A. 歷史課堂教學如何有效落實學科核心素養
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歷史學科核心素養
2 1 世紀，隨 著 信息 化、全 球 化時 代 的 到 來，世界教育改革的浪潮方興未艾，以學生核心素養推進教育改革與發展已成為當今世界教育領域的潮流。國際組織、歐美等國家和地區，在教育領域相繼建立了學生的「核心素養」模型。 為順應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養的質量，我國教育部於 2014 年 3 月印發了關於「全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務」的意見，明確提出將「發展學生核心素養體系」的研製與構建作為推進課程改革深化發展的關鍵環節，以此來推動教育發展。那麼，如何理解核心素養？歷史學科的核心素養又有哪些?怎樣在教學中培養學生的核心素養?本文就此問題談些個人的看法，以求拋磚引玉。
一、「核心素養」的內涵詮釋
1.「核心素養」概念的提出
我國基礎教育改革已歷經十多年，在「核心素養」概念提出之前，我們提倡的是素質教育，應該說，素質教育成效顯著，它在一定程度上改變了人們的教育觀念，促進了課程改革的進一步發展。但同時我們也看到學校教育中「兩張皮」的現象日益嚴重，表面上素質教育轟轟烈烈，實際上應試教育扎扎實實，使素質教育的期望與實際目標相互背離與矛盾。在應試教育指揮棒的驅使下，中學教學德智失衡，片面追求升學率，而忽視了非智力因素的培養，這種「重成績輕德育」的教育評價機制，造就了一批高分低能，德智分離，有能無德，心理異化的殘缺人，並由此引發了諸多社會問題，素質教育遭遇前所未有的拷問。教育是一種為生活做准備的教育，教育的終極目的在於幫助學生健全地成長、進步和發展。 21 世紀隨著信息化、全球化時代的到來，傳統的知識與技能 本位的教育培養模式已無法適應未來社會發展的需要。於是，「到底培養什麼樣的人」才能適應未來社會、促進終身學習和實現全面發展，成為了全球所面臨的共同挑戰。1997 年 12 月，國際組織提出了「核心素養」概念。近年來，在國際組織的推動下，基於核心素養的 課程設計已成為國際教育改革共識，許多國家與地區紛紛開展了研製基於核心素養的教育或課程標准。受國際教育改革潮流的影響，也為了突破我國教育發展的瓶頸，通過借鑒國際上可資參考的經驗，我國提出了核心素養體系，這既是實現從知識本位到學生素養發展本位的轉型，也是「育人文化」的理性回歸。
2. 核心素養內涵的解讀
2014 年 3 月，我國教育部印發了「關於全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務」的意見，「核心素養」這個嶄新的概念首次出現在了國家的文件中，並被置於「未來基礎教育改革之靈魂「的地位。 那麼，究竟什麼是「核心素養」? 由於我國目前對核心素養的研究還處於起步階段，對其內涵尚未有一個精確的定義，但國外關於核心素養的研究成果可啟發我們對該問題的認識。國際經濟 合 作 與 發展 組 織（OECD）從 1997 年開始就進行了「素養的界定與遴選」的專 題研究。 2005年 OECD 專門發布《核心素養的界定與遴選：行動綱要》。該《綱要》指出，核心素養包含了認知和實踐技能的應用，創新能力以及態度、動機和價值觀，同時認為反思性思考和行動是核心素養的核心。
2002 年 3 月，歐盟在發布的第一份工作進展報告中把「核心素養」界定為：「核心素養是一系列知識、技能與態度的集合體，是每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的素養。 」
2006 年 12 月，歐洲議會和歐盟理事會向各成員國推薦了包括母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養等八大核心素養體系。此後，許多國家和地區沿用 OECD 核心素養的框架。 盡管世界各國可能用詞不一樣，如 OECD 用勝任力，美國用 21 世紀技能，日本用能力等，但回答的問題是一樣的，都是在回答「培養什麼人、怎樣培養人」的問題。參照國際組 織與其他各 國關於核心素養內涵的表述，我們可以得到這樣的認識：核心素養是適應個人 終 身發 展 和 社 會發 展 所 需 要的「必 備」品 格 與「關鍵」能力，是思想、品性、知識、技巧、能力和情感等方面的高度融合，包括能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主等認知性素養與非認知性素養，具有一定的綜合性。而且，核心素養是所有公民都不可或缺的、最關鍵、最必要，也是最基礎、最具生長性的素養。如果說，一般素養是為公民的基本生活
之所需的話，那麼，核心素養則為公民優質生活之所需，因為它是一般素養的高度凝練和核心內核（精髓和靈魂）。核心素養不是先天遺傳，而是經過後天教育習得 的，因 此，它 是可 學 習、可 培 養、可塑 造、可 測評的。
二、歷史學科核心素養的構成
根據對核心素養的認識，結合歷史學科的特點，我們認為，歷史學科核心素
B. 如何評價歷史課
引用唐太宗的話：「以史為鏡，可以知興替。」
學歷史，學的就是前人的人生，從內中容可以借鑒成功的經驗，汲取失敗的教訓，幫助你確立自己的人生之路。前人的智慧、靈感、成就也刺激著後人不斷奮發向上，這是文明能不斷進步的動力。
如果現在的歷史課是本著這樣的目的，我想很多人都會願意上，可惜現在的歷史卻成了死記硬背的條目。在這個你對歷史的感悟都要有標准答案的今天，想要真正的了解歷史，還是課余花點時間讀讀史籍。
C. 歷史課堂教學評價有哪些原則
1、發展性原則
發展性原則是針對評價與目標之間的關系提出的。它的基本要求是：課程與教學評價要著眼於或有利於課程與教學質量的提高和學生身心的全面發展。
在中學歷史教學的實踐中有兩種對立的現象：一是教學評價左右著教學活動並取代了教學目標，教學評價的要求成了現實的教學目標。另一種現象是教學評價為教學目標服務，教學目標制約著教學評價的實施。
發展性原則就是基於課程與教學評價與教學目標之間的各種不同關系而提出的正確處理二者關系的准則，它要求克服教學評價左右教學活動的現象，使教學評價為教學目標服務，發揮課程與教學評價的教育性功能。
為了貫徹發展性原則，需要樹立新的教學評價觀念。首先，應確立評價是促進的觀念，即把促進課程與教學質量提高和學生全面發展作為課程與教學評價的最高追求。其次，應確立評價是服務的觀念。再次，應確立評價是課程與教學的觀念，使課程與教學評價自覺遵循課程與教學規律、符合課程與教學本性。此外，發展性原則的貫徹還要求用發展的眼光來對待評價的結論，反對用僵化的靜止的觀點來看待和評價學生。
2、科學性原則
科學性原則的基本含義是：教學評價的標准和方法，都應科學地設計和安排，應努力提高教學評價的科學化水平。它主要是針對課程與教學評價中的盲目性、隨意性、經驗主義、科學水準不高等問題提出的。
