課堂教學要落實知識與能力目標

Ⅰ 中小學信息技術的課堂教學怎樣落實知識與能力目標

1．信息獲取的能力。能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，並能通過各內種媒體，如互聯容網、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調查、參觀等，收集到所需要的信息。
2．信息分析的能力。能夠將豐富的獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然後對認為真實有用的信息進行分類。
3．信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，並能夠簡潔明了地傳遞給他人。
4．信息創新的能力。在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯想的思維活動，找出相關性、規律性的線索，或者能從表面現象分析出事物的根源，得出創新的信息。
5．信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術或其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。

Ⅱ 課堂教學技能有哪些

新一輪基礎教育課程改革，不僅要求教師樹立新的課程理念，轉換角色，改變舊的教學方式，而且對

教師的教學基本技能也提出了新的挑戰。我們要把新的課程理念轉化為教學行為，首先以教師的教學基本

技能呈現出來；我們深化課堂教學改革，構建新課程的課堂文化，要靠教師的教學基本技能去實現和支撐

。因此，重新構建教師的技能結構，形成和掌握新課程的教學基本技能，不僅是課程改革的需要，而且是

教師專業發展的需要。

第一、實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一，是教師實施新課程的教學基本技能

。

改變課程的功能，新課程突出強調了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體。因此，

在課堂教學中，教師要依據基礎教育的性質和時代的特點，重新界定新時代的基礎知識與基本技能的概念

，教會學生掌握終身發展必備的基礎知識和基本技能；要關注學生學習的過程與方式，注重學習過程，改

變學習方式，讓學生學會學習；要在學習的過程中潛移默化地培養學生的健康情感、積極態度和正確的價

值觀。並將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀體現在課堂教學目標中，貫穿在課堂教學過程中

，落實在課堂教學行為中，促進學生全面和諧的發展。

第二、統整學生的生活世界和科學世界，是教師實施新課程的教學基本技能。

課程的本質是生活、是經驗。新課程加強與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學

習興趣和經驗，使課堂教學回歸生活世界，打破了科學世界與生活世界之間的界限，統整學生的生活世界

與科學世界。因此，在課堂教學中，教師一方面要使課程生活化，堅持「用教材教，不是教教材」，學習

生活中的語文、數學、科學、藝術……，使知識不再是枯燥無味的符號、概念、定律、公式，讓知識注入

生命的活力；另一方面，要引導學生從自己的生活經驗出發，激發學生學習興趣，促使學生積極有效參與

教學，在生活中學習、建構知識，體驗生活，體驗人生，讓學習成為學生生活的內在需要，提升學生的生

活價值。

第三、有效地與學生交往互動，是教師實施新課程的教學基本技能。

教學的本質是交往。新課程課堂教學過程，是師生交往互動的過程，是師生共創人生體驗、共同發展

的過程，是師生互教互學的學習共同體。因此，在課堂教學中，教師要建立民主、平等、和諧的師生關系

，營造安全、自由、寬容、理解的教學氛圍，改變課堂上教師一味關注自我表現的狀況，要進行傾聽與對

話、溝通與交流、合作與共享，把課堂變成師生活動主體之間交往互動的空間，讓知識在傾聽與對話中生

成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實現「教學相長」，共同發展。

第四、轉變角色，做學生學習的組織者、引導者、參與者，是教師實施新課程的教學基本技能。

新課程要求教師轉變角色。教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、參與者

。因此，在課堂教學中，教師要確定學生的主體地位，營造課堂教學的積極的心理氛圍，創設豐富的教學

情境，激發學生的學習動機，充分調動學生的學習積極性，帶領學生走向知識；要幫助學生制定適當的學

習目標，確認和協調達到目標的最佳途徑，引導學生改變學習方式，指導學生建構知識；要以教師的教學

行為方式參與學生的學習過程，在觀察、傾聽、對話、交流、合作中成為學生學習的參與者，與學生一起

分享認識與情感，尊重學生的差異、人格和選擇，與學生一起探究真理，並勇敢地承認自己的過失和錯誤

。

第五、按照學生學習規律進行教學，指導學生自主、合作、探究學習，促進學生改變學習方式，是教

師實施新課程的教學基本技能。

新課程倡導自主、合作、探究學習，促進學生改變學習方式，讓學生主動地、富有個性地學習。因此

，在課堂教學中，教師要改變自己的教學方式，按照學生學習規律進行教學，引導學生參與確定學習目標

，制定學習進度，選擇學習策略，調控學習過程，反饋學習結果，促進自主發展；要在合理分組的基礎上

，指導學生積極承擔小組共同完成任務中個人的責任，規范操作，討論研究，相互配合，積極有效地互動

，共同加工完善小組的成果，積極參與交流，分享成果；要創設探索學習的情境，培養和激發學生的探究

慾望，提供探究學習的時空，引導學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、信息搜集與處理、分析與解決

、表達與交流等探究活動，獲得體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，從而提高學生的學習能力。

