⑴ 課堂教學質量定義
評價教師的課堂教學質量,要看教學基本功、教學思想、教學方法、教材處理、教學效內率等幾容項因素.
一、對新課程要有一個清楚的認識,每一堂課都要提出明確、多樣、恰當又符合小學生科學學習特點的教學目標.
二、課堂教學過程要重視教學設計在實施中的合理性,要看教師是否根據學生的實際情況開展有價值的探究活動.
三、課堂教學效果要從學生的外在表現和隱含在教學過程中的三對重要關系來進行評價.
第一,要注意學生在課堂上反映的兩個「量」的變化.一是參與度,即主動參與探究活動的學生數佔全班學生數的比例；二是創新度.
第二,還要在總體上觀察這堂課的學生主體與教師指導、活動的趣味性與探究性、活動的量和質這三對關系是否和諧.
四、在教師素質上,主要看教師是否能從科學教學的特點出發,對課堂教學的起到有效的調控作用.
五、考查方案的設計要從記憶性知識考查為主轉向理解性應用性知識考查為主,重視對學生獨立的或合作的探究性能力的考查.
⑵ 如何評價課堂教學質量
徐興良教學質量的抄評價是教育評價中極其重要的一個組成部分。那麼，如何合理評價教學質量，它包括諸多因素的綜合評價。其中，教師的工作，特別是教學工作的好壞直接關繫到教育教學質量的高低、學校教學目標的實現。對教師的評價可判定質量高低，效果好壞，強化管理職能，引導教師按教育教學規律辦事。對教師的評價，包括：教師素質的評價，教學能力的評價，教師工作量、質量、態度的評價，教師工作成果、工作效益的評價、課堂教學質量的評價等。因為評價涉及方面廣，內容雜，限於文章內容，重點談一下課堂教學質量的評價，從中見到其它評價。一、目標１．評價目的。通過評價的導向功能，引導教師樹立正確的質量意識，把傳授知識、進行思想教育，培養能力，發展智力有機結合起來。明確一堂課應完成的任務和應達到的目的，有效地提高課堂教學質量，運用反饋、調控機制，促進教師不斷完善和改進教學，為全面提高質量打好基礎，同時為教學管理科學化提供依據。２．評價依據。評價課堂教學首先應以培養的總體目標為依據。其次，根據課堂教學任務，即向學生傳授知識，培養學生能力，進行思想教育。
⑶ 提高常態課堂教學質量的主題闡述是什麼意思
方法/步驟
想要提高課堂教學質量，首先要保證自己的課堂內容吸引同學，而且可回以讓同學主動舉手回答問題，答答對的設置一些獎勵，這樣子同學也能更積極踴躍的參與進來。
如何提升課堂教學質量？
我們不要單純的講一些理論知識，可以通過一些實踐的方法讓學生更好的切身理解到，比如說我們在講地震的時候也可以讓孩子學著如何找到現在目前場所內最安全的防地震的場所。
如何提升課堂教學質量？
在我們課堂教學之後，可以留出一定的時間讓學生進行模擬訓練，比如說下圖所示的心肺復甦環節，就可以讓孩子切身體驗到怎樣做
如何提升課堂教學質量？
想要提高課堂質量，在樹立老師的權威，讓同學信服的同時，我們還應該更具親和力。這就要求你在課余時間也要能和學生們打成一片。
如何提升課堂教學質量？
⑷ 什麼是課堂教學質量標准
高質量的教案的形成，受制於諸多關鍵要素，准確地把握這些要素，是確保備課質量的關鍵。
（一）教學目標制定的准確性
所謂目標准確，是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的又不是高不可攀的。一節課的教學目標是根據課程的總體目標和本節課的教學內容而確定的，教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的最終歸宿。因此，教學目標的准確性制約著備課的質量。
（二）教學重點難點關鍵把握的准確性
幾乎每節課都有它的教學重點和難點。重點、難點部分的教學是一節課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。
一般說來，一節課中學生需要掌握的主要知識就是本節課的教學重點，學生在理解和接受上存在困難的地方就是教學難點。
為此，在備課中，首先，我們必須把握住重點和難點，當教學內容確定以後，應該認真考慮：通過教學應使學生理解和掌握哪些知識，那些主要的、關鍵性的知識就是教學的重點；學生在學習時會遇到哪些困難，那些學生難以理解、容易出錯的知識就是教學的難點。其次，考慮怎樣突出重點，突破難點，當重點和難點確定以後教師還要考慮：教學時怎樣與學生熟悉的生活相聯系，怎樣與學生已有的舊知相聯系，最終制定出詳細的、切實可行的教學方案，以此幫助學生化難為易，幫助學生理解和掌握所學知識。
（三）學情分析的准確性
用於教學的知識要符合連貫性和邏輯性的原則，新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的，學生的已有知識和生活經驗是確定學生的學習方法、選擇教師的教學方法和設計教學方案的重要依據，如果學生對相關的舊知識掌握不好，就會影響學生對新知識的理解和掌握。因此，備課時，要根據所教知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經掌握了，哪些知識還沒有完全掌握，確定須要跟學生補哪些知識漏洞，課的導入安排什麼復習內容，新授課應選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平。只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。
（四）教學內容選擇的合理性
選擇合理的教學內容是備好課的前提，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。
教學內容選擇的合理性源於備課工作的充分：首先要根據教材的編排來選擇。通常我們把一個練習的知識劃分成幾個小段落，每個小段落為一課時的教學內容。例如，現行的數學課程標准實驗教科書就是這樣編排的，教師在備課時只要看一看教材的新授內容以及對應的習題編寫，就可以確定一課時的教學內容了。其次，根據知識的難易程度來選擇教學內容。一般來說，比較簡單的、學生易於接受理解的內容可多選一些；對於學生難以理解、難以掌握的知識，由於在教學中要花費比較多的時間，所以內容要適當少選一些。再次，要根據教學需要來選擇。對於一些思考方法一致、聯系比較緊密的知識，在教學時可以打破教材的編排順序，對教學內容進行重新組織來安排教學內容。
