Ⅰ 如何在語言課堂上運用故事教學
一、首先，在開展故事教學活動之前，我們要明確故事對於孩子們來說有哪些益處
（一）故事讓孩子打開智慧的窗戶，增加了孩子的知識性。
為什麼孩子對故事感興趣呢？孩子對未知的世界有較強的好奇心和探索欲，故事的內容除了趣味性，本身還具有知識性，是兒童認識世界的窗口，日本教育家木村久一說過：「對於幼兒，沒有再比故事更為重要的了，因為孩子是這個世界的生客，這個世界對他是個無的世界。」為了使兒童認識世界，增長見識，最好的手段就是講故事。因此在故事教學中培養了孩子的趣味性和知識性，這些對孩子的語言發展都是必不可少的重要的條件。
（二）故事凈化了孩子的心靈，陶冶了孩子的情操。
故事不僅可以提高幼兒的語言表達能力、豐富擴大幼兒的知識面、促進幼兒的想像力和思維能力，而且還可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，為幼兒的行為、品德提供榜樣，提升了孩子高尚的情商。
（三）故事是孩子想像力的源泉，促進了孩子思維能力的發展。
列寧說：「兒童的本性是愛聽美妙的童話故事，任何童話故事中都有它現實的成份。」孩子通過聽到的故事轉化為想像的畫面，這一過程為孩子提供了一個很大的想像空間。而老師的循循善誘則點燃了孩子智慧的火種，讓各種不同的思維互相交叉互相影響，不斷促進孩子思維的發展。
Ⅱ 課堂教學導入工作方式中的故事式導入方式是指什麼
(1)這是一種適當地選講與新授新課內容有關的故事、趣聞軼事導入新課的方式。專
(2)青少年兒童（包括青年屬學生）都喜愛聽故事、趣聞軼事。各學科的發現史、發展中都有許多動人的故事適當地選一些與講授新課有關的小故事或故事片斷不僅有利於學生思維能力的培養有利加深學生對課文內容的理解而且極易於引起學生的興趣使學生的注意力立刻集中起來。
(3)教學實踐中不少教師創造了利用故事導入新課的優秀典範。
(4)採用這種導入方式應注意。
①故事內容要與新課內容有緊密的聯系。
②故事本身生動有趣對學生具有啟發性。
③語言要精煉故事要短小精悍用時不長。
Ⅲ 如何提高課堂教學效率之小學教師的教學故事
想提抄高效率，就別急著提高效襲率，而是一步一個腳印、穩扎穩打的講好每一個知識點。看起來好像是慢工出細活，其實是不做夾生飯、不搞返工，恰恰是效率的保證。
要明確目標：通過教學，學生應達到什麼樣的狀態？這是必須想清楚的問題，這樣才能抓住教學過程的要點，直指人心。
要把握學生可能遇到的困難：學生在學習這一部分時，最容易在哪個環節卡住？為什麼會卡住？這樣才能有的放矢、對症下葯。
小步子教學：把內容分成小段落，老師講一點、學生做一點，及時檢查、及時反饋，及時調整。
課堂氛圍要輕松而不懈怠：既不要在講課前批評學生，也不要開一些不必要、跑題的玩笑來取悅學生。只要笑眯眯的看著學生，不慌不忙的講就行。
最重要的，不要總是關心自己講了多少，而是要通過觀察來了解學生的狀態。看看學生是不是已經在關心你要講的問題，是不是願意接受你的思路，是不是能跟上你的思路，·······然後隨時調整自己的講授。
Ⅳ 如何將故事教學模式運用於美術課堂教學之中
每當有人問我教什麼學科，我說教美術。一聽是教美術的，便會接著說：「那好回啊！美術課很輕答松，好上，隨便讓學生畫一畫，也不用怎麼講，一節課很快就過去了。」是啊，回憶以前我上小學時的美術課，的確是這種教學模式。可如今，當自己站在講台上，其中的感受就不能同日而語了。現在的美術課堂，打破了傳統美術教學的知識框架，提倡新型的教學方式和全新的教育理念，強調通過綜合性美術活動的學習，引導學生主動探求，自主創造，運用綜合性知識技能去製作、表現和展示作品，喚起學生對未知領域的探求慾望，體驗其中的愉悅，享受創作所帶來的成就感。那麼教師就不可是按以前的教學模式上課。所以在別人眼中看似輕松，但我並不這樣認為。
Ⅳ 如何將小學英語課堂教學故事化
隨著課程改革的逐步深入，小學英語教學正由傳統的知識型方法迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。在小學英語課堂中隨時都能看到：用英語說，用英語講，用英語唱，用英語演的場面，小學生，尤其是低年級學生，對英語非常地感興趣。交際是教學的最終目標，然而我們在發展語言交際時，往往忽視了其實用性和有效性，忽視了閱讀教學的現實意義。在小學階段開設有效的英語閱讀課，對於開發語言的實用性與有效性，具有極其重要的現實意義，也是時代發展的必然趨勢。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎 一、有效的小學英語閱讀教學策略 1、師生互動型策略 這種策略有助於激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知→學生精讀，教師講解→鞏固操練,內化語言。可以採用以下幾種方式: A教師可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，並產生要閱讀的興趣 B讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、片語的含義與用法。還可以設計一些Yes\Nosuestion或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會 、主動參與型策略 它的基點是「學生是學習的主體」，特點是：自讀理解→交流討論→小結鞏固。嗯 順便提一下 幾天前幫我旨導的ABC天歐美口語的老浉要我明白，若想學會英語是不難的~絕対要有一個符合的研習空間跟闇練口語対象 這取決於外敎資質，東南亞口音重 一定要找歐美籍，發音純正才行 不間斷每日口語交流，1対1家敎式敎學才能有更.