第六、堅持「立足過程，促進發展」，有效地進行學生課堂學習評價，指導學生建立成長記錄袋，是

教師實施新課程的教學基本技能。

新的課程評價堅持「立足過程，促進發展」，強化學生學習過程的評價，建立學生成長記錄袋，及時

幫助學生找出在學習中存在的缺陷，提出改進的建議，更好地促進學生的發展。因此，在課堂教學中，教

師要全面評價學生課堂學習的表現，不僅要關注學生的知識與技能的習得情況，更要關注學生學習的過程

Ⅲ 說說課堂教學的基本技能有哪些

解決方案1：一、吃透教材、巧設情境，是提高課堂教學效果的關鍵教學是教師的教和學生的學所組成的共同活動，教師的教對於學生來說，又居於主導地位。因此，我認為要想提高課堂教學效果，教師首先要把教材吃透，要掌握教材各部分知識的來龍去脈，以及教材里每一道例題和練習題的編者意圖，對這些，教者只有仔細琢磨，深入鑽研，做到胸中有書，才能解決教什麼的問題。同時，在吃透教材的前提下，還要研究教材內容與現時生活的最佳落腳點，巧設教學情境，激發學生興趣，引入新知。只有這樣，才能引導學生去合作探究，掌握新知識，也只有這樣，才能解決怎樣教學的問題。1、掌握知識的系統性，才能統觀全局數學是一門系統性非常強的學科，知識之間聯系非常緊密，任何新知識都是在已學過的舊知識基礎之上發展起來的。所以，教師只有掌握教材的系統性，教學時才能做到瞻前顧後，將前面的知識為後面的新知識做好鋪墊、搭橋;學後面的知識又能有計劃地復習和運用前面的知識。如果教師沒有掌握教材的系統性，教學中就可能把完整的內容零敲碎打，分成許多部分獨立地去教學。這樣不僅教起來費勁，費時間，學生學起來也不好懂，難以記憶，而且更重要的是不利於發展學生的智力。因此，能不能系統地掌握教材，有沒有統觀全局的思想，直接影響著課堂教學的效率。那麼怎樣鑽研才能系統掌握教材，又能統觀全局呢?我的建議是:第一，要注意抓住反映事物本質的概念進行教學。如:單位「1」這個概念，不僅對分數的理解是一個重要的基礎，而且在以後全部分數應用題、百分數應用題的教學中，它也是一個很重要的概念，因此，在學習分數乘法時，必須把這個關鍵的問題讓學生徹底理解，這樣，在教學工程問題應用題、百分數應用題時，學生就不會感覺理解困難，很明顯，單位「1」是貫穿分數、百分數這部分教材始終的一個最重要的概念，因此，在分數部分教學一開始就要緊緊地抓住它，通過種種形式讓學生透徹地理解單位「1」的意義。第二，研究各單元各部分之間的關系。《分數再認識》這部分知識，是在三年級分數初步知識基礎之上進行教學的，所以教師在教學時，必須對三年級分數初步認識的教學進行分析，從而，才能對五年級的《分數再認識》進行升華、拓展，展示教材的編寫意圖，從而達到教學目標。第三，找出新知識與舊知識的聯系。如:工程問題的應用題解答方法跟相遇問題的解答方法基本是一致的，教學工程問題應用題時，就可以引導學生與相遇問題進行比較、發現，這樣對學生理解工程問題是有幫助的。第四，要了解知識引申變化的情況，掌握教材的深度。為了使學生對所學的知識能夠透徹地理解，靈活地運用，要在立足教材和超越教材上研究引申的練習題，但不要超越編者的意圖，掌握教材規定的知識范圍和所學的知識難度，加深鑽研，細心琢磨教學目標，就不能偏離教材的要求，盲目地加大題目的難度，甚至搞題海戰術，這樣做既浪費時間，也影響教學效果，還會增加學生不必要的作業負擔。2、只有教師理解得深，才能深入淺出教師在課堂上的作用是授業和解惑，是學生的合作者和引導者，教學效果的好壞，對疑難問題是否清楚，主要是看教師對知識是否能正確、深刻地理解了。因此教師在教學之前，對所教學的內容一定要做一番認真的研究、分析，以達到透徹理解，熟練地掌握，才能在課堂教學時做到深入淺出，如:在四年級教學《小數點移動引起小數大小變化的規律》一節時，為了讓學生透徹理解小數點的移動引起小數變化的道理，可先提出四個為什麼，引導學生根據這些問題自己進行探究，學會弄懂，找出每個問題的答案，搞清它們的來龍去脈。(1)為什麼一個小數中的小數點位置一變，小數的值就變了呢?(2)為什麼小數點向右移動小數就變大了呢?(3)為什麼小數點向左移動小數就變小了呢?(4)一個小數的小數點每移動一位，小數大小的變化，為什麼是十倍的關系呢?這些問題如果課前教師對這部分教材做了研究，理解得比較透徹，在課堂上才能引導學生深入淺出，點撥到位，起到事半功倍的效果。3、只有領會了編者的意圖，才能重點突出在教學中，教師在備課時，對教材的准備題和例題進行分析、研究，努力理解編者這樣安排的意圖，分清例題的主次再確定教學重點;同時，還要把教學內容與生活實例最佳結合點如何在開篇的教學情境中體現出來是非常重要的。所以，教師通過對教材的研究、分析，領會意圖，如何運用最佳情境進行教學，做到心中有數，如:在教學三年級《搭配中的學問》一節內容時，教師可引導學生把生活中的「石頭、剪子、布」的游戲作為教學的開篇，提出的問題是，有幾種不同的搭配方法?有幾種你能贏?這樣，學生把生活中有趣的游戲與本節的搭配問題有機地結合起來，從而引導學生在具體的情境中，經歷觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事件的組合數，從而完成教學目標。幾年來，教學研訓工作的實踐，使我深深地體會到:教師只有系統地掌握教材的內容，認真地研究教材中的每一個問題，透徹地理解編教材編者的意圖，那麼他們在教學時，就能從教材的全局出發，重點突出，深入淺出，教學效果一定會好的。二、改進教法、注重生成，是提高課堂教學效果的重要途徑教師通過對教材的深入研究，摸准教材的重點、難點後，還要進一步考慮運用什麼樣的教學方法，使學生樂學、好學。小學生年齡小知識少，接受能力有限，生活經驗不足，數學知識在生活中落腳點難以找到，這樣更需要教師在教學時講究教法、研究學法。教學方法可以是多種多樣的，不同的教材，不同的年級學生可以運用不同的教學方法，選擇教學方法要從各校學生的實際出發，不要強求一律，不要照搬他人的經驗及做法，但也有幾條大家可以共同遵循的規律，以下幾條僅供借鑒:1、從學生已有的生活經驗引入新知識數學是一門嚴謹而系統性強的學科，各部分知識聯系密切，新知識往往是舊知識的深化和發展;數學又來源於生活，根據這一特點，教學時，要抓住新舊知識的交接點，數學知識在生活中的落腳點，通過課前的搜集、整理，課上提問、發現，把難點化成幾個小問題，順利過度到新知。如:在教學《認識百分數》一節時，課前可讓學生搜集百分數在生活中的應用例子，在具體的實例中，找出百分數的話題，教學時，可讓學生先匯報提出有關百分數內容的問題，教師適時引出問題，巧設懸念，探究新知，學生感到新知不新，理解到位，突破了教學難點。2、運用直觀操作，分散教學難點學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學中，注意從實際出發，充分運用直觀教具和學具，使學生認識建立在大量的感性材料的基礎上，獲得較牢固的理解了的知識，並逐步發展抽象思維能力，同時也提高了學生的學習興趣。如:教學六年級《圓的周長》一節時，教師充分創造時間、空間，讓學生小組合作，動手實踐，探索圓周長和直徑之間比值的規律，展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示圓周率的意義，使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動的經驗。3、注意引導學生體驗知識的生成過程教學實踐使我們清醒地認識到，我們今天的教是為了明天不需要教，學生今天的學習是為了將來離開學校在實踐中能夠自學。因此，在課堂教學中，教師傳授知識固然是重要的，但是更重要的是培養學生的能力，這就需要我們教師在教學中注意引導學生體驗知識的生成過程，調動學生學習的積極性，啟發打開思路，想問題，自覺主動地去獲取知識。如:在教學三年級上冊《可能性》一節時，教師在引導學生感知發現的基礎上，重點與學生探究、驗證，首先引導學生做實驗前的准備，教師介紹實驗材料並說明實驗要求，小組商量活動方案，小組匯報活動方案，然後合作實驗初步推測，學生在小組實驗交流匯報的基礎上，教師將各組的意見展示出來，最後師生共同推理、驗證、歸納:打開盒子，看到盒子里的球，聯系剛才的實驗結果，你明白了什麼?可能性的大小到底和什麼有關?如果給你一枚一元錢的硬幣，將它擲出，結果會怎樣……在課堂教學中為學生營造主動參與的氛圍，讓學生體驗學習數學知識的快樂，使學生在課堂上始終保持旺盛的求知慾。三、超越教材、培養能力，是提高課堂教學效果的必要措施教學實踐使我們認識到，師生共同努力解決了學生學懂的問題，剛剛完成教學任務的三分之一。因為「懂」，只是學生把教材的新知識弄明白了，這並不等於學生真正掌握了新知識，他們往往離運用新知識去解決問題還有一段距離，還沒有形成技能技巧。因此，立足教材、超越教材的當堂訓練，培養學生的思維能力是教學過程中的重要環節，為了提高訓練的效果，我們應該注意以下幾個問題:1、要明確訓練的目的性訓練時要防止盲目地多練，否則多而雜，抓不往關鍵，結果加重了學生的負擔，效果並不好，訓練的內容防止脫離實際，追求偏、難、怪的現象，從每節課來看，應該緊緊圍繞本節的教學目標進行訓練，反對那種脫離教學內容，急於追求拔高的訓練，教師只有對學生掌握知識的現狀和教材的重點、難點有機地整合，做到心中有數，適當地調整教學預案，訓練的針對性才強。2、訓練要注意由淺入深，循序漸進一般來說，一節新課，課堂最好有十至十五分鍾的訓練，特別要注意訓練題的數目不要過大，應用題的語言敘述和題目結構要清楚簡單，不要在數字語言上干擾學生對本節課主要知識的理解，在可能的情況下，可以讓學生口述或口算一些問題，以檢查學生理解的情況，但要注意訓練題的形式，避免學生死套書上的語言來回答問題，教師要結合本節課的知識點，自編一些適合學生年齡特點、生活閱歷的習題，以便能看出學生對知識是否理解了，真正讓學生體會到生活處處有數學，從而也培養了學生解決生活實際問題的能力。如果學生掌握得非常順利，耐用效果非常良好，這時，教師可立足教材，超越教材，引出運用本節課知識解決生活中問題的例子，引導學生合作探究，也可以引導學生結合本節課的知識點，提出一些生活中的實際例子或問題，大家合作交流解決，真正使本節課內容升華。3、不同水平的學生訓練時應有不同的要求學生的知識基礎，學習自覺性和學習的效率是不相同的。考慮到這個實際，在教學中特別注意因材施教，在訓練中也應經常安排兩套作業，這樣做，教師花費的時間和氣力都比較大，但是滿足了不同學生的不同要求，調動了每個學生學習的積極性，從效果上來看，還是比較好的。在教學實踐中，我深深地感到:復習鞏固所學的知識，提高技能技巧是非常重要的。因此，我們除了要搞好每節的基本訓練外，還要注意上好復習課。復習課不是簡單的知識重復，更不是讓學生單純地做題就能奏效，在復習課中，除了要有針對性地做一些彌補知識缺陷的工作以外，師生應當把主要時間和精力放在對所學知識做一番總結歸納整理的工作上，使知識在學生頭腦中形成一個系統的整體。這樣做，可以將知識化繁為簡，不僅使學生記憶掌握，而且對舊知識進行了一次深化，這對發展學生的邏輯思維能力起到了極好的促進作用。總之，在教學和研訓的實踐中，我深深地感到:要想提高教學質量，又不加重學生的負擔，最重要地一環是改進課堂教學。但改進課堂教學的關鍵又與能否吃透教材有著密切的聯系。只有教師對教材的系統性掌握得好，又善於體會理解編者的意圖，再有符合兒童心理特點和認識規律的教學方法，那課堂教學一定會生動活潑。我相信，只有我們教師肯於動腦，能花力氣，不斷學習，勇於實踐，一定會掌握課堂教學規律和教學藝術。