長期以來，人們在如何提高教學評價的科學性方面作了大量的探索。無論是評價標準的確立還是程序安排和結果處理，都積累了不少行之有效的科學的方法。但是，在實際工作中，教學評價常常出現各種各樣的科學性失誤，比如：評價標准不具體、不明確、不合理，評價程序不嚴密，評價結果不符合實際，等等。出現這些偏差，既與人們對課程與教學評價的理論與技術掌握得不夠有關，也與某些人缺乏科學精神，習慣於憑經驗辦事有關。
落實科學性原則，需要從多方面努力：首先，要整體提高教學評價理論與技術的科學性。如課程與教學評價論、教育統計學、教育測量學等學科自身要加強建設。其次，應加強理論與技術的傳播與普及工作，讓更多的教育工作者去了解教育測量、統計、評價的理論與技術，幫助廣大教育工作者提高教學評價能力。此外，也要轉變教育工作者的觀念，弘揚科學精神，為教學評價的科學化營造良好的精神氛圍。
3、客觀性原則
客觀性原則的要求是：在課程與教學評價中應准確、全面地收集評價對象的信息，並按照事實進行公正的價值判定。它關注如何在教學評價中減少評價者個人的主觀因素的影響問題。
在課程與教學評價中，評價主體個人的興趣愛好、價值觀念、情感傾向和人際交往等主觀因素影響著評價的結論，往往導致評價結論的失實、失真。客觀性原則強調的是在課程與教學評價中應努力消除這些主觀因素的干擾，其中特別反對評價者依據個人好惡和需要而故意褒揚或貶低某些評價對象這類不公正的丑惡現象。客觀性原則追求的是評價結論與客觀事實的一致性。
為了保證課程與教學評價具有客觀性，應該做到：一、確立明確具體的評價標准，並保持評價標準的基本穩定性。二、應規定嚴密合理的評價程序，並在評價過程中切實遵循程序公正原則。三、要提高評價主體的職業道德修養，弘揚公正評價觀念。
D. 如何有效的進行歷史課堂教學
如何提高歷史課堂教學的有效性
祁縣教育局教研室 武曉慧
提高課堂教學效率是課堂教學永恆的主題，如何在有限的45分鍾內，夯實基礎，培養能力，愉悅情感，提高課堂教學的有效性，結合自己的教學實踐，我認為應當從以下幾方面做起：
一、准確把握歷史課程標准和每課三維目標，精心備好每一課。
有效教學是教師為實現預期教學目標，以心理學和教育學理論為基礎，在師生互動中通過教師的常規教學行為影響學生，以促使學生獲得滿意的學習結果、學會學習的過程。特指教師在教學過程中通過各種教學活動，使學生獲得最佳學習效果的教學過程。簡言之，有效教學即符合教學規律、有效果、有效益、有效率的教學，是能促進學生發展的教學。歷史有效教學是教師遵循個體發展和歷史教學活動的基本規律，促進學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀「三維目標」上可持續的進步和發展，滿足社會和個人的教育價值需求的教學活動。
歷史的考試緊扣課標出題，所以要提高教學有效性，必須准確把握歷史課程標准。歷史課程標准不同於其他學科課程標准，它非常具體，內容標准詳細地規定了中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史六本書每個單元每一課的內容標准共44個學習主題，分布在每一冊書共有37個單元。因此，我們在講課之前必須參照課程標準的內容標准來備課，這樣，教學才能做到有的放矢。
新課程是一標多本，圍繞一個課程標准，使用多個版本的歷史教科書，有北師大版，人教版，不管是哪一版本的教科書，我們都要熟悉教材內容，做好：（1）教材內容分析，了解現行教科書的結構（2）了解課時教學內容與前後課之間的聯系及其在全冊教科書中的地位（3）了解本課教學內容中各子目的內在聯系明確每一課的課標要求以及三維目標對本課要學生掌握的知識做到心中有數。教學目標是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。准確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。「知識與技能」是三維目標中的主線，貫穿於學科教學的始終。它既是學生發展的根本保證，也是學生形成正確的情感、態度與價值觀的堅強基石。「知識與技能」以「過程與方法」作為生成保障。情感、態度、價值觀教育以「知識與技能」、「過程與方法」作為培育的憑借與途徑。
備課要以課程標準的內容標准為依據，教學活動設計要全面落實「三維目標」，教師還須轉變角色，在備課過程中多從學生的角度去考慮教材，以一個學生的眼光去閱讀教材，分析教材，審視教材，作好學情分析：（1）了解所教班級學生的整體學習情況；（2）了解學生已經具有的與本課有關的知識；（3）了解學生在思維、情感等年齡心理上的差異，使備課符合學生的身心發展。
二、創設教學情境，讓學生知道要學什麼。
寫文章講求有好的開頭叫「風頭」，課堂教學也是一樣，需要創設新、活、美、樂、自然的教學情境，激發學生學習的興趣，撥動其思維之弦，總的原則是要注意啟發性，知識性、靈活性、趣味性。讓學生以最佳的興奮狀態投入學習活動中，這就是需要做好成功的導入教學。
一個成功的導入，可以馬上引起學生的注意力，激發他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學們一眼看到精美的景緻，又如樂章的序曲，使學生們一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。首先要把握歷史課堂導入藝術的設計原則。歷史課堂的導入，要具有一定的科學性和技巧性，以達到在實際的教學應用中的功效性，這樣的導入才具有藝術性。因此在設計課堂導入的時候，應該注重把握一定的原則性。中學歷史課堂導入藝術的設計原則主要有以下四點：（1）貼近生活，提高學生的學習歷史的興趣的原則。（2）導入內容的篇幅要適中、恰當原則。（3）從新課程內容標准找導入語的突破口的原則。新課程內容標准，是本課內容的高度概括和精髓核心所在，也是該課的重點與難點，同時也是高考命題趨勢的重要出發點，在講授課程的同時，如果能夠滲透對考點的加強，對於提高學生學習的效率有著重要的幫助，而這一類的導入的方法一般建議是復習式的導入為主。（4）能夠幫助學生積累歷史學習素材，理清學習脈絡為準的原則。 歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程，因此歷史課堂不應該為上歷史課而上，在幫助學生了解歷史發展脈絡的同時，也要加強對學生進行歷史教育的感化。雖然在教學過程中，這一種教育的感化可以貫穿整個課堂，但是，如果能夠在課堂導入的時候來一個先聲奪人的效果，奠定整一節課的基調的話，這樣可以達到事半功倍的作用。導入教學的方法有多種：問題導入法、舉例導入法、討論導入法、圖示導入法等在教學中自己的具體做法是：
(1)注意新舊知識的銜接過渡。復習舊知識導入新課。便於學生鞏固已學知識，便於將就舊知識邏輯地，有機地聯系起來，循序漸進地展開教學。通常通過提問、練習，講述，誦讀等方式進行。使學生「溫故」的基礎上知新，促使學生積極思維，引發探索問題奧妙的興趣。我在教學《明清帝國的專制統治》一課時這樣導入：中國是一個有著五千年文明史的泱泱大國，兩千多年的封建社會中，歷代帝王為了鞏固統治採取了各種措施，秦始皇推行郡縣制，漢武帝頒布推恩令，唐太宗完善科舉制，重視人才，虛心納諫，社會歷史發展到明清時期，明清時期統治者在政治、思想方面採取了哪些具體措施呢？這些措施又造成了什麼影響呢？今天，讓我們共同學習《明清帝國的專制統治》。通過這一導入，學生既回顧了舊知識：秦始皇、漢武帝、唐太宗的措施，又明確了本節課要學習的重點內容是明清時期政治、思想方面的措施及影響。
