課堂教學結束語設計

Ⅰ 初中數學數學微課堂結束語就是都明白了嗎

一、激發學生的學習興趣興趣是最好的老師。只有當學生對數學產生了極大興趣的時候，教師所傳授的知識才能夠很快被學生吸收。因此，教師一定要注意激發學生的學習興趣，在講授知識時多考慮一下自己講授的知識以及教授的方法能否引發學生的興趣。激發學生的學習興趣，教師可以做到以下幾點：設置問題情境，讓學生積極思考，提高學生獨立思考問題的能力，培養學生的邏輯思維能力；利用多媒體進行教學，通過多媒體教學教師可以將抽象的數學符號、枯燥的數學定理、復雜的證明過程呈現出來，這樣就可以使學生獲得一定感性思維；向學生講述一下關於數學的小知識或者是小故事，激發學生的學習興趣。比如，華師大版初中數學八年級上冊講解勾股定理時，可以向學生講述一下古代人是怎樣發現勾股定理的，或者是向學生講述一下古代人是怎樣將數學知識運用到生活中去的。再比如，第十五章的知識點是軸對稱，教師可以列舉一些體現軸對稱特點的中國古代建築物，比如說故宮的建築模式。二、創設互助合作氛圍每個學生都是一個獨立的個體，不同的個體形成的班級必然會有差異性，這對於教學其實是非常有利的。教師可以利用這種差異，組建學習小組，創設出一種合作互助的學習情境，讓學生在小組中實現互補。教師在教學過程中，可根據每個學生的異質性來分組，使小組成員之間能夠優勢互補，形成共同的學習合力。在小組組建成之後，教師可以進一步分配角色，劃分小組的策劃者、問題的設計者，引領學生通過合作、討論等形式去思考、探究問題。例如,在教學中我經常根據學習內容，採用異質分組的法，將男生和女生、學習成績好一點的和學習成績差一點的、性格內向與性格外向的互相搭配，其目的就是讓全班形成一種互補，實現互助合作。這樣既利於學生在學習時合作，相互影響，共同提高，又有利於在全班形成積極合作、互幫互助的良好氛圍，全班學生一起學習、探究、討論，往往會收到預想不到的效果。又如在教授有關正方形的幾何題時我讓學生以學習小組為單位進行探究，讓每個小組動手操作折出正方形後，來共同研究解題步驟，看哪一組歸納得准確、全面。教師就探究的內容和方法提出如下要求：利用新折的正方形進行探索歸納；從邊角、對解線等方面進行思考；可以測量、計算、驗證作各自的結論。學生為了給自己小組爭得榮譽，都積極表現，很快就完成了本次學習任務。此外，教師還可以運用富有激勵性的評價語來創設溫馨積極的課堂情境，如：開動腦筋想一想，說錯了也沒關系；教師喜歡愛動腦筋的同學；你回答得很棒等等，以此來激勵學生大膽發言，主動對話。在這種情境中，學生不但會積極地思考教師提出的問題，還會積極地投入到整個學習活動中去。三、建立多元化的教學目標教學目標具有激勵、導向、評價作用，對教師的教學和學生的學習都具有十分重要的作用。教師在設置數學教學目標的時候，要注意將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀緊密結合起來。數學教學不僅要注意問題的解決，也要關注學生的思維過程。教師要成為學生學習的指導者和促進者，不僅要注重學習的結果，更要注重學生學習的過程。四、教師要合理運用教學方法，教學方法的設計應該遵循多樣性、靈活性、綜合性、創新性的原則。在選擇教學方法時，教師應該依據教學規律和教學原則。四、總結綜上所述，在初中數學教學過程中要運用恰當、科學的教學策略。教師一定要根據學生的實際情況，根據教材的具體內容制定科學的教學策略，以提高教學質量和學生學習的質量。教師在進行教學時一定要遵循直觀性原則、因材施教原則、理論聯系實際原則、科學性等原則。教學策略是多種多樣的，比如激發學生的學習興趣；樹立多元化的教學目標；建立適合學生的學習氛圍等。教師一定要跟隨教育改革的步伐，跟隨時代的潮流，積極探索教學之路，提升數學教學水平，培養出高素質的學生。

