❶ 什麼是幸福課堂
首先，我認為幸福課堂是以教師有職業幸福感為前提的。教師的職業幸福感，就是教師在從事教育教學工作的時候，感受到這個職業可以滿足自己的需要，能夠實現自身的價值，並且能夠產生愉悅感。人在履行職責中得到幸福。就象一個人馱著東西，可心頭很舒暢。人要是沒有它，不盡什麼職責，就等於駕駛空車一樣，也就是說，白白浪費。教師是課堂教學的主導者、引導者，其教書育人的目的，不僅僅是傳道，授業，解惑，更重要的是提升人的生命質量，讓人成長為自由的，全面的發展的人。其中幸福感是最重要的要素。試想一個不幸福的教師怎麼能讓學生獲得人生的幸福？因此教師自己要感受到幸福，使自己成為一個幸福的人，這是作為一個教師自己的需要也是教育的需要。只有當教師心中洋溢著幸福美好的情愫，臉上才會有燦爛的陽光並自然的照亮和溫暖學生的心房；只有當教師情緒飽滿和內心充實，才會自然的流露出對細節的關注和樂於真誠的分享。有一首歌唱得好：你眉頭開了，所以我笑了。你眼睛紅了，我的天灰了只有幸福的教師才能上出幸福的課堂，培養出快樂幸福的學生。
其次，我認為幸福課堂應該是師生和諧、合作共享的課堂。它有自由的表達和展示，它沒有學生的提心吊膽和戰戰兢兢。曾讀過一個有意思的故事：有兩滴水，在相隔很遠時，沒有任何的牽連。可是當把他們互相接近，在一個適合的空間范圍內，他們會突然地聚集、合並在一起，兩滴水就成了一滴水。確實，在一個適合的空間范圍內（如集體）里，需要一個團結的氛圍，而團結也正是由一個一個的個體組合而成。我們渴望我們的課堂中的師生關系就像是水和水之間的關系，大家互相交融，互相接納，互相包容，互相共享，那樣幸福課堂則真的幸福了！
再次，我認為幸福課堂應該是富有活力的，充滿智慧動態生成的課堂。它有滿腔熱情和全身心的投入，它沒有一潭死水的冷清和旁觀。課堂是動態的，往往在教學中會發生學生的見解與預設的出現偏差，乃至不合的情形，如果此時我們因為害怕它打亂自己的教學計劃而把它一棍子打死，那麼我們的教學只能是教師的照本宣科，即使完美地完成了教學計劃，學生的學習完全沒有幸福可言。蘇霍姆林司基說過：上課並不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的工作實質在於，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的，有著其出百怪思維的兒童。而如果我們以此為教學的契機，好好地把握好它，並對它加以合理地開發和利用，就能使之對教學起到推波助瀾的作用，從而創設出無法預設的精彩，讓教學充滿無比的活力和智慧。這樣的課堂才會充滿激情、充滿生命、充滿精彩，這樣的課堂才會充滿快樂、充滿喜悅、充滿幸福。
❷ 《幸福是什麼》課堂教學實錄
寫教案的具體內容包括以下十項：
一．課題（說明本課名稱）
二．教學目的（或稱教版學要求，或權稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）
三．課型（說明屬新授課，還是復習課）
四．課時（說明屬第幾課時）
五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）
六．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）
七．教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）
九．板書設計（說明上課時准備寫在黑板上的內容）
十．教具（或稱教具准備，說明輔助教學手段使用的工具）
在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：
（一）導入新課
1．設計新穎活潑，精當概括。
3．提問那些學生，需用多少時間等。
（二）講授新課
1．針對不同教學內容，選擇不同的教學方法．。
（三）鞏固練習
1．練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。
（四）歸納小結
（五）作業安排
布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。
❸ 如何實施幸福教育理念，建立和諧的幸福課堂
一、開幸福課程
教育以幸福為核心，學校的課程，都是學習創造幸福本領的課程，教育的內容，都是培養學生創造幸福的崇高理想和美好道德品質的內容。要根據課程計劃開齊課程、開足課時，不隨意增減學科和課時數，同時，結合學校實際和教師專業特點開發校本課程，如書法、繪畫、誦讀、手工製作、象棋等等，培養學生廣泛的興趣愛好，養成各種良好習慣，教會學生學會學習、樂觀生活、適應社會、身心健康，為學生個性發展、特長發展、終生發展和可持續發展奠定良好的基礎。使教師在工作中感受到育人的幸福，學生在教育活動中感受到受教育的幸福
