㈠ 高效課堂的四個維度在課程標準的多少頁
怎樣才算是一堂高效率的課？許多老師心中沒有數，要等專家或領導的點評才行。其實，每個老師上完了課不需要問別人，問自己四個問題，就知道這堂課效率是否高。這就是我最近提出的「高效課堂要回答的四個問題」。
第一個問題：你打算這節課讓學生獲得什麼？（目標問題）
老師在上課時頭腦一定要清楚，這節課到底要讓學生獲得什麼？不是說一節課熱熱鬧鬧就行了，這節課結束的時候學生到底有什麼收獲，是知識的、能力的還是價值觀方面的，不能走到哪算哪，目標一定要明確。國家的課程標準是全國統一的，是最低標准，不論發達地區還是欠發達地區都要達到這個標准，這是教學質量的底線。與過去的教學大綱不同，新的課程標准只有下限沒有上限，各學校可根據自己的情況確定本校的課程標准，甚至每個教師可以根據本班的情況確定本班的課程標准。
第二個問題：你打算用多長時間讓學生獲得？（效率問題）
課堂效率必須用時間說明問題，如果離開了時間就無所謂效率高低。同樣的教學內容，有的老師課前不布置預習，課後不布置作業，課上解決全部問題。這是最高水平的課。比如：現在山東省高青縣的幾個農村初中也做到了「課前無預習、課後零作業」，他們提出把時間還給學生，把能力還給學生，把健康還給學生，學生的負擔很輕但升學成績很好，這就是真正的素質教育。有的老師課堂很熱鬧，在課堂上讓學生表演，而課後卻布置大量的預習和作業，加重了學生的負擔，這是違規規律的。有的老師說預習不是負擔。一定要明確：預習也是負擔，也是作業，凡是課後佔用學生時間而與課本教學直接相關的活動都是負擔。
第三個問題：你打算讓學生怎樣獲得？（方法問題）
要完成教學目標有很多方法，但方法不同效果也大不一樣。如果以教師講授為主，學生不用探究就能獲得書本上的知識，但自學的能力卻得不到培養。一堂課老師講多長時間為宜？現在有些學校規定教師每堂課教師講授不能超過10分鍾，學生的練習時間不能少於35分鍾。為了轉變教師的觀念，在改革的初期硬性限制老師的講授時間有助於改革的進程。但不同的教學對象和教學內容不能硬性規定時間，基本的原則是：只要是學生自己能看會的老師不要講，如果老師真的放手讓學生看書，書本上大部分知識學生是能自己看會的。學生不會的問題可以讓學生通過小組討論來解決。小組不會的大組討論，學生通過討論不能解決的老師再講。現在許多老師上課就講是基於一個錯誤的假設：今天是新授課，學生對這部分知識是一無所知的，所以要從最基本的概念開始講。難道學生連一個概念也看不懂嗎？老師給學生自學的時間了嗎？從理論上講，全班只要有一個學生會老師也不要講，先讓學生講，學生不會的老師再講。這樣一堂課真正需要老師講的東西並不多，關鍵是看老師敢不敢放手讓學生自學。
第四個問題：你怎麼知道學生已經達到了你的要求，有多少學生達到了你的要求？（達標問題）
一堂課是否高效主要還是看每個學生是否都達標了，這是教育公平的體現。一個老師在下課後能不能自豪的說：這節課的基本知識或核心知識全班每個學生都掌握了。這才是真正的好課。每個學生的能力有差別、價值觀也不能一刀切，但基本的核心知識、基本的技能訓練是每個學生都應該達到的。
如果一個老師下課後對這四個問題作出了明確回答，就能評價自己的課是否效率高。我們也可以用這四個問題來評價別人的課。
㈡ 高效課堂的標準是什麼
（一）用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要「鑽進去」，依據《語文課程標准》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課後思考練習等，綜合課文的教學內容。然後再「跳出來」，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。（二）用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座「花園」，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該以一種欣賞並悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。（三）用心解讀文本更應做到超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說：「超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。」超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實。 二、「精心巧設計」――構建務實高效課堂的關鍵。全國小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展。」何謂簡單？「簡單不是草率，不是省事，而是要改變那種繁瑣的，或面面俱到地分析課文內容，或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。」縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，實現了教師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。 三、「靈活用方法」――構建務實高效課堂的保障。只有學生感興趣、學得輕松、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。 （一）創設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，使學生以一種自由、放鬆的心態投入到學習中。（二）激發學生的思考慾望。古人雲：「學而不思則罔，思而不學則殆。」高效的課堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創設濃厚思考的氛圍，讓學生一直處在一種積極的思考狀態中，讓他們在充分思考的基礎上，發表自己的觀點，教師加以適時點撥，無疑對學習效率的提高大有好處。（三）課堂練習鞏固拓展。每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。 總之，只有構建起高效的語文課堂，才能真正提高學生學習興趣，開闊學生視野，鍛煉學生能力，從而獲得最優的學習效果。
㈢ 如何打造物理學科的高效課堂
構建高效物理課堂教學模式
高效課堂教學是一種使課堂效益達到了最大化的新型課堂教學模式。高效物理課堂是以學生為主體，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，是在教師精心引導下，學生人人參與學習過程且課堂上人人都有收獲，課堂上目標達成度高的學習過程。通過高效課堂教學，學生既能有效掌握科學知識和技能，又能獲得全面和諧發展，這樣的學習過程中，教師引導的得心應手，學生學得輕松、愉快。