總之，在選擇一課時的教學內容時要具體情況具體對待，以一節課能順利完成教學任務，所授知識有利於學生理解和掌握為准，既不要多選也不能少選，多選了不利於學生理解和掌握所學知識，少選了會造成課堂教學鬆散、浪費課堂教學時間的狀況。
值得一提的是，在選擇一課時的教學內容時，切不可盲目迷信教學參考書，教學參考書上的課時安排一般是比較緊的，它是在理想的教學情況下確定的課時安排，有的內容安排得過松，有的內容安排得過緊，一般都要對教參上的課時安排進行適當調整，至於怎麼調整要根據教學的實際情況而定，教學順利時可以壓縮一兩課時，教學不順利時可以放寬一兩課時。
（五）問題設計的恰當性
課堂教學是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動，師與生、生與生間的相互交流活動主要是靠教師的提問、學生的答問、生生之間的信息傳遞來實現的。學生在教師的提問之下進行思維和交流信息並相互啟發，同時教師從學生的回答和信息交流中了解學生的學習情況，從而調整課堂教學的進程。良好的課堂提問可以使課堂教學機制正常運轉，可以激發學生積極地思維、主動的合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。
精心設計課堂提問就變成備課的重要工作，尤其在今天強調課堂教學實效性的今天。教師設計的問題，首先要精，課堂提問不在於數量多，而在於質量高優劣。教師的課堂提問要能啟發學生積極地思考，要能調動學生學習的積極性和主動性，要能激發學生合作交流的興趣，要能層層深入擊中知識的本質，要能解決課堂教學中的實際問題，要避免諸如你們懂不懂啊，會不會啊，有沒有問題啊等沒有思考價值的問題。其次是時機要恰當，要把問題設置在知識的重點之處、知識的轉折和發展之處、學生遇到學習困難之時，這樣才能充分調動學生學習的積極性，啟發學生積極的思維，節省教學的時間，提高教學效率。
（六）教學細節考慮的周密性
課堂教學中的細節問題雖然是一些細小的問題，但是也能影響一堂課的教學效果，細小的問題也能釀成大的失誤，因此，備課時不要輕易放過每一個細節問題。細節問題包括的內容很多：有板書設計問題：板書是否科學、合理、簡潔、實用；有提問、演示、作圖的問題：問題是否准確，無歧義，演示是否到位，准確無誤，作圖是否科學，合理；有前後銜接問題：有沒有過渡性語言，過渡性語言是否簡潔明了；有教學設計問題：對教學的難點之處、關鍵之處是否對各種可能出現的情況作了充分的估計，是否設計了兩套甚至幾套教學的方案，以應付課堂教學中的特發事件等，做到萬無一失；有學生作業書寫格式的指導問題等。
在備課時，教師要通盤考慮各個教學環節，處理好課堂教學中的每一個細節問題，才可能使課堂教學自然，流暢，扣人心弦。
（七）學習方法制定的適切性
學生的學習方法是課堂教學方法的重要組成部分，它既能反映教師的教學理念，又能影響學生的課堂學習的效果和新課程目標的實現。因而，備課質量也受制於學法的適切性。
目前，學生的學習方法有很多，歸納起來可以分為兩種：接受性學習和發現性學習。接受性學習可分為機械接受性學習和有意義接受性學習。發現性學習可分為指導發現性學習、獨立發現性學習和創新性學習，教學時教師要根據教學的內容、教學的目標和學生的實際情況來選擇相應的學習方法。
設計學生的學習方法，首先要恰當，要符合學生的實際情況，其次要有利於學生理解和掌握知識，再次要有利於學生創新意識的形成和創造能力的發展。一般來講，對於一些比較簡單的知識可以選擇獨立發現性學習的方法，對於一些比較復雜的、學生難以理解的知識可以採用有意義接受性學習的方法，對於有多種解決問題方法且學生能自己探索出來的知識的教學，則應當採用創新性學習的方法。值得一提的是，各種學習方法都有其自身的優點和缺點，在學生學習方法的選擇上，不要人雲亦雲，更不可追求時髦，追趕時尚，不管教什麼知識、上什麼課都使用指導發現性學習法、獨立發現性學習法、創新性學習法，而把傳統的有意義接受性學習法一律廢除，這樣教學只能是浪費大量的課堂教學時間。在實際課堂教學中，我們要大力提倡操作、發現、討論、歸納、猜想、論證、自學、交流等學習方法。
（八）施教方法制定的恰當性
人們常說：教學有法，教無定法。教學有法是指教學時有法可依，有法可循，常用的教學方法有：講授法、談話法、演示法、實驗法、發現法、程序教學法、嘗試教學法、自學輔導法、引探教學法等。教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學模式，同樣的教學內容和學生，不同的教師，同樣的教學內容和教師不同的學生，同樣的教師和學生不同的教學內容採用的教學方法都不相同，因為每種教學方法都不是十全十美的，都有各自的優點、缺陷和適用范圍，超出了這個范圍就不適用了。所以，教師在備課時要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當的教學方法，以達到最佳的教學效果。一般的做法是：一個知識開端的教學通常採用講授法、談話法進行教學，如數學概念的教學；比較抽象的、學生難以理解的知識，在教到關鍵之處採用演示法、實驗法進行教學；對於一些學生易於理解和掌握的知識，可採用嘗試教學法、引探教學法、自學輔導法和練習法進行教學。但是，一節課中用的教學方法也不是固定不變的，在實際課堂教學中，往往是根據教學的需要和實際教學的進程交替使用多種教學方法，有的教學內容可以用幾種不同的方法進行教學，這就要結合實際情況擇優選擇。
總之，教學方法的選擇要依據教學的內容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學效果最優化為准。值得一提的是，選擇教法要符合學生的認識規律，要有章可循，有法可依，絕不能憑空想像，不切實際。
