上好課提高教學質量

Ⅰ 如何提高教學質量辦法及措施

第一、要在課前下功夫認真備課，因為備好課是上好的先決條件，也是提高教學質量的重要保證。備課要做好三方面的工作:

（一）熟悉教材。也就是教師對教材內容不僅要知其然，而且要知其所以然，達到理解透徹，融會貫通，內化為自己的知識，真正做到「使其言皆若出於吾之口，使其意皆出於吾之心」，只有深刻理解教材，才能挖掘教材的精髓，在課堂上才能有系統有條理地傳授知識，調動學生的主動積極性。

(二)了解學生。班上學生有哪幾個層次，對各層次有哪些需求，防止優等生「吃不飽」,差等生「消化不良」現象的發生，充分估計授課過程中可能遇到的困難與問題，並選擇相應的對策。

（三）設計教學方法。考慮怎麼教好學生，如何對教材內容進行教法加工，如何安排一節課的全部活動。 

第二、認真上好每堂課，盡可能做到優質高效，必須遵守也下幾點原則：

（1）必須明確本堂課教學目標；

（2）必須明確學生的主體地位，讓學生積極參與教學活動；運用多種教學形式，激發學生的學習興趣。愛因斯坦曾說過：「興趣是最好的老師。」因此我們應從學生的好奇心出發，激發學生的內趨力和強烈的學習慾望。

根據小學生的心理發展特點，他們對一些游戲、故事、活動特別感興趣，所以教師在設計教學時，就必須採用多種形式激發學生的興趣，讓他們在玩中學、在活動中學。平時教學中，讓學生在充滿生活情趣的課堂中參與學習。以鼓勵為主，真正讓孩子體驗學習的喜悅、學習的信心、學習的激情，這樣往往就會產生事半功倍的教育效果。

（三）教給學生學習方法，讓學生自主學習；古代關於教學方法的故事，「授之以魚，不如授之以漁」，均是教授學生學習方法的名言，如小學生識字，有相同部首組成的字就是一個很好的事例。師:三個「口」能組成什麼字呢？生:品！師：三個「日」呢?生：晶！師：像這種結構的字還有嗎?生：有。

師：同學們課後查字典找一找，看看誰找的多明天把它寫在黑板上。像這樣不僅縮短教學時間，還充分調動學生積極性、主動性和靈活性，還可以讓學生課外活動充實，對提高課堂教學質量，鞏固教學效果起到很好的作用。 

第三、課後加大後進生的轉化工作，在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現實的，總會有那麼幾個學生在學習上有困難跟不上其他同學。教師決不放棄每一位學生，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。

並利用課余時間對後進學生進行個別輔導；經常與後進學生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。 

第四，精選課堂教學習題、作業題。

（一）、作業的形式要多樣，可分口頭、書面、思考，布置課外閱讀作業，力求能開拓學生知識面，啟發學生思維、培養學生能力。

（二）、作業的內容要精選，份量適當，難易適度，並具有層次性、思考性、應用性、開放性。

（三）、作業的規格要統一，嚴格要求學生認真、按時、獨立完成作業，做到書寫工整、格式規范、步驟清楚、書面整潔。

（四）、批改作業要及時、認真、細致、不漏批錯批。當天的作業當天批改，作文必須在下次習作前批改結束，作文批改要有批語，要有針對性、指導性，字跡要工整。

（五）、重視作業的講評，對學生作業中出現的主要問題，要及時講評和糾正。對好的作業要予以表揚，同時督促學生訂正錯誤，對無力訂正的學生應進行面批。      

第五、注意家校合作。每學期開學召開家長會，調動家長的積極性，耐心做孩子思想工作，共同商討教育大計，努力提高孩子學習成績。不僅如此，教師還要引導學生學會生活，學會做人，培養學生積極樂觀的人生態度和強烈的社會責任。

(1)上好課提高教學質量擴展閱讀：

教育質量是指教育水平高低和效果優劣的程度。主要受以下因素影響：教育制度、教學計劃、教學內容、教學方法、教學組織形式和教學過程等的合理程度；教師的素養，學生的基礎以及師生參與教育活動的積極程度。最終體現在培養對象的質量上。

衡量的標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求，亦是教育的根本質量要求；後者規定受培養者的具體質量要求，是衡量人才是否合格的質量規格。

教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價,「最終體現在培養對象的質量上」,「衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求,亦是教育的根本質量要求,後者規定受培養者的具體質量要求,衡量人才是否合格的質量規格」。