高效課堂教學節奏明了，線索簡潔，目標明確，重難點突出，效率高，教學事半功倍，教學中應注意多鼓勵學生提出問題，給予學生討論、思考、表達、質疑、選擇的時間和空間，力求創設和諧民主的、師生互動的課堂氛圍，因而深受廣大師生的喜愛。但在打造構建和諧物理高效課堂時，須注意做好以下幾個方面：
「三個追求」：（1）效果。追求教學活動結果與預期教學目標的基本一致；（2）效率。追求教學產出與教學投入的比例；（3）效益。追求教學價值的實現，即教學目標與學生的教育需求的吻合。
「三個關注」：（1）關注學生。學生是學習的主人，教學的一切活動都要圍繞學生來組織，教師是學生學習的引導著、參與者、促進者；（2）關注發展。學生發展是課堂教學追求的最終目標，要注重學生基本學習能力和創造力的發展，學生的個性和特長的發展；（3）關注過程。要關心學生參與教學活動的過程、思考的過程、體驗的過程。
「五個歸還」：一是把課堂的時間歸還給學生。盡量給學生提供充分的思考時間，允許他們以自己的思維方式自主思考；二是把課堂的空間歸還給學生。學生可以走上講台演說，發表自己的觀點，可以根據學習的需要變動方向和位置，採取多種方式進行學習和活動；三是把提問的權利歸還給學生。充分發揮學生的主動性和學習物理的積極性；四是把評議的權利歸還給學生；五是把學習、認知、習得的過程歸還給學生。
創新「三·三制」課堂教學模式
近幾年來，九江三中教師在堅持新課標教學改革中，不斷探索新的課堂教學方式，逐漸形成並實行了一種新的教學模式——課堂「三·三制」教學模式。即：明確課堂教學目標的「三層」次，做好課堂教學時間「三控制」，堅持親近學生的「三原則」。
明確課堂教學目標的「三層」次：課堂教學要面向全體學生、面向學生的自主學習、面向教學目標的有效達成。面對不同的班級、不同的學生，教師應力求全面掌握學生的心理、生理特點以及學生的知識基礎、學習物理的態度、方法、能力等，確定有效的、切實可行的教學目標、要求及對策，精心設計好學生參與的教學活動，落實因材施教的教學原則，激發學生學習的主動性，設計好突出重點、突破難點的方式、方法，以求達到課堂教學效率的最大化。
做好課堂教學時間「三控制」：新課時間不超過20分鍾、學生自主探究不少於10分鍾、教學反饋時間不少於15分鍾。教師要改變傳統的滿堂灌輸式的教學方法，堅持課堂教學以學生為主體，一切教學活動圍繞著學生展開，要做到以上幾點，就必須精心備課，確定好重、難點，努力做到物理課堂上少講、精講，做好啟發、引導工作，把更多的時間和空間還給學生。比如物理課本後的閱讀材料可讓學生自己去讀，問題要讓學生提出並獨立思考，物理過程要讓學生說，物理規律要讓學生探究歸納出，物理實驗要讓學生動手去做，現象要讓學生觀察、表述，結論要讓學生推導得出等等。
堅持親近學生的「三原則」：課前2分鍾必須到教室候課、課中參與學生自主學習，創設學習氛圍、課後必須做到不拖堂，及時答疑。眾所周知，師生關系的好壞，會嚴重影響到學生對教師所教學科的學習積極性。教師在物理教學中要注重情感滲透，關愛學生，課間有意去接觸學生，與學生交流做朋友。教師要有足夠的耐心、愛心善待學生，鼓勵、引導學生去獨立思考、解決物理疑難問題。
高效課堂教學的特點是以學生為主體，一切以學生的生動、活潑、主動、有個性的發展為宗旨。但在教學中具體實施的模式和方案很多，如何選擇一個可行的教學模式呢？教師應該根據物理教學內容、學生的實際等因素來確定運用教學模式的具體方案，嘗試應用創新的高效教學模式開展教學，必然能提高學生的學習能力，從而努力去實現「教是為了不教」的教育終極目標。
㈣ 如何以高效課堂的標准評課
高效課堂理念下中學數學評課基本原則和評課要點
聽課評課是教師進步的基石，是教師成長的階梯，是專業發展的最直接有效的途徑。新課程改革和高效課堂的推進，給課堂教學帶來了革命性變化，作為課堂教學評價體系必須隨之跟上。評課 的關注點必須與新課標、新課改的理念相一致 ．評課的標准必須與高效課堂的要求相銜接，才能真正體現評課的教學教研功能、教學診斷功能、課改導向功能、促進發展功能。
（1）傳統教學理念下課堂教學評價的特點
傳統教學理念下的教學評價，主要是評價老師，適當兼顧學生。一般分五部分，①教學目標和重點、難點設置是否恰當；②教學方法的選用是否合理，是否突出了啟發法教學理念；③教學過程是否嚴謹，包括舊知回顧，新課導入，新課講授，課堂練習，課堂小結等環節是否清晰，過度是否自然，有無知識性漏洞；④教師個人基本功是否扎實，包括專業素養是否良好，語言表達是否准確，教具的選擇和使用是否嫻熟，教態是否自然大方，板書是否合理規范等；⑤教學效果是否良好，包括課堂氛圍是否和諧，學生回答問題的准確率怎麼樣等。他是緊緊圍繞教師在評價，對學生偶有兼顧。
（2）與傳統評課相比，高效課堂背景下的評課必須實現的幾個轉變。
其一，從偏重關注教師的教，轉向關注師生互動、關注學生如何在教師的引導下自主、主動地學習、探究並與同伴合作。即從傳統的主要觀察數學教師如何有條不紊地安排一節課從復習舊知識到講授新知識、從提問到示範再到練習 、鞏固的教學程序，並關注教師如何控制教學過程和學生的學習過程 ，轉向新課程改革背景下更多地觀察師生之間如何互動，更多地觀察全班每一個學生是否都 自主、主動地參與到發現、思維、探索、操作的學習過程中，觀察學生在數學學習過程中能否與同伴進行有效地合作與交流。
其二 ，從偏重數學知識的教學，關注數學知識與技能的掌握轉向數學思維活動的教學，重視數學知識的形成與發展過程。關注學生數學學習的過程和方法、數學經驗獲得以及學生情感、態度、價值觀的形成。
其三 ，從偏重關注學生回答問題與解決問題的情況 ，轉向關注學生是否善於發現和提出問題，尤其是數學探索與數學建模活動中，是否具有問題意識，是否刻意培養學生數學化的技能，從而養成學生自己去觀察生活、提出質疑、發現問題、解決問題的學 習習慣。
其四，從偏重「教教科書」，關注教科書內容的解讀轉向關注充分開發和利用課程資源，關注聯系社會科技和生活實際，有效「用教科書教」，創造性地用好教科書。
其五，從傳統注重紙筆訓練，偏重關注單一化的教學手段轉向注重多種現代信息技術手段的科學選。擇和合理運用。
其六 ，從偏重關注結果的評價，過分強調量化分析，過多重視了數學學習的智力目標，轉向關注數學課堂教學中的形成性評價 通過多元化的評價內容和方式來評價學生的數學學習過程。關注學生的個別差異，以反映不同學生的數學學習狀態和取得的進步，關注學生學習數學的潛力和發展趨勢。
（3）高效課堂理念下數學課堂教學評價的基本原則
第一、「以生為本」是評課的首要原則。首先是否關注了學生的全面發展和全體學生的發展，關注教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，包括學生的學習狀態和情感體驗，尊重學生的人格和個性；其次，看學生的課堂參與程度，是否全程參與，是否全體參與，是真正參與還是形式參與等；再次，看整堂課的教學設計，是否充分調動了學生的學習積極性，是否實現了由教會到學會到會學、樂學的轉變；最後是課堂的民主氛圍是否濃厚，是否體現了師生平等等。