（九）資源與教具准備的充分性
多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學手段，它可以使抽象的知識具體化、直觀化、形象化，教具、多媒體課件製作演示得好，可以幫助學生理解和掌握數學知識，提高課堂教學效率，因此教師在備課時要根據教學內容製作必要的多媒體課件和教具。多媒體課件和教具的製作要具備色彩鮮明、直觀性強、便於操作演示、能反映知識的本質等特點。教具和多媒體課件製作好以後，教師還要先進行操作演示，看看還有什麼不足之處，須要作如何改進，確保課堂演示萬無一失。但是有的教師認為有了現代化的多媒體課件，就無須製作教具了。這是一種偏激的做法，是不可取的，也是不切實際的，原因是：多媒體課件和教具各有各的優點和缺點，多媒體課件是高科技產物，它具有動感性強、操作方便等優點，但是它又有製作麻煩、花時多、教學成本高的缺點，教師不可能課課都使用，一般在教學中偶爾使用或只在公開教學時使用，而教具具有製作簡單、使用方便、教學成本低等優點，便於廣大教師在課堂教學中經常使用。
另外，多媒體課件畢竟是一個虛擬的東西，教具比起多媒體課件來更具有真實性，更直觀，它在課堂教學中所起的作用是多媒體課件無法取代的，如長方體和正方體的認識教學就離不開實物教具的使用，認時間的教學就離不開實物鍾的操作和演示，所以，在教學中，我們要根據教學的需要合理選擇這兩種輔助教學手段，不可偏愛一種而放棄另一種。
課堂中偶發的小事故會阻礙課堂教學的順利進行。教師在備課過程中要考慮周詳，盡量把這些偶發事件的發生率控制在最小范圍內。如：上課前先檢查要使用的電教設備是否已經安裝或調試好，上課要用的圖片、練習題或其他的教具有否准備就緒；一旦完成了教學任務卻仍未到下課時間，應臨時增加哪些活動;若時間緊，要下課了還未完成准備好的教學內容，該刪掉哪些環節等。有了多方面的充分准備，才有可能收到預期的效果。
（十）課堂練習設計的恰當性
課堂練習是為學生鞏固所學知識服務的，學生通過練習來理解和掌握所學知識、形成技能和技巧、發展智力、培養能力，所以，課堂練習設計的恰當性直接制約著課堂教學的最終效果。
在設計高質量的課堂練習題時，教師首先要有一定的數量和質量，基本題要練足練好，要確保學生理解和掌握所學知識，提高題要能真正發揮作用，要能發展學生的智力，培養學生的能力，不可只重數量而輕質量。其次，課堂練習設計要有層次，有坡度，有變化，有發展，要避免不必要的重復練習，要循序漸進，由易到難，不可重發展提高題的練習而輕基本題的練習。再次，課堂練習設計要有針對性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重點知識重點練，難點知識反復練，對於學生容易混淆的知識，要設計一些新舊知識的對比練習，使學生真正理解和掌握所學知識。
實施新理念下的中小學教學設計，目的在於幫助學生更好地進行學習，是為學習服務。克服教學目標分析中的「知識結果中心」傾向，學習分析中的「教材中心」傾向，和教學策略制定中的「教師中心」傾向，是當前備課活動中十分值得關注的現實問題。
⑸ 如何提高課堂教學質量
摘 要：教育是人類社會賴以發展的基礎，教學則是教育的必然途徑，也是學校實現培養人才的基本途徑，那麼，什麼樣的教師行為最能體現「教」的本質特徵呢？從這個方面談談個人感受和思考。教師所有的努力是為了學生進行，教學的效能主要體現在教學任務上，教師為達到教學目的，完成教學任務，提高教學質量。 關鍵詞：教師；學生；教學質量教師是課堂教學的策劃者、組織者，因此教師必須有計劃地利用教材、教具，通過板書、語言、形體向學生傳授知識，使教育更好地適應科教興國的時代需要。課堂教學是授課的主要形式，向課堂教學要質量，從根本上說，就是要備好課、上好課。前者是基礎和前提，後者源於前者，又高於前者。關於提高課堂教學質量，我有以下幾點體會：一、善於組織教學這是保證教學質量的前提條件。一堂課，就是教師導，學生演，師生共唱一台戲。搞好組織教學的根本在於教師的熱情、親切合富有吸引力的教學藝術。並且充分體現教師為主導，學生為主體，訓練為主線，發展為主旨，教材為主源的教學原則，我認為教師必須做好以下三點： 2.精心設計每一節教案教師在弄清每節課的教學目標後， 抓住這節課的重點、難點、設計出有效教學方法，有趣味性，有吸引力，板書要設計的形式優美，布局合理，有概括性，能突出本節課的重點、難點。 3.精心組織一堂課的教學做到每堂課要求明確，講得少而精，練得多而活、所謂課「少而精」，就是指抓住教材的精華。學生練習要多而活，其含義指教師要相對的少講，只講重點難點和學生不理解的地方，主導作用要發揮在點子上；應盡量讓學生多練，充分發揮他們的主動精神。學習是一種認識活動，須經學生反復實踐才能把知識轉化為技能，因而，某些知識應以不同方式循序漸進地反復多練。 二、改進教學方法，教會學生學習方法過去在「應試教育」的影響下，那種「注入式」的教學模式使學生所學知識死，能力低，產生厭學情緒，而未來的知識經濟社會是一個終身學習的社會，傳統的教學方式已不能適應社會的發展要求，所以一定要改變教學方法，讓學生學會學習，達到「教是為了不教」的目的。在基礎教育階段，學生的學習過程首先是教學生好學、樂學、善學的過程。教師應充分利用電教化教學手段，創造學習情景，激發學生的學習興趣，積極主動地思考問題，使學生熱愛教學活動。另外，指導學生建立起定向預習、聽課、筆記、復習、作業、自查的學習習慣。在課堂上，教師引導學生多問為什麼，學生思考、討論為什麼，最後由學生自己說清為什麼（即說學習過程），由此提高學生分析問題、解決問題的能力，逐步養成良好的自學習慣，提高自學能力。為他們終身學習發展，在未來知識經濟社會更好地發揮他們的創新能力奠定基礎。 三、加強輔導，轉化差生，調動學習積極性在基礎教育中，「差生」是無校不在，無班不有。