Ⅱ 如何上好常態課，提高教學質量

一、在新課程理念引領下的常態課堂教學，綜合各個學科的特點，個人認為起碼要做到以下七有：
1.心中始終有學生。從備課開始，僅僅是教師能正確地理解和把握教材是不夠的，教師在備課時必須心中時時想到即將面對的學生。學生的知識基礎、接受能力、可以達到的難度、高度、深度，是教師備課時必須考慮的問題和依據。課堂教學中，隨著學生的變化，學生在課堂中對知識的理解狀況、進展過程，教師應及時調整自己的教學安排，否則，課堂教學的效果就達不到最優化。課後對學生練習的布置和要求，更要符合學生的實際，否則，達不到訓練效果，浪費學生的時間，甚至會誘發學生間相互抄襲作業等不良的學習情況發生。有些教師採取分層次布置作業和提出要求，應該說是比較好的方法，教學工作必須以學生為主體決不是一句空話。
2.腦中經常有課標。隨著人類文明的進步和發展，中小學教材和課程的要求，一直都在發生變化。特別是進入新課改以來，教材的變化就更大。教師在備課、上課、輔導時，必須腦中經常有課標，否則容易造成內容選擇、講授安排等失誤，致使寶貴的課堂教學時間浪費或低效。已有多年教學經歷的教師，更應注意這一點，不能在自己喜歡、有特長和愛好，但已不屬於新課標要求的內容上過多地化時間去講解、去訓練、去挖掘，以免浪費師生的時間和精力。
3.眼中關注有變化。現在許多學校強調集體備課，這無疑對學校的整體課堂教學有很好的促進作用。但是，學生是一群生動活潑的孩子，現成的集體備課案，在不同的班級、面對不同基礎的學生，在不同的時機、不同的階段去實施，教師都必須隨著課堂教學的進展，及時調整自己的教學方法和策略。對學生在課堂教學中出現的疑難、困惑，教師應根據學生的變化及時地進行有針對性的指導，不能死守現成的個人教案或集體備課教案，機械地、呆板地進行教學。
4.手中學教有方法。教無定法，教應有法，學生的學習效率提高，更應講究學習方法。現代化教育技術與學科知識的整合，大大地改善了課堂教學的知識容量、展示方法、傳授途徑、時間效率，教師要樂於接受新知識，樂於掌握使用新技術，樂於在教與學的方法和途徑上創新。為幫助學生愉快、高效地學習，在突破知識的難點、重點時，教師應探索針對學生實際的特別方法。對待不同學生的指導，有時是一把鑰匙開一把鎖，教師不要責怪學生理解不了，關鍵是您的方法是否對這樣的學生有特效。教師在傳授知識的同時，必須注意對學生學習方法的指導，授之以漁，才能幫助絕大多數學生愉快、高效地學習。
5.課內確保有練評。有些課堂教學，看起來非常圓滿，教師認為自己講解得很清楚，學生理應掌握，但一階段時間以後的評估結果、實際效果卻不一定能令人滿意，所授知識在課堂教學中沒有及時訓練、評估，是出現此類情況的關鍵原因。有些內容學生當堂課上好象掌握了，時間不久又會迅速遺忘，必須經常鞏固和練評。為確保每一個重要的知識點和方法，能讓學生牢牢地正確掌握，課堂教學中必須及時訓練、評估、反饋和鞏固，根據評估的情況反饋，有時教師要調整自己的教學進度和安排，確保每一個知識點和方法的教學落到實處，不能指望在後面的補習時再去炒冷飯。
6.學練過程有歸納。許多學生每章每節的內容好象掌握的不錯，但一段時間後就會出現較多的遺忘，這本來是學習過程中的一種正常現象，在心理學研究上早有依據。看起來已掌握的內容，由於沒有及時地歸納和整理，很快就有了陌生感或僅僅是似曾相識，在考試時根本不能靈活運用。實際上許多學生的學習，只會跟著老師走，自己不注意及時地整理和歸納，就像農民收獲農產品，收獲後沒有及時地分類存入倉庫，而是讓收獲的農產品在野外裸放，日曬雨淋，這必然會出現大量的損壞和丟失。因此說，教師的日常教學中，要注意指導學生及時地進行知識和方法的總結和歸納，這也是對學生學習方法的指導。通過歸納和總結，讓已學的知識和方法，及時地、有條理地存入學生自己知識體系的倉庫，使之能牢固掌握、舉一反三。
7.講授之後有反思。教師在每節課堂教學以後，一定要養成課堂教學後及時反思的好習慣。事實證明，經常在課堂教學以後反思的教師，教育教學的水平和能力能夠很快地提高。曾有學者說過，只教書不反思，很難有獨特的見解，多年教學後還是一名普普通通的教師；在教學的同時，養成不斷地反思和總結，不斷地研究和探索的習慣，一段時間後，這樣的老師，就會在某些知識領域和方法上有獨特地見解，就有可能成為教有所長的學者和專家。學生如果能在教師指導下，經常養成一種學習、思考、反思、歸納和總結的好習慣，學習的效益就能事半功倍。因此說，教學相長，關鍵是在師生教與學以後，學會經常地反思。反思讓人避免重復失誤，反思使人進步，反思讓人提高，經常反思必有收獲。
二、用常態課堂教學的高效率，減輕師生的負擔
高效率與減負擔，看起來有些矛盾，實際上是一種對立的統一。經過多年的實踐和探索，我們認為：每一節課堂教學要想達到高效益，必須做到：起點低、切入准、訓練實、容量大、手段新、方法巧、反饋快、效率高。讓每一個孩子在課堂教學中，每一節課都有收獲、都有提高，如果我們的每節課堂教學都非常實在，學生們在課堂教學中扎扎實實地學，能得到實實在在的訓練和提高，課堂教學的節奏和效率，盡可能地追求最大化、最優化，完全可以在正常的體育鍛煉、豐富多彩的活動中，讓孩子全面發展，能迅速地成長。
向常態課堂要效率，用高效教學減負擔是一件利在當前，功在今後，值得每一位教育管理者、實踐者去探索和追求。

Ⅲ 小學語文教師上好語文課的根本前提和提高教學質量的保證是

②小學語文教師上好語文課的根本前提和提高教學質量的保證是他們的 分析教材的能力

Ⅳ 如何上好繪本課，提高課堂教學質量

提高課堂教來學有效性是實現「以學生源的發展為本」這一核心理念的有效途徑之一。既然課堂是以師生的共同合作來完成的，所以要提高課堂教學的有效性，就必須考慮以下兩點：一、有效的課前預設策略l、合理確定教學目標。「情感」和「創造」是教學的本質

