思政課課堂教學

① 論如何提高思政課教學的有效性

目前，課堂教學存在的最大問題是課堂有效性不是很高。如何提高有效性？ 一、 教學目標要有效。 1、教學目標要正確。要求我們老師在設計課前一定要熟悉文本，掘內在的思想、意義，正確把握文本的工具性和人文性。 2、目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。 二、教學策略要有效。 1、教學環節要有效。課堂上環節很多，但每一個環節沒有一個明確的訓練點，也沒有一個要達到的具體的目標，不知道這個環節為何而設。但凡這種沒有明確目的性的環節，一定不能讓它佔取我們的課堂時間。所以，每一節課，我們一定要結合目標抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。 2、問題的設置要有效。這主要從以下幾方面入手：（1）問題的設置既要有挑戰性，要能夠起到發展學生的思維、想像的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的，他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。同樣，如果是一個已經蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢？（2）問題的設置要靈活。有些問題，換一種問法，達到的目的是一樣，但學生的接受度就不一樣了。如《世紀寶鼎》一文，你要直接問學生：「世紀寶鼎蘊含著什麼樣的意義呢？」學生會覺得這個問題真的很空洞，很難回答。但你要是把它換成「在聯合國成立五十周年之際，中國為什麼要送世紀寶鼎給聯合國呢？」這個問題就實在多了，學生就不會覺得有多難了。 3、教師的語言要有效。（1）語言要准確。教學中，教師無論是解說，是引導，是總結，還是下指令，語言都一定要是精準的。如：老師說了，「下面我們來做一個游戲。」那你接下來的就一定要是真正意義上的有游戲規則、游戲要求的游戲，而不能說，我隨口說出了「游戲」二字，哄哄學生，激起他們的興趣，可接下來卻是「分組朗讀課文」，這能叫做游戲嗎？如：師在引導學生分析一篇課文中的左右結構的生字時，說「左右結構的字都是左窄右寬的」，請問，左右結構的字中，「割」「形」「到」「都」……也是左窄右寬嗎？這不僅是語言的不準確，而且是知識性的錯誤啊。（2）語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學生來說吧，對學生精彩的發言，對學生突出的表現，只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑，或者是同學們發自內心的掌聲就足夠了，但要是老師再來一些問答：「同學們，這個同學回答得好不好啊？」「好。」「那想不想表揚他一下呀？」「想。」「那咱們就來表揚表揚他吧。」然後再是學生整整齊齊，拖長聲調的「****你真棒」，這樣，表揚一次學生就浪費掉了多少時間啊！還談何有效呢！再比如，在《三個兒子》一文中，有「跟頭」一詞，師就忍不住拓展開了：「你們會翻跟頭嗎？」學生興致來了，紛紛嚷著想要展示自己翻跟頭的本領呢。師再接著說道：「是啊，尤其是一走到那些草坪上，我們呀，就忍不住去翻上幾個跟頭，老師小時候也很喜歡翻跟頭的。」這時，課堂氣氛好像是聽熱鬧的，但仔細一想，這與教學目標的達成有一點幫助嗎？如果沒有，我們說它幹嘛呢！我想，我們老師，應該在「有效課堂」上下下功夫了

② 如何做好思政課大課堂教學與管理

一、課堂問題行為的類型及其影響因素
所謂課堂問題行為，一般指發生在課堂上與課堂行為規范和教學要求不一致並影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，影響教學質量。研究發現，一個學生的不良課堂行為不只是影響他自己的學習，同時也可以破壞課堂上其他學生的學習。在一般情況下，一個學生的問題行為可能簡單地誘發另一個學生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發許多學生產生類似的問題行為，即產生所謂的「病源體傳染」現象，它會蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發生的。因此，對課堂問題行為及時加以控制和防範，也是課堂管理的重要內容之一。