（2）注意歷史與現實的對比，從而融入情感態度價值觀教學，讓學生樹立正確的人生觀價值觀以及正確的歷史思維能力、辨別是非的能力。我是這樣導入的：播放奧運會主題曲《我和你》，我接著說，2008年8月，我國成功舉辦了第29屆奧林匹克運動會，這是一次全世界人民體育的盛會，團結的盛會，一首《我和你》拉近了全世界人民心靈的距離，唱出了全世界人民熱愛和平、嚮往和平的心聲，但是，在20世紀先後爆發的兩次世界大戰，不僅造成了世界性人力物力的損耗，也給全世界人民帶來了沉重的災難。特別是第二次世界大戰，是人類歷史上罕見的、最殘酷的、規模最大的戰爭，給各國人民帶來了無盡的痛苦與災難，並且戰爭的傷痛至今仍在延續，為了避免世界大戰的悲劇再次發生今天，我們一起來復習《兩次世界大戰》的歷史。
（3）充分利用教材資源
我在教學《祖國統一的歷史大潮》一課時，我說，今天老師想送給大家一首歌，你聽聽唱的是哪個地區？於是，我就唱；你可知媽港，不是我真名姓， 我離開你太久了， 母親！ 但是他們擄去的我的肉體， 你依然保管我內心的靈魂， 你可知「MACAU」不是我真名姓， 我離開你太久了， 母親！ 但是他們擄去的是我的肉體， 你依然保管我內心的靈魂， 三百年來夢寐不忘的生母啊， 請叫兒的乳名： 叫我一聲--澳門。 母親！母親！ 我要回來， 母親！母親！同學們一聽就知道是澳門，我接著說，是的，這是聞一多先生《七子之歌》中的澳門，那麼澳門曾被哪個國家佔領，又在什麼時候回歸了祖國的呢？這一地區實行什麼制度呢？今天我們就一起來學習《祖國統一的歷史大潮》。
（4）採用多媒體手段
教學歷史學科有很多影視資料可供使用，各個不同的歷史階段發生的大事，重要人物都被拍攝成電視、電影作品，在教學中可以選擇使用。
總之，通過導入教學，引發學生的學習意向，激發學生的學習興趣，使教學在學生想學、願學、樂學的心理基礎上展開。
三、打造教學特色，提升教師綜合素質，以教師為主導，以學生為主體，以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。
首先，應提升教師綜合素質，打造教學特色。中國有句教育古訓是「親其師，信其道。」教師的人格魅力，課堂教學的教學藝術是讓學生喜歡歷史課的首要因素。看看易中天吧！看看紀連海吧！看看王立群吧！他們的講解多麼生動，多麼睿智，善於設疑，調足了聽眾的胃口！教師的情緒感染著每個同學。
其次，應以學生為主體。「恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒」，學生風華正茂，他們富有理想，富有激情，我們為何不能給他們一個機會，給他們一個施展才華的舞台呢？在教師的引導下，讓學生帶著問題，自主、合作、探究，去解決一個一個問題。讓每一個同學都參與到學習中來。要減少課堂的講授時間，降低教的富營養，增強學生的飢餓感，最大限度的讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新。
第三，以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。
亞里士多德說過，「思維自驚奇和問題開始」。應以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。問題中心教學法，即教師根據歷史學科的特點，緊緊抓住歷史教學的重點和難點，創造思維情境，將教學復習的知識以問題組的形式呈現，把解決問題作為課堂教學的重心，以充分調動學生學習的主動性、積極性，激發學習歷史知識的動機和情趣，有效掌握歷史知識，發展學生的思維能力和創造能力，教會學生怎樣學習的教學方法。
注意以下幾點：1、問題的內容，即問什麼？ 一是問題內容要緊扣課標和本課教學的三維目標要求，有較強的針對性。 二是問題要體現教材內容的內在聯系。 三是問題要有層次性、次序性。四 是立足課本，以面向全體學生為准則，以課文的重難點知識文獻資料思考題等為主要內容。五是不能過於膚淺。
2、要問的對象，即問誰？（1）多關注學習中等及以下的學生 （ 2）問題難度較大、靈活性較強的最好問優學（3）回答問題的同學不能總集中在幾個人身上，應關注全班同學。3、提問的方式，即怎麼問？ 一是問題的表述要簡明、准確、深入淺出、循序漸進。 二是問題要有啟發性。 三是教師要善於鼓勵、引導。
4、解決問題的方式（1）注重學生獨立的閱讀和思維，以自主學習為主，閱讀是學生獲得知識、發展能力、提升精神的重要途徑，無論什麼學科的教學，都應該把學生的閱讀置於中心位置，要讓學生通過獨立閱讀解決較為簡單的問題，並在學生閱讀的基礎上，著力解決識記層次的問題。（2）較難的問題，可先通過小組合作、探究試著解決，答案還不夠完整或學生的理解海不是很到位，教師可指導學生合理利用教材中的小字、名言、地圖、圖片等材料幫助理解。（3）把歷史知識的學習放在本單元、本冊書或世界歷史的大背景下去理解。（4）注意問題之間的銜接過渡，融會貫通。（5）教師幫助學生形成知識網路，做好板書設計。
四、做好情感態度與價值觀教學
學習歷史並不僅是單純地知道歷史事件的情況，更重要的是以史為鑒，指導我們今天的行動，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
逐漸了解中國國情，理解並熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。
形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。
在了解科學技術給人類歷史發展帶來巨大物質進步的基礎上，逐步形成崇尚科學精神的意識，確立求真、求實和創新的科學態度。
了解歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程，理解從專制到民主、從人治到法治是人類歷史發展的必然趨勢，不斷強化民主與法制意識。
了解人類社會歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統，學習汲取人類創造的優秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未來的國際意識。
五、做好練習鞏固與背誦教學
我認為：就歷史學科而言，在學生學習的過程中，練習和背誦是鞏固所學知識的一個重要環節。
練習題的設置：1、要緊扣課標要求，體現識記、理解、運用層次的不同要求，注意對基礎知識的鞏固。2、題要適量，力求少而精，形成完整的知識體系。3、教師精心設置每課的練習題，當堂練習當堂訂正，及時彌補課堂教學中的不足。4、要求學生在明確題的答案之後把題寫到作業本上，同時作為本課背誦的主要內容。
背誦環節：1、力求讓學生達到理解記憶，注意背誦的准確性。2、注意對知識的系統記憶。3、多提問檢查，關注全體同學，人人過關，只佔用課堂時間，教師問學生時可變換問題的角度，創設問題的情境。4、多激勵，形成競爭的氣氛。