二、創幸福課堂
課堂教學是落實幸福教育的主陣地。沒有課堂教學行為的變革，就沒有幸福教育的真正落實，要把時間、把健康和快樂還給孩子。教學方式的變革是課程改革的核心，要深刻理解新課程改革所倡導的自主學習、合作學習、探究式學習的含義。把學科教師專業素養提升的重點放在教學方式變革研究上，用教師教的方式變革引領學生學的方式變革，培養學生自主學習的意識、習慣和能力，通過提高課堂有效性維護學生對學習的持續興趣，提高學習效率。要強化「教育即發展」的觀念，為學生的發展提供機會，讓學生充分的體會到被關注、被人愛護的溫暖與幸福，更多的體驗到自由探索與成功的快樂與自豪。要強化教師課堂均衡發展意識。落腳點必須是每一個學生的發展，發展機會公平要體現在常態課的課堂上。不能忽視任何一個學生的存在，關照每一個學生的學習，努力去「傾聽學生甚至未發出的聲音」，為每一個學生的發展提供機會，讓他們感受到受教育的幸福。
三、做幸福教師
教師幸福是教育幸福的前提，是引領學生走向幸福人生的重要資源。教育的目的是為了幸福，教育的過程本身也應是幸福的。教師的最高境界是把教育當作幸福的事業。對於幸福教育的教師來說，教育不是重復，而是創造，是幸福生活本身，因為在幸福教育中，師生雙方共同成長，相互感應，是一種共享幸福的內心體驗。在教育生活中應該花心思讓自己和學生都幸福，體驗、學習、感受，努力做一個幸福教師，和學生一起打造幸福課堂。
❹ 淺談如何創造一個幸福的語文課堂
教育，要讓學生感覺幸福。英國教育家尼爾先生認為：生命是一個過程，重在追求幸福，尋找樂趣。我想要說的是，語文學習的過程也應當是一個追求幸福、體驗幸福的過程。語文很重要，它不僅是我們每個人學習、工作和生活的工具，而且還負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明；語文學科不僅是工具性學科，而且對形成人的品格、底蘊，培養人對社會的責任和今後終身教育的能力具有重要的奠基作用。不知從什麼時候開始，語文，這承載著中華五千年文化底蘊，蘊涵著華夏民族博大精深思想精髓的學科已被學生們漸漸地忽視甚至漠視。早讀課上沒有了朗朗書聲；課堂上，老師激情四溢的講課拉不回學生飄忽游離的心思。然而，對於語文老師，孩子說道，「我最喜歡很有學問又經常說笑的老師給我上語文課。」「我喜歡上課時十分隨和，偶爾開一下玩笑，逗一逗我們笑的語文老師。」「上課有幽默感，不要太嚴肅的語文老師。」「上課帶有幽默感的。」「風趣幽默，關心學生，愛護學生的老師。」「我最喜歡給我帶來知識，帶來快樂，帶走壓力，給我輕松的學習這樣的語文老師。」……針對學生的學習感受，我對於如何來創造一個幸福的語文課堂有以下四個觀點：一，快樂地閱讀《語文課程標准》明確指出：「閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。」閱讀教學中，教師要張揚學生個性，讓學生充分地自讀自悟，自主探究；搭建師生之間、生生之間互動交流的平台，讓學生充分交流體會、抒發情感。幸福教育，快樂讀書」，這一直是我追求的一個目標。我希望我的每一個學生在接受教育的過程中是能夠享受到幸福的，在讀書的過程是能夠體味到樂趣的，我希望讀書能夠成為伴隨他們終身的一個好的習慣。我經常會給我的學生灌輸這樣一個理念：閱讀是人一生中最重要的事情，著名詩人艾米麗·狄金森說，「文字煮沸，自有一種芬芳的味道。」。閱讀的快樂是多層次的，閱讀應成為自覺的生活方式讀書肯定是快樂的，而人快樂的時候不一定讀書，不快樂的時候一定要讀書，而且讀書以後不快樂就會變成了快樂。閱讀的快樂是有層次的：一是求知的快樂，就是學歷教育，拿到某種文憑；二是學藝的快樂，學到了一門專業技術，靠它可以解決生存問題，可以立足、立身、立命了；三是求學問道的快樂，它又高了一個層次，是對社會宇宙的一種知識、智慧的追求；四是養性的快樂，你的人格、你的智慧、你的頭腦、世界觀、方法論以及價值觀得到提升，使一個人成為更高層次的人，胸懷很寬廣或到達君子的境界。舉辦讀書論壇、交換讀書心得、徵文比賽、演講比賽等讀書活動，就是要把大家的讀書熱情激發起來，要給每個人的靈魂找一個家園。作為一名優秀的語文教師，應當是學生讀書活動的最好的向導。那些經典的文字，清新的文字，飄滿芬芳的文字，都會在學生的一生中發揮出超乎尋常的作用。有時候，也許他們都不會覺察到，一本書，一篇文章對他們的影響，就像我們從來感受不到陽光的重要性一樣。