Ⅱ 教育部發懲戒規則：老師可以點名批評學生，那不直接點名批評可以嗎

要想讓承擔起教育職責，就必須要把教育懲戒權還給老師。教育部出台中小學教育懲戒規則，明確規定老師可以點名批評學生，那麼不直接點名批評學生當然也是可以的，也同樣是教育和批評的范疇，但具體情形還是需要仔細拿捏的，否則還是有麻煩。

教育部12月29日公布了《中小學教育懲戒規則（試行）》，該《規則》指出：

在確有必要的情況下，學校、教師可以在學生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險性、侵犯權益等情形時實施教育懲戒。

在教育部發布的懲戒規則中，明確提出教師在課堂教學中，對於違規違紀情節輕微的學生可以實施點名批評，責令賠禮道歉，做口頭或者書面檢討，還可以在一節課教學時間內在教室內站立等。

關於教師懲戒權的問題討論由來已久，但也一直是懸而不決，此次教育部發布懲戒規則試行文件，將教師懲戒權做了詳細規定，從某種意義上來說，有利於教師教育職責的承擔，也保護了學生的合法權益。

面對孩子的教育問題，無論是老師，還是家長，越是害怕，越是容易出問題，給孩子多一點挫折教育並非壞事，家長都應該少做一點「護犢子」的事情，孩子一定會變得更加堅強。

教師懲戒規則已經出台，還是希望所有老師能依據實際情況把責任承擔起來，但一定要靈活運用，切不可機械過度，不敢教和怕擔責都不是正確的心態。

而家長也要積極承擔家庭教育職責，教育不僅僅是學校和老師的事情，也不僅僅是知識和成績，我們要多關注孩子的內心世界，多傾聽孩子內心的聲音。

Ⅲ 如何在小學英語課堂中設計對話結束語

怎樣提高小學英語對話課的教學
一 小學英語對話課的地位
《小學英語課程標准》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。目前正在使用的pep小學英語教材中，情景對話和語篇閱讀佔了很大的比例，這些對話內容都是從孩子們的生活中發掘出來的，通過對問好，問路，買東西，等語言材料的學習，從而培養了孩子們的交際能力。因此，對話教學在整個學習中顯得尤為重要。作為一線英語老師，我們不能輕描淡寫地對待每單元的對話課。
二 小學英語對話課的教學原則
對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。其教學目的是：通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，培養學生初步運用英語進行交際的能力。在教學中我們要注意以下3個原則：
1.對話課應採用「整體——部分——整體」的語篇教學法，培養學生整篇理解和口頭表達能力。
2.情境決定語言表述的意義。因此在情境中理解語言知識和對話內容；在情境中講解語言知識，突出重點、難點；在情境中進行操練來提高學生的實踐能力。
3.對話課在語言知識方面應側重日常交際用語的學習；在技能方面應側重聽說能力的培養，同時還應讓學生了解日常用語的文化背景及語言運用的得體性。
三 英語對話課教學模式
1. preparation 復習、熱身
2. presentation 新知呈現
3. practice 鞏固練習
4. proction 拓展應用
5. progress 發展提高
下面以pep 四年級上 unit3 partb let』s talk 及pep五年級下unit5a let』s talk為例進行闡述
（一）preparation復習、熱身
本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做let』s do、說說chant、free talk等方式進行復習和熱身。目的是創設英語學習氛圍，激發學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做准備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂於參與。但我們不管選用哪一種形式，內容最好與新授內容有關，更不要拖泥帶水，浪費時間。
如：四年級上unit3 partb let』s talk，播放 let's do.錄音：讓學生邊聽邊說邊跟著做（課本p31 let』s do ）：listen to music. do sports. paint. make friends. play computer games.（通過聽聽做做活動，復習有關動作的短語，為後面介紹朋友的愛好作鋪墊。）又如五年級下unit5a let』s talk，自編chant: walking, walking, we are walking. running, running, we are running….學生在愉快的氛圍中.既復習了let』s learn 中的知識，同樣又為接下來的學習做鋪墊。
（四上），也可讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在part a let』s learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。）
此步驟容易出現的問題：1.熱身過於生硬，不能激發學生的興趣。2.熱身活動與新授知識聯系不大。3.內容過多，繁瑣。
（二）presentation新知呈現
與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內容精，學生活動率高，其設計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細看一下人教版教材，在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有1-2或3-4個主要句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子創設真實的情景，讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之後，要進行必要的機械操練，通過教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習的活動形式，讓學生會讀、會說新句型。然後逐步轉入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學中應體現出學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現逐步深入和上升的推進過程，體現出學生學習英語語言的發展過程。
如 ：unit5parta let』s talk ，對話內容少、簡單，在新授 i see the mother…. what is