要想大面積的提高班級的教學質量，必須抓好「差生」的轉化工作。作為人師我們應有意識地縮小與「差生」之間的心理距離。每個人都有自身的長處和優點，作為差生也不例外。教師應及時發現「差生」身上的閃光點，有意識的在全班同學面前大加贊揚，為其樹立自信心。同時，善意的指出他們缺點，告訴他們如果相應的計劃，積極創設和提供顯露他們的優點和本領的機會、環境和條件，從而促使他們取得進步，專差為優。 四、課堂管理是提高教學質量的保證課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中人員，時間與空間等各種因素，及其關系的過程，他不僅有助於維持良好課堂教學秩序，約束和控制有礙學習的問題行為，並且有助於激勵學生潛能的釋放，引導學生從事積極的學習活動，提高學習效益，因此搞好課堂教學管理不僅是課堂教學順利進行的基本保證，而且是提高教學質量的有效途徑。課堂是一個特殊的社會舞台，教師要保持良好的課堂秩序，就必須建立制度化的課堂規則，明確規范學生在課堂中的行為。 五、保持良好的課堂風氣課堂風氣即課堂成員之間持續而穩定的互動所形成的某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。不同課堂往往有不同的風氣，有的課堂積極而活躍，有的課堂風氣拘謹而刻板，有的協調而融合，有的卻冷淡而緊張，通常情況下，課堂風氣與課堂規則直接影響課堂風氣。反之，課堂風氣的狀況也影響著課堂規則的制定。例如，課堂中存在著學生上課時不認真，吵吵鬧鬧，課前課後很少預習復習等風氣，在制定課堂規則時就要側重學次生活方面的規則，改善學習風氣，如果學習太重學業成績，惡性競爭，甚至勾心鬥角，就要求側重友愛，合作，互動等道德方面的規則，改善學生之間的人際關系。 六、建立良好的師生關系教師與學生之間的問題是教學中最基本的問題，教學過程中師生的基本活動大致包括教師的教、學生的學、師生交往。這里主要談談師生人際關系問題，師生人際關系是指教師與學生之間的溝通，接觸等相互作用中形成的人與人的關系，正常的師生關系在教學活動中起著十分重要的作用，因此它是教師教的活動與學生學的活動發生的前提，教與學總是在師生交往的背景下進行的。如果沒有教師與學生的相互接觸，互相溝通，互相作用就不能提高課堂教學效果。因此師生人際關系狀況直接影響教師教，學習學的積極性，影響課堂氣氛從而影響課堂教學效果。例如，如果學生師生各關系融合，有助於學生人格的發展，同時有助於形成良好的班風、校風，但值得注意的是教師以一定要協調好師生關系，對學生同樣的對待，不能失去自己在學生心目中的威信。 總的來說，要提高教育教學質量，教師良好的自身素質是基礎，正確的學生觀是前提，學生學習的興趣和愛好是關鍵，優良的教學方法是手段，良好的師生關系是保證。
⑹ 如何提升課堂教學品位和品質的策略
中興中心學校教師專業化成長實驗與研究我行我思活動之三：課堂教學質量
對於小學語文課程來說，每一個階段的課程標准都是不同的，但是從低到高，肯定是層層遞進的，循序漸進。因此,想要提高語文課堂教學的效率,熟悉課程目標,清晰教材目標,清楚單元目標是關鍵的前提。在此基礎上，就應該在課堂教學上狠下工夫。
一 根據學生，制定科學，適切的教學目標
教學目標不僅是一個教師在教授這一課時要完成的教學任務，其實，它的設計，不是單純從教師，文本的角度出發的。更多的，應該是了解學生的學習情況，依據學生已有的知識經驗，結合教師自己對教材的理解與教學風格合而成之。所以，教學目標要設立科學，適切。
我們都知道，學生與學生之間都有差異性，而不同區域的學生的差異性也不可避免地存在。繁華城市與普通城市的教育，城鎮教育與鄉村教育，由於地理差異，家庭環境，師資力量，教學環境等方面的差異，學生已得的知識，視野的開闊面，家庭教育的重視程度等等都是間接影響學生接受新知識的影響因素。所以，適度地降低教學要求，無論是對於我，還是我的孩子們都是有利無裨。太高的要求，學生達不到，教師有一種挫敗感，學生也有一種沮喪感，從而雙方都失去對教學的信心。有效的課堂教學，適切的，科學的，合理的教學目標至關重要。它會讓你的孩子真實的掌握了他們需要的，想要的知識。而做好這一切，教師在制定教學目標時就應該全面考慮，合理篩選，科學設計！
二 有所側重地，關注所有學生的發展
一堂有效的語文課，不僅要看優等生的收獲情況，更為重要的是那些學困生是否也有收獲。小學中段語文，注重深層理解還不是學生重點掌握的。因為，教育心理學告訴我們：一個人的理解能力除了跟智力，學習有關外，還跟一個人思想的成熟有關。有些知識，任憑你怎麼講解，若他的思想在這一方面若沒有成熟，都收效甚微。我們的課堂教學中，關注學困生的學習進展，不是看他是否和好生最終一同站到起跑線的終點。因為他們一開始就不是同一條起跑線，怎麼會同時站到一塊呢？而是相對於以前他的未知領域，他是否有了新的認識，有了新的進展。而教師應根據自己已有的了解，盡自己最大的能力，讓他加快一點步伐，再快一點，再快一點，縮小與優等生的差距為目標。
如果一節課一味地關注學困生，對於教學開展來說也不是一件好事，它會讓你的教學計劃滯留，讓你的課堂變得沉悶，讓你的心情受挫，對於那些優等生，雖然他們也會有所收獲，但是你忽略了他們表現的情感，淡卻了他們的學習激情。長此以往，那些平時敢於舉手，想要發表自己想法的人就會習慣於安靜聆聽。我想這樣的教學也不是我們教育者所期待的。
（1）不同的教學任務，對不同的學生做不同的要求。不同的課堂訓練與檢測，選擇互動的學生應有所側重。
（2）教學的整體有效進程還要顧全大局。在語文課堂教學中，我們會有這樣的現象：有些老師為了能讓學困生能在課堂中有鍛煉的機會，所以無論什麼問題都要挑挑他們回答，可結果是他們往往不知道該怎樣回答。有的差生答非所問，老師啟而不發。折騰了半天，答案還是未見雛形。可是下課時間已經到了。一節課就在教師啟發與等待中消磨殆盡。可以說，這不是有效課。所以，要想在一節課，讓教學設計順利地進展下去，顧全大局的意識一定要有，我們的課堂不是個別人的課堂，而是所有學生的課堂，這節課，該要完成的內容還是要完成，個別學困生遇到障礙沒關系，我們要換一種方法讓他們知道問題的答案。不能因為他們而熟視無睹那一雙雙渴求，等待知識的眼睛。