第二、實事求是原則。首先要尊重學生實際學情，尊重學校客觀教學條件，在這方面，上課的老師要充分關注，評課的老師也要關注，不能不顧實際一概而論；其次，不帶任何偏見，只以先進的教學理念為評價依據，以具體課型的具體要求、具體目標為評價准繩，對課堂上發生的真實情況來進行評價，不隨便以自己的「理想模式」否定別人的「模式」，以自己的特點否定別人的特色；最後，本著對被評老師負責的態度，評價要中肯，清晰表達自己的想法，長處短處明確指出，以利於評價者和被評價者的共同進步。
第三、全面評價原則。教學過程是一個完整的過程，因此，評價一堂課要堅持全面評價的原則。既要關注教學的局部和細節，又要把每一個局部和細節納入整體教學設計來評價分析，既要看課堂發生的實際，又要結合老師在說課過程中談及的教學構思設想。一般評課前最好能由教者先說課，然後評課者再進行評價比較好。如果評課人的發言比較靠後，則宜從不同的角度，提出補充性意見，不要過多的重復前面評課人的觀點意見，以使整個評課更加完整。
第四、鼓勵特色原則。評課要遵循統一的評價指標體系，否則，沒有標准就無法評課，但必須尊重差異，鼓勵特色，不同要求，區別對待。首先，不同性質的課評價的方向不同。比如示範課，重點是評其長處，對其弱點及不足，應提出完善意見，供大家學習參考；觀摩研討課的評價，重在研究探討，以探索更優更好的教學策略；新手教師匯報課的評價，要寬嚴適度，鼓勵為主。要充分肯定課堂教學的成功之處，給老師以信心，也要發現問題和不足，提出改進意見，以便於老師堅持優點，克服不足，樹立正確的教學理念，形成良好的教學風格；而賽教課的評課則重在對照標准、從嚴要求、挑剔不足、鼓勵特色。其次，一般評課要堅持百花齊放百家爭鳴的原則，鼓勵不同的課有不同的上法，不同的老師有自己的教學風格，不能形成千篇一律的局面，千萬種不同的色彩才能形成美麗和諧的春天。
第五、以事論理的原則。較高水平的評課，要透過現象看本質，肯定的或否定意見，最好都能說出更深層次的理論依據來，使講課人和其他評課老師，不僅知其然，更知其所以然，收獲會更大。以小見大，深層說理，往往會使聽者有醍醐灌頂之感；但空話連篇，言而無物，講的都是放之四海而皆準的大道理，也會使人不知所措。
第六、合理表達的原則。任何評課，必須公平、公正、善意，特別是當著講課人面的評課，更要注意既講科學又講藝
術。教師是既自尊又敏感的群體，善意的、鼓勵式的評課，即使評的再到位，老師也能感覺到你的善意，這會有助於老師的健康成長；但如果評課老師只顧自己賣弄，言辭刁鑽、刻薄，完全不顧及被評人的感受，會給老師特別是年輕老師帶來巨大的心理壓力，並在以後較長時間內產生非常不良的影響。
（4）高效課堂理念下課堂教學評價要點
要點一、評價教者對教材分析與學情研判：
① 教學目標定位是否准確；
② 重點難點分析是否符合教材實際及課標要求；
③ 教學方法選擇是否合理；
④制定的教學設計和教學策略是否符合學生學情。
要點二、尊重學生主體地位：
① 學生的預習與自主學習的有效性怎麼樣；
② 學習小組內的合作學習的合理性、有效性怎麼樣；
⑶ 課堂上的交流與展示的有效性、真實性如何；
④ 學生參與度如何；
⑤學生主體地位的體現是否貫穿課堂教學始終。
要點三、發揮教師主導作用：
① 是否有效激發了學生學習積極性、主動性；
② 是否關注了全體學生，特別是學習有困難的後百分之二十的學生；
③ 教師的點撥指導是否有效，是否導在關鍵處，點在要害上；
④ 學法指導選擇和運用是否有效；
⑤是否創造了和諧民主的課堂氛圍。
要點四、體現教師專業素養
①教學理念是否先進，是否符合教育教學規律;
②是否注重了數學四基（基礎知識、基本技能、基本數學思想方法、基本數學經驗）的落實和滲透；
③基礎知識基本技能教學方面的准確性、嚴謹性怎麼樣；
④課堂 環節是否緊湊，時間掌控是否恰當，板書是否合理，教態是否自然，語言表達是否清晰准確；
⑤多媒體使用的熟練性與合理性如何；
⑥教師的教學機智如何。
要點五、教學效果評價:
① 是否完成了教學任務，是否實現了三維目標，特別是本節課的重點、難點是否得到突破；
② 是否所有學生都有不同程度的收獲，是否給學生留下了一定的思維空間；
③是否有助於學生學科能力、學科興趣的培養，是否有助於學生良好學習習慣的養成；
④師生互動、生生互動及當堂訓練中體現出的教學效果怎麼樣。
在口語評課時，只要抓住目標定位、重點難點、主體突出、主導精當、合作有效、四基落實、知識准確、方法恰當、測試合理、氛圍和諧十個方面就行了。
㈤ 小學語文高效課堂教學模式有哪些
為充分發揮課堂教學在實施素質教育中的主渠道作用，最大限度地培養學生創新精神和實踐能力，在歸納、總結新課改以來課堂教學改革經驗的基礎上，構建了「小學新課程標准課堂教學模式」。為全面實施「小學新課程標准課堂教學基本模式」，推進課堂教學改革，努力提高教育教學質量和辦學效益，特製訂本教學模式意見。
一、指導思想
以科學發展觀為指導，以深化落實新課程理念為宗旨，構建和實施新課程標准課堂教學基本模式，扎實推進課堂教學改革。
二、改革目標
1、目標多維
課堂教學目標不能只局限於學生認知方面的發展，還應包含學生意志、情感、性格特徵的形成，創新意識和實踐能力的培養等。因此，新型課堂教學的目標應包括：(1)最大限度地促進學生的全面發展，諸如情感、意志、興趣、需要、價值觀、品德、審美情趣等——情感態度價值觀目標；(2)掌握學科思想方法與學習方法——過程方法目標；(3)掌握學科知識，培養學科能力——知識與能力目標。
2、多元互動
傳統的課堂教更多的是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師唱主角，學生當聽眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導致學生學習主動性的喪失，壓抑了學生的好奇心與創造力。新型的課堂教學倡導學生自主參與教學全過程，師生實現交流、互動，在共同探索新知識的過程中實現教學目標。師生在教學中是合作的夥伴、交心的摯友。在新的課堂教學中，多元互動成為教學的亮點，只有多元互動才能產生教學的共鳴，才能讓學生全面發展，才能使課堂教學收到最大的教學益。
3、以學定教
學是教學活動的本源、基礎與條件，教必須建立在學的基礎上，教學的成功與失敗，完全取決於能否按照學的客觀規律而施教，因此，課堂教學必須「因學論教」。其一，課堂教學的內容、方法及結構模式，都必須充分考慮學生的可接受性並以最終達到教學目的來籌劃。其二，課堂教學要滲透學科學習方法，指導學生掌握學習策略，培養學生「會學」的能力。只有以學為本，因學論教，才能產生積極的整體效應。
4、方法優化
教學有法，教無定法，貴在得法。不同的教學對象、教學內容、教學目標、教學風格等就會有不同的教學方法。我們一方面倡導「合作」、「探究」等，另一方面我們也應該科學把握好和運用好傳統的教學方法，如「講授法」、「演示法」等。無論採用什麼教學方法，都應該遵循 教師為主導；學生為主體；思維為核心；實踐為主線能力為目標；育人為主旨。