Ⅳ 如何有效上好體育課提高教學質量

體育是學校教育的重要組成部分，是全面貫徹教學方針不可缺少的重要方面。體育課堂教學是學校體育工作的主要方面，它是訓練學生運動技能，增強體質，鍛練體能，促進學生德育、智育、體育、美育等方面都得到發展的重要基地。因此，提高體育課的課堂教學質量，是貫徹教學方針、培養建設合格人材的具體體現。所以，提高體育課的課堂教學質量是我們教學工作者長時間來致力研究、探討，努力解決的課題。
一、備好課
大多數人認為：上體育課很簡單，用不著備課，上課時，教師安排學生運動就是了。其實，這種看法是錯誤的。體育課是教授體育運動知識（主要是體育運動技術動作）和組織體能訓練的課，它與其他科的課一樣，每節課都有一定的教學內容和教學要求，要完成教學任務就一定要備好課，否則無法達到目的。那麼，怎樣才算備好課呢？我認為備好課必須做到以下幾點：第一，明確要求，熟悉教材內容。教師要熟練掌握所教的技術動作，要熟知其動作要領；並能估計到學生練習時容易出現的錯誤動作及能定出行之有效的糾正錯誤動作的方法；同是也要掌握所教技術動作與前、後課的教學內容、單元教學內容之間的相互聯系。第二，結合教材、學生的特點確定教學任務、重點、難點，為解決重點、難點設計好輔助性練習內容，讓學生順利掌握重點，攻克難點。第三，結合教材、學生的特點、場地器材的實際，確定最佳的組織、教學方法。
二、上好課
在體育課中，學生一方面要掌握體育運動技術動作，一方面要鍛煉身體增強體質。這樣，要完成學習任務，學生往往要體腦結合，既要領會技術動作，又要通過不斷的身體練習來掌握技術動作和增強體質，因此，學生很容易產生畏難情緒、疲勞感覺，嚴重影響了課堂的教學質量，所以，要認真上好體育課，使學生感到技術動作容易學，身體鍛煉樂無窮，從而有效地提高課堂的教學質量，那麼，怎樣上好每節體育課呢？
1.動作講解言簡意賅，具體形象。言簡意賅、具體形象的動作講解，學生容易抓住動作要點較快領會動作。因此，教師在講解動作時，應突出重點和觸類旁通，並盡量把一些抽象概念通過精練的語言和恰當的比喻使之具體、生動和形象。例如：教學前滾翻動作時，使用低頭、抬臂、抬臀、前移（重心）、蹬地、著墊（腦後）等詞語來講解，並把動作過程比喻成「皮球滾動」。又如教學原地推鉛球時，運用蹬、送、轉、挺、推、拔等學生熟悉的動詞來講解。這樣的講解，學生容易在腦海里建立起清晰的運動表象，從而較快理解和掌握動作。
2.示範動作準確、輕松優美。教師准確、輕松優美的動作示範，學習伊始便在大腦中留下正確的動作印象，並產生動作優美易學的感覺和強烈的學習慾望。因此，教師在備課時就一定要熟練掌握所教動作，並在上課前演練幾次，確保在課中示範時做到動作準確、輕松優美，給學生一個良好的身教，為後段教學的順利進行打下良好基礎。
3.組織教學的語言富有啟發性、激勵性。富有啟發性、激勵性的教學語言，可促進學生進行積極的思維和充分調動學生學習的積極性、主動性。所以，教師在組織教學時，應結合教材、學生實際採用促使學生動腦，激發學生渴望練習、積極練習的語言來組織教學。例如：彎道跑教學時，對動作要領、離心力和向心力的關系，我暫時不講，只向學生提出一個問題：沿圓圈跑時人體的感覺是怎樣的？（即身體怎樣，腳掌怎樣著地）。然後讓學生沿彎道跑三次（慢、中、快）體會動作，再用提問的方法讓學生回答上述的問題，學生基本能作出正確的回答。這時我就把學生作答加以整理，概括為：克服離心體放鬆，身體向內沿傾斜，兩腳著地有不同，左腳前外側，右臂前內往和外，左臂離身前後擺，擺臂幅度外大內較小，右肩稍前沿線跑。這就是彎道跑的動作要領。
4.組織教學的形式、方法生動活潑，富有趣味性、競爭性。體育課教授的技術動作，大多數都是用四節課才能完成的；或有些是前階段學習過現在要進一步提高動作質量的。這樣，學生在一節或連續幾節課都練習同樣一個動作，或練習以前學習過和動作，很容易出現厭煩的情緒和不認真練，不願意練的現象。所以，教師在授課時，要注意根據教材、學生的特點、器材場地的實際，採用生動活潑，富有趣味性、競爭性的形式和方法誘導學生主動練習、積極練習。例如耐力跑練習，採用3分鍾變換跑。方法是籃球場跑「區」型，每跑一圈變換一種跑姿。可採用左右側向並步跑、左右交叉步跑，後退跑、高抬腿跑、後蹬跑等。這種方法由於跑姿和跑動路線的不斷變化，使學生始終保持著很高的興奮性，3分鍾跑下來雖然個個都滿頭大汗、氣喘噓噓，可沒有一個人叫累。又如原地單手肩上投籃練習，採用分組投籃比賽，看哪一組投中的最多，方法是把學生分成人數相等4組，按順序每人投籃5次，整組投投完後看哪一組投中的最多。通過投籃比賽練習，不但提高了學習練習的積極性，而且活躍了課堂的氣氛，從而完成了學習的任務。
5.合理安排課的練習密度和運動量。一堂好的體育課應該是既能使學生較快地較好地掌握技術動作，又能使學生有效地鍛煉身體，增強體質。因此，教師要根據學生的年齡特點、生長發育規律、運動的能力，合理安排課的練習密度和運動量，從而有效地發揮學生的潛能，鍛煉學生的身體，增強學生的體質。