Ⅳ 課堂教學怎樣實現知識與能力目標

課堂教學要落實知識與能力目標，首先要順次展開三個層次：
1、情境創設：情境應貫穿課堂教學的始終。在引發主動學習的啟動環節，其基本功能和作用表現在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學習的問題意識，形成基於問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動；二是通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯系，激活現有的經驗去「同化」或「順應」學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重建。
2、新知探究：解決兩個問題：一是實現知識內化，即通過解決是什麼（陳述性知識）和為什麼（建立知識間的聯系）的問題，把握知識規律；二是形成學科技能，即通過知識的應用，把握知識應用規律。
3、知識應用：在這一階段的教學中，既要完成鞏固知識，進行技能性的轉化，又要完成把知識轉化為能力的任務，還要考慮適應學生不同智力水平。所以要精心設計訓練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度。為此應該設置智力台階：基礎性應用即與教材上的例題同結構、同題型、同難度的模仿性練習題，用於鞏固當堂所學的新知識；綜合性應用有兩個維度，一是本堂課內所學知識點的綜合，二是本堂課內所學知識與已往已學的相關知識的綜合；發展性應用：有四個維度，一是一題多解，二是多題一思路，三是一題多變，四是學科綜合。
其次要落實四項訓練：
在課堂教學中要始終貫穿訓練，即觀察能力的訓練、操作能力的訓練、表達能力的訓練和問題解決能力的訓練。以四項訓練為載體，培養學生的思維能力。