此外，還應進行教學反思。成長=經驗+反思。耐心進行課後反思是打造高效優質歷史課堂的階梯。教學是一門藝術，又是一項技術，精心設計的一堂課，在實施過程中，可能會出現突發事件，需要自己隨機應變，也可能會有靈感閃現，為自己的課堂增加亮色。課後反思就應該把這些散落在課堂記憶中的碎片拾起記錄下來，作為自己專業發展和自我成長的養分，這也會成為構建高效歷史課堂的階梯，我們會繼續攀登，高效優質歷史課堂永遠是我們追求的目標。
著名課改專家、福建師大教授余文森認為：當前課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是低效問題。我們不能只會紙上談兵，要把有效教學的理論運用到我們歷史課堂教學的具體實踐中，切實提高歷史課堂教學的有效性，還需要教師發揮個人的智慧，把有效教學的理論與學生具體的學情相結合，走出一條有自己特色的教改之路。
E. 歷史課堂教學應該著手於哪些方面的改進
一、跟上時代的步伐，應對新課程挑戰
新課程是學生發展的最大機遇，同時新課程也是對教師的一項挑戰。新課程在目標、功能、內容、評價等領域都發生了重大變革，這些變革都需要教師在理解與接納前提下，將其轉化為課程實踐活動，實現促進學生發展的課程目標。因此，它要求教師緊跟時代步伐，激發學生思維潛能。傳統的教學模式要求教師教給學生一杯水自己要有一桶水，而新的教學理念則要求教師在教給學生一杯水的前提下，自己要擁有源源不斷的自來水。因為固定的一桶水"有點陳舊、保守，已遠遠滿足不了學生對知識的渴求，它要求老師不斷更新理念，提高水平不斷充實完善自己。把教學內容與生活實際相結合，使學生真正感受到教學源於生活，激發學生的興趣，促進學生教學知識的形成。例如在講台灣自古就是中國的領土這一問題時，原來的教法只需列舉所學過的有關史實論證這一觀點。而現在的學生會問：台灣的選舉進程及結果？民進黨與國民黨哪一黨執政，更有利於促進與大陸的關系？台灣的再次回歸有沒有希望？
諸如此類的問題，都要去老師有足夠的心理准備去應付、處理，而這些知識遠遠不是課本及教參所具備的，它需要老師打破固有的教育觀念、方式、方法，從網路等有關資料，多渠道收集有關信息。由此而言，教師專業發展與新課程理念的互融，評價改革的適度超前，就是促進歷史教學改革駛入快車道的重要保障。
二、激發潛在思維潛能，培養學生問題意識
活躍在現實生活中，每個人都會接受各種各樣的信息，其中有明示和暗示。明示就是直截了當的指示、命令、給人以毫無疑義的確定信息；暗示是通過心理因素進入潛意識。而潛意識平時處於壓抑狀態，在特定的環境和氣氛中冒出來，在意識中出現，其表現形式為靈感、直覺、想像等。因此積極的暗示能夠開發頭腦中的思維潛能，培養學生的創新思維及問題意識。
21世紀學校教育的核心問題就是培養和創造富有創新精神和能力的高素質人才，要重點培養學生具有獨立和創造性思考問題的能力。諾貝爾獎金獲得者李政道博士說：培養人才最重要的是培養創造力。晚清著名學者王國維在《人間詞話》中以借喻的方式表述了做學問的三個境界，即第一是設想階段：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓望盡天涯路；第二是苦索階段：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；第三是頓悟階段：眾里尋他千網路，驀然回首，那人正在燈火闌珊處。許多看似偶然的發現，其中都隱含著一種必然，發現者必然都有強烈的好奇心，因為問題產生於質疑與好奇。牛頓不會是第一個發現蘋果從樹上往下落而不是向上去。但他卻是第一個發現萬有引力的人，這是因為他有強烈的好奇心，及發現問題的能力。不少學生對於學習歷史不得法，盲目死記硬背，而不會開闊思維去發現內在聯系。不善於做拓展性試題，如何提高學生做題能力，是歷史教學中有關開發學生智力提高學生能力的重要一環。如在講到世界史有關美國的西進運動中有一道題：美國的西進運動與中國的西部大開發有什麼不同？先不忙於提供答案，而是從現實入手分析黨中央對西部大開發的優惠政策及西部大開發中所牽涉到的居民的安置問題，再聯繫到美國的西進運動又被稱為印第安人血淚史，進行橫向比較，縱向拓展，最後得出問題的答案。古老的命題，貫穿個性的使然，啟發式的提問，廣泛聯繫到教學中去，既發展了智力、增強了能力，也使學生感覺到知識間的互通性。所以激發潛在思維潛能，培養學生問題意識，這也是新課程目標下新的教學藝術。
三、改變執教方法，重塑教學新理念
不可否認，傳統的教學方法，歷經歲月的沉澱，有其不可抹殺的優點，但相對於歷史教學而言，由於它過度強化了學科結構化、體系化的歷史知識，技能的簡單傳遞，而忽視了包括歷史的情感、態度、價值觀等在內目標培養。單純的形成了老師講、學生聽;老師讀、學生背；老師問、學生答的固定模式。其實，恰到好處的歷史課教學，既要引起學生聽課的興趣，從而加強理解記憶，又不能脫離主題，逐本取末；及要收到思想上、政治上的教育效果，又不能單調、古板、枯燥無味。因而在實際教學中，本人認為在結合傳統教學的基礎上，改變執教方法，重塑教學理念要做到一下三點：
首先，以時事作導語，引入課堂主題。
在備課的時候，我會藉助網路的幫助，多方面搜集與課題有關的知識，跨越時空的隧道，進行知識結構的重組。如在講元朝設置宣政院，專門負責對全國佛教事務和藏族地區軍政事務的管理時，我會介紹有關時事:發生在西藏的3.14打砸搶燒事件的有關報道，然後引入主題分析討論，得出結論：西藏自古就是中國的領土，這是少數藏獨分子所掩蓋不住的事實，從而引起學生對西藏現狀的關注和對本課主題的極大興趣。
其次，變學生為主題，貫穿教學全過程。
新的歷史教學理念強調知識與技能既是目標，也是載體，從而註定了教學方式的轉變，教學過程轉變為學生的主體構建性學習過程。教師發揮主導作用，幫助學生選擇有效的學習方式，組織有效的教學活動，實現學生的有效學習，成為學生學習的組織者、指導者、合作者，與教材、媒體一起構成一整體，為學生這一學習主題服務。他要求學生在預習的同時，要多渠道收集與課堂主題相關的信息。如在講宋代的社會生活時，指導學生藉助多媒體，觀察張擇端的《清明上河圖》，搜集兩宋的衣、食、住、行等方面的資料，既開拓了學生的知識范圍，也培養了他們的能力，引導學生學習必要的科學研究方法，起到事半功倍的效果。
第三，留懸念做結尾，餘味無窮。
孔子曾說:知之者不如好知者，好之者不如樂知者。教師要喚起學生求知的慾望，就要創設出適合學生去尋知的意境。新的教學理念要求把認知訓練為主轉變為以能力訓練為主。在一節新課結束後，要進行必要的課堂小結，這是課堂教學的重要組織部分，不能能及時反饋信息，而且可以進一步促進主體性的發展，既活躍了課堂氣氛，又概括了學習的重點內容，再適時的進行延伸，提出問題，給學生留有懸念，自己去尋找答案，再次達到培養學生的歸納、概括能力，使其個性完全得到釋放。
總之，教無定法，我認為新課程課堂教學沒有固定的模式。仁者見仁智者見智，只要我們把握好時代的命脈，形成自己獨到的風格。
F. 如何評價歷史課堂教學的有效性