三 調動學生學的積極性，切忌課堂結構的單一性
一個孩子，要讓他整整坐一節課認真地思考，認真地學習，教育心理學告訴我們，這是很難做到的，對孩子的身心發展也是不利的，長期處於思維狀態中，這是單調枯燥的。所以，教師有責任，有義務為學生創設動靜皆宜的課堂教學方式。我們可以這樣構思：你這節課，你認為哪些教學環節需要小朋友靜下心來思考的，需要仔細品位的內容，你就要給他們安排一個安靜思考的時間，當這個問題不能通過個人的讀讀想想感悟出來，說明這個問題對於孩子來說，存在一定的難度，如何降低這個難度以達到解決問題的目的呢？如果繼續讓他們自己思考下去，他們會感到煩躁，疲憊，不太願意再次思考。在這種情境下的再次思考，效果甚微。所以老師在這個時候，應給學生一點點撥，一點提示，也可以換種思考方式改變這種沉重的氣息，讓學生可以同桌交流，也可以四人一小組相互說出自己的看法，也可以給學生一個自由提出閱讀過程中產生困惑的地方，讓他們在合作的，質疑，探究的氛圍下共同解決這個問題，這樣做的目的一是為了增添孩子學習的興趣，緩和一下課堂的緊張，沉悶的氣氛。讓孩子在合作的氛圍中學習，消除因個人不會解決問題的無助與挫敗感。二是為了讓孩子在課堂中不僅學到了知識，懂得了道理，還能感受到團結，合作，交流的幸福與成功體驗。
四 課堂上注重評價的多元化，多樣化
有效的課堂，學生的回答，教師的評價很重要。無論學生回答是否到位，到點，教師都應該根據教學進程需要給予他們及時的性的評價。而激勵，肯定的評價會讓學生興致勃勃，提高學習興趣!我們不難發現:經常得到別人肯定與表揚的孩子,一般都比較外向,活潑,開朗,在日常生活中也更喜歡表達自己的想法。而不受老師的表揚的孩子則不是很大膽，回答問題的時候，如果自己不能肯定答案是否正確，他們往往聲音很小。作為教師，我們應做一個細心的人，善於發現學生的亮點，真誠的鼓勵他，肯定他！
課堂，是教師和學生教學相長的一個平台，如何在這個平台上，使我們師生雙方的收益都達到最大化，是我們每一位教師所企盼的。每一位教師都有自己的教學思想，有自己的教學風格，每一個學生都是一個學習的獨立體，因此，沒有固定的有效課堂教學模式。只要你在你的崗位上再多一份愛心，多一點細心，多一點熱情，多一點執著，多一點鑽研，多一點付出，多一點反思，相信你的課堂一定會比現在的課堂更精彩，更充滿教學智慧！而我們的教育也就是在不斷的付出中，不斷的反思中，滾滾向前
⑺ 提高課堂教學質量的策略與方法有哪些
一.
拓寬教學內容、激發學生學習歷史的興趣。
為適應素質教育的需要，新教材增加了新內容，也帶來了新問題。要在有限時間內獲取有效的信息，拓寬教學的內容是提高課堂效率的有效途徑。拓寬教學內容的主要方式有：
1.充分利用課文輔助系統。新教材增添了導言、小字、文獻資料、圖表及其注釋、課中「動腦筋」思考題等課文輔助系統。在講課時要加以充分運用，以及反映或補充重要史實，印證重要觀點，解釋難點，啟發學生思維，深化歷史認識，擴大思想教育。
2.重視引用課外史料。在課堂教學中圍繞重點或難點引用適合學情的史料，引導學生對教材與所供史料進行分析，對「已發生的歷史事件或過程進行能動的重新建構和反省」;形成歷史認識。如講授「工業革命」時，川版教材只將工業革命的積極影響列出，對於工業革命的消極影響未作任何闡述，為了讓學生對工業革命的影響有一個全面的認識，我在課堂教學中補充了工業革命後英國城市人口迅速增長、使用蒸汽機生產的工廠的圖片、當時英國城市居民的生活狀況等史料，通過這些材料的補充學生認識到給人類帶來進步和文明的工業革命也有其消極的一面，既有利於幫助學生全面認識工業革命，更教會了學生認識歷史的基本方法。
3.把預習和作業引入課堂。傳統的歷史教學著眼於滿堂講述分析。把預習與作業置於課外進行。其實，即使教師再三加以強調，最終還是由於得不到集中的時間與教師有效的指導而失效了。所以我們對此加以注意。引入課堂的預習和作業，即前文模式中的目標導學與達標檢測。
二.
堅持用有效的手段幫助學困生是提高課堂效益的途徑之一
學困生由於基礎差，教師在課堂上講的知識這部分學生未必能夠接受，所以教師除了在課堂教學時注意麵向中等學生，兼顧優等生與學困生之外，教師必須在課後花費大量的時間對他們進行個別的輔導，個別的輔導絕對不等於課堂教學的重復，而是根據不同學生的實際採用有效的方法幫助他們弄懂知識的同時培養他們學習歷史的興趣和方法，例如，在教學中我發現A同學很聰明但太貪玩，根本上課不聽講，歷史一般考不及格，為提高他學習歷史的興趣，我在初三第一次課堂檢測前讓他在辦公室將第一次檢測的試題提前進行了復習、背誦，這樣，在檢測中他考出了90多分的好成績，通過這次輔導他明白原來取得優異的成績也不是一件難事，從此，在課堂上他認真聽講，逐漸找到了歷史學習的方法、規律，而作為教師的我只花了這一次的課後時間，此後我再未對他進行過個別輔導，在一般簡單的考試中他都能上80分，而難度大一點的考試也能靠自己的復習考及格。當然，這種個別輔導的方法也要因人而異，但在每次小檢測前對他們進行有針對性的輔導是目前我探索到的有效途徑，只是對反應較慢的學生必須每次進行考前輔導，而像反應較快的A這類學生通常一兩次就能達到事半功倍的效果。這種做法讓我認識到在課堂教學中要有效地提高課堂教學質量、尤其要有效地面向全體學生，不能只是體現在教案上、教學中，更重要地是通過有效的方式和途徑幫助班內的學困生轉變為中等生，試想，一個50人左右的班級有15人的學困生不明白老師在課堂上講的知識，這樣的課堂效益從何談起，因此只有當班級中的多數學困生轉變為中等生後我們在教學中才能真正做到教學時注意麵向大多數「中等學生」，課堂效益才會真正得到提高，只有這樣我們才能在課後大聲的說出「我的教學是面向全體學生，體現新課改關注每一位學生的成長和發展」，只有這樣我們的課堂效益才可能得到真正意義的提高。
三.