Ⅳ 講課如何做結尾

如何設計課堂結尾
在物理教學中，很多教師都注意精心設計每節課的引言，並在長期的教學實踐中總結出了多種行之有效的課堂教學的啟導方法。事實證明這些方法的運用激發了學生強烈的求知慾望和濃厚的學習興趣，收到了良好的效果。
然而，卻有不少教師對課堂教學的結尾沒有給予足夠的重視。一堂課結束前的最後幾分鍾，有的教師認為時間不多，不便安排，就交給學生自行處之；有的教師則認為時間寶貴，失之可惜，便接著講下次課的內容。諸如此類的做法，使得一節課總的印象尚可，但總給人「虎頭蛇尾」之感。久而久之，還會使學生對物理課的學習產生厭倦情緒。由此可見，每一堂物理課有一個良好的開端固然重要，但結尾的作用同樣不可忽視。
課堂教學結尾的作用：
如何設計一堂課的結尾，直接影響著課堂教學的效果。針對不同的課堂教學類型，根據不同的教學內容和要求，考慮到教學對象的知識結構、智力水平、年齡特點和心理特徵，精心設計出與之適應的結尾，可收到事半功倍的效果。
1．可對所講授的知識加以總結、整理
通過教師「畫龍點睛」，提綱挈領地將本節課甚至前幾節課所學的內容加以簡明、扼要的概括，便於學生抓住教學內容的重點，將所學的知識系統化，並能在學生頭腦中構建出一定的知識結構。若一節課匆忙結束，或結尾小結不明確，馬馬虎虎提幾句，就了結了這一節課，這對學生來講是一種心理冷卻。一堂課應有一定的收獲，一個單元的教學應有一定的系統。而「收獲」和「系統」一般只有在一節課即將結束的小結中，學生才能在教師的引導下，跳出原來的思維框架，在縱觀全部學習內容的過程中充分體會和理解。因此在一定程度上講，若將課堂小結前面的教學過程比喻為知識的播種過程，那麼課堂結尾的小結則是一個金秋的收獲季節。
2．深化概念、規律，反饋教學信息
學生對教師講授的物理概念、規律的初步理解往往只是表面的、不深刻的。若「趁熱打鐵」，在課堂結尾時，精心設計幾個針對新授概念和規律從不同角度、不同側面的小問題讓學生回答，則可將學生對物理概念、規律理解的欠缺之處充分暴露，從而有利於教師及時地進行教學調控。同時，學生在教師對他們的回答進行評論講解過程中，由於正、誤的鮮明對照，有利於他們完善、深化物理概念、規律的理解，從而使一節課的教學任務真正圓滿地完成。
3．設下伏筆、活躍思維，為後續教學服務
在一節課即將結束之際，提出與本節和後續課內容均相關的問題，讓學生帶著濃厚的問題離開課堂。這無疑對活躍學生的思維，訓練他們分析、解決問題的能力都是很有價值的。
同時學生將在開動思維機器、充分探究、深入分析直至最終解決問題而獲得成功的喜悅的過程中，享受到學習物理的樂趣，產生新的求知慾，因而從精神上和知識上為進一步學習作好了充分的准備。
4．開闊視野、拓寬思路、掌握方法
課堂結尾的小結，由於站在了知識的相對「至高點」上，從而分析問題的視野寬闊，思路變通，因此是活化知識、豐富學生知識面的好時機。若能結合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當的點撥、引導，使學生「居高臨下」地俯視物理知識，則有助於他們將平時所學的被肢解了的知識系統化，有助於他們掌握物理學的思維方法。