二，快樂地上課就課堂學習來說只是人生的一部分，並不是單純的好分數就是成功。大部分的孩子將來都是平凡的人，一個平凡者的人生充實而快樂就是成功。我希望在我的語文課上每個學生都能體會到一種學習的幸福，我相信我的學生，或者說所有的學生也都渴望這樣一種幸福。語文，是最富詩意的一門學科。以深厚的生活和精妙的閱讀為基礎，創造出詩意，這應當是我們語文課堂不懈的美學追求。對語文課堂的最高贊美應當是：「就像一首詩！」詩是語文課堂的生命，是語文課堂的本體。語文教學是一門語言的藝術，語文教學的詩意要求語文教師的語言不僅要規范、嚴謹，更要求要文雅、精緻，最好能字字珠璣。因為老師對學生的影響是潛移默化的，一個詩意的老師必然會影響一大批學生去追尋詩意的世界。一生中能遇到這樣的老師，又何嘗不是一種幸福？走進語文課堂，我們便走進了一個別樣的天地。徜徉於鼎湖山、桂林山水，我們驚嘆祖國山川的秀麗多姿；踏入岳陽樓，我們一起品味「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」的憂樂情懷；與蔣氏對話，我們會為「賦斂之毒有甚是蛇」的殘酷而扼腕。教師只有情動於衷，才能傳情於外，以情激情，感染學生。語文老師應當精心備好每一節語文課，讓學生每時每刻都感受到你帶給他們的驚喜，或者情感上的感染，精彩紛呈的語文課會讓我們成為學生最好的朋友，也能讓學生獲得最大的幸福。三，快樂地做作業我相信，在我們中小學生的作業中，充斥著類似的大量的機械的重復勞動，用我們的老師的話來說，這叫熟能生巧，我懷疑，真的能生巧嗎？對於應試教育來講，題海戰術也不是取得高分的好辦法。有不少學生，考試成績忽高忽低，其實就是中了題海戰術的毒。押對題了，分就高。押不對題，分就低。因為題海戰術，它不是教給他們基本方法，而是把他們所有有可能碰到的若干題目讓學生去做，並要求他們牢牢記住，當他們熟記之後，如果正好碰到做過的題目，大多數能迎刃而解。但如果突然出現了新的題型。這種極其機械的教學方法，不但讓學生學不到真知識，反而損害了正常的思維能力。捫心自問，這樣的作業能讓學生從中享受到樂趣嗎？能讓學生喜歡嗎？我們不妨一起來看看《在美國是這樣讀小學的》這篇文章中的片斷：「不知不覺一年過去了，兒子的英語長進不少，放學後也不直接回家了，而是常去圖書館，不時就背回一大書包的書來。問他一次借這么多書干什麼，他一邊看著借來的書一邊打著電腦，頭也不抬地說：「作業。」這叫作業嗎？一看孩子打在電腦屏幕上的標題，我真有些哭笑不得――《中國的昨天和今天》，這樣大的題目，即使是博士，敢去做嗎？於是我嚴聲厲色地問是誰的主意，兒子坦然相告：老師說美國是移民國家，讓每個同學寫一篇介紹自己祖先生活的國度的文章。要求概括這個國家的歷史、地理、文化，分析它與美國的不同，說明自己的看法。我聽了，連嘆息的力氣也沒有了，我真不知道讓一個十歲的孩子去做這樣一個連成年人也未必能做的工程，會是一種什麼結果？只覺得一個十歲的孩子如果被教育得不知天高地厚，以後恐怕是連吃飯的本事也沒有了。過了幾天，兒子就完成了這篇作業。沒想到，列印出來的是一本二十多頁的小冊子。從九曲黃河到象形文字，從絲路到五星紅旗……熱熱鬧鬧。我沒贊成，也沒批評，因為我自己有點發楞，一是因為我看見兒子把這篇文章分出了章與節，二是在文章最後列出了參考書目。我想，這是我讀研究生之後才運用的寫作方式，那時，我三十歲。兒子的另一篇作文又出來了。這次是《我怎麼看人類文化》。如果說上次的作業還有范圍可循，這次真可謂不著邊際了。兒子真誠地問我：「餃子是文化嗎？」為了不耽誤後代，我只好和兒子一起查閱權威的工具書。費了一番氣力，我們完成了從抽象到具體又從具體到抽象的反反覆覆的折騰，兒子又是幾個晚上坐在電腦前煞有介事地作文章。我看他那專心致志的樣子，不禁心中苦笑，一個小學生，怎麼去理解『文化』這個內涵無限豐富而外延又無法確定的概念呢？但願對『吃』興趣無窮的兒子別在餃子、包子上大作文章。在美國教育中已經變得無拘無束的兒子無疑是把文章作出來了，這次列印出來的是十頁，又是自己的封面，文章後面又列著一本本的參考書。他洋洋得意地對我說：「你說什麼是文化？其實超簡單――就是人創造出來讓人享受的一切。」那自信的樣子，似乎發現了別人沒能發現的真理。後來，孩子把老師看過的作業帶回來，上面有老師的批語：我安排本次作業的初衷是讓孩子們開闊眼界，活躍思維，而讀他們作業的結果，往往是我進入了我希望孩子們進入的境界。[1]」在中國，做作業的學生會覺得累，覺得煩，甚至產生「厭學」情緒；而在美國的那位小學生，作業的過程是充滿探索的樂趣的，而老師的鼓勵，又會讓他充滿信心。