Ⅳ 如何實施高中生物課堂中的目標教學

一、圍繞三個維度設定教學目標
教學目標的設定直接關繫到學生綜合素質的高低，課堂不是簡單的擺事實講道理，而要把學生作為長久性發展目標來培養。生物學是社會的科學，自然的科學，與人類生活、環境保護、社會活動等息息相關，現代生物技術的迅猛發展是社會和經濟發展的巨大推動力，所以生物教學有很大的創造空間。
首先，知識與技能目標是指培養和發展學生思維能力、解題能力。知識是能力的基礎，只有在理解、掌握某知識點的基礎上才會有相應的應用行為，學生之所以不能對題目正確的解決或無從下手，根本原因在於他們缺少一定的知識儲備。教學應從學生的長遠利益出發，知識與技能目標設定為以實為要，基礎知識伴隨學生的終生成長。
其次，過程與方法目標是指對學習過程的體驗、解題方法的選擇，是對知識和技能的反思和應用，是其他目標達成的媒介。高速發展的社會需要全方位的人才，要使學生具備正確的學習方法和自強的自學能力，注重培養學生的探索和鑽研精神。傳統的教學是「讀死書，死讀書，讀書死」，不教學生動手、用腦、做人，它消滅學生的生活力、創造力，教育家陶行知深深體會到知的苦澀，行的坎坷，欲獲真知必行，故從陶知行政名陶行知。因此過程與方法目標的設定應該以活見長，考慮掌握、記憶和再現知識的重要，也應考慮讓學生進一步深入地理解、重構、質疑知識的可能性。
第三，情感、態度與價值觀目標是以人為本，通過教與學達成個性發展是課程的根本目標，使學生獲得健康的情感體驗，促進學生形成積極的價值觀，使之具有與眾不同的個性。陶行知認為：「這個社會活動，就是我們教育的范圍」，「到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即是教育之所。因此我們又可以說社會即學校」。教學中把學校教育和社會教育結合起來，讓學生在學校中就能夠具備學校人和社會人雙重身份，走出課堂，走近生活。走向社會。
二、知識與能力目標的落實
三維教學目標強調教育的「平等性」，體現面向全體學生的教育。教師在生物教學中落實三維教學目標，首先要強調普及意識。在現實中，學生由於智力結構、思維習慣、知識積累等因人而異，在學科內容掌握上不可能齊頭並進，甚至相差懸殊，這樣就出現了學習成績「優秀生」和「學困生」之分。搞好「學困生」的教育是面向全體的關鍵。在教學過程中，教師可以從兩方面入手。
1.注重「學困生」的非智力因素的開發。心理學研究表明，在人才的成長中，智能因素的差異只是一個基本條件，而不是唯一條件，除智能因素外，非智力因素在人才的成長中起著不可忽視的重要作用，它是智能發展的動力因素。「學困生」與「優秀生」的差異並不僅僅在於智力水平的高低，在很大程度上取決於自信心、堅持性與學習習慣等非智力因素。為了加快後進生的轉化，教師可以利用課下時間走近他們，了解他們的心理動向，及時為他們排憂解難：課上鼓勵他們積極參與課堂教學，使之產生成功的情緒體驗，樹立學習的自信心。
2.優化課堂教學內容，注重因材施教。應該承認，人和人之間的差異是普遍的、絕對的，每個人都有與他人不同的個性特點。所以教師要真正面向全體學生，只有因材施教。教師可以在處理每一章節的教學內容時，先根據教學大綱確定教學目標，設計教學學案，注重分層作業的設計和分層評價機制，使不同層次的學生都得到被鼓勵和被要求的評價。
三、過程與方法目標的落實
1.通過情境教學，提高學生解決實際問題的能力。生物學科的特點是研究生命現象和生命活動規律，在教學中教師可以創設問題情境來培養學生的探究能力。特別是對於高中生來講，隨著年齡的不斷增長，獨立生活能力越來越強，在現實中所遇到的各種各樣的問題也會隨之越來越多，這些問題會在他們腦海中產生許多問號。所以在刨設問題情境時，教師要盡可能貼近生活，有利於學生能夠自己聯系實際，產生疑問，引起認知沖突。然後通過開展自主的學習活動，解決問題，實現由感性到理性的升華。在教學中，教師可以創設具有趣味性的問題情境，把學生引入一種要求參與的渴求狀態，使學生學習毫無強迫性，把「要我學」變成「我要學」，思維也處於最佳狀態，智慧的火花也會不斷閃爍。這樣不僅有利於培養學生學習生物學的興趣，激發學生的求知慾，而且可以培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。
2.注重實驗教學，培養創新能力。開發創造力，培養創造型人才是適應現代社會發展的需要，也是教育事業改革與發展的需要。生物學是一門實驗性科學，觀察和實驗是生物科學的基本研究方法，教師應在實驗課上培養學生的動手操作能力，使他們在動手中善於求異，創造新的方法：善於總結經驗教訓，形成良好的意志品質。
四、情感態度價值觀目標的落實
1.德育教育滲透到生物教學的各個環節。良好的品德是促使學生努力學習、和諧生活、健康成長的必要條件，培養學生辯證唯物主義的世界觀和健康向上的人生觀是教育的重中之重。高中生物教材在這方面的內容非常豐富、生動。可以說每一節

Ⅵ 數學課堂教學的三維目標是

課堂教學三維目標
1， 知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是國家對基礎教育教育質量指標所作的基本規定，是新課程標准為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性的基本要求，簡稱三維目標。

,2， 知識和技能目標，是對學生學習結果的描述，即學生通過學習所要達到的結果，又叫結果性目標。這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應用。

過程與方法目標，是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。這種目標強調三個過程：做中學、學中做、反思。

,3， 情感態度和價值觀目標，是學生對過程或結果的體驗後的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀經驗，又叫體驗性目標。它的層次有認同、體會、內化三個層次。