目前最普遍的一種分類是根據學生行為表現的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外向性問題行為，一類是內向性問題行為。外向性問題行為主要包括相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演、口出怪調等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班幹部或教師、破壞課堂規則的盲目反抗權威的行為，等等。外向性問題行為容易被覺察，它會直接干擾課堂紀律，影響正常教學活動的進行，教師對這類行為應果斷、迅速地加以制止，以防在課堂中蔓延。
內向性問題行為主要表現為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發獃等注意渙散行為；害怕提問、抑鬱孤僻、不與同學交往等退縮行為；胡塗亂寫、抄襲作業等不負責任的行為；遲到、早退、逃學等抗拒行為。內向性問題行為大多不會對課堂秩序構成直接威脅，因而不易被教師察覺。但這類問題行為對教學效果有很大影響，對學生個人的成長危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據行為的外部表現判斷問題行為，不能只控制外向性問題行為，對內向性問題行為也要認真防範，及時矯正。
研究結果表明，課堂問題行為的產生常常受多種因素的影響。概括起來，主要的影響因素集中在學生、教師和環境三個方面。
（一）學生方面的影響因素。
大量的課堂問題行為是由學生自身的因素引起的。這些因素主要是：挫折。在日常學習生活中，學業成績不良、人際關系不協調、對教師教學要求的不適應等，都會使學生產生挫折感，並引發緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應，在一定條件下這種情緒反應就可能演變為課堂問題行為。
1、尋求注意。研究發現，一些自尊感較強但因為成績較差或其他原因得不到集體和教師承認的學生，往往故意在課堂上製造一些麻煩以引起教師和同學的注意。
2、性別特徵。在小學階段，男孩活動量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些，因而出現課堂問題行為的可能性要高於女孩。
3、人格因素。學生的課堂行為問題在一定程度上與其個性心理特徵如能力、性格、氣質、情緒等也有聯系。例如，內傾化的人格，常表現出抑制退縮行為，不願與人交往，自我意識強，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善於獲取新事物，自製能力較弱，違反紀律的情況相對較多。
4、生理因素。學生的生理因素也是常導致問題行為的因素之一，生理上的不健康（無論是短期的還是長期的）、發育期的緊張、疲勞和營養不良等都會影響學生的行為，這方面因素在日常學習生活中往往被忽略。另外，還有些學生的過度活動是由於腦功能輕微失調（簡稱mbd）造成的，教師對這些學生要更熱情地關心，幫助他們掌握控制沖動的方法。
（二）教師方面的影響因素。
課堂里發生的問題行為，看上去是學生的問題，實際上與教師也有關系，有些問題行為就是教師方面的原因造成的。要想形成良好的課堂紀律，教師也必須對自身進行一定約束和調整。一般來說，對課堂問題行為產生影響的教師方面的因素主要有：
1、教學不當指教師由於備課不充分，缺乏教學組織能力，或表達能力差而造成教學失誤，進而引起課堂問題行為。常見的教學不當有教學要求不當，例如對學生要求過高或過低；教學組織不當，例如教學從一個活動跳躍到下一個活動時缺乏順利「過渡」的環節，會使學生無法參與教學過程；講解不當，如果教師在學生面前講課時顯得無能、遲鈍、笨拙，而且在一段時間里只困死在一個問題上，那麼學生就有可能置功課於腦後而搗亂起來。
2、管理不當