我相信，那位在美國學習的孩子的「洋洋得意」正是一種享受到學習幸福的最好的體現。其實，語文作為一門人文性和工具性結合的學科，作業的形式和內容完全可以多樣化、個性化，讓學生更喜歡，更容易接受。四，快樂地生活《語文課程標准》提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展[2]。因此我們的教學應盡量還原生活，並盡量貼近學生的生活實際，將教學活動置於逼真的社會背景之中，使語文教學返樸歸真,從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈願望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習,在學習中更好的生活,從而獲得有活力的知識，並使情操得到真正的陶冶。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如「大富豪啤酒，步步領鮮」、「使用藍天六必治，讓您牙口無炎」等等，這一類故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規範字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。同時也增強了學生學習語文的興趣，享受到課堂上所不能享受到的成功的喜悅。關注社會，關注生活，培養學生的人文情懷和社會責任感，同樣能體現在語文學習中。對生活中發生的事，引導學生去關注，並且進行思考、評說，同樣可以成為語文學習的一方面。生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處[3]。新教育強調「過一種幸福完整的教育生活」，這既是對教育終極意義的思考與追求，也是對當下畸形教育提出療治的願望與計劃。在語文學習中，和學生一起走進一種幸福的人生，引導學生善於從尋常生活中感知美、發現美。在充滿樂趣、富有情感意味的課堂氣氛里，探求人生的真諦，感受心靈成長的愉悅，享受生活的無限幸福。 參考文獻： [1] 薛 涌：《我兒子在美國小學是這樣被人教育的》[2] 楊東平：《教育藍皮書·2006年：中國教育的轉型與發展》[3] 洪永山、杭新宇：《走向生活——現代生活教育研究》
❺ 如何構建幸福課堂教學模式
教育的目的是生活, 生活的目的是幸福, 以下是自己對「構建幸福課堂教學模式」的初淺認識，和大家共同來學習一下。 要想課堂上學生快樂幸福，就必須讓學生課前充分預習，課中自主學習。這是學生學習的起點。 課前充分預習，獨立思考，發現問題，並嘗試分析解決，這是提高聽課效率的前提。充分預習，可以根據預習中的問題，確定聽課重點，提高聽課的針對性；可以有效參與課堂的交流討論，有話可說，有據可說，有豐富多彩的課堂展示；對於基礎差的學生，還可以解決聽不懂的問題。這叫先學後教。教師要像重視課後作業一樣重視課前的預習作業，做好課前鋪墊，設計預習卷，布置預習題，要做好預習的檢查工作。 課中也要給學生充分自主學習的時間，讓學生鑽研探討，力求體現少教多學。學習發生的關鍵，並不在於教師教多少，而在於學生主動學習的時間的長短。教師講得多，學生主動思考和學習的機會就減少。教學的二八定律：20%是重點，需教師講， 80%是可以自學掌握。只有在老師講解之前已經深入的鑽研，才 能與老師進行平等的對話溝通，才有可能把自己的想法和老師的想法進行對比的評價，才能成為學習的主體。 讓學生課堂幸福，那麼教師的教就要根據學生的具體情況確立教學內容、教學方法、教學設計，分析好學習者的一般特徵（已有的知識技能情感和心理發展對新學習的適合度、學習者的起點、學習者的學習需要），分析好學習內容和學習經歷。以學定教（源於因材施教），就是從學生的需求出發，從學生的「學」的實情出發，使教為學服務。要了解學生已有知識並作為教學的切入點；要了解學生在學習新知識中可能產生的難點和障礙；要設想學生提出的問題，並設計好解決方案；要結合學生可能出現的錯誤備課，採取有效措施保障教學的順利進行；要分析學生知識的形成過程，為學生的學習提供更為豐富的學習經歷、學習機會和學習經驗；要根據學的需要設計教的過程和教的策略。以學定教，學生才會收獲更多成功，收獲更多幸福。
❻ 作文以「幸福課堂」為題600字左右
怎樣的課堂才是「幸福課堂」呢？怎樣才能做到「幸福課堂」呢？
吾以為「幸福課堂」是以教師有職業幸福感為前提的。