知識與技能目標是過程與方法目標、情感態度與價值觀目標的基礎；過程與方法目標是實現知識與技能目標的載體，情感態度與價值觀目標對其他目標有重要的促進和優化作用。

在新課程理念指導下，課程標准提出的教學目標「三維度」，即知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀，整合了教學目標的各個方面，為科學制定學科教學目標提供了具體的指導。而教學目標的設定是教學設計的一個首要環節，要順利實現教學目標，其中的一個重要條件是正確理解三維目標的情況下，保證三維目標設定的清晰性、明確性、可操作性。一、正確理解「三維目標」 層次教學目標是指通過教師教學和學生學習活動要達到的預期的教學結果。課程標准把教學目標定位為三維目標，即知識與技能，過程方法，情感態度與價值觀。顯然，內容更豐富，要求更高了，它是一種由低到高的遞進關系，對三維目標可理解成四個層次：一是數學知識技能的教學層次。重在解決「是什麼、怎麼樣做」的問題；二是數學思想方法的教學層次。重在解決「運用什麼樣的思想與方法去做」的問題；三是數學思維的教學層次 。重在解決「怎麼想到這樣做、為什麼要這樣做」的問題；四是數學精神與文化的教學層次 。重在促進學生心智、個性、觀念、精神等和諧協調的發展。二、要准確制定教學目標三維目標可以理解為各門學科總的課程目標的框架，它給各門學科制定課程和教學目標提供了一種基本的規范要求。教學目標的設定是教學設計的一個首要環節，要順利實現教學目標，其中的一個重要條件是要保證目標設定的全面性、准確性、可操作性 1、設定教學目標要注重全面性 注重全面性就是要充分考慮到教學目標三個維度的各個方面，設定教學目標時，要把三個維度作為一個整體來考慮，三個維度互相照應，相互協調，體現高度的整合作用。在教學中，知識與技能目標是基礎，只有落實知識教學目標，才能實現其它目標，在設定數學教學目標時一定要注意體現涉及到的知識點，注意在理解和掌握這些點的過程中，學生能夠獲得哪些能力。把過程與方法作為教學目標，是新課改的一大亮點。數學教學要重視結果，更要重視過程與方法，在數學教學目標設定過程中，要把過程與方法目標放在突出的地位。過程與方法教學目標要體現學生學習的過程和思維過程。情感、態度與價值觀目標是在原有學科德育目標的基礎上的進一步明確和提升。數學教學的情感、態度和價值觀目標主要是讓學生體驗數學在現實生活中的價值和意義，數學學習過程中應該表現科學精神和人文精神，數學學習內容中包含的情感教育因素和其它德育因素。 2教學目標的敘述要注重准確性 在教學設計中，教學目標的敘述十分重要，主要是要注重敘述語言的准確性，避免使用「初步理解」、「基本掌握」這類含糊其辭的敘述語，要正確理解和把握學習水平的要求，准確選擇和使用相應的行為動詞，正確體現「四個要素」。一是行為主體：即學習者。行為目標描述的是學生的行為。規范的行為目標開頭應是「學生應該……」等，而不是教師的行為。如果用「使學生……」「培養學生××能力」一些字眼，那麼，行為主體就變成了教師。在制定目標時，應首先強調學生的行為主體。值得注意是：主體是學生，但教師也應有行為，教師的行為一般用「在教師的指導下」、「幫助下」、「引導下」等詞語。二是行為動詞：是以描述學生可觀察、可測量的具體行為，為了有效提高教學目標的客觀性和可操作性，在數學教學目標設計中要盡可能選用那些意義確定，易於觀察的明確動詞。如，了解層面上常用的有：讀、寫、會用、認識、說出、識別、了解、辨認、描述等；理解層面上常用有：明確、表示、會畫、確定、找出、獲得、讀懂等；應用層面上常用的有：分類、選擇、比較、排列、理解、解釋、判斷、預測、推斷、估計、設計、檢驗、運用、掌握、處理、推導、證明等。三是行為條件。這是指影響學生產生學習結果的特定的限制條件或范圍等。四是表現程度。這是指學生對目標所達到的最低表現水準和用以評價學生表現學習結果所達到的程度。確定教學目標，「三維度」是明確的，「四要素」滲透在三維度之中，它們互相交叉，相互依存，二者不可偏廢。 3、教學目標的設定要注重可操作性 初中數學教學目標的設定一般應顯現「三個維度」，體現「四個要素」，通過行為動詞的使用，形象地、具體地反映出課程理念的變化，使教學目標更具有可操作性。教學目標的功效就在於指導教學行為，能夠具體地指導教學實踐。如何讓教學目標發揮最大的功效呢？那就是將教學目標設計得細致、具體，也就是要有可操作性。教學目標的設計屬於課前活動，是對課堂教學的預設，預設的結果將直接影響課堂教學的效果，教學目標定得太籠統、太空泛、太模糊，就會失去教學目標的實際指導作用。不具有可操作性的教學目標就只能成為一種空洞的擺設，課堂教學就不會取得預期效果。而預設的目標越是具體明晰，指導性也就越強，課堂教學的效果就越好。因此，在數學教學目標設計中，一定要注重可操作性，與可操作性關系最為密切的是行為動詞的使用，行為動詞越是簡單明了，可操作性就越強，那些含糊其辭的行為動詞就不具有可操作性，一些涵義廣泛的行為動詞，操作起來就會有一定的困難。只有明白無誤的行為動詞，才會更具有可操作性。如在《一元一次方程與實際問題》的教學目標設計中，目標都是學生通過「對話」「操作練習」(行為動詞，行為條件)、「掌握」(表現程度)方法來體現的，學生自己(行為主體)獲得知識與技能等，這些簡單明了的術語，非常具體明白，有利於實際操作。這樣的教學目標設計蘊含了一定的數學思想，體現了三個維度。這樣的目標設計不僅反映了全面性，而且也明確地告訴了學生學習的結果。同時採用了有個性，有區分的行為動詞，對不同層次的學生提出了相應的具體的要求，操作起來十分方便。 4、 三維目標的達成是一個漸進的螺旋上升的過程 作為學科課程總目標的三個方面，「三維」目標應該貫串於整個初中數學教學的全過程。各項目標不可能一蹴而就，想通過一個章節的學習完全達成是不現實的。即使是知識與能力中的某些具體目標，也有一個從識記到理解到運用的過程，也不可能剛學習就能掌握運用。對於大多數教學目標，特別是涉及過程與方法、情感態度價值觀的教學目標的達成。應該是一個漸進的螺旋上升的達成過程。如 「學會正確對待人生的挫折」，絕不可能在學習兩三課時以後就達成，而應該是整個基礎教育長期的任務，是終身教育的任務之一。這種上升不是簡單的重復，而是在原有基礎上提高到一個新的階段，經過若干次提升以後，課程的總體目標就趨於達成了。 我們的每一堂課，都應該融入「三維」目標的理念：但要在一堂課的時間內，同時落實非常具體的「三維」目標，則近乎苛刻。因為「三維」目標是一個整體，是互相聯系的，很難分清哪一項目標單純屬於哪個維度。我們認為， 在制訂具體教學目標時，應圍繞教材各章節的具體內容設計我們的教學目標，以知識與能力作為外在表現形式，在達成知識與能力目標的同時，實現過程與方法、情感態度價值觀等內在目標的逐步達成。