這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素。這方面最突出的問題是教師對學生的問題行為反應過激，濫用懲罰手段。例如，有些教師對學生的個別不良行為經常作出過激反應，動輒中斷教學大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓斥，這種失當的管理方法往往會激化矛盾，使個別學生的問題行為擴散開來，產生「病源體傳染」效應。還有些教師過於相信懲罰在解決問題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種手段對學生進行懲罰。研究發現，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至引起學生對教師的怨恨情緒，誘發學生攻擊性的課堂問題行為。
3、喪失威信
在學生心目中失去威信的教師是很難管好課堂的，喪失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教學不當、管理不當也會造成教師威信下降。一般說來，以下行為的教師容易在學生心目中喪失威信：
1．業務水平低，教學方法不好。
2．對教學不認真負責，上課懶懶散散。
3．對學生的要求不一致，說了以後不檢查。
4．向學生許願，但總是不兌現。
5．不關心學生，待人冷漠。
6．缺乏自我批評精神，明知錯了，也要強詞奪理。
7．帶有偏見，處事不公。
（三）環境方面的影響因素。
包括校外環境和校內環境中的許多因素，都會對學生的行為產生一定影響。例如，大眾傳播媒介、家庭環境、班級人數與課堂座位編排方式、教學環境的溫度和色彩等環境因素對兒童的課堂行為都會產生十分明顯的影響。有的研究發現，父母不和、經常打鬧家庭中生活的孩子，在課堂上經常表現得或孤僻退縮，或煩躁不安，甚至挑釁生事。另有研究發現，教室牆壁和傢俱的色彩過於強烈和鮮艷，容易使兒童在課堂上興奮好動，注意力分散，不專心聽講。教室內溫度過高，則容易使學生煩躁不安，課堂上的不友善行為和沖突性行為隨之增加，課堂秩序不易維持。在日常教學中，我們也可以發現，人數較少的班級課堂紀律往往較好，教師用於課堂管理的時間也較少。而人數較多的大班中，由於單位面內人口密度過大，學生的個人活動空間相對受到他人擠占，這往往成為誘發學生好動爭吵和產生破壞課堂紀律行為的一個主因。這種現象應引起教育工作者足夠的重視。
二、課堂紀律與問題行為的管理策略
（一）將一般要求變為課堂程序和常規。
有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范並嚴格監督執行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規則後會形成心理上的穩定感，增強對課堂教學的認同感。例如，音樂課上要求學生上課時隨著教師的琴聲一行行列隊輕輕走入教室，在音樂聲中向教師問好、坐下，下課後仍按小組隊形踩著音樂節奏輕輕退出教室。這種要求一旦成為學生的行為習慣，就可以長久地發揮作用，產生積極的管理效益和教學效益。相反，如果一個教師不注意課堂規則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費時間，而且容易因要求不當引起新的課堂問題行為。
（二）及時鞏固課堂管理制度。
一旦形成了課堂管理規則，就要及時反復鞏固它，必要時還要加以修正。鞏固管理制度的教師行為主要有：
1．認真監控。
指教師應仔細認真地觀察課堂活動，講課時應始終密切注意學生的動態，做作業時要經常巡視全班學生。善於指導學生行為的教師，應能在學生的不恰當行為造成混亂之前就有所察覺。
2．及時恰當地處理問題行為。
只發現問題還是不夠的，教師還必須採取一定措施處理問題行為，教師採取什麼措施取決於問題的性質和場合。例如，有些學生靜坐在座位上但不聽課，看連環畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲，這類問題行為屬於內向性的，它不明顯干擾課堂教學，因此教師不宜在課堂里停止教學而公開指責他們，可以採取給予信號、鄰近控制、向其發問和課後談話等措施加以處理。有些學生大聲喧嘩、戲弄同學、扮小丑和頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大幹擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止，必要時可以適當懲罰。
3．靈活運用獎懲手段。