教師的職業幸福感，就是教師在從事教育教學工作的時候，感受到這個職業可以滿足自己的需要，能夠實現自身的價值，並且能夠產生愉悅感。「人在履行職責中得到幸福。就象一個人馱著東西，可心頭很舒暢。人要是沒有它，不盡什麼職責，就等於駕駛空車一樣，也就是說，白白浪費。」教師是課堂教學的主導者、引導者，其教書育人的目的，不僅僅是「傳道，授業，解惑」，更重要的是提升人的生命質量，讓人成長為自由的，全面的發展的人。其中幸福感是最重要的要素。試想一個不幸福的教師怎麼能讓學生獲得人生的幸福？因此教師自己要感受到幸福，使自己成為一個幸福的人，這是作為一個教師自己的需要也是教育的需要。學校是師生的精神家園，但曾幾何時，校園變成了暗無天日的人間「地獄」。特別是中學,「朝六晚十」，做不完的作業，上不完的課，再加上分數「催命」，考試「壓迫」，哪裡有幸福可言；而我們現實的課堂，許多教師只是把課堂當成謀生的一個場所，討厭上課堂，害怕進課堂。上課時不是滿臉愁容，就是憤怒難當；上課時不是膽戰心驚，就是冷漠無情，哪有幸福可言。曾記得《瓦爾登湖》一書中說過「我們應該多多授人以我們的勇氣而非我們的絕望，授人以我們的健康舒坦而非我們的愁容病態，當心別去傳染疾病。」因此只有當教師心中洋溢著幸福美好的情愫，臉上才會有燦爛的陽光並自然的照亮和溫暖學生的心房；只有當教師情緒飽滿和內心充實，才會自然的流露出對細節的關注和樂於真誠的分享。有一首歌唱得好：你眉頭開了，所以我笑了。你眼睛紅了，我的天灰了……只有幸福的教師才能上出幸福的課堂，培養出快樂幸福的學生。
吾以為「幸福課堂」應該是師生和諧合作共享的課堂。
曾讀過一個有意思的故事：「有兩滴水，在相隔很遠時，沒有任何的牽連。可是當把他們互相接近，在一個適合的空間范圍內，他們會突然地聚集、合並在一起，兩滴水就成了一滴水。」確實，在一個適合的空間范圍內（如集體）里，需要一個團結的氛圍，而團結也正是由一個一個的個體組合而成。我們渴望我們的課堂中的師生關系就像是水和水之間的關系，大家互相交融，互相接納，互相包容，互相共享，那樣「幸福課堂」則幸福矣！師生和諧合作共享的課堂是近幾年來新課程改革常提的話題，也是我校「幸福課堂」追求的目標之一。這種課堂應該是開放互動的，共享合作的，沒有淺薄，沒有狹隘。在這樣的課堂里，師生的關系是和諧的，互相尊重的。學生尊重教師的勞動，認真聽取老師對生活、社會、人生的看法與見解；而教師則尊重學生學習實踐中的多元感受，呵護學生在學習中閃現的智慧火花，給予學生自由學習的時空，給予他們自主發表獨特見解的機會。同時師生之間、生生之間相互合作，兩者彼此的溝通，彼此的給予，彼此分享，共同的擁有。這樣教學的進程就是教師和學生分享人類精神財富的過程，就是分享各自生活經驗和價值觀的過程。在他們的合作分享中，教師與學生都能夠彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，成長的幸福。
吾以為「幸福課堂」應該是富有活力的，充滿智慧動態生成的課堂。
葉瀾教授曾說過：「課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的旅程。」由此可見，課堂教學是一個動態的、隨機生成的過程，是一個充滿生機、活力的過程。而我們在備課時不僅要備教材備自己，更重要的是要備學生，了解學生的基礎狀況、思維狀況，更好地在教學中把活動的舞台交給學生、把活動的時間交給學生、把活動的自主權交給學生，更好地尊重學生個體的獨特體驗，更好地有目的地引領學生探究，使學生探索的興趣得到張揚，探索的思維得到啟迪。但是課堂是動態的，往往在教學中會發生學生的見解與預設的出現偏差，乃至不合的情形，如果此時我們因為害怕它打亂自己的教學計劃而把它一棍子打死，那麼我們的教學只能是教師的照本宣科，即使完美地完成了教學計劃，學生的學習完全沒有幸福可言。因為蘇霍姆林司基說過：「上課並不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的工作實質在於，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的，有著其出百怪思維的兒童。」而如果我們以此為教學的契機，好好地把握好它，並對它加以合理地開發和利用，就能使之對教學起到推波助瀾的作用，從而創設出無法預設的精彩，讓教學充滿無比的活力和智慧。這樣的課堂才會充滿激情、充滿生命、充滿精彩，這樣的課堂才會充滿快樂、充滿喜悅、充滿幸福。
「幸福課堂」是開放互動的，它有知識的共享、多樣化的合作共存和世界眼光，它沒有蝸居一隅的淺薄和井底之蛙的狹隘。「幸福課堂」是充滿智慧的，它有探究發現的啟迪和伴隨知識共生的智慧生成，它沒有純粹只是知識的填鴨和灌輸。「幸福課堂」是富有活力的，它有無限的生機和思維的深度撞擊，它沒有人雲亦雲的同一聲音和出自同一模子的造型。「幸福課堂」是……