Ⅳ 語文課堂教學設計 的結束語怎麼寫

語文教學是一門多學科交叉的綜合性學科，也是一門藝術。要上好一堂語文課，如同要演好一出戲。而結束語則作為這一出戲的壓軸部分。雖然才短短幾分鍾，卻是語文課堂教學結構中一個不可缺少的組成部分。好的結束語可以起到畫龍點睛、水到渠成之效，往往能讓人餘音繞梁，不絕如縷。下面結合教學實踐談談本人是如何設計語文課堂教學的結束語。

一、課外引活水。語文教學，除了在課堂上向學生傳授知識，還應把學生的視野由課內引向課外，使學生自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學之不足。因此，教師宜在課堂教學臨近尾聲時，用簡短的話語向學生介紹與課文有關的內容，引導學生由課內向課外延伸、擴展。

二、卒章升感情。德國的第斯多惠強調：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於關於激勵、喚醒、鼓舞。」作為語文教育者必須既教文，又育人；既是科任教師，又是生活導師和品德引路人。在教學終了之時，教師運用准確精練的語言，對課文的精要之處進行點化、揭示，激發學生的思想感情，真正達到文章「如出我手，如出我口」的境界

三、懸念誘思考。‚蘇霍姆林斯基說：「能夠把少年拴在你的思想上，引他們通過一個階梯走向知識，這是教育技巧的一個重要特徵。」課堂教學的結尾也應像文章的結尾一樣，講究意在筆後、懸念迭出，回味無窮，給人一種課已結束而意未盡的感受。因此，在課堂教學結束時，有時採用巧設懸念的方法，能收到「欲知後事如何，且聽下回分解」的藝術效果。

四、對照促理解。有比較，才有鑒別。這種結束課堂教學的方法，就是在課堂教學結束之際，從內容、結構、語言等方面，有所側重地將課文與以前學過的其他課文進行對照比較，同中求異，異中求同，從而加深對課文的理解。

五、概括提鉤要。這是最常用的一種結束方法。它是對教學內容、課文特色作提綱挈領的總結和歸納，是對知識進行條理化和系統化的工作，意在讓學生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學知識。自然，用語必須簡明扼要，力戒重復羅嗦、拖泥帶水，避免產生消極作用。

六、想像出創新。課堂教學固然要求引導學生從課本出發，到課文中找答案，但也不能停留在只對課文挖掘，而要點撥激發學生改變思維常規，對課文進行創新理解，讀出新義，引出新見解。尤其是文學作品，本人常用此法讓學生對課文進一步提出自己的見解或批評，以此提高學生鑒賞文學作品的能力。

七、作業鞏成果。一堂課講完了，學生掌握得怎樣，教師心中往往是無底的，這時需要通過提問、測驗等手段來調查實情。因此，在課堂教學結束時，抓住一堂課或一篇課文的教學重點、難點，設計一些精巧的問題，通過學生的動腦、動口、動手，強化和鞏固所學內容，以實現知識和技能的遷移。比如，本人每每教學完一篇文言文，總要就文中的一些重要文言現象,諸如通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等等.進行抽查學生。事實證明，必要的測驗是能反饋教學情況的，而且有利於學生鞏固知識和提高學生能力,同時也能指導自己的教學.

Ⅵ 淺談物理課堂教學中的幾種結尾方式

有效互動不是任由教師控制、單向影響的活動。從師生互動的信息傳遞方式來看，有效的教學互動有以下三種形式：????? 1．雙向型? ????在這種互動方式中，師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現為師問生答或生問師答等的師生對話形式。????? 2．多向型? ????這種互動形式與雙向型互動不同的是，互動過程中除了師生之間有相互作用之外，學生之間也有相互作用和信息的雙向流通。它強調信息的多向傳遞反饋。在課堂上的常見形式是：同桌討論、小組合作學習、小組競賽等。????? 3．網狀型? ????在這種互動中，學生和教師構成一張緊密聯結的網，每位學生、每個老師都是這張網的一個結點。能夠牽一點而動全網，互動的輻射范圍非常廣。這種互動強調師生平等參與學習活動，信息全面開放，教師不再是唯一的學習源。這種互動的載體往往是大型的數學游戲或藉助現代信息技術的網上互動活動。 (6)課堂教學結束語設計擴展閱讀： 「互動式」教學是一種教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過優化「教學互動」的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。