Ⅵ 如何有效提高課堂教學質量

提高課堂教學有效性是實現「以學生的發展為本」這一核心理念的有效途徑之一。既然課堂是以師生的共同合作來完成的，所以要提高課堂教學的有效性，就必須考慮以下兩點：一、有效的課前預設策略l、合理確定教學目標。「情感」和「創造」是教學的本質。我們應該強調：教師在目標確定上要更新觀念，重視情感培養、態度轉變和價值觀教育，注重教學形式與學習內容的統一。加強情感性教學，激發學習內驅力，增長學生的見識，提高學生的人文素養，幫助他們增強學習的信心，在有效的學習活動中，培養對學習的持久熱情。2、合理加工教學內容。我們鼓勵教師不要機械地「教教材」，而是要「用教材教」，對教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要「教教材」不等於不要鑽研教材、不要把握教材意圖。我們認為，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀。首先，理清教材中各個內容的編排體糸，善於將某一知識點放置於這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視。這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為後面知識的學習作準備。其次，細節上應學會推敲。教師要深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示。都要做到「深入淺出」，把教材鑽研得越深，課堂教學越得心應手。我們要帶著「用教材」，而不是「教教材」的思想去結合實際創造性地處理和使用教材，即合理組合、整體優化、強調體驗，不是為了形式而形式。3、關注學生生活經驗。解讀教材固然重要，解讀學生同樣不容忽視。傳統的數學課堂，教師首先考慮教什麼，怎樣教。而對我們的教學對象——學生，卻缺乏必要的理解與關注。建構主義理論明確指出，學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基於自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構的過程。了解學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展數學教學的重要前提。關於這一點，目前盡管已得到同行們的認同，但在操作過程中仍存在不少問題，具體表現在對學生已有的知識背景把握不準，對他們的生活經驗積累認識模糊、把握不透，對他們的學習心理等更是知之甚少，這些問題已經成為制約教學有效開展的瓶頸。為此，我們教師應充分尊重學生的學習起點，關注學生的學習狀態，促進學生的有效學習。二、有效的課堂教學策略 現代課堂倡導生成。生成的課堂需要教師根據學情變化，及時接納彈性、靈性的成分。打破了傳統教學的預設性、計劃性地執行教案的教學模式，採取有效的調控措施，推動更高層面的互動，讓課堂充滿生活的真情，煥發生命的活力。應做到：（一）調控教學流程教學流程有許多環節組成，環節互相關聯，有著一定的先後次序，環節可以預設，但課堂教學如果一味地按照固定環節進行，不考慮動態的變化，那麼必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。我們認為，教學流程進度必須納入鮮活的學情，靈活的因素，隨機進行調控。如有一位教師在教學「平行四邊形的面積」時，先復習長方形、正方形面積計算，然後出示平行四邊形的圖形，問：「你們想知道平行四邊形面積怎麼計算嗎？這是我們今天要學習的內容。」突然，一名學生站起來說：「老師，我知道，平行四邊形的面積=底×高。」師：「你是怎麼知道的？」生：「我從書上看到的。」師：「那平行四邊形的面積計算公式是怎樣推導出來的呢？」生：「我知道，把平行四邊形沿著高剪下來，再拼成長方形。」師：「那你知道為什麼沿著高剪，不沿著高剪可以嗎？」該生搖頭，師：「不要緊，下面我們就一起動手來驗證一下，好嗎？」這樣，本來讓學生探索結論的教學，變成了讓學生驗證結論，調控教學流程。因此課堂會千變萬化，有著強烈的偶然性和不可預測性，學生一旦出現這樣那樣的問題，老師就要及時採取巧妙的應急措施，調控課堂教學向著有利於學生發展的方向縱深推進。（二）活化教學方法方法指的是教師的教法，學生的學法。教法與學法都可以預設，但不一定要恪守，隨著課堂教學流程推進，要靈活選擇。1、教法的選擇。教學有法，但無定法，貴在得法，教師事先預設的教法，只能作為備案，走進課堂。教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現的生命信息，來選擇教法。而教學的方法的選擇受到多方面因素的制約，如：教學內容的特點、學生知識水平和個性的差異、教師自身的素質與能力以及學校現有的客觀條件等。只有教師明察課堂，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，才能保證教學取得良好的效果。2、學法的選用。雖然執教前我們可以在頭腦中對學情、學法作詳細考慮，但很難窮盡課堂萬千的變化。學生的學法會在其充分自主學習的過程中靈活地創造，我們要積極地接納與吸收。鼓勵學生主動探究，讓學生在探究中去思考、去發現、去解決。教學中我們要注意根據課堂教學情況，科學合理選用學法，激活課堂教學，促進學生主動發展。如：有一位教師在教學「年、月、日」時，對學生的基礎估計偏高，全部放手讓學生去探索。結果學生在二月份天數這個難點上卡殼了。根據學生學習情況的反饋，教師及時進行調控，引導學生用手中的年歷，分組列表調查研究，通過小組合作，師生共同討論，順利解決了這個難點。所以教師要根據實際學習過程，及時調整教學，靈活選擇教學方法，促進學生主動學習，提高課堂教學效益。（三）調整課堂練習課堂練習是鞏固與運用知識的學習環節，也是學生理解所學內容，運用新知解決實際問題，培養學習能力與解決問題能力的有效途徑。1、增減練習的數量。在教學中，應根據學生理解掌握新知的情況與練習時間的長短，增減練習的數量。如每位同學獨立練習有時可調整為分組練習。分組練習有時也可以調整為獨立練習，讓學生全員參與。有時還可以布置一些選擇性練習，來調控課堂練習的量，滿足不同學生發展的需要，增強學生學習的信心。2、調控練習的要求。在練習時，可根據課堂教學狀況靈活調控練習的要求，如一道應用題有時可要求學生用多種方法進行，並比較幾種方法，尋找自己比較滿意的解法，有時可要求學生只要列式不要解答，有時可讓學生進行小組合作共同完成。這些調整措施均要根據課堂的實際情況靈活運用，但不要硬搬原有的教學方案。3、變換練習形式。在設計多樣的練習的同時，應依據課堂教學過程實際情況，適時調控，變換練習形式。如有時可以將判斷題改為改錯題，並指出錯誤地方還要加以改正。有時可將應用題的列式並解答改為只列式不計算的形式，來節省時間；有時獨立練習，改為競賽性練習，增加趣味性等。這樣變換練習形式，有利刁激發學生學習興趣，提高課堂教學效果

Ⅶ 提高教學質量的關鍵是上好課，上課是整個教學工作的中心環節，有哪些基本要求

教學工作的基本環節包備課、上課、課外作業的布置和批改、課外輔導、教學評價 .

（一）備課

教學以上課為中心環節，但是，要上好課，課前教師必須進行充分的准備，即備課。備課是上好課的先決條件。教師要備好課又必須做好一下工作：

1. 認真鑽研教材

2. 在課前，教師要認真鑽研教材，包括鑽研教學大綱、教科書和閱讀參考書。教師鑽研教材有一個深化的過程，一般須經過懂、透、化三個階段。懂，就是對教材的基本思想、基本概念等都要弄清楚、弄懂。透，就是要透徹了解教材的結構、重點與難點、掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充那些材料，怎樣才能教好； 化，就是教師的思想感情和教材的思想性、科學性融化在一起了。

3. 2.深入了解學生

4. 不但要了解學生原有的知識、技能、興趣和需要，還要了解學生的學習方法和習慣，並在此基礎上，對學生學習新知識會有哪些困難，出現什麼問題等做出預測，以採取積極的對策。

5. 3.合理選擇教法

6. 這就是解決如何把已掌握的教材傳授給學生。它包括：如何組織教材，如何確定課的類型，如何安排每一節課的活動，如何運用各種方法開展教學活動。此外，也要考慮學生的學法，包括預習，課堂學習活動與課外作業等。

7. （二）上課

8. 1.明確教學目的

9. 教學目的是以教材為依據，從學生實際出發制定的。它包括知識教學目標，也包括思想教育目的，還應當有啟智與審美目的。一節課的目的，不僅應在教案中明確提出，而且應在課堂教學中成為師生為之奮斗的目標，也就是說，師生的活動都要圍繞教學目的進行，全力以赴地實現目的而不偏離目的。

10. 2.保證教學的科學性與思想性

11. 科學性就是教師要正確無誤地傳授知識和進行操作，及時而准確地糾正學生在學習中表現出的種種差錯。思想性就是要深入發掘教材蘊含的思想性，以飽滿的熱情講解，激起學生的思想共鳴，使他們深受教育。

12. 3.調動學生的學習積極性

13. 在教學中應使師生都處於積極活動狀態，尤其要調動學生的積極性。在課堂中，要善於啟發引導學生積極進行認識活動，只有調動起師生雙方的積極性而不是任何一方的積極性，才能上好一節課。

14. 4.根據實際情況調整教學計劃

15. 在課堂教學中教師應當認真執行備課時制訂的教學計劃。但是課堂情況千變萬化，即使原訂計劃在完善，也難免與實際情況不符，所以教師要善於根據未估計到的情況及時調整和修改教學計劃，想方設法完成主要的教學任務。