讓我們共同去追逐我們美好的幸福課堂、幸福校園吧，我相信：「教育的根是苦的，但教育的果實是甜的。」
❼ 如何構建幸福課堂
幸福課堂的核心就是要讓學生成為參與者。而創設幸福課堂的關鍵在於教師。教師對課堂教學的設計和組織決定了幸福課堂的成敗。在教學設計中，如何「讓學生成為參與者」，從而「創設幸福課堂，讓學生體驗幸福」呢？在教學實踐中，我總結了以下幾種方法：第一，創設情境，引入課題 興趣是學生學習的唯一動機，如何激發出學生的興趣，從而讓他們在學習中獲得快樂，並主動去尋找快樂呢？我們知道，好的開始是成功的一半，所以每節課的導入都非常重要。我們可以通過生活現象導入，吸引學生注意力。第二，合作學習，有效引導 新課改提倡「探究式學習」和「合作學習」，現在的教學可以說都是圍繞這一理念來實施的，因此「合作學習，有效引導」事實上是貫穿課堂始末的最主要的教學方法。這一方法關鍵就要看教師「引導學習」的能力。教師只有充分把握教材和教學目標，充分把握學生的知識層面和心理、年齡特徵，才能設計出真正啟發和引導學生學習的活動，這樣，學生的討論、合作、表達與交流才不會流於形式，學生也不會轟轟烈烈卻一無所獲。我們可以通過設置由淺入深的問題，通過觀察精美的圖片、觀看相關的動畫視頻，組織小組合作，生生互動，師生互動，打造出一個快樂和諧幸福的課堂。第三，角色扮演，情境體驗 在課堂活動中，有一種活動很受學生的歡迎，那就是「角色扮演，情境體驗」。讓學生成為參與者，讓學生親自去體驗感受，要比教師的千言萬語還有效得多。這種活動還有一個好處，不需要藉助現代化教學設備，在每一個課堂都可以進行。第四，引入競爭，你追我趕 這種方法是利用青少年爭強好勝的心理，激發他們去主動學習。讓學生在競爭中獲得知識，在失敗中反思，在成功的喜悅中更加努力。競爭方式有很多種，可以小組互評、組間互評，也可以比賽、搶答。不過要注意競爭以激勵為主，而盡量避免挫傷學生的積極性和自尊心。第五，習題測試，現場反饋 創設幸福課堂，並不意味著只追求熱鬧與愉快，而應該在讓學生快樂的同時也有實在的收獲，因此不能忽視對所學內容的復習鞏固。但可將傳統的填空、選擇、問答等形式，轉變成活潑多樣的其它方法。身為一名英語教師，我的理想就是讓我的學生們熱愛我的英語課，用英語表達他們的思想情感，在英語課堂上體會幸福。
❽ 幸福的語文課堂應該是什麼樣的
一、幸福的課堂應該是一個心靈飛揚的課堂 語文課堂應該是一個心靈飛揚的地方，心靈的飛揚意味著一種激情，一種全身心的投入，一種生命的自由呼吸與舞蹈!教育是培育生命呵護心靈的事業，學生在課堂上首先獲得的是一種精神生活，可以說小學語文教學是在為學生的一生作精神的奠基，若學生的心靈一直處在受壓抑的狀態，這簡直是對教育的褻瀆與負罪，也許學生的心靈就將蒙上一生都揮之不去的陰影，而失去鮮活的生命亮色。事實上，學生的心靈一旦沖破牢籠，必將成為自由飛翔的思想雄鷹或縱橫馳騁的感情駿馬。 情感是語文課的靈魂，學生在課堂上情感的奔涌，心靈的飛揚，需要一個情感豐富的語文老師去點燃。很難想像一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生心靈飛揚，充滿熱情地學習?因此每節課教師首要考慮的就是如何以飽滿的激情去感染學生，點燃學生學習的熱情，思維的火花。把自己對於課文內容、對於生活、對於人生的每一份感悟、每一種情感，用自己的語言、眼神、動作……傳遞給學生，展現給學生一個「充滿激情的我」，陪伴孩子度過每一段「激情燃燒的歲月」!讓學生不斷獲得語文學習的高峰體驗。如小學語文十二冊第一課《卜運算元·詠梅》一詞，毛澤東以梅花自比，借梅花自勵，在對梅花熱情的歌頌中體現了一種王者風范，這種搏大無私、豪放樂觀的崇高情懷洋溢在整首詞的字里行間，深深地感染了我，激起了我對梅花的由衷喜愛。教學中，我始終沉浸在對梅花高尚品格的一種無法抗拒的強烈的愛的激情中，課堂上，我就懷著這種激情和學生一起去領略梅花的俏麗形象和崇高品格，去感受一個偉人的博大情懷，去傾聽一個偉人的心聲。因此與其說我在教學生這首詞，不如說我是在用一種激情影響學生。課堂上師生情感共鳴，學生激情四溢，心靈飛揚，黑亮的雙眸熠熠生輝。徜徉在這師生共同醞釀的情感的暖流中，學生得到的又何止是對這首詞的理解呢? 二、幸福的課堂應該是一個激情涌動的課堂 情感，是體現語文學科人文性的基點。語文應該是一個激情涌動的課堂。教師、學生、教材都是充滿激情的。三者以情動情，情感主線貫穿在整個教學過程中。在這里，教師首先要做到在講台上永遠滿懷激情。