隨著中學歷史課程改革的不斷深化，歷史課堂教學的有效性問題一直在困繞著一線的中學歷史教師。國家教育部課程改革專家組核心成員余文森教授說："課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。"筆者想結合自己多年的初中歷史教學實踐，就如何實現歷史課堂教學的有效性問題談幾點粗淺看法。
1.明確教學目標――有效教學的起點
課堂教學的有效性特徵可以列舉很多，但最核心的一點還得回歸到如何有效實現教學目標上。反思目前歷史教學的現狀，就不難發現，許多教師對教學目標的認識比較膚淺。在一些教師的眼裡，教學目標就是教學參考書中的幾段文字，只要抄上即可，缺乏對教學目標重要性的認識。《普通初中歷史課程標准》明確把歷史教學目標規定為三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。但對部分教師來說，這只不過是給原來的知識目標、能力目標、德育目標換了一種提法而已，缺乏真正的內化與思考。
為此，歷史老師首先要准確領悟"三維"目標的內涵："知識與能力"強調的是歷史學科的基本知識與基本技能，是課程學習的基本要求；"過程與方法"強調的是歷史認識的過程和方法，要求學生參與歷史學習的過程，形成正確的學習方法，是課程目標的一個閃光點；"情感態度價值觀"是"三維"目標的核心與靈魂，也是教學過程中最有創新潛力的領域。因此，在制定教學目標時，一看它是否全面，三個維度是否有遺漏，因為這三者是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續過程和有機整體。當然，對每一節課來說，要重視對這節課教學目標的分解，使之細化、小化，目標不在於太多，也不是每一項目標在具體的課堂教學中同等重要，這要根據具體的教學內容確定；二看它是否明確，即目標闡述是否切合實際，是否具體、明確，具有可操作性；三看它是否適度，是否考慮到學生的內在需求，是否適合學生已有的知識基礎，思維結構，能力層次；四看是否將它貫徹到了教學活動中。只有這樣，教學才會有明確定位，學生才能明白努力的方向與目標。
2.創設問題情境――有效教學的渠道
2.1 注重問題設計。提問的有效性跟提問的設計有著密切的關系，所設計的問題難易要適當，問題過難，會使學生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利於學生能力的提高。問題的難易程度應以多數學生經過思考後能正確答出為宜，即多設計些不會使學生"坐在地上摘桃子"或"搭梯子也摘不到桃子"，而能夠讓學生"跳起來摘桃子"的問題。課堂提問應盡量形成系列，環環緊扣教學內容，對於易混淆、易出錯的知識點應通過提問來加以區別。
2.2 准確表達問題。表達清楚的提問，能夠提高學生正確回答的可能性。提問的語言力求做到准確、簡潔、清晰。盡量避免反問。避免將答案包含在問題之中，避免在課堂提問中出現了徒具形式、為問而問的現象。很多提問是"對不對"、"是不是"、"好不好"的表達方式，或者要求學生的回答往往是讀一段課文內容，或重復教師剛講過的話，這種缺少思維性、創造性的提問使學生對歷史學習失去了興趣與動力，感到歷史學習枯燥乏味。
2.3 做到因人施問。因材施教對於每個教師來說，都很清楚，應用到課堂提問上，就表現為因人施問。因為學生存在個體差異，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維的方式也不同。教師在課堂提問時應充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。教師提問後，要善於察言觀色，一般來說，能勇敢地與你目光碰幢的學生，往往期待能站起來回答，而那些低頭不語的學生則可能正在"保佑著老師別叫我回答啊"，根據問題難易程度和學生表情選擇不同層次的學生作答，使各層次、各類型的學生在課堂上各盡所能，各有所得。
3.倡導合作探究――有效教學的關鍵
合作探究學習也是課程改革積極倡導的學習方式之一。所謂"合作探究式學習"是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。"合作"並不是簡單地把桌子合並起來，幾個人湊成一堆，隨便說上幾句就行了。我認為有效組織學生合作學習的途徑是：在自主學習的基礎上，首先按個人的興趣、需求、學習基礎等級等標准自主分組。大組還可以再按學習成績，學習能力等自主分成若干個競爭小組，使每個小組都有上、中、下的各類層次，讓小組之間具有可比性，以形成小組之間的競爭機制。"合作"的基礎是分工，沒有分工就不能合作。"分工"對學生來說，首先是獨立學習。學生獨立讀書，獨立思考，有自己的見解以後再去"合作"。"合作"這一環節，需要師生合作，更需要生生合作。在"合作"的過程中，教師主要充當導演的角色，重在置疑、激思、點撥，或投石興瀾，或錦上添花。引導學生快速思考、認真歸納、爭相表現。學生的活動方式要豐富多彩，在獨立思考的基礎上，可以同桌討論，可以前後左右互相交流，也可以分組辯論對抗競賽。
探究學習就是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，通過學生自主、獨立地發現問題、調查、信息收集與處理，表達與交流等探索活動。對於學生而言，應該讓他們在探究中學會合作與交流。對於教師而言，要對教材充分了解，然後根據學生的認知規律和實際情況，對教材進行再創造，精心設計出探究問題。注意設計的問題，一要適度，做到難易適中，能激發學生的好奇心和求知慾，避免產生畏懼情緒。二是多角度，引導學生多角度、多途徑、多方面分析領會教材，選擇最佳切入點，使設置的問題既新穎又富有啟發性。三是要有梯度，即要具有層次性、梯度性、啟發性和探索性，把學生的思維一步一個台階地引向求知的新高度。
4.實現情感體驗――有效教學的回歸
4.1 建構情感認知――知情合一。指導學生選擇性地閱讀歷史教材及歷史課外書籍的；或通過教師所創設的歷史情境，從中受到的感悟與啟示；這就要求教師必須善於選擇教學內容的"啟情點"。許多歷史事件本身就能激發學生的情感，如中國的四大發明、日軍的南京大屠殺等，都能自然而強烈的引起學生內心情感的體驗，也有許多歷史事實本身比較抽象枯燥，難以激起學生的情感體驗，教師就必須精心尋找"啟情點"。我們可以讓學生在豐富多彩的活動中增加對歷史知識的認識，如採取辯論會、競猜、課外尋古、搶答等形式，激勵他們積極參與，自主學習，使學生在歷史的學習中，與歷史人物同呼吸，共命運，進行心靈的碰撞，情感的交流。
4.2 建構價值觀――情識交融。當然，價值觀帶有典型的個性化特徵，也就是我們通常說的性格。而我們知道性格的形成不是一朝一夕可能形成的，單靠講述幾個歷史故事，或是幾個歷史事件顯然是不可能的。這就要求我們必須把情感態度和價值觀教育作為我們課堂的一部分，有目標、有計劃、有意識、有步驟地在學生情感體驗和情感態度的基礎上，長期堅持寓教於樂、寓理於情和情理統一，將教學過程視為知、情、意、行的統一體。