16. 5.組織好教學活動

17. 整個課的進行，要有高度的計劃性，嚴密地組織好教學活動。上課開始，要立即穩定情緒，引導他們作好停課的心理准備，隨即積極投入學習活動。然後，按預定的教學進程，什麼時候講，什麼時候練等，都要組織的非常妥當、嚴密有序。

18. 6.布置好課外作業

19. 課堂教學結束前一分鍾左右，要布置好預定的家庭作業，講明作業的要求，完成的時限，並對較難的作業作必要的啟示。

20. （三）課後的教導工作

21. 課後的教導工作主要由兩部分組成：

22. 1.做好學生的思想教育工作

23. 主要包括：培養學生計劃學習的習慣，及時復習當**功課，按時完成作業；經常提醒和督促學生及時復習、按時交作業；了解學生獨立作業與自學的情況和學習條件；查明學生未完成作業的原因，並進行有針對性的教育；與家長聯系，共同商定督促與教育的辦法等。

24. 2.做好對學生學習的輔導和幫助工作
    

Ⅷ 提高教學質量的關鍵是上好課，什麼樣的課才算是好課

究竟什麼樣的課才算一堂好課？不同的時期，標准不盡相同。「沒有最好，只有更好。」新課程下的一堂好課，應該明確地表現在課堂教學主體——學生的身上，那麼，怎樣的課才算一堂好課呢？一般認為好的一堂課應該包含以下四個方面：首先，看教學雙方是否都要有充足的准備。教師要了解自己的課堂，教什麼、怎麼教、教學對象的情況如何，學生同樣要有充分的准備——預習，學生預習的深淺程度是一堂課教學質量高低的重要條件，知道自己今天來學什麼，怎麼學，什麼地方需要重點注意的，可以說，有良好預習習慣的學生的學習能力比懵懵懂懂、渾渾噩噩來聽課的學生要高出一個水平，因為他們從一開始就掌握了學習的主動權。其次，看學生在課堂中的表現。好的一堂課留給學生的精神是永恆的，激勵學生一生對科學知識的執著追求。這也是一堂好課的真正價值所在。我認為評課中「看學生」就是能看到學生在課堂上時而聚精會神地聽，時而全神貫注地思考，時而欣喜地舉手發言，時而富有感情地朗讀，時而下筆有神地練習……一堂課下來，學生興趣盎然，時間在不知不覺中過去，這節課就是好的。第三，好課就是要看教學目標實現狀況。一堂好課教學目標要明確、突出，課堂思路要清晰，知識點要落實，教學過程要協調、和諧，學生思維要活躍。教態自然大方；語音清晰、標准、洪亮，語調抑揚頓挫、有變化，充滿激情，有吸引力；書寫簡明規范、流利清秀；多媒體的應用吸引學生的注意力……一堂好課必然建立在充分發揮教師的主導和學生的主體作用，調動學生學習的積極性、主動性的前提下。在這樣的課上，教師肯定會向學生傳授一些行之有效的學習方法，選擇最好的、最適合教學對象具體條件的課堂教學和教學過程的方案，實現學生在自己起點上的最大可能的提高，收獲最佳的教學效果，實現課堂教學的最優化。第四，課堂要看氛圍營造狀況，不同的課堂往往有不同的氛圍。積極的課堂氛圍是融洽與和諧、恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一；消極的課堂氛圍一般表現為過於寂靜、緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍的基本特徵。積極的課堂氛圍不但有利於知識的學習，而且也會促進學生的情感、態度和價值觀的形成進程，所以創造良好的、民主的、愉快和諧的教學氛圍，使學生在聽課過程中體驗一種美感，師生雙方更易進行情感、思想的交流，讓課堂真正成為師生互相考問、共同體驗、共同參與、情感共振的美妙樂曲。它是實現有效教學的重要條件，是我們為之努力且一直嚮往的課堂。好課留給學生的精神是永恆的，就如陳景潤初中數學老師的一堂教學課，激勵了陳景潤一生對科學的執著追求。這是一堂好課的真正價值所在。新課程下的一堂好課，不是對原有課堂教學評價的否定，而是發展與超越，它更多地是以關注學生的學習狀態為主，正如葉聖陶先生說過的：「最要緊的是看學生，而不是看老師講課」。好課的標准1、 課堂里有生活。是指課堂里有放映生活問題的問題再現、碰撞和解決。「回歸生活世界」本身是新課程改革的基本主張。「教育來源於生活」。課堂也要放映生活。2、 課堂里有笑聲。是指課堂里有歡快的、開心的和會意的笑聲。這是愉快的、輕松的課堂。是有效率的課堂。笑聲是生活的需要，課堂是生活的一部分，課堂里少不了笑聲。但也不是刻意去追求它。3、 課堂里有辯論。是指課堂里有觀點的、方法的和結果的辯論。新課程推崇的是探究的過程，這個過程中一定應該有觀點的、方法的和結果的辯論。辯論觀點，辯論方法，辯論結果，這本身就是探究的過程。現在是辯論不足，沉默有餘。4、 課堂里有尊重。是指課堂里有平等的、友善的和民主的尊重。尊重是現代教育的特徵。平等的、友善的和民主的尊重，構成現代教育課堂的靈魂。它使課堂賦有生命力。5、 課堂里有規矩。是指課堂里有養成的、習慣的和人性的規矩。「沒有規矩，不成方圓」，中國人十分強調它。所以，課堂也應有養成的、習慣的和人性的規矩。它是自然的，不是教師硬性規定的，因而是人性的。6、 課堂里有遷移。是指課堂里有預設的、生成的和隨機應變的多學科知識的遷移。它使課堂充滿樂趣，懸念和智慧。它也應該是多學科方法的遷移，讓學生思路開闊，方法靈活，富有創新。7、 課堂里有掌聲。是指課堂里有鼓勵的、贊同的和敬佩的掌聲。掌聲來自教師，來自同學。有鼓勵，有贊同，更有敬佩。這是班集體的功能。發揮好這個集體的功能，課堂會迸發出神奇的力量。8、 課堂里有權威。是指課堂里有來自老師的、同學的和真理的權威。作為中小學的教學活動，課堂需要適當的權威。有老師的，有同學的權威，更有相信真理的權威。但也要防止迷信權威。9、 課堂里有默契。是指課堂里有教學的、討論的和作業的默契。默契是和諧教學活動的組成，它不僅提高效率，而且有助改善課堂環境。它使教學智慧的表現。10、課堂里有小灶。是指課堂里有針對個別後進學生的出於關懷目的的小灶。個別差異是客觀存在的，好的課堂對此是充分重視的。這也是「教育公平」的具體表現。