堅持備課環節的科學性和高質量是提高課堂教學效率的基本前提和根本保證
面對手中的川版教材，我們都感到難以把握。所以，我們在每周一固定的備課組活動里，共同討論，確定重點課文;共同分析重點課文的重難點知識;共同探討新教材的新特點和適合學生現狀的教法。
備課時，教師不僅需要注意教材內容，還要研究學生實際情況，確定相應的教學方法。特別是幫助解決學困生的學習問題。還要根據教材的特點教會學生學習方法。真正理解並貫徹「授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮」的道理。
四、認真分析教材重、難點，精擬小檢測，緊扣檢測進行新課的講解
小檢測既要全面，又要突出重點，在新課教學時，就要有針對性地對考點，以及考察考點的角度進行講解，使課堂教學與小檢測保持一致。同時注意檢測題簡潔明了，重點突出;我們的經驗是一節、最多兩節新課有一次小檢測，題量控制在10—15分鍾;檢測題都是以填空、選擇的形式，考查學生對重要知識點的記憶。為擬訂科學實用的檢測題，備課組內的老師們既有分工，又加強合作。每位老師各自負責一部分，再交換檢查，查漏補缺。
⑻ 如何有效提高課堂教學質量
提高課堂教學有效性是實現「以學生的發展為本」這一核心理念的有效途徑之一。既然課堂是以師生的共同合作來完成的，所以要提高課堂教學的有效性，就必須考慮以下兩點：一、有效的課前預設策略l、合理確定教學目標。「情感」和「創造」是教學的本質。我們應該強調：教師在目標確定上要更新觀念，重視情感培養、態度轉變和價值觀教育，注重教學形式與學習內容的統一。加強情感性教學，激發學習內驅力，增長學生的見識，提高學生的人文素養，幫助他們增強學習的信心，在有效的學習活動中，培養對學習的持久熱情。2、合理加工教學內容。我們鼓勵教師不要機械地「教教材」，而是要「用教材教」，對教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要「教教材」不等於不要鑽研教材、不要把握教材意圖。我們認為，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀。首先，理清教材中各個內容的編排體糸，善於將某一知識點放置於這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視。這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為後面知識的學習作準備。其次，細節上應學會推敲。教師要深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示。都要做到「深入淺出」，把教材鑽研得越深，課堂教學越得心應手。我們要帶著「用教材」，而不是「教教材」的思想去結合實際創造性地處理和使用教材，即合理組合、整體優化、強調體驗，不是為了形式而形式。3、關注學生生活經驗。解讀教材固然重要，解讀學生同樣不容忽視。傳統的數學課堂，教師首先考慮教什麼，怎樣教。而對我們的教學對象——學生，卻缺乏必要的理解與關注。建構主義理論明確指出，學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基於自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構的過程。了解學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展數學教學的重要前提。關於這一點，目前盡管已得到同行們的認同，但在操作過程中仍存在不少問題，具體表現在對學生已有的知識背景把握不準，對他們的生活經驗積累認識模糊、把握不透，對他們的學習心理等更是知之甚少，這些問題已經成為制約教學有效開展的瓶頸。為此，我們教師應充分尊重學生的學習起點，關注學生的學習狀態，促進學生的有效學習。二、有效的課堂教學策略 現代課堂倡導生成。生成的課堂需要教師根據學情變化，及時接納彈性、靈性的成分。打破了傳統教學的預設性、計劃性地執行教案的教學模式，採取有效的調控措施，推動更高層面的互動，讓課堂充滿生活的真情，煥發生命的活力。應做到：（一）調控教學流程教學流程有許多環節組成，環節互相關聯，有著一定的先後次序，環節可以預設，但課堂教學如果一味地按照固定環節進行，不考慮動態的變化，那麼必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。我們認為，教學流程進度必須納入鮮活的學情，靈活的因素，隨機進行調控。如有一位教師在教學「平行四邊形的面積」時，先復習長方形、正方形面積計算，然後出示平行四邊形的圖形，問：「你們想知道平行四邊形面積怎麼計算嗎？這是我們今天要學習的內容。」突然，一名學生站起來說：「老師，我知道，平行四邊形的面積=底×高。」師：「你是怎麼知道的？」生：「我從書上看到的。」師：「那平行四邊形的面積計算公式是怎樣推導出來的呢？」生：「我知道，把平行四邊形沿著高剪下來，再拼成長方形。」師：「那你知道為什麼沿著高剪，不沿著高剪可以嗎？」該生搖頭，師：「不要緊，下面我們就一起動手來驗證一下，好嗎？」這樣，本來讓學生探索結論的教學，變成了讓學生驗證結論，調控教學流程。因此課堂會千變萬化，有著強烈的偶然性和不可預測性，學生一旦出現這樣那樣的問題，老師就要及時採取巧妙的應急措施，調控課堂教學向著有利於學生發展的方向縱深推進。（二）活化教學方法方法指的是教師的教法，學生的學法。教法與學法都可以預設，但不一定要恪守，隨著課堂教學流程推進，要靈活選擇。