總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。在新課程課堂教學的過程中，迫切需要我們的教師去用心經營歷史課堂，不僅僅要讓我們的學生學到有利於自己發展的知識與技能，獲得影響今後發展的學習方法和價值觀念，而且也讓我們的教師在自主、創新的課堂里與學生一起共同發展，這也許是新課程背景下課堂教學有效性的新目標。
G. 如何提高歷史課堂教學有效性的探索
一、激發情感，讓孩子感到學習歷史是一種需要 心理學研究表明，使學習成為一種需要是學習的根本動機，讓學生喜歡上這一門課程，感到學來有趣，學來有用，學有所得，學習的動機才會加強。 在教學中，教師要准備一些歷史小故事，用豐富的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入歷史學習的天地。例如:在上《鴉片戰爭》一課時，講述清朝官員用馬桶對付英國洋炮的歷史故事，初聽這個故事，學生會感到好笑，教師在學生發笑之後，提問學生:馬桶抵抗得了洋槍洋炮嗎?中國官員為什麼會犯如此愚蠢的錯誤?學生通過思考，得出結論:長期的閉關鎖國，盲目尊大，導致官員如此迂腐。鴉片戰爭的結果，給今天的我們帶來怎樣的啟示? 通過這樣的例子，讓學生進一步感受到學習歷史的重要性。這是激發和保持學生學習動機的重要一步。 二、開展競賽，讓孩子感到學習歷史是一種競爭 在對歷史知識的復習中，傳統的復習方法就是讓學生通過反復，達到記憶的目的。學生在重復的過程中，常感到枯燥無味，從而失去了學習的主動性、積極性。適當開展競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知慾更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強。 因此在期中期末復習時，可以准備一些典型練習題，把全班學生分為男生女生兩大組或幾個組，進行各組之間的歷史知識大比拼。為了回答一個問題，同學們爭先恐後地去翻閱課本、小組討論交流熱烈，這種模式既可增加課堂趣味性，活躍課堂氣氛，又能突破教學中的重難點，使學生對所學知識的掌握更加牢固，同時，還有利於培養學生的合作和競爭意識，對初中學生特別適用。當然，必要的精神獎勵和物質獎勵也是要准備好的。 三、創設情境，讓孩子感到學習歷史是一種體驗 活動化的教學首先要求設置生動活潑的教學情景，然後開展讓學生能夠親身體驗的教學活動，完成整個教學過程。 比如在《三國鼎立》這一課時，學生在探究赤壁之戰曹操失敗的原因時，總有點全面。學生一般會認為火燒赤壁是戰爭成與敗的關鍵，而忽略對主觀原因的分析。 為了突破這個教學難點，可以安排一次角色扮演活動，挑選三名學生，分別扮演曹操、周瑜、諸葛亮，表演赤壁之戰前的一個片斷。這個角色扮演活動效果很好。因為歷史角色的台詞把赤壁之戰曹操失敗的原因融於人物對話和身體語言之中。學生們也喜歡參與這種類似於穿越的活動，同時也有展示機會，通過角色扮演活動，把曹操的自負、輕敵，也把孫、劉的聯合、同舟共濟積極應對淋漓盡致地表現了出來。 四、合作探究，培養學生的動手能力，體現學生主體地位 新課標要求突出學生的主體地位，避免教師的滿堂貫和一言堂。如何改變傳統的教學模式，鼓勵引導學生合作探究是一個好的方法。還以《三國鼎立》這一課為例，教材中涉及官渡之戰和赤壁之戰，戰爭勝負的原因是教學的重點，為了讓學生全面掌握歷史事件的原因，可以採取合作學習探究的方式，時接下來，把學生分為若干組，讓他們從不同角度去分析原因，集思廣義，形成較全面的答案。通過合作學習，學生的回答會有條理性、會較全面，由於是自已動手的成果，對知識點的掌握會很牢固。這種合作活動形成模式後，他們會體驗到學習的快樂，從而激發了學習的動力。 五、善加肯定，讓孩子在學習歷史中獲得成就感覺 在教學中，教師注意抓住學生的閃光點，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性評價。這種激勵往往要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，因境而異，做出針對性的評價。例如在每節課的復習環節，將一些簡單內容設計成問題提問那些基礎差的學生，這些問題他們肯定能順利回答出來，這時教師及時表揚，讓其他同學用熱烈的掌聲為他們喝彩，讓以前聽慣批評的他們覺得自己也有很多值得表揚的優點，他們感覺自己也能抬起頭，挺起胸，充滿了自信，慢慢消除厭學情緒，同時也就喜歡歷史這門功課。對於優秀學生，教師在表揚的同時可以設計一些有一定難度的題目來提問他們，讓聽慣表揚的他們正視自己，知道自己還有許多不足，自己還需要努力。這種因人而異的激勵方式可以讓每一位同學正確地給自己定位，制定出適合自己的學習目標，並且向這個目標努力奮斗。 探究課堂有效性的課題，是落實課程改革要求，是提升教師素養要求，通過實踐活動可以促進教師專業成長，可以促進學生全面發展。提升初中歷史教學的有效性途徑有很多，但最重要的一點是要以學生為本，教學要貫徹人文關懷，要平視學生，換位思考，要讓學生真正在歷史學習獲得進步，只有把握好這一關鍵點才能真正做到教學相長，提高教學的有效性。
H. 如何提高歷史課堂教學效果之我見
一、建立良好的師生關系
通過建立良好的師生關系，使學生對教師的喜愛遷移到對教師所教內容上，這就是所謂的「親其師，信其道」。筆者一直認為，教師不僅是學生的師長，更是學生的朋友。教師要以人格的魅力去感化學生、影響學生。教師和學生建立了親密的感情後，在教學時就能在自己原有的能力基礎上將課堂效率發揮到最大，教學效果就更加顯著。
建立良好的師生關系，是指師生關系密切、感情融洽、平等合作的人際關系。課堂上，教師不再是高高在上的指揮者，學生也不再是唯命是從的士兵。師生之間可以平等對話、共同探究、合作討論、彼此爭辯、暢所欲言，師生都將成為共同學習、共同探究的合作夥伴。師生之間應是相互影響、相互作用的，不但有語言的溝通，還滲透著心靈的交融，教師與學生同時探討、反思、進步，從而和諧共進。在教學過程中，師生關系融洽，有利於激發課堂教學活力，提高課堂教學效率。
因此，教師要真正做到發揚民主，與學生平等對話；主動接觸學生，深入了解學生，求得師生心靈上的溝通，讓學生感到教師既可敬又可親，是他們的良師益友，使得學生更加積極認真地參與到課堂中，充分發揮他們的學習潛能。否則，就算你上課上得再精彩，說得天花亂墜，效果也不會很明顯。更重要的是應該傾聽學生的聲音，採納學生的建議，因為接受教育服務的對象是學生，學生的要求是最重要、最直接的，推動教學改革的主要動力是學生而不是教師，因為他們知道自己需要什麼，而我們只是猜測他們需要什麼。就像主持人一樣，要滿足觀眾的需求，就要了解觀眾的口味，才知道如何提高自身的水平，不斷突破。服務對象參與服務項目建設，有利於服務水平的提高和服務質量的保障，這是商業領域成功的秘訣，也是今後學校成功辦學的策略。學生對教學提出建議，教師進行演繹，或指導學生自己為自己上課(通過角色的交換，學生能力提高更快)，要求教師適應學生而不是學生適應教師，這樣有利於加快教改步伐，推動教改的進步和發展。
二、備好教材，備好學生