一堂好課的標準是什麼？課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。作為一門科學，就應該有一定的評價標准，而作為一門藝術，貴在創新，就不應該有唯一的評價標准。因此好課的標准不是唯一的，也不是一成不變的，它將隨著社會的需要，教育的改革不斷更新，不斷完善。但作為一堂好課，最基本的衡量標准還是可以歸納出來的。一般認為一堂好課應該具備以下標准：1、是否有連貫。一堂好課看的往往是這節課各個環節是否具備「起承轉合」，是否連貫。即：要有引人入勝的開頭，又要有高潮迭起的中場，還要有畫龍點睛的結尾，少了哪一個環節都不行。體現在每一個教學環節上的精雕細琢和耐人尋味。2、是否有生成。一個有魅力的老師要善於把握課堂，及時生成。也就是說好課不應該完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，教師與學生有互動的過程，能分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，在整個教學過程中有資源的生成，又有過程狀態生成。3、是否有效率。一堂好課必須是注重學生時間投入和效果產出的關系，即效率問題。教師對自己的教學內容要有意識，即知道自己在教什麼，並且知道自己為什麼教這些內容，教了這些之後學生會有怎樣的收獲、取得怎樣的效率。一堂好課不僅應讓每一個學生都有參與的機會，在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智最大程度的發展，還應該使學生能夠投入較少的時間和精力，獲得廣泛而深刻的認識。4、是否有新意。課堂否有新意，是針對學生而言的，教師要想在短時間內讓聽課的人看出新意來，確實不是一件容易的事。但對學生來說，同一個內容只會在課堂上學習一次。教師的「新意」應是絕對新意，而不是相對新意，即不是相對於已經在別的班上過的同一內容的課要有新意，而是相對學生以前的學習經歷要有新意。一堂好課總能在課堂教學中體現以前教學中未有過的一處或幾處閃亮點，使整堂課迸發出一種前所未有的生命力。5、是否有瑕疵。「好課」不必面面俱到，任何課都不可能是十全十美的。如果是，那麼假課的可能性就比較大，只要是真實的，總是有缺憾的。很多公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。一堂課留有些缺憾和瑕疵才是真正的好課，這樣可以讓教師去更好的反思教學中的不足，並能進行有效地重建。 確切地說，「好課」並不是一個規范性概念，而是一個描述性概念。與之相似的概念還有「優質課」、「優質教學」、「有效教學」等等。盡管這些概念的內涵不盡一致，但也有很多共性。以下列舉幾種有代表性的觀點：評價一堂「好課」的標准應主要考察：（1）學生主動參與學習。（2）師生、生生之間保持有效互動。（3）學習材料、時間和空間得到充分保障。（4）學生形成對知識真正的理解。（5）學生的自我監控和反思能力得到培養。（6）學生獲得積極的情感體驗。評價「好課」的5項標准，即學習內容要適切，學習環境應力求寬松，學習形式應多樣，學習組織過程要科學，學習活動評價應有較強的包容性。 美國「教育多元化與卓越化研究中心」（CREDE）提出的「有效教學」的標准包括：（1）學習共同體：教師和學生共同參與創造性活動；（2）語言發展：通過課程發展學生的語言能力，提高學生的文化素養；（3）情境性學習：教學聯系學生真正的生活，促進創造性學習的理解；（4）挑戰性教學：教學應具有挑戰性，發展學生的認知思維；（5）教育性對話：教師通過對話進行教學，特別是進行教育性對話。 從上述標准中可以看出，「好課」的標準是相對的，但在差異中又有共性，這種共性反映出課堂教學評價標准研究的趨勢：（1）評價對象從關注教師的「教」轉向關注學生的「學」，從關注知識的掌握轉向關注「知識和能力」、「過程和方法」、「情感態度和價值觀」的養成；（2）教學評價既關注「有效教學」結果的達成，也關注師生在教學過程中的狀態表現；（3）強調評價標准從單一性走向多元性，從靜態性走向生成性；（4）教學評價的效用主義傾向日漸凸顯，開始從關注教學效果轉向追求效果與效率的統一。[從教學過程理解好課的標准]就落實新課程的理念而言，從完整的教學過程來看，一般認為一堂好課的評價標准應當體現在以下六個維度：一、理念是否新教學不應該以傳授知識為主要目的，教學的形式應該多樣。學習不是簡單地從書本中汲取知識，而是要從社會、現實中學會分析問題、解決問題的能力，把握認識社會與現實的方法與手段。課堂也不是惟一的教學場所，應該挖掘課堂教學的內涵，培養學生學習的興趣與能力；拓展課堂教學的外延，培養學生關心社會、了解社會、參與社會的意識與能力——形式與內容應該統一。小組合作不等於小組合座，合座是形式，合作才是內容。教師主導不是教師不導，教師應當是課堂里的主心骨，應當起精神引領的作用。分數不是惟一衡量學生能力水平的指標，應該注重過程評價、動態評價——形式應該為內容服務。二、目標是否明教學目標是否明應當體現在下列四個方面：第一，主題是否明確。一堂課的核心思想是否在教學過程中得到體現。第二，思路是否清晰。解決什麼問題——用什麼方式解決問題——解決問題以後能收到什麼樣的效果。第三，主體是否呈現。一堂好課的行為主體必須是學生，判斷教學效益的依據是學生獲得了哪些具體進步。第四，亮點是否突出。本節課的亮點是什麼，教學高潮是如何設計的，實現高潮的方法與手段有哪些。