Ⅶ 怎樣寫課堂教學結尾語

根據課型寫出 今天我們完成了那些任務，等待我們的任務有那些，多表揚些表現好的同學。等等。亦可給同學們以希望，讓他們暢想未來。

Ⅷ 怎樣做好初中數學課堂的結束語小結

小學數學課堂如何進行總結

剛踏上工作崗位不久的我，難免經驗不足，對課堂的駕馭能力還有限。在教學中很多時候往往來不及進行課堂小結。本學期我校的教研周活動卻讓我們共同探討如何進行數學課堂小結，通過本次活動讓我對數學課堂小結有了較深的認識。活動之前針對我自己的教學實踐我對數學課堂小結進行了一些小結和反思，教研活動中我們先進行小組討論，然後小組代表匯報，接著看了一些有關數學課堂小結的教學視頻，最後組長進行了相應的總結。通過本次活動，讓我認識到課堂小結雖然是課堂教學中一個微不足道的環節，但其卻是課堂教學中不可或缺的組成部分。本人就這兩年來的教學實踐以及本次活動，談一下自己的心得。

其實，一堂完整的數學課，開場白，教學過程，結束語，缺一不可，都是課堂教學中的有機組成部分。做好每一個環節，才能體現出這堂課的完美。世間萬物都是唯物而又辨證地存在著，有頭便也有尾，有始便也有終。課堂小結與一堂完整的數學課教學來說，必不可少，而且是至關重要。明代文學家謝榛曾經說過：「起句當如爆竹，驟響易徹，結句應如撞鍾，清音有餘。」巧妙的課堂小結為一堂課是否精彩留下懸念，對整堂課能起到「畫龍點睛」的效果。然而在實際的數學課堂教學中，教師對課堂教學的引入很重視，因為它為一堂課是否成功埋下伏筆，更因為好的引入可以激發學生的學習興趣，讓學生盡快進入學習狀態；其次教師對新知識的學習很重視，因為它們是課堂教學的重點，是一堂好課最出彩的地方；第三教師對課堂練習的設計很重視，因為它是發現問題，檢驗學生掌握知識的主要方面；也許課堂中應該重視的內容太多，輪到課堂小結的時候，往往已是下課的鈴聲即將敲響或已經敲響了，只好草草收兵，不了了之。但是一節課下來，簡單地回顧這節課的學習內容，突出教學重點、難點，為學生及時鞏固提供方向，為學生亡羊補牢提供機會。而且課堂小結應如點睛之筆，貫徹「加強基礎，提高能力，發展智力」的精神。但也不能脫離於課堂教學的整體要求，流於形式。教師在備課時應從教學目標出發，充分深入到教學中的情況，設計好小結的內容、採用的方法，並針對教學內容實際，學生的年齡特點，抓住知識要領，突出重、難點，明確注意事項。小結過程中要注意引導學生參與小結，調動思維積極性，活躍客堂氣氛，牢固掌握所學知識，提高學生的總結、歸納、抽象、概括的能力。同時，恰如其分的課堂小結還能有效地激發學生的求知慾，從而變被動的接受為主動的索取，學生的學習興趣調動起來，我們就不必再為學生的不好而煞費苦心了。課堂小結的時間往往不多，因此，課堂小結力求簡約、高效，對於教學內容取其精華，高度概括，准確簡明，藉助語言藝術的力量，完整的體現美感。運用以前學過的知識、方法，揭示知識間的縱橫聯系，培養學生舉一反三的能力，達到深化知識的目的。同時，要求教師發掘教材的內在因素，精心設計，使學生急於求知，為下節課學習作好鋪墊。

本次活動之前我的課堂小結比較單一，經常是以問題的形式簡單的進行課堂小結。但通過本次活動讓我認識的數學課堂小結有多種形式，本次教研活動我們主要討論了以下幾種數學課堂小結形式

（1）知識梳理式

這種結尾方式是絕大多數教師採用率最高、最常見的一種方式。每節課結束時，為了讓學生較為系統地掌握本節課的內容，教師要引導學生用准確簡練的語言，對該節課的學習內容進行提綱挈領的說明，並對教學重、難點和關鍵問題加以概括、歸納和總結。根據教學內容的不同，梳理知識可以採用四種不同的方式：