Ⅶ 如何落實課堂教學三維目標 案例分析

【內容概要】
內容說明：本課通過對「目標制訂與描述的一般方法」、「教學目標描述的常見問題」、「教學目標的描述方法」、「 教學目標是課堂教學的出發點和歸宿」的學習研究，通過對具體案例的分析，幫助老師發現教學目標中存在的問題，以便能正確把握教學目標的描述方法。
重點，難點：教學目標的描述
關鍵詞：教學目標
【學習要求】
採用聽講解，看案例，仔細研究三維目標的制定與編寫，能分析當前教學目標編寫中的主要問題,結合實際情況，撰寫出一份准確、適切、具體的教學目標。
【講義】
目前，新課程要求教師從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來制訂課堂教學目標。但是相當部分教師對三維目標還缺乏深刻的理解，三個維度不能很好區分開來，也不能較好地與教學內容、教學環節、教學評價相匹配。下面將介紹三維目標的相關知識，制定的方法，然後結合一些實例一起來探討如何恰當地描述三維目標。
一、目標制訂與描述的一般方法
1、目標制訂的重要性。
教學目標是教師教學和學生學習的方向，是設計教學過程的依據，是課堂教學的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的最終歸宿，最後還是制訂教學評價的根據。所以教師在教學設計時應有強烈的目標意識，沒有明確詳細的教學目標，教學環節的設計會缺少依託而顯得不具實效；沒有具體明了的教學目標，也會使教學評價缺少章法而不具可評性。
2．目標描述的一般方法
制定三維目標不是一件容易的事，教師只有對學習者和學習內容作出客觀分析後，才能完成三維目標的綜合設計。
第一，吃透教學內容，確定知識技能目標。
教師備課時應根據所授內容，首先分析其在單元學習甚至整個年段學習中的地位與作用，以及這些內容與前後內容之間的關系。其次分析學生是否具有學習當前內容所需的知識基礎或經歷，以及具有哪些認知特點和個性特徵等，以確定教學起點與程度。根據課程標准中關於本課內容和學習要求，選擇相應的知識與技能的學習水平。如「資源管理器」的學習，要求學生掌握的技能性操作有：文件與文件夾的新建、復制、移動、重命名等。
第二，組織學習過程，把握過程方法目標。
學生從知識技能目標到能力情感目標的形成是需要一定的學習過程，所以在確定過程目標時應注意目標層次的組合。事實上許多能力情感目標都是在「過程」中形成的。比如，思維的發展、情感的體驗、習慣的養成、能力的提升等等，都是在學生自主探究、自主實踐、合作交流等過程中逐步積淀起來的。再如上述的「資源管理器」的內容，在分析三維目標的基礎上，至於學生採用怎樣的學習過程與方法來完成文件與文件夾的操作是不強求統一的，但結果應是不變的、唯一的，整個學習過程是靈活、動態的。
第三，挖掘育人功能，設計情感態度目標。
學生接受教育的目的不僅僅是掌握知識與技能，更重要的是發展終身所需的能力、養成正確的情感態度與價值觀等目標。因此在提煉了知識與技能後，還要分析這些知識與技能對學生能力發展方面的價值，挖掘育人的功能。如上述的「資源管理器」的內容，將能否使用資源管理器對信息進行合理的分類、保存與管理等作為能力目標。同時，還應將養成分類、整理、規范存放信息的行為規范和良好的學習習慣作為重要的情感目標。
綜觀「三維目標」，「知識與技能」是學生發展的基礎；「情感態度與價值觀」重在人格的塑造，這是學生發展的動力；而「過程與方法」重在把握上述兩個維度目標達成的途徑與策略，同時也是提升智能和塑造人格的必由之路。知識技能是基礎，過程方法是橋梁，態度情感與價值觀是升華。目標的三個維度各有側重，又互相貫通，構成一個相互融合，密不可分的有機整體。
二、教學目標描述的常見問題
通過列出三維目標的形式來撰寫教學目標，目的是能夠清楚地看出三個維度的目標要求。同時提醒教師在設計時需要從這三個維度去考慮，但這並不是指三個維度的目標要一個一個去完成，它應該是整合於整個教學過程之中的。需要注意的是，在平時教學目標的制定中，一般教師對於知識與技能目標的分析往往是不錯的，但對於過程與方法、情感態度與價值觀教學目標的確定往往出現偏差。
【案例一】 課題：快捷訪問網站的方法
知識與技能：
1、學會並熟練掌握快捷訪問網站的各種技能。
2、能將快捷訪問網站的方法應用於其他學科的探究學習和自主學習中去。
過程與方法：
1、通過提出項目：如何方便快捷的訪問網站？讓學生圍繞這個項目主題進行交流、討論、實踐活動。
2、以學生交流自身實踐經驗和教師啟發為教學主線進行學習，培養學生獨立解決問題能力、創新思維能力、語言組織和表達能力。
3、通過學生和教師的教學演示，讓學生了解如何快捷訪問網站的各種方法，並推薦選擇一種最合理的方法應用於學生自己今後的網路實踐中。
4、利用校園BBS上發表主題帖將這些知識點進行匯總，便於學生進行課後鞏固學習。
情感態度與價值觀：
1、培養學生解決如何快捷訪問網站方法的能力。
2、培養學生在操作演示並講解操作方法時的語言組織和表達能力。
3、使學生在活動完成後獲得成功的體驗，激發學生學習網路知識的興趣。