三、基本原則
——主體性原則。充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動其學習的積極性、主動性和創造性，發揮其才能，發展其個性；要讓課堂教學煥發出生命色彩，形成充滿激情的課堂教學氛圍；要發揚教學民主，還學生一定的自主選擇的權力。
——開放性原則。課堂教學過程應該是一個開放的教學空間。這種開放性表現在學生心理安全方面，學生在課堂教學中的心態是開放的、自由的、不受壓抑的；表現在教學內容上，既不拘泥於教材，又也不局限於教師的知識視野；表現在思維空間上，重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索；表現在教學結果上，不滿足於課本、權威、教師的所謂標准答案，鼓勵學生標新立異。
——過程性原則。要改變過去把現成的結論直接告訴學生的簡單做法，課堂教學的重心由教學生記憶現成結論為主轉到引導學生探求未知上來，重視知識形成過程的教學，加強思維訓練，注重培養學生的創新思維能力。
——挑戰性原則。教師要倡導和鼓勵學生開展三個方面的挑戰：一是敢於向教師挑戰，鼓勵學生質疑問難，允許學生發表與教師不同的意見和觀點；二是敢於向課本挑戰，鼓勵學生提出與課本不同的看法；三是敢於向權威挑戰，鼓勵學生通過自己的探究，質疑權威的結論等。
——差異性原則。學生是具有差異性的個體，這種差異性表現在學生的智慧類型、學習速度、個性特徵等方面。通過實施差異性教學，最大限度地滿足學生個體差異發展的需要。
小學各學科課堂教學基本模式
新課程標准小學語文閱讀教學基本模式
一、小學語文閱讀教學基本模式：
1、「精讀課文」的教學基本模式：「初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用」。
2、「略讀課文」的教學基本模式：「自讀—交流—積累（拓展）」。
二、小學語文閱讀教學基本模式解讀：
（一）「精讀課文」的教學基本模式解讀：
精讀課文的教學基本式（常式），即「初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用」，這是小學精讀課文教學的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優美的文章可用一課時完成（一課時即能體現出精讀課文的教學基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學中基本式的後兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結構的完整性最後一個流程也有可能在第一課時中體現，這要視情況而定。
第一課時的教學流程：激趣導課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結。
1、激趣導課，揭示課題。
導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，並板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲導入法、疑問導入法等等。前六種導入法其導入要和教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托；游戲導入法可以和教學內容無關，目的是通過師生之間的游戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。
說明：教學中採用哪種導入方式，要結合教學內容而定，切忌生搬硬套。
2、初讀交流，整體感知。
該階段為閱讀教學基本式中的「初讀課文，暢談收獲」環節，初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內容需要經歷以下幾個環節：
（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。
（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。
（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內容。
說明：第一，（1）環節中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過藉助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節；檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環節要體現出「過程性和指導性」地有機結合，教師在檢查學生讀書時不能停留在學生讀完全文後糾正「字音對錯和通順不通順」上，應讓學生按自然段去讀，在學生讀地過程中，教師以及學生應注意傾聽讀者的讀書情況，發現問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導學生將句子讀通順流利。第三，（3）環節主要是驗證學生讀書的效果。這一環節重在鼓勵學生積極談收獲，敢於提出不明白的問題。學生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內容的感悟等：低年級學生談收獲可以讓學生說說認識的生字新詞，並且說說自己是用什麼方法了解的，對一些淺顯的童話、寓言、故事，學生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級可以交流對詞句的理解及方法，交流對課文內容的初步把握；高年級可交流對詞句的正確理解，掌握文本的主要內容。教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內容。學生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內容的困惑等等。學生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待後續解決；如果學生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導學生深入學習。該環節具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊。此外才該環節還要注意年級特點：低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢於提出問題；中、高年級重在引導學生善於提問，能夠提出有價值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環節還可以進行整體教學，即，讀書——識字——感知內容一體化，讓學生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內容。第五，低年級暫不安排把握課文要點及主要內容；進入中高年級後，對（1）、（2）兩項要求主要通過課前預習及課堂反饋予以落實。