三、設計是否精從設計原則看，通過教師的教材再處理，是否使靜態的、生硬的知識，內化為動態的、流暢的學科認識。從設計問題看，教師在引導學生發現問題、提出問題、解決問題環節上是否合乎學生的認知規律。這是課堂教學的核心。從設計思路看，該教學設計是否講究學科依據，而不是對教材簡單的增刪、修改；該教學設計是否建立在對教材深入了解和整體把握的基礎之上，而不是就零散的知識點展開。四、流程是否暢一切以課本知識為中心，教學過程封閉、教學內容死板、教學進度隨意，必然會使教學過程僵化、課堂氣氛低沉、教學效果不理想。教學流程是否通暢取決於教師的素養。一要看教師的教學機智與敏感度。新課改後，學生參與教學活動的機會增加，程度加深，教學過程的預設更難，需要教師審時度勢、因勢利導，提高教學實施與調控的能力。二要看教師的教學的組織與協調能力。教學過程中什麼時候學生會出現什麼樣的反映，教師應該如何調控；當學生會出現這樣或那樣的反映時，教師應該用什麼策略去應對，即在「預設與生成」之間考察的是教師的能力。五、方法是否當不同的教學方法會對教學內容的取捨、教學情景的創設、學習結果的呈現、教學效率的高低產生不同的影響。一節課中，教學方法不在多而在於當。教學的程式化會扼殺學生的發散性思維；教學的技術化、課件化從很大程度上會抹殺教學的個性與特色。六、目的是否升目的與目標是有區別的。目標指尋求的對象，想要達到的境界或標准。目的指想要達到的境地、想要得到的結果。前者概念范圍偏小，側重於希望達到的教學標准；後者涵蓋面更廣，側重於希望達到的教學境界、境地。一堂好課不能只就課論課，完成教學任務，而應該有所拓展、有所關注，使學科目的在學生的學習中得到紮根。 一堂優質課的特徵根據教學實踐和新課程理念我認為一堂優質課的標准應具有以下特徵： 一、確定符合實際的內容範圍和難度要求，設置科學合理的教學目標。體現自身勞動的第二次創造,有亮點,有靈感。創設生活化情景，給予充分的思維空間。能體現較強的人文性。
二、運用靈活的教學方法，滿足不同學生的實際和教學內容的要求。「教學有法，教無定法。」教師要能夠根據不同的教學內容、不同的學生的發展水平，選擇合適他們的教學方法，靈活機智地應變教學中的「意外」，充分發揮學生的主動性和積極性，讓不同水平的學生學習同一教學內容時都有不同層次收獲。如若聽課者始終被精彩的課堂教學活動所吸引， 精神專注、積極投入，沒有絲毫「累」的感覺，那麼，無疑這是一堂好課。三、重點突出，難點要突破，疑點要解決，特點要抓准。立足於教材，延伸要適度,課堂教學不但應該使學生得到充分的、自主的、個性化的發展，而且特別注重教師教學的個性化。不同的內容，就應該採用不同的教學方法；每篇內容都應該選擇最適合教材的個性化的方法——因為內容決定形式。當然，不同的老師、不同的學生，也應該有不同的教學設計。四、教師要充滿激情，用自己的激情感染學生。一堂好課，也須有「人情味。教師形象生動、富於智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發性和創造性問題，一個激起學生強烈學習動機的探索活動，這些都可以創設一個良好的學習環境，使學生不僅學會知識，形成技能，也獲得情感上的豐富體驗。 五、關注學生學習過程，倡導合作交流，注重培養創新能力。新課程一個重要的理念是讓學生在活動中學習。教師要為學生提供更多「做」的機會，讓學生在實際的操作、整理、分析和探究中學習，並倡導學生進行合作交流，討論、啟發，讓學生在「做」的過程中學習、體驗知識的生成過程，培養學生的合作精神和創新能力。六、尊重學生需要，保護學生自尊心，培養學生自信心。好的課堂教學應尊重學生個性差異，尊重不同學生的知識、能力、興趣等方面的需要，設計不同層次的問題、不同類型和水平的題目，使所有學生都有機會參加活動，並獲得成功的體驗。培養學生對學習信心，相信每一個學生的回答都是智力活動的結果，都會給學生帶來啟示。一堂好課的標準是什麼？葉瀾教授認為一節好課要做到「五實」，即一節好課應該是扎實的課、充實的課、豐實的課、平實的課、真實的課。扎實的課就是有意義的課，學生至少能學到東西，有情感體驗，產生學習需求，不圖表面的熱鬧；充實的課就是有效率、有內容的課，讓不同層次的學生都學有所得；豐實的課就是生成性的課，不完全是預設的結果，內容豐富，師生互動，思維活躍，給人啟發；平實的課就是課堂的實實在在，是常態下的課，不管誰在聽，教師都要做到旁若無人，心中只有學生；真實的課就是不加粉飾、課有待完善、值得反思的課。一般認為一堂好課不能用標准去衡量，課堂應該是生命的、靈動的、富有個性的，而非什麼標准，而是體現一些基本元素，這些包括：和諧、生成、發展、創新、反思、個性等等。一堂好課的元素之一——和諧：是指師生關系的和諧、生生關系的和諧，師生互動、生生互動，體現以人為本。一堂好課的元素之二——生成：是指教師在課前根據學生原有基礎的認知水平（最近發展區）預設後，通過在課堂教學生成學生自己的東西。一堂好課的元素之三——發展：一堂好課關注的是學生的成長、發展，發展的思想不僅僅體現在一堂課上，而是體現在一系列課上，一堂課只是其中的一個點。一堂好課的元素之四——創新：一堂好課不是在於教給學生多少知識，而是在於培養學生創新思維、創新意識、創新精神。一堂好課的元素之五——反思：一堂好課關注學生對知識真正的理解、關注學生對自己及他人的反思。教學中學生對知識真正理解不是靠「你們懂了嗎？」或「你們還有什麼問題?」來判斷，而是可以通過以下幾方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；能否基於這一知識作出推論和預測，從而解釋相關現象，解決有關問題；能否運用這一知識解決變式問題；能否將所學的知識遷移到實際問題中去等等。