Ⅷ 如何制定和有效地完成教學目標

有效落實課堂教學目標；教學目標是教育教學的方向和目的，是教師實施教學的；一、教學目標的科學確立是成功教學的前提；目標是靈魂，制定目標類似旅遊地點定位，定位得准就；還要兼顧到以後的人生需求，「怎樣摘到更好的果子」；教學目標的設計緊緊圍繞教學內容，依據課程標准和課；科學合理的教學目標是教學計劃中最為重要的一部分，；二、教學過程的有效實施是實現教學目標的關鍵；教學

有效落實課堂教學目標
教學目標是教育教學的方向和目的，是教師實施教學的指南針，是學生學習的引路石。當前中小學信息技術課堂教學目標普遍採用的是三位一體的教學目標，即知識目標、技能目標、情感目標，注重了信息素養的提升。教學目標從預設到生成是通過教學過程來實現的，激情在教學過程中燃燒，能力在教學過程形成，精彩在教學過程中創造。知識目標最終要讓學生通過信息技術課程的學習，掌握信息技術基本知識，了解信息技術的發展，了解信息技術的應用對人類日常生活的深刻影響；能力目標著力於解決讓學生通過信息技術課程的學習，培養學生獲取信息、處理信息、應用信息、傳輸信息的能力，培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力，培養學生的創新精神和實踐能力；情感目標培養的應該是讓學生對信息技術產生濃厚興趣，教育學生正確的認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等現象，負責任地使用信息技術。
一、教學目標的科學確立是成功教學的前提
目標是靈魂，制定目標類似旅遊地點定位，定位得准就容易實現，否則將走向另一面。作為一門獨立學科的信息技術課程，其教學目標的確立要堅持「准、實、細、遠」的原則。准，即准確有度，出遊首先要選所去遠近適宜、適合自己的景點，教學目標不能定得太高、太大，也不能定得太低、太小，高大不易實現，低小不易產生動力，要考慮全面，依據課程標准和課程目標，定位恰當准確；實，即實事求是，出遊景點的確定要根據個人的愛好和一些實際情況來確定，一切從實際出發，制定教學目標自然要結合學科實際、學生學情，符合學生年齡特點和認知規律；細，即具體明確，體現不同的側重點，從三個維度去展開，過程與方法是策略，知識與技能是基礎，情感態度與價值觀是升華；遠，即可持續性發展，設計教學目標要根據學生的個人成長需求和社會發展的需要，使目標既貼近學生的最近發展區，「讓學生跳一跳方能摘到果子」，
還要兼顧到以後的人生需求，「怎樣摘到更好的果子」，以保持可持續性地發展。
教學目標的設計緊緊圍繞教學內容，依據課程標准和課程目標，根據學生的已有生活經驗、能力基礎和現有學習水平，結合教學實情，做到以生為本、提升信息素養，從三個維度確定教學目標。
科學合理的教學目標是教學計劃中最為重要的一部分，教學計劃是實施教學過程、完成教學目標的重要環節。凡事預則立，不預則廢。計劃是預設，制定切實可行的計劃要依據教學目標、教學內容、學生實際，類似於自家出遊的路線圖，有目標、有環節、有時序等。
二、教學過程的有效實施是實現教學目標的關鍵
教學過程類似旅遊，對應「景點、導游和遊客」三個基本元素為「學科內容、教師和學生」，有效實施教學過程就是教師如何引領學生自主協作探究學習學習內容、完成教學目標的過程。目標達成後就有了結果，結果是通過過程來實現的。在實施教學中，既重視結果，更關注過程，過程比結果更重要。
1.落實知識目標——培養學生扎實的理論功底
知識目標一般都是屬於對一些概念的掌握，這些概念一般包括名詞解釋、演算法描述、基本原理、基本操作等計算機常識，屬於學生應知的內容。學生對這方面知識的掌握情況，老師們各自有不同的方法，多數老師採用課程結束前復習提問小結的方法，也有的教師則是發放統計調查表讓學生根據自己的學習情況如實填寫掌握情況。但同時也存在著一些問題：復習提問小結的不足在於只能掌握個別同學的學習情況，不能關注全體；而統計調查表雖然可以體現體同學對各知識點的掌握情況，但也不能兼顧個體學生對知識點的掌握情況，另一方面，調查表方法把希望寄予了學生的自覺行為，學生的自覺性和對知識點理解的偏差都會造成調查表統計結果的不準確性。基於以上論斷，對知識目標掌握情況的檢驗比較適宜採用在線小測驗的方法，可以根據學習的進度組卷，每個孩子被賦於一個測試帳戶，登錄後可以看到自己以往的測試成績，並參加
新的測試。每個孩子的考卷是隨機抽取的，這樣就提高了測驗的客觀性和測評結果的科學性。
2.落實基本技能目標——培養學生應用信息技術的能力
能力目標屬於操作范疇，它是對學生的計算機操作技能提出了要求。對能力目標的實現主要體現在操作是否正確、熟練。但是學生要從不會操作到操作的正確和熟練是需要一個過程的，所以技能目標的達成也是要有一個漸進的過程，我們在這個過程中要不斷修正對學生的技能的評價，繼而激勵學生努力掌握操作技能。比如學生的漢字打字訓練。常規教學是教師在課堂上介紹一到兩種輸入法，然後課上找篇文章讓學生打幾遍，根據學生的打字速度給出成績。學生在學習信息技術中必須要通過打字技能關，它是今後學生後續學習的一項基本技能，而打字能力的提升是需要一個漫長的培養過程的，僅僅靠課上這種抱佛腳的方式就判斷學生的打字能力並給出分數，說這節課學生已經完成了技能目標其實是個幌子，實質上是教師完成了這節課的技能培訓任務。
3.落實實際應用能力——培養學生的創新精神和實踐能力
在教學中，信息技術教師都遇到過這樣令人辛酸的場景：某教師要求學生為班級製作電子板報，或者為某個研究性學習製作一個電子幻燈片。學生的熱情度很高，但是當他們真的坐在計算機面前的時候，卻表現出了一臉茫然。盡管相關的軟體知識老師已教過，甚至於已經考試過，但學生活用這些軟體的能力卻顯得極為低下，製作的作品即使是外行人看來也很一般。在新課程標准中反復強調，要提高每個學生的信息素養，也就是說我們的教學目的不僅是培養機器的奴隸，而是要培養機器的主人和駕馭者，能利用信息技術解決問題的獨立人，學生只有具有了這種能力，才會將信息能力融入到其他學科的學習中去，實現真正意義上的信息技術與學科整合。所以說對學生的實際應用能力是我們培養學生技能目標的高級階段，落實對學生信息技術的應用能力、創作能力的培養，必須擺在十分重要的地位。
目標是航標，師生要以目標為導向，一起享受教與學過程。過程重在體驗，學生調動自己的情感和智慧，以陽光的心態啟動學習，朝著目標奮進；過程關注創造，在基於真實的前提下由學生主動建構並不斷超越預設目標而重新生成和創造，以自信的心態創新學習；過程體現交互，信息技術教學環境的豐富性，學習目標的多維性，更適合學生與學習信息、計算機、教師、夥伴之間的多元交互、和諧共進，以主動探究的心態深刻學習；過程蘊含道德教育，教學中最核心的因素是人，學習目標中的情感態度價值觀，體現了教學過程是從學生出發、以生為本的，讓學生以先成人後成才的心態面對學習；過程注重效益，教學目標的達成度、生成性如何，取決於教學方法的合理應用、教學過程的最優化，讓學生以科學求是、不斷超越的心態去追求過程的精彩。
任何學科的教學，從最理想角度看我們往往是可以站在人類的發展需求角度來看問題的，在此發展需求的視野下產生的生活需求、工作需求、學習需求以及情感需求等，都是一項項技術得以創新、發展的根本。因為技術的目的就是發展人、解放人、保護人，所以我們教給學生的學習內容、學習方法之前，都要引導他們逐漸認識到為什麼要學習這些技術，學習這些技術有什麼價值與意義。然後，才是學習這些技術應掌握哪些軟體功能和操作技巧。如果我們細細地品味，就不難發現作為需求的定位是針對「實際」的需要，它不是問題假設而是真實應用，它不是情景設計而是過程所用。任何學科的教學，不論教授什麼內容，也不論採用什麼樣的教學方法，只要在課堂上就要有學習的目標。至少，目前的課堂教學效益仍然依賴於目標的預設和相應的過程的設計。有時，很多教師也在想，能不能大體給學習指定一個范圍，學生願意學什麼就學什麼？比如網路，需要開發網站就發展網站，願意電子商務就電子商務，或者一堂課，或者幾堂課，到時你能夠拿出個真實的成果來，它所起到的效果是不是更好？但是，我們的課標不允許啊，因為教學的基本衡量由它來決定，目前商業化的競爭已經突破了上世紀中期那樣人可以自由發展的原始狀態。所以，我
們不得經常不放下理想面對現實，一步一環節地去追求「有效課堂」，由此教學目標、教學過程雖然有很多局限，但是它可以產生效益，能夠讓學生更快速、更大容量地掌握知識與技能，體驗過程與方法。
總之，不論我們面對我們的現實課堂，不論發展我們的學科課程，我們都不要把理想與現實割裂開來，既不能丟下理想也不能過於超脫，我們至少不斷追求兩者的結合點，尋找更多個性化、人文化、人本化的學與教的方式方法，讓學習技術也是發展人、解放人、保護人，而不是反而為之。