3、細讀理解，品味感悟。
該階段為閱讀教學基本式中的「合作探究，解讀文本」環節，細讀理解的目的是在學生初讀了解課文內容的基礎上，抓住文章的重點章節，進一步品讀語言文字，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：
（1）梳理初讀情況，根據實際情況，找准「切入點」。
（2）師生合作探究，理解重點內容，解決疑難問題。
（3）品讀語言文字，體驗思想情感，積累語言材料。
說明：第一，（1）環節的主要任務是找到導入細讀理解階段的切入點，教學時要注意以下兩點：一是要順承第二階段中的第（3）環節，要在第（3）環節的基礎上梳理學生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據學生的收獲和不明白的問題梳理出導入學習重點章節的切入點。第二，（2）環節是解決重點克服難點的關鍵環節，該環節的設計要注意以下四點：一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學習；三是要設計語言文字的訓練項目，達到文意兼得；四是要採取多種方法理解重點句段，譬如，可採取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯繫上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內容，體會文章的思想感情。第三，五是要注重朗讀的指導，要指導學生讀出感情，在指導的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程，要看到學生由不會學到會學的過程；六是在該環節教師可以根據教學內容適時適度補充教學內容，擴充教學資源。第三，第（3）環節是對第（2）環節的效果驗證，看學生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。第四，在（2）（3）環節的教學中，要注意以下三點：一是要根據文本和年級特點，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學的各個環節，讓讀貫穿教學的始終；二是要根據讀書的主體及文本內容，將個人讀、小組讀、全班起讀、師生領讀、范讀等讀的不同形式，有機地整合在一起；三是（2）環節在低年級教學中不必突出重點段落的學習，也不要安排讓學生體會文章所要表達的思想感情，要讓學生在讀好課文的基礎上引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語並獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
4、拓展升華，歸納總結。
說明：該環節的主要任務是歸納總結，教學時注意以下兩點：第一，要根據實際情況在第三階段（3）環節的基礎上，進行適當拓展，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結。一是進一步總結學生的學習情況，重在表揚激勵；二是進一步梳理學習內容，提升主題；三是布置作業，明確第二課時的教學內容。
第二課時的教學流程：復習導入，明確內容——領悟表達，積累運用——歸納總結，課外延伸。
1、復習導入，明確內容。
第二課時的教學導入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環節：
（1）復習鞏固第一課時的教學內容。
（2）明確本課時的教學內容。
說明：第一，在（1）環節的教學設計中，要注意以下四點：一是檢查學生對課文生字、新詞的掌握情況；二是檢查學生的讀書背誦情況；三是提問上節課學生存在的主要問題；四是檢查上節課所布置的作業。導入時要選取一至兩個方面作為導入的內容，不可面面俱到。第二，要根據第一課時學生學習掌握的情況及教材中的教學內容確定本課時的教學內容。
2、領悟表達，積累運用。
本階段是基本式「合作探究，解讀文本」階段的繼續和補充，是繼引導學生把握課文要點、主要內容及體會文章所表達的思想感情的基礎上的一次提升，其教學的主要目的是引導學生從「思想內容中」走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的，並形成語言積累。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：
（1）學習表達，鞏固積累。
（2）適度拓展閱讀，擴大學生視野。
（3）進行綜合練習，開展實踐活動。
說明：第一，在（1）環節的教學設計中，要注意以下四點：一是要在熟讀（背誦）課文形成積累的基礎上，梳理學習內容，進一步明確課文的主旨，提升學生的價值觀；二要進一步突出重點句段，讓學生體會作者是如何通過語言文字表達主題思想的。第二，（2）環節中閱讀的材料可以是學生搜集的也可以是教師搜集的，無論是誰收集的一定要和教學內容有關，通過以一篇帶多篇的閱讀形式，擴大學生的閱讀視野。第三，（3）環節中的綜合練習和實踐活動以遷移運用為主，該環節可根據教學內容安排寫字練習、讀寫結合的片段練習以及辯論、表演等活動。第四，在該階段要注意把握各年級段的特點：低年級以了解詞句的意思和感受課文內容為主；中年級以把握課文主要內容，體會關鍵詞句表情達意的作用為主；高年級主要從文體、表達順序、關鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達的方式和方法，體會表達效果。
3、歸納總結，課外延伸。
說明：該階段為第二課時教學流程的最後一個環節，其主要任務：一是就學生對正篇文章學習情況進行總結，明確優點，提出努力方向；二是布置實踐性活動，向課外延伸（即，引導學生進行綜合性學習，譬如，搜集閱讀和文本相關的學習資料、編演課本劇等）。
（二）「略讀課文」的教學基本模式解讀：
「略讀課文」的教學基本式（常式），即「自讀—交流—積累（擴展）」。在此基礎上，根據課文的不同特點及學生的實際，還可採用若干個便於操作的具體的教學模式（變式），如自主選擇式、質疑解疑式、重點閱讀式、自測互評式等。提倡用一課時的時間進行教學。
基本式：自讀—交流—積累（擴展）
即先由學生充分自讀課文，了解課文大意；然後在教師的組織引導下，或交流自讀體會，或就課文的內容、寫法展開討論；最後視課文的特點安排積累、擴展、延伸方面的練習或實踐活動。通過這三個階段的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸。