運用獎勵手段鼓勵正當行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表揚與批評，給予學生某種榮譽或取消榮譽，發獎品，課後留校，暫停聽課，送校長室等。在實施獎懲時需注意以下幾點：一是根據實際情況靈活運用，以獎勵為主；二是維護課堂規則的權威性，嚴格按規則實施獎懲；三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學生。
（三）降低課堂焦慮水平。
焦慮是一種情緒狀態，是一個人自尊心受到威脅時的情緒反應。適度的焦慮可以有效激勵學生的學習，因而是十分必要的。但焦慮過度則可能影響學生的學習成績並導致問題行為。有效的課堂管理應該幫助學生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強度。調控學生焦慮的辦法主要有兩種：一是通過談話了解、診斷焦慮的原因，然後誘導學生把造成焦慮的煩惱宣洩出來。二是針對焦慮的原因適當調整教學情境，例如調整教學要求、進度，調整教學評價的方法或要求等。課堂中不僅存在著學生的焦慮，教師也會產生焦慮。通常情況下，課堂紀律問題是引起教師焦慮的一個重要原因。有些教師特別是一些新教師，由於缺乏課堂管理的成功經驗，對學生紀律問題經常憂心忡忡，擔心課堂上出現問題行為，於是常常採取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責訓斥學生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂，進一步加劇了教師的焦慮。實際上，能否維持好課堂紀律，很大程度上取決於教師對學生的態度及教師與全體學生間的人際關系。教師如果能真正關心、尊重、愛護學生，了解學生的要求，講求工作方法，學生反過來會維護、支持教師的工作，課堂紀律就容易維持，教師的焦慮水平也會大大降低，課堂管理效率會得到相應提高。
（四）實行行為矯正，開展心理輔導。
行為矯正是用條件反射的原理來強化學生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。行為矯正的方法比較適合於較為簡單的問題行為，例如上課愛講話、好動等行為。行為矯正的具體步驟包括以下幾點：
1．確定需矯正的問題行為；
2．制定矯正目標；
3．選擇適當的強化物和強化時間；
4．排除維持或強化問題行為的刺激；
5．以良好行為逐漸取代或消除問題行為。 心理輔導的方法有助於提高課堂紀律水平，形成良好行為習慣。心理輔導的主要目標是通過調整學生的自我意識，排除自我潛能發揮的障礙，以及幫助學生正確認識自己和評價自己來改變學生的外部行為。從這一點看，心理輔導是從內而外地做工作，它不像行為矯正那樣完全以改變外部行為表現為目標，因而比較適合於調整較為復雜的問題行為。但心理輔導工作能否奏效，還取決於師生之間是否真正建立起了信任、融洽、合作的人際關系，能否展開真誠的思想、情感交流。因此，這項工作對教師的要求是比較高的，教師應注意提高自身素養，加強與學生的聯系與交往，以不斷提高課堂管理效率。

③ 怎樣開展思政"課堂教學"研究

實踐證明，無論任何課程的教學，注重研究課堂教學方式方法，就有助於提高其教學水平，改進其教學質量，並增強其學科的生命力。否則，就會稀鬆平常，甚至喪失其存在的價值。 實際上，對思想政治理論課的教學研究與探索一直以來都沒有間斷，輻射的問題域較寬，包括現狀與形勢分析、目標與任務定位、模式與方法探究、評價與實現方式設計等。然而，遺憾的是，對思想政治理論課的課堂教材研究，無論是與思想政治理論課的教學研究，還是與教師們在教學實踐中所做的嘗試相比較，都顯得有些滯後。思想政治理論課的宏觀的、觀念層面的教學研究與微觀的、操作層面的課堂實踐研究不對等，一些教學研究的新理念、新模式無法落實到課堂教學的實踐中。 所以，針對上述現狀和面臨的困境，我們必須把思想政治理論課的課堂教學研究作為迫切需要解決的重大課題，集中時間、人力和物力進行系統的摸底調查和理論研究，努力提高思想政治理論課教學的實效性。 具體說來應著重解決好下述問題，並力求創新。 一是對目前思想政治理論課的課堂教學現狀進行實證的調查研究。目的在於摸清底細，有的放矢。