1、教法的選擇。教學有法，但無定法，貴在得法，教師事先預設的教法，只能作為備案，走進課堂。教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現的生命信息，來選擇教法。而教學的方法的選擇受到多方面因素的制約，如：教學內容的特點、學生知識水平和個性的差異、教師自身的素質與能力以及學校現有的客觀條件等。只有教師明察課堂，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，才能保證教學取得良好的效果。2、學法的選用。雖然執教前我們可以在頭腦中對學情、學法作詳細考慮，但很難窮盡課堂萬千的變化。學生的學法會在其充分自主學習的過程中靈活地創造，我們要積極地接納與吸收。鼓勵學生主動探究，讓學生在探究中去思考、去發現、去解決。教學中我們要注意根據課堂教學情況，科學合理選用學法，激活課堂教學，促進學生主動發展。如：有一位教師在教學「年、月、日」時，對學生的基礎估計偏高，全部放手讓學生去探索。結果學生在二月份天數這個難點上卡殼了。根據學生學習情況的反饋，教師及時進行調控，引導學生用手中的年歷，分組列表調查研究，通過小組合作，師生共同討論，順利解決了這個難點。所以教師要根據實際學習過程，及時調整教學，靈活選擇教學方法，促進學生主動學習，提高課堂教學效益。（三）調整課堂練習課堂練習是鞏固與運用知識的學習環節，也是學生理解所學內容，運用新知解決實際問題，培養學習能力與解決問題能力的有效途徑。1、增減練習的數量。在教學中，應根據學生理解掌握新知的情況與練習時間的長短，增減練習的數量。如每位同學獨立練習有時可調整為分組練習。分組練習有時也可以調整為獨立練習，讓學生全員參與。有時還可以布置一些選擇性練習，來調控課堂練習的量，滿足不同學生發展的需要，增強學生學習的信心。2、調控練習的要求。在練習時，可根據課堂教學狀況靈活調控練習的要求，如一道應用題有時可要求學生用多種方法進行，並比較幾種方法，尋找自己比較滿意的解法，有時可要求學生只要列式不要解答，有時可讓學生進行小組合作共同完成。這些調整措施均要根據課堂的實際情況靈活運用，但不要硬搬原有的教學方案。3、變換練習形式。在設計多樣的練習的同時，應依據課堂教學過程實際情況，適時調控，變換練習形式。如有時可以將判斷題改為改錯題，並指出錯誤地方還要加以改正。有時可將應用題的列式並解答改為只列式不計算的形式，來節省時間；有時獨立練習，改為競賽性練習，增加趣味性等。這樣變換練習形式，有利刁激發學生學習興趣，提高課堂教學效果
⑼ 如何提高課堂教學質量
一、不斷更新教育觀念，牢固樹立質量意識
結合教育實際，要深入開展教育思想、教育觀念的大討論，使教育思想、教育觀念的改革真正成為我們改革與發展的先導。通過討論，要重新審視教育思想和教育觀念是否有所改革、適應形勢;通過討論，要在全體教職工心中進一步樹立「教學為中心」、「質量是生命」的觀念，並進一步確立教育要「面向全體學生」的教育觀，使學生「德、智、體、美、勞」全面和諧發展的質量觀，「打好基礎，因材施教、自主發展、各展其長，人人可以成長」的人才觀。充分認識教育面臨的新形勢和新任務，形成新的人才觀、質量觀和價值觀，推動辦學質量和效益的全面提高。
二、加強師資建設，建立學習型組織
面對課改新形勢，最難適應的還是教師。盡管大多數教師已有一定的心理准備，但一到了教學實踐中，馬上就可能遇到很多的困惑與不適，彷彿不再是執教多年的「老將」，經驗與體會變得不再實用，面對新鮮的理論和新奇的教法，一下子成了初入教壇的「新手」。在新的課堂教學中，教師不能牽著學生走，不能以「主人」身份自居，教師既不是凌駕於學生之上的「權威者」，也不是游離於學生之外的「旁觀者」，而要成為課堂教學的協調者、合作者、幫助者、分享者。角色的重新定位有時候比知識更新更難以適應。
建立學習型組織是幫助教師擺脫迷茫、盡快適應新形勢的好辦法。除了必要的理論學習外，教師更要學會積極反思，學會交流，凡事多問幾個「為什麼」，有問題大家共同解決，失敗的教訓供同行借鑒，成功的經驗供大家分享。每學期末我們都要對現有的教育教學現狀進行「自檢」。召開領導班子成員及各學習型小組會議，請大家運用素質教育的思想，分析現有的教育行為的利與弊，對於不符合素質教育要求的做法一律剔除或改正，並通過學期初的教師提案，以及教育教學創新方案設計等活動請全體教師對於學校的教育教學改革提出合理化建議。
三、加強教學管理，改進教學方法和手段。
要以推進、探索、效益為主題，求實、求恆、求新，不斷強化教學管理，牢牢把握課堂教育主渠道，大踏步推進課堂教學改革，健全教學質量監控體系，完善教學評估機制，對每一個學生負責，努力提高教學質量。
1、正確看待素質教育與學生應試能力的關系。
素質教育應該能激發應試學習潛能，不能把素質教育與語、數、外學習對立的。素質教育是一種先進的教育思想和教育理念，應該存在於我們的各種教育模式、教育方法和教育手段之中。不能簡單地認為應試抓學科教學質量就不是素質教育，開展各種各樣的課外活動就是素質教育。如果能夠通過老師的創造性工作，讓抓教育激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，讓學生愉快地學習，就能成為推選素質教育的好形式;反之，如果課外活動內容僵化、形式呆板，成為學生的負擔，就與素質教育的原則背道而馳。對學生而言，應對考試的能力也是其綜合的重要組成部分，真正通過素質教育培養出來的優秀學生，一定也能夠面對考試取得成功。
2、積極進行考試內容改革，研究和制定實驗小學考試改革方案。