自讀階段是學生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養應予以重視。這樣有利於培養學生的略讀、瀏覽能力，培養學生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。
交流階段是學生在教師的指導下的合作學習。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進。
積累、擴展階段既可以側重對課文語言的積累，又可側重向課外擴展、延伸。側重什麼，應視文章內容和特點而定。由於略讀課文的教學時間有限，對積累或擴展延伸的內容應有所選擇，不宜貪多求全。
變式一：自主選擇式
即在自讀了解課文大意的基礎上，學生自主選擇進一步學習的內容、方法，並根據自己的選擇閱讀思考，然後交流。其基本教學步驟是：
1.自讀課文了解大意。
2.自主選擇進一步學習的內容和方法，閱讀思考。
3.交流學習收獲。
4.視課文特點安排積累練習或向外擴展延伸。
說明：第一，該模式一般適合於篇幅較長的課文，若干內容屬於並列關系的課文，可以多角度體會、理解的課文。第二，教師要切實讓學生自主選擇。教師既要尊重學生的選擇，又要指導、幫助學生選擇。第三，該模式適用於閱讀能力較強的班級。
變式二：質疑解惑式
即在學生自讀課文了解大意的基礎上，提出不明白的問題，大家互相幫助解決。其基本的教學步驟是：
1.自讀課文，了解大意。
2.提出不懂的問題，交流解決。
3.積累或向課外擴展延伸（視課文特點而定）
說明：第一，該模式一般適合於含有難理解的句段的課文，學生初讀後易產生疑問的課文。第二，學生要有一定的質疑解疑水平。教師在日常的閱讀教學中要有意識地培養學生邊讀邊思考的習慣，幫助學生提高質疑解疑的能力。第三，解決的疑難問題不宜過多，避免在細枝末節的問題上過多的佔用教學時間。
變式三：重點閱讀式
即在自讀課文的基礎上，明確文章的重點內容，然後圍繞重點內容合作學習，交流收獲。其基本的教學步驟如下：
1.自讀課文，了解大意。
2.明確文章的重點內容。
3.圍繞重點合作學習，匯報收獲。
4.積累或向課外擴展延伸（視課文特點安排）。
說明：第一，該模式適合於重點內容比較明確的課文。第二，教師要對如何抓課文重點進行指導。第三，明確重點內容後，應就重點內容提出一兩項比較明確的學習任務。如：了解重點內容的意思，圍繞重點向課外延伸，體會寫法等。
變式四：自測互評式
即在學生自讀課文、了解內容的基礎上，圍繞教材安排的課後習題或教學是設計的習題自讀思考、做答（即進行自測）。可安排筆答，也可默讀思考、口頭回答。然後師生共同訂正答案，並解決閱讀教學中遇到的其他問題。其基本的教學步驟如下：
1.出示自測題，明確任務、要求。
2.學生自讀課文、完成自測題。
3.在教師的帶領下訂正答案、討論交流。
4.解決閱讀中的其他問題。
說明：第一，該模式適合於內容比較淺顯、語言通俗易懂、全班絕大多數學生能夠自己讀懂的課文。第二，教師要精心設計測試題。要把握好測試題的難易度，題量也不易過多，一般多數學生在15分鍾內能夠獨立完成為宜。第三，在訂正自測題時，不能局限於答案是否正確，應針對學生答題中出現的問題引導學生進一步讀書思考。第四，此種模式不宜頻繁使用。
此外，我們還可以根據課文特點及學生實際，進行合作表演式（即在自學後分組表演課文或課文的一部分）、欣賞評價式（即欣賞課文的精彩片段，或從某個角度評價課文寫得好不好）等變式的教學。
在使用閱讀教學的基本式時，要把握好各個環節的過渡，要精心設計過渡語，要使課堂教學的各個環節緊密相連，絲絲入扣，課堂教學才能給人一種渾然天成的感覺，才能讓學生在課堂教學的藝術殿堂中，獲得知識，增長智慧。
三、基本模式的變通方法
課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說「教無定法，萬變不離其宗」，為此我們要依據學生認識事物和學習語文的基本規律，按照「整體——部分——整體」閱讀課堂教學的基本策略，靈活使用基本式。第一，基本式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力於較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。第二，基本式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀後寫練等練習。 第三，特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調整，甚至打破三個階段的布局。
教師在使用教學的基本式時，首先要熟悉好教材，通讀課文、熟讀課文、背誦課文，披文以入情，才能靈活運用各種教學模式，才能展現課堂教學的藝術魅力。
㈥ 語文高效課堂有什麼特點
一、指導思想
以科學發展觀為指導，以深化落實新課程理念為宗旨，構建和實施新課程標准課堂教學基本模式，扎實推進課堂教學改革。
二、改革目標
1、目標多維
課堂教學目標不能只局限於學生認知方面的發展，還應包含學生意志、情感、性格特徵的形成，創新意識和實踐能力的培養等。因此，新型課堂教學的目標應包括：(1)最大限度地促進學生的全面發展，諸如情感、意志、興趣、需要、價值觀、品德、審美情趣等——情感態度價值觀目標；(2)掌握學科思想方法與學習方法——過程方法目標；(3)掌握學科知識，培養學科能力——知識與能力目標。
2、多元互動
傳統的課堂教更多的是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師唱主角，學生當聽眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導致學生學習主動性的喪失，壓抑了學生的好奇心與創造力。新型的課堂教學倡導學生自主參與教學全過程，師生實現交流、互動，在共同探索新知識的過程中實現教學目標。師生在教學中是合作的夥伴、交心的摯友。在新的課堂教學中，多元互動成為教學的亮點，只有多元互動才能產生教學的共鳴，才能讓學生全面發展，才能使課堂教學收到最大的教學益。
3、以學定教
學是教學活動的本源、基礎與條件，教必須建立在學的基礎上，教學的成功與失敗，完全取決於能否按照學的客觀規律而施教，因此，課堂教學必須「因學論教」。其一，課堂教學的內容、方法及結構模式，都必須充分考慮學生的可接受性並以最終達到教學目的來籌劃。其二，課堂教學要滲透學科學習方法，指導學生掌握學習策略，培養學生「會學」的能力。只有以學為本，因學論教，才能產生積極的整體效應。
4、方法優化
教學有法，教無定法，貴在得法。不同的教學對象、教學內容、教學目標、教學風格等就會有不同的教學方法。我們一方面倡導「合作」、「探究」等，另一方面我們也應該科學把握好和運用好傳統的教學方法，如「講授法」、「演示法」等。無論採用什麼教學方法，都應該遵循 教師為主導；學生為主體；思維為核心；實踐為主線能力為目標；育人為主旨。