Ⅸ 如何在新課程的課堂教學中實現三維目標的整合

博文：
新課程倡導課堂教學要實現多維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。
知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。
過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。
情感、態度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。
在課堂教學中，我們不能顧此失彼，而應該努力實現多維目標的整合。
一、在知識與能力的教學中，重視知識的產生、發展、應用、再發展的史實，使學生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育；重視學習知識的基本方法與方法選擇的意義，授學生以"漁"，使學生受到方法論的教育；重視學生學習的自主性、探究性與合作性，指導學生學習的方法，尊重學生的獨特體驗和感悟，使學生增強學習的自信心與自覺性。
二、把過程與方法目標的實現滲透在知識與能力的教學之中，使過程與方法目標的實現獲得堅實的基質。
重視教與學的方式的配合：以教學目標、教學內容、學生的認知規律、教師的素養以及教學條件為依據，選擇課堂教學的方式。
重視學生活動與訓練的設計：保證覆蓋面和參與度；體現程式性，留下延伸性。
重視知識的探究過程：選准探究內容、創設探究情境、提出探究問題、營造探究氛圍、親歷探究過程、啟迪探究思維、體現探究價值。
重視交流：動口--語言交流、動手--操作交流、動心--思想交流。
重視互動：動腦--思維互動、動身--實踐互動、動情--情感互動。
三、把情感、態度與價值觀目標的實現融合在知識與能力、過程與方法目標實現的過程之中，使情感、態度與價值觀目標的實現獲得體現的載體。
一要重視情境創設：創設源於學生的經驗而又高於學生的簡單經驗的學習情境，把學習目標定在學生的認知最近發展區內，激勵學生跳起來摘取學習成功的桂冠。
創設源於學生生活的學習情境，培養學生獲取信息的能力，包括獲取、加工、評估、分析各種信息的能力。
清晰地思考的能力，包括對價值觀的思考、邏輯和數學的推理、解決問題方法的選擇和思考，以及預測和預報的能力；
有效交流的能力，包括語言和文字的交流，例如在公眾場合掌握講話的語言和身體的語言，正確運用正式和非正式的書寫、語法，掌握各種文體以及風格，快速瀏覽、閱讀的能力等；
理解人類環境的能力，基本掌握有關人類環境的各種知識；知曉人類和社會的能力，基本掌握人類和社會進化、發展的知識；個人生存能力能力，包括個人為生存和自我保護而必需的教育和訓練。
創設源於學生心理需求的學習情境，激發學生學習的興趣與內在學習動機，促進學習的有效性。創設富有挑戰性的學習情境，提示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，動搖主體已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，激發其內驅力，使學生達到掌握知識，訓練思維能力的目的。
二要重視榜樣的力量：通過教師的身體力行的示範活動來言傳身教的真實性和可行性，通過英雄、模範、先進人物的榜樣作用，積極創造有利於學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態度與價值認知，形成個人的情感、態度與價值觀。
知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；
過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現；
情感、態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。
三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。