學校要積極進行考試方式的改革，堅持形成性與終結性結合，筆試與口試、聽試、動手實踐結合，考試與考查結合，分項考核與綜合考核結合。建立和健全教學質量分析管理制度，搞好每次考試的質量分析研究，及時召開質量分析研討會。在非工具性學科期中期末質量考查上要加大力度，在提高試卷出卷質量，體現能力考查上也應多作探索。
3、堅持「科研興校」，提高科研水平。
平時，要進一步加強教育科研管理，建立教育科研管理制度，普及教育科研知識，開展教育科研工作，培養教師的科研能力，營造教育科研氛圍，為提高教學質量做好保障。
4、加強學風建設，優化育人環境。
通過思想建設、組織建設、制度建設和環境建設，要促進學校具有特色的良好學風的養成。開展生動活潑的學風建設活動，開展豐富多彩的文體活動。形成各條線齊抓共管，教師以身作則，學生努力進取的良好的教學環境。努力形成在教育思想、教育管理、教師隊伍、教材建設和教育環境等方面達到「五優」的教學工作優秀學校。
四、努力改善辦學條件，促使教學質量的提高。
仍要捨得加大投入，努力改善學校各方面辦學條件。學校的管理，應把改革教學、提高教學質量放在各項工作的核心位置。要定期和不定期的對校進行教學條件、教學水平、教育質量的自我檢查和評估，建立起嚴格的教學管理監督機制，深化我校教育教學整體改革，推動了學校的進一步發展，隨著推進教育教學質量工作的繼續深入，隨著學校內部管理體制改革的深化，有決心、才能有能力將成為一個嶄新的學校。
⑽ 淺談怎樣才能提高課堂教學質量
一、教學方法
傳統的上課方法基本上以灌輸、板書為主，能夠傳授知識但不利於學生創新能力的培養，學生的學習主動性、自主性也沒有得到充分的發揮。因此，實習教學方法的改革必須符合學生的實際水平，根據不同模塊的特點建立以學生為中心、實現以學生自我訓練為主的教學模式。實習課程安排應由淺入深，由簡單到綜合。教學方法要以學生為主體，教師為主導，根據教學內容特點，靈活運用各種教學方法，充分調動學生的學習積極性。
豐富實習教學方法，提高學生學習興趣，充分利用先進教學手段如：多媒體教學、視頻教學。鼓勵老師製作動畫課件，使教學形象化，少講多練，提高學生動腦、動手能力，使學生增加感性認識，有利於其接受和理解所學的知識。同時要培養學生的獨立思考和解決問題的能力，使學生具備觀察問題、分析問題、判斷問題的能力，並初步學會運用理論知識、實習技能綜合分析和解決問題，使學生具有創新精神和實踐能力。最終使學生的專業技能適應職業崗位的要求。
二、責任心
教師思想中存在誤區，認為教學只是用於擺設，主要是抓好就業就Ok了。我們一定不要被這種想法所誤導，教師應該樹立起正確而科學的教學質量觀，提高責任心。上中職校的學生絕大多數是社會上的「弱勢群體」，在學校學到一技之長和把他們塑造成對社會有用的人是我們義不容辭的責任。現在正值金融危機，企業紛紛裁人，學生再沒有一技之長，我們想想，最後的後果是多麼可怕的呀！我們應該不是去埋怨，而是及時更新我們的知識，盡全力縮短當前與企業的差距，最後達到可以為學生「解渴」的目的。
實習教學是培養技術應用型人才的重要途徑和保障，在專業培養方案中佔有重要地位。編制、完善相關學生實習圖冊，結合學校現有設備，在理解、消化的基礎上編制校本教材，使校本教材更具有可操作性，理論與實踐結合更加緊密，突出重點和難點：為使學生對己有知識做到融會貫通，無論在主專業還是輔助專業中充分發揮學生主動性，真正讓學生成為主體，到整個實踐加工過程，盡量讓學生來完成，指導老師按照生產實際要求進行輔導，與學生共同分析問題，盡可能讓學生獨立解決問題，以培養學生綜合應用能力，教師只是學生的引導者和指導者。
三、教學效果
向課堂要教學質量，向教師要教學效果。
我們要用現身說法告訴學生們，讓他們知道朝氣勃發的三年，一生沒有幾個，我們要珍惜在校學習的每一分每一秒。也許他們可能存在「厭學」的問題，但是中職學生都不是弱智青年，他們具有很大的可塑性，尤其他們的動手能力普遍都比較強。那麼，怎樣才能做到向課堂要教學質量，使學生達到願學、樂學、學有所成的教學效果呢？教師首先應該培養師生感情，走進學生的思想中，不僅要給予學生知識和能力，還應該給予他們愛國、愛校的思想；尊重他人的思想；自立自強的思想等，教他們如何規劃自己：規劃自己的一天、規劃自己的一年、規劃自己的一生。只有讓他們認清現實，擺正心態，達到「願學」目的後，在做到豐富自身課堂內容，提高自身教課水平，讓學生很自然地在你的課堂上達到「樂學」，我想「學有所成」的教學效果就不難實現了。
四、建立一支「雙師型」教師隊伍
教師是教學改革的關鍵。積極為教師開展教學能力培訓，努力培養和造就一支「雙師型」教師隊伍，為搞好數控技術教育改革奠定師資基礎。以就業為導向的中等職業教育，從本質上講是以市場需求為導向的教育，是崗位技能教育。造就一批與職業教育相適應的綜合素質優良、年齡結構合理、專兼結合的一體化師資隊伍，是一項系統工程，要常抓不懈。因此，提高中等職業教育的辦學水平，不僅要廣泛吸收相關行業的工程技術人員、專業技術骨幹到學校擔任專、兼職教師，參與教師業務指導和一定的教學工作，而且要通過廣泛的社會實踐，有針對性地提高專業教師的動手操作能力。讓那些專業實踐性較強的教師按照相應的規定獲得專業技術資格，取得專業資格證書，重點培養一批高水平、高技能、雙師型的專業帶頭人。通過校企結合的有效途徑，創新雙師型教師隊伍建設，促使高等職業教育跨上一個新的台階。
同樣，一所學校的教學質量的提高，也意味著這所學校的社會效益和經濟效益的提高，在競爭日趨白熱化的今天，教學質量的提高已成為學校成功的關鍵。或者說，「以質取勝」才是使學校立於不敗之地的法寶，因為「沒有質量就沒有明天」。