教師在教學中不僅要吃透知識，更應該先准確地把握《全日制義務教育歷史課程標准(實驗稿)》的方向，掌握學生思維發展的階段性特徵，把握學生的思維起點，面向全體學生分層次教學、分類指導。教師在平常備課時，一定要非常熟悉課本，明確重難點，並要根據所教班級學生的特點。備課時，不僅備教材，還需要備學生。要時時想到學生，處處從學生的實際出發，多從學生的角度考慮問題，如何輕鬆快捷地熟記知識點、如何解題又快又准。例如：對於第二次工業革命的教學，由於第二次工業革命是在第一次工業革命的基礎上發生的一次產業革命，本身的重大變化就是以電力代替了蒸汽力，使工業動力結構發生了重大改進，使工業發展的動力更強大、持久和穩定，所以，學習本課主題可從電力的廣泛應用為切入點，使學生對第二次工業革命有一個初步的感性認識，在此基礎上再概括出第二次工業革命同第一次工業革命相比具有哪些特點。對這些特點的了解是深入理解第二次工業革命意義的先決條件。因此，可以讓學生結合已經學過的第一次工業革命進行兩次工業革命的對比，了解它們的共同點和不同點，進一步加深對工業革命的認識。
因此，教師在備課的時候要精心設計，先易後難，先慢後快，這樣才能做到好學生能吃飽，後進生能吃到。讓每個層次的學生都能有所收獲，這樣才會增加學生的成就感。而且針對每堂課的教學目標，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，盡量鼓勵學生參與目標的設計，這樣有利於學生在學習過程中明確每堂課的學習目標，有利於學生的自主學習、合作學習、探究學習；有利於學生的自我反饋和評價。例如，在學習巴黎和會的性質時，讓學生明確本節課的目標就是通過學生對巴黎和會簽定的一系列條約內容的分析、探討的活動認識到《凡爾賽和約》是在犧牲戰敗國和弱小民族利益的基礎上簽定的掠奪性條約，從而得出巴黎和會是第一次世界大戰後戰勝的協約國集團重新瓜分世界的分贓會議這一重要結論。
為保證學生的自主性、探究性，在進行教學設計時要考慮到從根本上改變學生的學習方式，給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境，充分利用歷史的學習特點對學生實施探究性教學。如在學習第二次世界大戰這部分內容時，可以採用小組「合作自主」的學習方式，通過查閱報紙、報刊雜志、書籍以及利用網上資源收集有關第二次世界大戰資料，針對學生收集的信息在課堂上進行交流。在此過程中，學生不但學習到了相關知識，開闊了視野，認識到了法西斯的殘暴本性，理解全世界人民團結戰斗的重要性，正義的力量只有加強聯合，才能有效地戰勝邪惡勢力，確立起為人類的解放事業作貢獻的人生理想，還培養了關注社會、參與社會的強烈責任感。
三、避免盲目趕進度
歷史學科教學內容較多，古今中外，錯綜復雜。許多教師為了在中考前贏得更多的備考時間，在平時上課的時候拚命趕進度，也不管學生有沒有真正掌握知識要點。以後復習時，學生不明白又重新上一遍課。筆者個人認為這種做法並不可取，一來並沒有真正贏得時間，反而很被動。還不如一步一個腳印，平時上課就把知識落實到位，穩扎穩打。二來容易打擊學生學習的積極性。歷史科與其他學科一樣，知識之間是有連貫性的，前面的知識沒有掌握好(特別是事件的背景)，直接影響後面知識的理解。不懂的內容越來越多，學不懂就不想學；不想學就更不懂，形成了惡性循環。因此，我們應該根據學生的實際情況，科學合理地安排課堂內容，內容要符合學生年齡特點和接受能力，而不應該盲目地趕進度。
科學合理地安排教學內容，並不是對教材作大的調整，而是指一個單元需要多少課時完成，每課時內容分配，先講什麼，後講什麼，每節課講多少內容，講到什麼程度。這些都可根據學生的實際情況而定，不可強求一定要完成多少任務。例如我們在學習《法西斯勢力的猖獗》時，由於初中生缺乏對經濟危機方面知識的積累，使之對濟濟危機導致政治危機，加速法西斯政權建立的理解較為困難，所以在本課學習過程中嘗試製作了一張「德、意、日法西斯政權建立」的簡表，使學生在鞏固本課基礎知識的過程中，逐步學會總結、歸納歷史知識的方法。在此基礎上適當引導學生理解德、意、日法西斯政權的建立，歐亞戰爭策源地的形成，既承接前一課「經濟危機」，又誘使學生思考下一課有關二戰的內容，逐步掌握知識間的聯系及課程編排的意圖，形成階段性的知識系統。
科學地安排好教學內容，這就需要教師尋求更有效、更靈活的方法將知識傳授給學生，使學生在較短時間內掌握更多的知識，能力提高得更快。
四、有選擇地採用多媒體教學
每節課都採用多媒體教學，這在教學過程中是不太切合實際的，並且耗時較多。我們只能有選擇地將一些難理解的、抽象的、有危險的、知識量大的課題採用了多媒體教學方法。多媒體教學方法可以在一定程度上突破時間和空間的限制，擴大直觀視野，充實直觀內容，強化直觀效果，為多種感官的刺激提供了若干個興奮點，有利於學生注意力的保持。如講「新航路的開辟」內容時，對於迪亞士、哥倫布、達?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白且容易混淆。筆者在課堂上使用自製的多媒體課件，先用地圖演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接著分別用四種不同顏色的動畫箭頭演示了四位航海家的航海過程。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，並配以聲音講解，然後將各知識點歸納成對比表，展示給學生，接著顯示相關練習題進行測試。學生學習後，效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。但有的教師嘗到多媒體的甜頭後，便在一些課上從頭至尾都運用多媒體教學，忽視了其他常規媒體的運用。事實上，任何教學媒體都有所長，也有所短。盡管多媒體有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他常規媒體的一些特色功能也不容忽視。如直觀教具、教學模型的空間結構功能等等。因此，教師應根據教學需要選擇合適的教學方法和手段，把多媒體與其他常規媒體有機結合，優化教學。
五、課堂練習要有針對性
教師要根據課堂教學的實際內容和所教學生的實際情況有針對性地選擇課堂練習。現在學生手裡都有多本練習冊，有些習題多次重復，還有些題超綱過難，重復的習題學生厭倦，過難的習題給學生增加負擔，喪失信心。這就要求教師認真篩精選習題，避免學生浪費時間，做無用功。並且講評時，要根據大部分學生的要求，沒必要逐一講解。大部分學生明白的可以不講，個別不明白的同學可以課後單獨輔導。學生平時測試或考試時，教師也應該一起考。這樣教師才能真正從學生的角度去考慮問題，講解時才更有針對性。
要想切實提高初中歷史課堂教學效率，這要求我們教師針對不同的教學對象、教學內容以及教學環境不斷地探索，不斷地總結，摸索出一套適合自己學生的教學方法。筆者相信，只要我們的教學手段和方法運用得當，我們的課堂效率一定事半功倍。
I. 在歷史課堂教學中應怎樣對學生進行評價
如何在中學歷史課堂中對學生進行積極有效的評價
課堂是不同個體之間互相交流的主要場所，包括師生之間以及生生之間的交流。課堂也是對學生進行素質教育的主要場所，學生居於主體地位，教師起主導作用，任何一節課都離不開師生、生生之間的交流與互動，所以要想上好歷史課，必須營建和諧民主的學習氛圍，建立良好的師生關系，在歷史課堂中，尊重學生，對學生進行積極評價，不挫傷他們的積極性，使他們體會到他們的主體地位，領悟到師生之間真正的民主平等，尊重學生的想法，激發學習興趣，培養創新能力，從而使學生得到全面的發展。