三、基本原則
——主體性原則。充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動其學習的積極性、主動性和創造性，發揮其才能，發展其個性；要讓課堂教學煥發出生命色彩，形成充滿激情的課堂教學氛圍；要發揚教學民主，還學生一定的自主選擇的權力。
——開放性原則。課堂教學過程應該是一個開放的教學空間。這種開放性表現在學生心理安全方面，學生在課堂教學中的心態是開放的、自由的、不受壓抑的；表現在教學內容上，既不拘泥於教材，又也不局限於教師的知識視野；表現在思維空間上，重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索；表現在教學結果上，不滿足於課本、權威、教師的所謂標准答案，鼓勵學生標新立異。
——過程性原則。要改變過去把現成的結論直接告訴學生的簡單做法，課堂教學的重心由教學生記憶現成結論為主轉到引導學生探求未知上來，重視知識形成過程的教學，加強思維訓練，注重培養學生的創新思維能力。
——挑戰性原則。教師要倡導和鼓勵學生開展三個方面的挑戰：一是敢於向教師挑戰，鼓勵學生質疑問難，允許學生發表與教師不同的意見和觀點；二是敢於向課本挑戰，鼓勵學生提出與課本不同的看法；三是敢於向權威挑戰，鼓勵學生通過自己的探究，質疑權威的結論等。
——差異性原則。學生是具有差異性的個體，這種差異性表現在學生的智慧類型、學習速度、個性特徵等方面。通過實施差異性教學，最大限度地滿足學生個體差異發展的需要。
小學各學科課堂教學基本模式
㈦ 思想政治課一堂好課的標準是什麼如何打造高效課堂
一、要有明確的教學目標。教學目標是上課的指導思想，明確的教學目標，對組織教學內容，貫徹教學原則，選擇教學方法，完成教學任務都有直接影響。 二、要突出重點，突破難點。突出重點是指教師在教學中對重要的知識和觀點要講清講透，幫助學生透徹地理解和掌握。不能主次不分，面面俱到，等量齊觀。突破難點就是教師著力分析，解決難以理解的問題，使學生不僅知其然，而且知其所以然，達到心領神會，透徹理解的目的。 三、要堅持科學性和思想性的統一。科學性是指講授內容的政治方面和所持的立場觀點要正確，概念、論點要准確，理論闡述要合乎邏輯，材料數據要真實，理論聯系實際要恰當。思想性是指思想政治教師講授基本觀點時，要堅持理論聯系實際的原則，對學生進行思想政治教育，既要教書，又要育人，寓思想教育於教學之中。 四、要有恰當的教學方法。所謂恰當的教學方法就是要針對學生的實際和思想政治教師自身的特點去研究學生，進行啟發式教學。最大限度地調動學生積極性和主動性，開發他們的智力。 五、要發揮教師、學生的積極性。一堂好課必然是既發揮教師的主導作用，又發揮學生的主體作用。教師主導作用與學生的主體作用相結合，就是使師生之間有充分的思想交流，充分的感情交融，充分的信息交流。 六、要有美的升華。一堂好的思想政治課，除了讓學生學到基本理論觀點，發展能力，提高覺悟之外，還要讓學生有美的享受
㈧ 如何建立高效課堂長效機制
一、指導思想：
以「惜時增效輕負高效」工作精神為指導，以規范辦學行為為前提，以促進學生主動學習、養成良好學習習慣、優化課堂教學結構、加快教師專業化進程、有效提高教學質量為目標，努力開創我校教育教學質量的新局面。
二、基本原則：
1、持續有效原則。遵循教育教學基本規律和中小學生的認知規律，堅持從教學實際需要出發，以切實解決教學管理和教學環節中的無效和低效問題為出發點和落腳點。一切從教學中來，一切回到教學中去。
2、循序漸進原則。堅持立足校情、科情、班情、師情、生情，整體推進，縮小差距，有序展開的方法，在保持教學工作常態有序進行的前提下邊實踐，邊研究，邊總結，邊推廣。
3、提升發展原則。既關注學生學業、學科、班級、年級之間的均衡發展，又關注教師專業成長；既突出學生學科基礎知識和基本技能的落實，又注重學生積極的情感態度與價值觀的養成和發展；既加大薄弱班級或薄弱學科有效幫扶力度，又加強先進班級或骨幹教師的引領作用；既面向全體學生，又注重學生的全面發展。
三、基本要素：
高效課堂有六個基本要素：一、課堂的有效組織是基礎；二、目標的有效達成是關鍵；三、教師的課改素養是保障；（以學生為本，以問題為中心，以發展為核心）；四、學生的基本學力是根本（學到了知識，掌握了方法，形成了能力，有成功的體驗）；五、當堂測評效果要好（面向全體）；六、課後學生負擔要輕。
四、主要途徑：
（一）研讀課標，把握方向
課標是標准，課本是範例，教什麼怎樣教，都要以新課標為准，課本給我們提供的是素材，教學應圍繞著課標展開。學校把教師的課標研讀始終作為每學期業務學習的頭等大事來抓，人人配發課程標准，學初命制課標測試卷，修訂完善學段知識網路。每期開學校本培訓時進行。
（二）「三級」解說，通讀教材
教材的「三級」解說，即解說學段教材、解說單元教材、解說課時教材。
教師在學習課標的基礎上，仔細研讀教材，深刻領會教材的結構體系和編寫意圖，把握教材的特點、內容和要求，提高教材分析和教學設計的能力，探索進行教材教學的基本方法和基本策略，按照新的課程理念進行教學設計，組織教學活動，從而把新課程的基本理念轉化為具體的教學行為，為提高課堂效率奠定基礎。
學段教材解說——學期初，教師研讀課標，通讀教材，把握教材的特點、內容和要求，領會教材的結構體系和編寫意圖，繪制系統知識樹，分科解說教材，達到人人對整冊教材都能熟稔於心，系統把握。此環節由備課組長或骨幹教師負責實施，開學兩周內完成。
單元教材解說——骨幹教師主說單元教材，依據繪制的單元知識樹，明確單元的知識目標、重難點等，探討課與課之間的內在聯系，分析學情，設計教法，周六分科說下周單元教材。
課時教材解說——同年級同學科的任教教師，每周說課研討兩次。主說教師要充分准備，寫好說課稿，主說人必須依稿說課，要說透三點：（1）明確一節課的學習目標（教什麼），（2）實現目標的策略（怎麼教），（3）有效評價（教的怎樣？）。在此基礎上，教師對導學案進行修改補充。每周說課時間解說課時教材，周一解說周二、三教材，周三解說周四、五、下周一教材。教材解說務必做到兩有：一有教材解說稿；二有教材解說課件。
（三）四課研討，聚焦課堂
實行「全員推門研討課、組內常態研討課、校級主題研討課、對外交流研討課」四課研討，突出全員性、常態性、示範性、成果性四大主題。
全員推門研討課突出解決好高效常態課堂。實行三二一聽課計劃，即教學領導每周聽課不少於三節，年級領導每周聽課不少二節，備課組長、班主任、考試成績位於年級後四分之一的教師每周聽課不少於一節，提倡教師人人推門聽課學習；組內常態研討課突出解決好達標教師提級，突出同課異構，落實以賽促改，隔周進行；校級主題研討課突出解決好教學標兵及能手的引領，突出模式靈活運用，名師骨幹觀摩，典型課例公開研討三個主題，加快以評促改進程，堅持借班上課，試行主備試教，周周進行；對外交流研討課突出解決好校際之間的同課異構，相互借鑒，共同提高。