閱讀式：在課的結束時安排適當的時間給學生看看課本。

問題式：師生通過提問的方式，在一問一答中將課堂上的所學知識串聯起來，形成系統結構。

口訣式：即教師結合教學內容，精心編制口訣讓學生朗讀、記憶的總結方法。

圖表式：用圖表或列表的方法歸納總結當堂課所學的知識，或揭示已學知識之間的聯系與區別。

（2）趣味游戲式

這種方式是根據兒童喜歡做游戲的心理特點，把游戲與課堂教學結合起來，通過游戲使學生的身心得到放鬆、濃厚的興趣得以保持，讓學生在興趣盎然中結束新課。

（3）拓展延伸式

這種小結方式，就是在讓學生熟練掌握已學過內容的基礎上，把所講授的內容進行延伸和拓展，進一步啟發學生把問題想深想透，更多地領會和接觸新知識，從而拓寬學生的知識視野，培養其舉一反三的能力。

（4）問題啟發式

在課堂結尾時，教師提出一些與本堂課有關的富有啟發性、趣味性的問題，不作解答，留給學生在課余時間去思考、印證，以造成懸念，激發學生探求知識的慾望，從小培養孩子熱愛數學的興趣。

（5）影音賞析式

這種方式就是通過與本節課學習的內容有關的音樂、童話、兒歌，或是看錄像、瀏覽圖片等方式，讓學生感受到數學與音樂之間和諧而統一的美，在美的享受中結束一節新課的學習。

總之，小學數學課堂小結可以是多種多樣的，我們還可以在不同時間里完成，但無論如何這個環節是不可或缺的。在教學中我們既要講究導入設計,更需要精心設計一個新穎有趣,耐人尋味的課堂總結。這樣既能鞏固新知識,又能強化學習興趣,進一步激發學生的學習慾望,從而變被動接受為主動索取,學習興趣調動起來了,我們再不必為學生學不好而費心了。我認為,小學數學教學總結需要講究設計。可通過簡單回顧這節課的學習內容,突出本節課的重點、難點,為學生及時鞏固提供方向;通過小結理清思路,這樣可以讓學生把握重點;通過歸納,可以使學生對學過的知識進行重現,深化理解,這為後續的學習奠定基礎。我想我在今後的教學中要精心設計好自己上的每一堂課中的課堂小結，讓自己的課堂小結的形式更多樣化一些，使自己的課堂教學效果達到最佳水平。

Ⅸ 講課結尾怎麼說··

如同一篇講課的開頭一樣，結尾也是能顯示講課藝術的重要環節，是一場演說中比較具有戰略性的一點。講課的結尾也需要精心設計。結尾是走向成功的後一步，沒有講好，將功虧一簣。那麼如何才能有一個好的結尾呢?一般來說，講課的結尾方式有以下類型。

(1)總結觀點

講課者常常會有一種不正確的想法，就是覺得自己講的內容在腦海中要水晶般清楚，於是認定聽眾也同自己一樣明白。事實上卻並不盡然，因為所有的講課者對自己的講課內容肯定已經考慮過很長 時間了，但這些觀點對於聽眾來說卻是全新的。它們彷彿一把丟向聽眾的彈珠，有的可能會落在聽眾身上，絕大部分則是零亂地落在地上。聽眾可能「記住好多事情，但卻沒有一樣能記清楚」。所以， 在講課臨近結束的時候對你的觀點進行一下總結非常有必要。

(2)借用名句結尾

在所有的結尾方法中，如果你能找到合適的短句或詩句結尾，那是理想不過的。它將產生庄嚴的氣氛，能表現出你的獨特風格，產生美的感受。

(3)以贊揚結束

以贊揚的方式結束講課是比較完美的。但是，為了充分收到好的效果，講課者必須很真誠，不可阿諛奉承，不可誇大其詞。如果沒有真誠的表現，就會讓人覺得虛偽，效果也就不好了。

(4)結尾激發高潮

激發高潮是很普遍的結束方法。這通常很難控制，但是如果處理得當，效果就會好得出乎意料。整個演說逐步向上發展，在結尾時達到高峰，句子的分量也越來越重。

精妙的結尾既是收束，又是高峰;既水到渠成，又戛然而止:既鏗鏘有力，又餘音裊裊;既別開生面，又來得自然。