很難想像，一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，如何能讓學生充滿激情的學習?又如何能將一篇篇飽含情感因素的文章演繹得淋漓盡致呢? 一個充滿激情的課堂，應該是一個真正關注、尊重學生，善於贊賞學生，能夠激發學生興趣的課堂。「為了每一位學生的發展」是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。因此，我們的語文課堂不再是一個知識灌輸的過程，更多的是要尊重學生學習的需要，情感的需要，多種渠道激發學生興趣，調動學生積極性，讓學生在興趣的驅使下主動學習的過程。孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。學生在課堂上是快樂還是痛苦?在學習過程中是越學越愛學，還是越學越怕學?這一切，都是教師應該用心關注的。在實踐中，要充分利用現有的教育資源，盡可能地形象直觀地展示教學內容，豐富教學語言，以生動活潑的教學，激發學生學習語文的興趣，用心營造一種「我想學」「我愛學」的學習氛圍，讓學生充滿激情地學習。 語文教材本身是包含著情感因素的，任何一篇課文，都有自身的情感在其中。這種情感正是師生情感的紐帶，也是教與學雙邊活動的「催化劑」。有了這些情感因素在其中，學生才會和老師一起進入課文佳境。如《小烏鴉愛媽媽》寫了寒冷的冬天，幾只小烏鴉冒雪為媽媽找食，並且一口口地喂給媽媽吃，雖然媽媽老了，不能飛，也不能捕食了，但是小烏鴉們偎在媽媽身邊卻感覺很溫暖。這個小故事所包含的母子深情，十分感人。在學習這一課時，要注重挖掘文中的情感因素，從情感入手學習課文。結合學生生活：說說你和媽媽在一起的幸福時光，感受媽媽對我們的愛，你愛媽媽嗎?平時你是怎麼做的?小烏鴉又是怎麼做的?從文中哪些話，你能感受到小烏鴉愛媽媽?在這一系列問題後，學生從自身的情感體驗出發，體會到了小烏鴉對媽媽的愛，也明白了作為孩子應該怎樣孝敬父母，怎樣愛自己的爸爸媽媽。感情得到升華，思想受到教育，「文」與「道」並行，相得益彰。我們的課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的聖殿! 三、幸福的課堂應該是學生心靈對話的課堂 傳統的語文課堂，學生只是被動的傾聽者，談不上和誰去「對話」。我們要還給學生一個心靈「對話」的課堂，實現「文本對話」、「師生對話」和「生生對話」。 「文本對話」：在語文課堂中，經常會聽到這樣的問話：「如果你是某某(課文中的人物)，你會怎樣說，怎樣做?」引導學生去想像，和課文中的人物對話，充當其中的角色，深入人物的心靈去體驗、去感受。如在《卜運算元·詠梅》的教學中，要這樣引導學生和梅花對話，體會詞的意境的：「在冰天雪地的嚴寒中，梅花俏立枝頭，如果這時她有表情，她此時的表情是怎樣的?如果她會說話，她會說些什麼昵?看著這美麗高貴的花，你想對她說什麼呢?……」「師生對話」：在課堂上，我們教師是學生的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手。師生對話的實質是教師與學生心靈的溝通，展現給學生一個真實的「我」!用真誠和信賴去搭建一座心靈對話的橋梁，給學生以心靈的自由，這樣的語文課堂必然生機盎然。「生生對話」：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會交往，增強學生的合作意識。 四、幸福的課堂應該是學生自由展示的課堂 我們常說，把課堂還給學生，其實就是要把學習的主動權還給學生。讓學生成為課堂的主人。而不是傳統的老師一個人唱主角。如今，學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師要做的不只是傳授現成的教科書上的知識，而是指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。教師要成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者。 在語文課上，有許多內容都是學生自己通過多種渠道搜集來的，他們都期待著能將自己的成果展示給大家，成功的體驗是快樂的。無論是課外搜集，還是課上展示，他們都十分積極，而且學到了很多課堂上學不到的東西。結合低年級教學，講故事，表演課本劇都是很好的自我展示的機會。這時候，講台就成了舞台，課本就成了劇本，學生就成了演員。在自我展示的過程中，學生加深了對課文的理解，語言表達能力也得到了提高。給學生一個自由展示的空間，他們會做得更好! 五、幸福的課堂是不斷生成的、不可克隆的 教學的最高境界是「促進每一個學生的有效發展」。