（四）注重反思，自我完善
堅持寫好學案反思，學案反思可以從課前反思、課後反思、課間反思、教後反思某一方面進行撰寫，教務處周周專項檢查，並定期做好優秀反思匯集通報工作。
堅持寫好課例反思，只要做課，就有課例分析已成為教師的良好習慣。課例分析應充分體現對教學內容、教學過程、教學效果的反思，並附上課前後的學案，教科室在中考前後定時舉行優秀課例分析展評活動。
（五）主題論壇，碰撞提升
開展任課教師講學、備課組長講研活動，講學活動由任課教師著重圍繞學生良好學習習慣的養成，科學學習方法的指導，自主、合作學習能力的培養展開，講研活動由備課組長著重圍繞課堂高效的途徑和方法展開，每周三業務會議時由各年級負責實施。
開展周六主題論壇活動。圍繞認真研討「高效課堂的功夫到底花在哪裡？」「課內外教和學的低效現象有哪些？」「高效課堂如何實現常態運行？如何建立長效機制？」等課改問題，人人發表意見，形成書面材料。備課組長推薦，年級組初審，教科室把關確定參加周六論壇人選，每月舉行一次。
（六）「優化」「修煉」，提升素養
1、加強制度建設，為「優化」提供保障。出台了《優化常規教學實施方案》，強化了教學常規的三級評定，使常規管理更加經常化、制度化；出台了《深化課堂教學改革實施意見》，強化教研工作常規化，完善了《星級備課組考評辦法》，進一步加強教研工作的組織、開展。
2、實施流程管理，優化導學案。我校導學案的流程：「個人初備---集體研討---個人復備---課前復案---教後反思」。年級組和備課組長要嚴格按照導學案產生的流程加強組織，細化管理。
3、優化作業設計，嚴控作業負擔。嚴格按照「精選、精評、精析、分層」的原則，嚴格遵守市一中作業布置的相關規定，實施班級作業日誌，嚴格落實作業三級管理機制，形成了作業公示、把關、處理一條龍的體制。
4、提升學生素養，為課改奠定堅實基礎。
（1）強化兩本一分，全力提高學生的四種素養。「兩本」即語文、英語預習本，數學、物理、化學、英語糾錯本，功在平時，貴在堅持；「一分」即課堂實踐分，做在平時，貴在實效。抓住學初有利時機，明確要求，加強檢查，多途徑、全方位的提高學生的自學能力，表述能力，合作能力，自信人格四種素養。
（2）培養五種習慣，養成三種品質。五種習慣即課前准備、認真聽講、獨立作業、堅持預習、及時補錯的習慣。三種品質即有計劃、多提問、講方法。由任課教師組織實施，教務處做好檢查、講評。
（3）建立學習小組，形成互助機制。學初按成績好差、個性互補的原則合理搭配，在課堂實踐分、作業、糾錯、檢測等方面，年級要加強小組的考評工作，增強小組的凝聚力，提高小組的整體成績，實現合作共贏，力求人人進步。每期中、末考後做好優秀學習小組的表彰工作。
（4）激發興趣，促進自主學習。學生是課堂的主人，利用主題班會課、小組競爭、互相挑戰等多種方式激發學生的學習興趣，開發學生的潛能。利用學科學法指導會，學科組長教給學生科學的方法。班級優生學法交流會，堅持培養學生樂學愛學的學習習慣，引導學生學會學習。
5、修煉八項內功，為有效教學提供保障
教材運用：學習目標的制定要符合課標要求，要符合學情實際，要有鮮明的三個維度。同時，教師能用學生的眼光審視教材，並找准節與節之間的內在聯系和教學起點，科學、合理地用好教材。教師熟練的駕馭教材和整合教材是提高課堂效率的基礎。
教學設計：緊緊圍繞學習目標，力求達到學生學到知識、方法，形成了能力，有成功的體驗，能質疑問難。教法的設計力求突出重點、難點，學法的設計力求自主、合作、探究並行，問題的設計力求激活思維，訓練的設計力求對點強化，舉一反三，學情的設計力求找准最近發展區，作業的設計力求學生會學，時間的分配力求講、學、清更加合理。
教師講解：講解力求講的是思路、聯系、方法、銜接點、所以然，追問能使學生深入思考，點撥能使學生發散思維，總結能使學生發現規律，提升能使學生更好探究。既不缺失講解，也不過度講解。
模式活用：課堂模式是整體優化課堂結構的有效載體，各學科要堅持用模，主動開發不同課型的靈活運用，不斷實踐，不斷完善，為高效的常態課堂奠定基礎。
發動學生：課堂上學生動，則萬事興。因此我們要想方設法使學生動口——能表述、能交流、能合作；動手——做做、演演、寫寫、測測；動腦——看，捕捉信息，想，仔細觀察，得，發現規律，用，學以致用；動情——愉悅的情感，成功的體驗。
課堂測評：面向全體，當堂檢測，發現問題，有效堂清。測評應該先做後評，糾正錯誤應按：自主糾、一對一互糾、組內糾、班級糾的層面進行。
課堂管理：第一，堅持課堂管理目標原則。第二，努力構建平等、民主的管理機制，創設寬松、平等、和諧的新型師生關系，促進課堂管理。第三，注重過程管理。過去的課堂管理是一種結果管理，更多地關注程式化的問題解決，只管教不管學。
課題研究：牢固樹立「問題即課題」的研究思想，一方面加大自主合作五步課堂教學模式的研究，另一方面要實實在在地開展好學初各學科既定課題的探索和實踐，不斷總結經驗，為高效課堂注入活水。
五、建立健全機制，為「高效課堂」保駕護航
1、創新機制。廣大教師在教學實踐中要勇於創新，在創新中總結經驗教訓。如校級主題研討課，逐步進行借班上課嘗試，成功之後，又進一步讓上課教師備課組先說課、班級試教、組內研討、最後再借班上課，確保上出一堂高質量的校級研討課。在打造「高效課堂」過程中，要不斷創新，在創新中發展。
2、健全指導機制。校級領導包年級，中層領導包學科，深入到備課組進行說課、檢查導學案、聽評研討課，全程參與各種教研活動，確保常規教學向「高效課堂」邁進。學科主任（中層本學科領導兼任）與備課組長組成的學科指導委員會，把握學科航向，不斷深入解決課改問題。
3、完善交流機制。多級交流，多重思想碰撞。利用周三晚進行「班主任講班、備課組長講研、任課教師講學」年級內部交流，利用周六「教研論壇」進行校級交流，利用「請進來、走出去」進行校外交流，相互學習，開闊視野，不斷進步。進一步把課改資源與現代信息技術有效整合提煉，讓多媒體教學手段在高校課堂中發揮優勢，並適時進行經驗成果總結，交流展示並推廣。
4、建立評價機制。認真學習「高效課堂」的評價指導意見和學科評價標准，制訂我校《高效課堂評價標准和監測考核辦法》，讓教師學有方向，重在落實，不斷引導教師走向高效。定期進行評教評學，每月進行一次學生評教評學，從師生關系、課堂投入度、作業布置與批改等方面了解課堂情況反饋，促進教師教學。每半期進行一次家長評校，從家長層面對學校工作提出合理化建議，家校密切合作。
5、獎懲機制。對課堂高效、作業精選、成績優異的教師，在評優表模、職稱晉級方面予以優先考慮，並把「高效課堂」納入評優表模意見，作為一項重要條件考核。對「高效課堂」未達標教師要在績效工資中予以體現。
通過建立健全各種機制，使「高效課堂」不留盲區，從年級到班級再到學科，全員行動，形成合力，均衡發展。學生動起來，課堂活起來，負擔減下來，素質提上去，在「高效課堂」中深入推進素質教育，從而全面提高教育教學質量。