Ⅸ 如何上好課，備好課提升教學質量

一、在新課程理念引領下的常態課堂教學，綜合各個學科的特點，個人認為起碼要做到以下七有：
1.心中始終有學生。從備課開始，僅僅是教師能正確地理解和把握教材是不夠的，教師在備課時必須心中時時想到即將面對的學生。學生的知識基礎、接受能力、可以達到的難度、高度、深度，是教師備課時必須考慮的問題和依據。課堂教學中，隨著學生的變化，學生在課堂中對知識的理解狀況、進展過程，教師應及時調整自己的教學安排，否則，課堂教學的效果就達不到最優化。課後對學生練習的布置和要求，更要符合學生的實際，否則，達不到訓練效果，浪費學生的時間，甚至會誘發學生間相互抄襲作業等不良的學習情況發生。有些教師採取分層次布置作業和提出要求，應該說是比較好的方法，教學工作必須以學生為主體決不是一句空話。
2.腦中經常有課標。隨著人類文明的進步和發展，中小學教材和課程的要求，一直都在發生變化。特別是進入新課改以來，教材的變化就更大。教師在備課、上課、輔導時，必須腦中經常有課標，否則容易造成內容選擇、講授安排等失誤，致使寶貴的課堂教學時間浪費或低效。已有多年教學經歷的教師，更應注意這一點，不能在自己喜歡、有特長和愛好，但已不屬於新課標要求的內容上過多地化時間去講解、去訓練、去挖掘，以免浪費師生的時間和精力。
3.眼中關注有變化。現在許多學校強調集體備課，這無疑對學校的整體課堂教學有很好的促進作用。但是，學生是一群生動活潑的孩子，現成的集體備課案，在不同的班級、面對不同基礎的學生，在不同的時機、不同的階段去實施，教師都必須隨著課堂教學的進展，及時調整自己的教學方法和策略。對學生在課堂教學中出現的疑難、困惑，教師應根據學生的變化及時地進行有針對性的指導，不能死守現成的個人教案或集體備課教案，機械地、呆板地進行教學。
4.手中學教有方法。教無定法，教應有法，學生的學習效率提高，更應講究學習方法。現代化教育技術與學科知識的整合，大大地改善了課堂教學的知識容量、展示方法、傳授途徑、時間效率，教師要樂於接受新知識，樂於掌握使用新技術，樂於在教與學的方法和途徑上創新。為幫助學生愉快、高效地學習，在突破知識的難點、重點時，教師應探索針對學生實際的特別方法。對待不同學生的指導，有時是一把鑰匙開一把鎖，教師不要責怪學生理解不了，關鍵是您的方法是否對這樣的學生有特效。教師在傳授知識的同時，必須注意對學生學習方法的指導，授之以漁，才能幫助絕大多數學生愉快、高效地學習。

Ⅹ 如何有效上好體育課提高教學質量

一、確立「健康第一」的指導思想，促進學生的終身發展

體育之「大」首先要從全面培養學生，促進學生的長遠發展的角度出發，以培養學生在生理、心理等各個方面形成終身發展的意向。要促進學生的全面發展，首先必須確立「健康第一」的指導思想。<<中共中央關於深化教育改革全面推進素質教育的決定>>強調指出：「健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基礎前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養成堅持鍛煉身體的習慣」。這是我們不能狹隘地理解「健康」這個概念，必須充分認識到：健康不公是免於疾病和衰弱，而是保持體格方面、精神方面和社會方面的完善狀態，確立生理、心理、社會相結合的多維健康觀。使學生理解和認識到在青少年時期打好體質健康的基礎，不僅是我們在學生時期完
成學業和幸福生活的需要，同時也是終身健康的需要。並進一步認到增進健康和增強體質不是一勞永逸的事情，必須通過長期鍛煉和堅持不懈，持之以恆的努力，才能實現自身「健康」，不斷提高自身的健康水平。

二、樹立整體意識，發揮體育教學的綜合效應

體育教學自身的存在、發展和培養人的過程是不可孤立的，體育同其他學科之間是相互聯系、相互影響、相互促進和相互制約的關系。作為教育的一個重要組成部分----體育，它兼有自然科學和社會科學的綜合屬性，體現了體育與其他學科是一個相互依存的整體，我們在開展體育教學活動時，就要充分認識這一整體性，必須站在教育整體高度上來研究和教材，分析學生和開展教學活動。否則，不但會制約教學的效果，甚至有可能使我們誤入片面施教和主觀失誤的歧途。只有加強體育和各學科之間的聯系，在教學中做到「你中有我，我中有你」、共同發展，做到讓體育為各學科服務，讓各學科為體育服務，才會使體育教學更加豐富多彩，才能發揮體育教學的綜合效應，挖掘體育教學的潛在魅力，開辟體育教學的新格局，在教學中，我們應多設計和開展一些綜合性較強的練習活動，如大家所熟悉的游戲活動之一 ---- 美化我們的校園。在參與游戲的過程中，學生必須運用各學科的知識，這樣，使學生的想像力和創造力得到發揮，並且很好地對學生進行情感教育和審美教育，從而充分發揮了體育教學的綜合效應。

三、遵循科學規律，建立「大體育」的方法體系

體育之「大」也應體現在方法上，在過去的實踐與研究中，我們積累了較多的科學方法，這些方法對於指導我們實際工作起了決定性的作用，但在研究這些方法時，我們一般只是孤立地去進行，然而在實際教學中，我們不可能單純地利用某一方法來開展全過程的教學，無論這種方法有多前衛，就像我們不能只用筷子而不用碗來吃飯一樣，最終是無法解決體育教學的「溫飽需要」的。因此，一方面我們要繼續加強科學法的研究與實踐，另一方面又要把這些方法有機地結合在一起，來研究和論證，從而形成一個科學和方法體系。此外，根據
不同的情況，制定與之相適應的方法體系，使這些科學的方法根據我們的需要，產生「化合效應」，更好地指導實踐教學工作。

四、強化「內外」結合，拓展體育教學「時空」

「大體育」之「大」還應體現在教學的「時間」和「空間」上。一堂較為成功的體育課，我們可以教會學生一些技術動作，並能組織和幫助學生通過練習掌握並提高動作技術，當然還會使學生得品質的鍛煉和情操的陶冶。但要使學生的技能、體質和健康水平馬上得到提高，是不可能的。體育的精神貴在一個「恆」，只有通過長期的努力，不懈的追求，才能真正享受體育所帶來的益處和樂趣。「課內外結合，拓展體育的教學時空」是體育教學活動得以延伸的必要途徑。因而，我們認為：我們的「 下課」不應是結束，不應是放棄，而應是另一種形式的開始。只有這樣，我們有限的體育課才得以拓展。怎麼辦呢？唯有走與生活相結合、與社會相結合、與家庭相結合的道路，使體育課的內容延伸到學生的課外，延續到學生的社會生活和家庭生活之中。要做到這一點並非易事，我們必須結合社會、家庭生活的實際情況，更重要的是迎合學生的興趣愛好，迎合學生社會生活和家庭生活的需要，這是使「體育」跟隨學生走向課外，走向社會，走向家庭的動力之源。這就需要我們認真研究學生、分析學生，認真研究教材、改進教材，提高體育教學的生命力。此外，還應建立學校與家庭，學校與社會，教師與家長之間的聯系，及時了解學生各個時期的動態，解決學生在各個時期遇到的困難，引導他們走健康發展的體育之路，幫助他們養成良好的體育鍛煉的習慣，使課內開的「花」，在課外繼續汲取豐富的營養，結出豐碩的「果實」。