好.的進步效率..上完捰還要回放復習捰堂音頻 把所學知識融會貫通；若真的是無口語交談的人的情況，可以上聽力室或滬江獲取捰外敎材閱讀，多用耳聽、眼觀、嘴動、腦想，迅速的語境會進步許多，學習效果會非常達成目標的 這種教學策略比較適合於中高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近教材內容，並盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點 首先，充分利用選材上的優勢來滿足不同層次學生的興趣，並根據學生的特點來激發每個人的學習熱情，這是培養他們自學能力的一個重要方面。教師還應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的閱讀興趣。其次，還要注重開發學生的學習潛能。在閱讀過程中，教師應正確地引導學生開發其觀察、注意、記憶、思維和想像等能力。閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學是為完成這一從「知識向能力過渡」進行轉化的實戰。從宏觀上看，教師是主導，學生是主體。從戰略上看，閱讀教學要緊整體，化為整，就大不就小，宜粗不宜細。從實質上看，讀得懂，然後才說（輸出）得出 、自主開放型策略 也稱彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學，適用於課外教學 新課程標准指出，小學生的英語學習在畢業時要達到二級目標要求——即除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應看懂賀等所表達的簡單信息，藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意群閱讀的習慣，正確朗讀故事或短文，並看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目。要達到這一目標和要求，僅靠教材所提供的語片和材料，肯定是遠遠不夠的。課外材料的合理、有效利用，既是對教材的有效補充，又是對教材學習的一種檢測和提升，也是提高學生英語能力的有效、直接的方式。另外，課外閱讀能讓學生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力。同時，舊知識在新的語境中不斷復現，新語言現象的頻頻出現，通過反復的閱讀和合理的引導與幫助，能讓學生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識的作用 可以採用以下幾種方式進行檢測和反饋：一是騰出課堂教學的1時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀，閱讀的內容應切合學生的實際水平、興趣愛好；三是開展豐富多彩的課外活動，如開展手抄比賽，開展講故事、作講演、演短劇等活動，背誦和改編rhyme，chant等和唱一些英語歌曲以及鼓勵學生互相交換英語課外書和視聽材料等。這些課外閱讀活動會讓學生仔細自主地鑽研手頭閱讀材料，不僅激發了學生閱讀的積極性，而且還擴大了學生的詞彙量，提高了學生的活動能力，鍛煉了學生的英語思維能力 三種閱讀教學策略是相輔相成的,教師和學生在運用的過程中,應根據不同年齡、不同層次的學生靈活地、綜合地使用，才能充分地發揮出其最佳效果 二、提高學生的英語閱讀能力，建構閱讀教學的模式 1、內容文字難度不大的文章，以「聽→說」為主網，並以「分→總」的方式進行教學 、內容難度較高的文章，以「聽讀→說」為主網，即「總→分」的方式進行教學 、
Ⅵ 課堂教學的實例是什麼
教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個版包含有疑難問題的實際情權境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中「意料之外，情理之中的事」。
這可以從以下幾個層次來理解：
教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。
教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，並不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，並且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。
案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發生的事件，是教學事件的真實再現。是對「當前」課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用「搖擺椅子上杜撰的事實來替代」，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。
Ⅶ 小學英語課堂教學中如何導入奇妙的故事
傳統的英語教學方抄法單調而枯燥，脫離了一定的語言環境，致使在小學生的英語學習中，存在著一個普遍的現象：隨著知識的增多及難度的增大，學生對語言學習的興趣逐步降低，英語教學中「費時較多，收效較低」的問題日漸端倪。那麼，如何才能在小學英語教學中做到激趣、增效？故事教學則是激發學生興趣的行之有效的方法，其形象性、趣味性和情節性符合學生的年齡特徵和思維發展特點。