而「發展」是一個生成性的動態過程，有著我們無法預見的教學因素和教學情境。課前的設定越多，課堂上學生的自由發揮的空間就越小。課堂上，我們往往太注重教會孩子們知識，「授人以魚，不若授以漁」而在知識激增的時代，教師即便是教給學生「捕魚」的方法，那也遠遠也是不夠的，我們應該把他們帶到「漁場」，給他們「海闊天空」的發展空間，讓學生在這樣的空間里，智慧與人生經驗在體驗中迅速增長。課堂上，我們絕不能簡單地把教學方案機械地灌輸給學生，而要敢於突破預期的目標，走向生成和開放的廣闊天地，從而使教師的教育智慧和學生的創新人格趨向得到充分的表現並達到極致。這樣的課堂，才能真正發揮師生的創造活力。這樣的課堂才是流動的，是用生命與激情去生成的。每一堂課，我們無法預料，永遠無法重復，而精彩，就在這無法預料和克隆之中! 朋友，讓我們在心靈里點亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實踐幸福的課堂，擁抱幸福的明天。 只要理想不滅，幸福，就在燈火闌珊處。
❾ 《幸福是什麼》課堂教學賞析
幸福就是，生活中不必時時恐懼。開店鋪的人天亮時打開大門，不會想到是否有政府軍或叛軍或飢餓的難民來搶劫。走在街上的人不必把背包護在前胸，時時刻刻戒備。睡在屋裡的人可以酣睡．不擔心自己一醒來發現屋子已經被拆。傢具像破爛一樣被丟在街上。到雜貨店裡買嬰兒奶粉的婦人不必想奶粉會不會是假的．嬰兒吃了會不會死：買廉價烈酒喝的老頭不必擔心買到假酒。假酒里的化學品會不會讓他瞎眼。小學生一個人走路上學，不必暗前顧後提防自己被騙子拐走。江上打魚的人張開大網用力拋進水裡，不必想江水裡有沒有重金屬，魚蝦會不會在幾年內死絕。到城裡閑盪的人，看見穿著制服的人向他走近，不會驚惶失色，以為自己馬上要被逮捕。被逮捕的人看見警察局不會暈倒，知道有律師和法律保護著他的基本權利。已經坐在牢里的人不必害怕被社會忘記。被歷史消音。到機關去辦什麼證件的市井小民不必准備受氣受辱。在秋夜寒燈下讀書的人，聽到巷子里突然人聲雜沓。拍門呼叫他的名字，不必覺得大難臨頭，把所有的稿紙當場燒掉。去投票的人不必擔心政府作票、總統作假幸福就是，從政的人不必害怕暗殺，抗議的人不必害怕鎮壓，富人不必害怕綁票，窮人不必害怕最後一隻碗被沒收。中產階級不必害怕流血革命，普羅大眾不必害怕領袖說了一句話。明天可能有戰爭。
幸福就是，尋常的日子依舊。水果攤上仍舊有最普通的香蕉。市場里仍舊有一籠一籠肥胖的活雞。花店裡仍舊擺出水仙和銀柳，水仙仍然香得濃郁，銀柳仍然含著毛茸茸的苞。俗氣無比、大紅大綠的金橘和牡丹一盆一盆擺滿了騎樓，仍舊大紅大綠、俗氣無比。銀行和郵局仍舊開著，讓你寄紅包和情書到遠方。葯行就在街角，金鋪也黃澄澄地亮著。電車仍舊丁丁響著，火車仍舊按時到站，計程車仍舊在站口排隊，紅綠燈仍舊紅了變綠，消防車仍舊風風火火趕路，垃圾車仍舊擠擠壓壓駛進最窄的巷子。打開水龍頭，仍舊有清水流出來；天黑了，路燈仍舊自動亮起。幸福就是，機場仍舊開放．電視里仍舊有人唱歌，報紙打開，仍舊有字。飯店門口仍舊有外國人進出，幼稚園里仍舊傳出孩子的嬉鬧。幸福就是，寒流來襲的深夜裡，醫院門口「急診室」三個字的燈，仍舊醒目地亮著。
幸福就是，尋常的人兒依舊。在晚餐的燈下，一樣的人坐在一樣的位子上，講一樣的話題。年少的仍舊嘰嘰喳喳談自己的學校，年老的仍舊嘮嘮叨叨談自己的假牙。廚房裡一樣傳來煎魚的香味，客廳里一樣響著聒噪的電視新聞，幸福就是，早上揮手說「再見」的人．晚上又回來了，書包丟在同一個角落，臭球鞋塞在同一張椅下。幸福就是，頭發白了，背已駝了、用放大鏡艱辛讀報的人，還能自己走到街角買兩副燒餅油條回頭叫你起床。幸福就是，平常沒空見面的人，一接到你午夜倉皇的電話。什麼都不問．人已經出現在你的門口，帶來一個手電筒，幸福就是，在一個尋尋常常的下午，和你同在一個城市裡的人來電話平淡問道：「我們正要去買菜，要不要幫你帶雞蛋牛奶?你的冰箱空了嗎?」
幸福就是，雖然有人正在城市的暗處飢餓，有人正在房間里舉起一把尖刀，有人正在辦公室里設計一個惡毒的圈套．有人正在荒野中埋下地雷，有人正在強暴自己的女兒，雖然如此，幸福就是，你仍舊能看見，在長途巴士站的長凳上。一個嬰兒抱著母親豐滿的乳房用力吸吮，眼睛閉著，睫毛長長地翹起。黑沉沉的海上，滿綴著燈火的船緩緩行駛，燈火的倒影隨著水光盪漾。15歲的少年正在長高，臉龐的稜角分明，眼睛晶亮地追問你世界從哪裡開始。兩個老人坐在水池邊依偎著看金魚，手牽著手。春天的木棉開出第一朵迫不及待的紅花。清晨4點小鳥忍不住開始喧鬧，一隻鵝在薄冰上滑倒，冬天的陽光照在你微微仰起的臉上。