按照新課標的要求，對學生的評價，不僅要看學生對知識的理解和對技能的掌握情況，還要關注學生的情感態度和價值觀的形成與發展，既要關注學生的學習結果，還要關注學生在學習過程中的變化與發展。總之，為了使學生身心各方面得到全面發展，與學生交流最多的教師必須重視學生，在課堂上使學生積極參與，發揮學生的主體地位。
歷史是一門人文學科，有大部分學生對歷史感興趣，卻不願意上歷史課。老師與學生交流的主要時間和空間就是在課堂上，因此，歷史教師必須充分利用課堂上的時間，對學生進行引導，作為教師必須引導學生積極參與，使其產生興趣，從而學好這門課程。
對學生進行積極的有效的評價，是提高學習興趣，改善師生關系的主要方式，如何在課堂上對學生進行積極有效的評價，有以下幾個方面：
第一，教師必須尊重學生，信任學生，對學生滿懷期望，依靠學生並充分地展示學生。
每個學生都是獨立的個體，他們年齡雖然小，但也有自己的人格尊嚴，需要理解與尊重，因此，大部分時間與他們相處的教師，必須尊重並信任學生，樹立為學生服務的思想觀念，做學生的知心朋友。相信每個學生在不同的領域都會有所突出的表現，有些表現在學習方面，有些表現在性格方面，有些比較堅強等等。總之，每一個人在某一方面都會比其他的學生有優勢，所以，教師應把學生看成是有獨特價值的個體，承認他們有無限的潛能，使他們樹立信心，作為前進的動力。
在歷史課堂上，教師往往會提出一些問題，讓學生來作答，但是，由於某些學生對知識的掌握和理解不夠透徹，思考問題不夠全面，甚至脫離主題，答非所問，這時，教師就應該做到以下兩點：一方面，心態要平和，不要著急上火，要對學生有包容的胸懷和耐心。尊重學生的回答，不要直接的否定他們，使其喪失信心，而應該鼓勵他們有勇氣，敢於站起來回答問題，如果學生回答的不全面或是思考角度有點脫離主題，這時，教師應問問他有沒有要補充的，或者是換個角度，怎樣看待這個問題，不斷地啟發學生，讓他們思考，最後達到想要的結果。另一方面，要相信學生有自我改正錯誤的能力，學生只是需要時間和機會，所以給學生機會很重要。這樣，使學生感到老師對他的信任，沒有當眾批評他，給他面子，不傷他的自尊心，使他在同學面前不會覺得內疚，這一切都是由於教師對他的尊重與信任。由於心存對教師的感激，學生親其師，信其道，上課會很集中精力，從而提高學習成績。
第二，與學生建立民主、平等的關系，創建和諧、民主的氛圍。
在課堂上，不要擺出一副師道尊嚴的架子，要有親和力，聽取學生的不同想法和意見，合理的方面給予肯定和贊揚，不合理的方面給予引導指正，使學生明白個中的道理。老師不要表現的高高在上，讓學生有畏懼的心理，要做他們的朋友、知己，與他們交談關於學業、家庭以及生活等方面的話題。這樣學生才會與教師無話不說，因而教師也可以從多個角度來了解學生。
心理學研究表明，有了積極、民主和諧、生動活潑的課堂學習環境，學生就會產生滿意、愉快、互諒互助的態度和體驗。①在這種環境下，學生就會充分發揮其能動性、自主性、創造性，學生就會取得進步。美國心理學家羅傑斯曾說過，成功的教學主要依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系，以及一種和諧的課堂教學氣氛。這就是說和諧、民主的學習氣氛以及融洽的師生關系很重要，作為歷史教師，必須努力構建這樣的學習環境。
第三，在歷史教學實踐中，多用激勵性的言語來肯定學生的努力和進步，並對學生提出成長的期望，保護學生的自尊心，激發他們的自信心。
在歷史教學的過程中，教師必須對學生的課堂表現和學習過程進行積極的評價，對有進步的學生給予鼓勵，肯定他們已經取得的進步，激勵他們爭取取得更大的進步。如「你做的很好，很認真也很努力，你所取得的成績我們大家有目共睹，希望你再接再厲，我相信你會通過努力，將會取得更大的進步。」或者是給學生一個認可的眼神，點點頭。亦或者對他已經取得的進步，表示欣慰。還可以拍拍他的肩膀，並對他說「表現不錯，繼續努力。」等等。這樣，學生能感到教師對他的贊賞和期待，由於受到老師的重視，學生的自信心就會增強，從而使之成為學習的動力。積極評價則是開發潛能的寶藏，②鼓勵學生，多用積極性的語言來評價學生，對他們給予肯定，使學生感到被認可，會有一種成就感，而學習效果和成
J. 如何在中學歷史課堂中對學生進行積極有效的評價
第一，教師必須尊重學生，信任學生，對學生滿懷期望，依靠學生並充分地展示學生。
每個學生都是獨立的個體，他們年齡雖然小，但也有自己的人格尊嚴，需要理解與尊重，因此，大部分時間與他們相處的教師，必須尊重並信任學生，樹立為學生服務的思想觀念，做學生的知心朋友。相信每個學生在不同的領域都會有所突出的表現，有些表現在學習方面，有些表現在性格方面，有些比較堅強等等。總之，每一個人在某一方面都會比其他的學生有優勢，所以，教師應把學生看成是有獨特價值的個體，承認他們有無限的潛能，使他們樹立信心，作為前進的動力。
在歷史課堂上，教師往往會提出一些問題，讓學生來作答，但是，由於某些學生對知識的掌握和理解不夠透徹，思考問題不夠全面，甚至脫離主題，答非所問，這時，教師就應該做到以下兩點：一方面，心態要平和，不要著急上火，要對學生有包容的胸懷和耐心。尊重學生的回答，不要直接的否定他們，使其喪失信心，而應該鼓勵他們有勇氣，敢於站起來回答問題，如果學生回答的不全面或是思考角度有點脫離主題，這時，教師應問問他有沒有要補充的，或者是換個角度，怎樣看待這個問題，不斷地啟發學生，讓他們思考，最後達到想要的結果。另一方面，要相信學生有自我改正錯誤的能力，學生只是需要時間和機會，所以給學生機會很重要。這樣，使學生感到老師對他的信任，沒有當眾批評他，給他面子，不傷他的自尊心，使他在同學面前不會覺得內疚，這一切都是由於教師對他的尊重與信任。由於心存對教師的感激，學生親其師，信其道，上課會很集中精力，從而提高學習成績。
第二，與學生建立民主、平等的關系，創建和諧、民主的氛圍。
在課堂上，不要擺出一副師道尊嚴的架子，要有親和力，聽取學生的不同想法和意見，合理的方面給予肯定和贊揚，不合理的方面給予引導指正，使學生明白個中的道理。老師不要表現的高高在上，讓學生有畏懼的心理，要做他們的朋友、知己，與他們交談關於學業、家庭以及生活等方面的話題。這樣學生才會與教師無話不說，因而教師也可以從多個角度來了解學生。
心理學研究表明，有了積極、民主和諧、生動活潑的課堂學習環境，學生就會產生滿意、愉快、互諒互助的態度和體驗。①在這種環境下，學生就會充分發揮其能動性、自主性、創造性，學生就會取得進步。美國心理學家羅傑斯曾說過，成功的教學主要依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系，以及一種和諧的課堂教學氣氛。這就是說和諧、民主的學習氣氛以及融洽的師生關系很重要，作為歷史教師，必須努力構建這樣的學習環境。
第三，在歷史教學實踐中，多用激勵性的言語來肯定學生的努力和進步，並對學生提出成長的期望，保護學生的自尊心，激發他們的自信心。