應通過合理地設計調查問卷的方式，在幾所有代表性的不同層次的高校開展抽樣調查，形成專題調查報告，進而提煉並明確目前思想政治理論課的課堂教學中好的做法和存在的問題，探索下一步改進的對策。 三是對思想政治理論課的課堂教學幾個關鍵環節進行專門研究。主要有：（1）課前准備階段的課時設計研究，包括課堂教學目標設計、有針對性的課堂教學起點設計、課堂內容設計、課堂教學方法與媒體選用設計、課堂教學結構設計、課堂教學評價設計以及課堂教學情境設計等，為課堂教學實踐提供必要准備。（2）課前演練研究，即進行課時教案設計的微觀教學的實戰訓練研究，對其進行功能分析。（3）課堂教學的操作模式研究，回答採取何種教學類型、遵循什麼教學原則、兼顧哪些關系等問題。（4）課堂教學的技能技巧研究，解決教師如何更好地「講」、「寫」、「作」、「畫」、「演」的問題。（5）課堂教學活動主體性研究，確立教師與學生互為主體的新的教學理念，從傳統的主客體關系所導致的教師單純對「教什麼」的關注，轉向學生能「學到什麼」的考量；營造民主的新型師生關系，創設科學的互動機制，讓課堂充盈著教師的激情、鼓勵與期待，學生的渴望、應答與思索，切實處理好教與學的辯證關系。 四是對思想政治理論課的課堂教學支持系統進行研究。如果說課堂教學是一個由多層次、多要素組成的有機系統，那麼該系統不是封閉的而是開放的，它是與外界環境相互作用著的。因此，對課堂教學系統的研究，必然會涉及作為環境的支持系統的研究，如學校對課堂教學的重視程度、扶持水平、對思想政治理論課教師在切身利益上的傾斜政策，以及校園文化氛圍、班級規模、技術設備等方面的研究。

④ 如何提高思想政治課課堂教學的實效性

一、創設與生成並重，注重備課的雙向性、靈活性一份好教案，對於上好一堂課來說，起著決定性的作用，要提高政治課教學的實效性，教學設計要堅持創設與生成並重。首先，要求熟悉課本知識，清楚把握思路，創設問題情境，反映學生的認知、思想情感的疑問、困惑和要求，思想政治課的教學過程，應是師生交往、積極互動、共同發展的過程。有效的教學設計，應能充分體現學生學習方式的主動性、獨立性、體驗性和探究性。常聽到學生反映：「書本上我看懂了的老師講，而且不厭其煩地講，不懂的老師一帶而過，結果還是不懂。」這種講課就是只備教材不備學生，沒有為學生著想。若教學過程沒有從學生的角度去想、去設計，其效果可想而知。其次，教無定法，教學要靈活機動，教學設計更是如此，問題情境的創設只是一個方面，在課堂教學中，學生的質疑、教師的點撥、知識的引申都可能會生成新的知識，特別當前新課改的理念要求學生在體驗、感悟中獲得知識，教師要收集大量的相關資料，為課堂中生成的問題做好准備，要多學習、多積累，盡量滿足學生求知的慾望，提高其積極性。二、啟發與討論結合，增強課堂的民主性、培養學生的自主性教學方法要靈活機動。問題情境設置出來後，可以靈活地採用各種生動活潑的形式。如「小組討論」、「演講」、「辯論賽」、「當回小老師」等等，讓學生在各種形式的活動中真正「活」起來，「動」起來。通過這些活動的開展，使學生在自主、合作的空間中學習一定會如魚得水，推動教學活動的順利開展。思想政治課能夠採取的最好的教學方法就是自在的討論和歸納。啟發、討論式對話教學，這種方法可依據教材中「想一想」、「議一議」中的問題，由學生先進行討論思考，歸納概括，教師再運用啟發性的語言因勢利導。在學生回答問題時應充分肯定其正確的觀點，對片面的認識再引導其仔細看書分析，自己糾正錯誤，這就使學生有種成就感。只有這樣，才能充分地調動學生的積極性，才能讓他們暢所欲言，才可以看見學生們豐富多彩的思想在整個課堂洋溢。民主平等的師生關系和舒暢合作的教學氛圍，對於提高課堂效率也起著非常重要的作用，因為這意味著承認學生的主體作用和關注學生的發展，意味著教師教學觀念和教學方法的改變。老師不再做學生的「說教者」，而是做學生的「商談者」，做學生成長的參謀、夥伴，做學生學習教材的組織者、引導者。中學政治課教學大綱指出：「學生學習思想政治課的積極性是學好政治課的重要前提。」因此，教師要注意從學習思想政治課中引起學習的興趣，因為「興趣是最好的老師」，興趣也是學習重要的動力，對於學生一開始就讓他們對學習產生興趣，教師在教學中，應採取多種手段引導啟迪學生。如應用錄音、錄像、多媒體等多種方法將那些引人入勝的寓言、詩歌、歇後語、音樂、謎語、漫畫及備受關注的熱點新聞等融入到教學中，極大地調動學生學習的興趣，激發學生自主學習的積極性。三、課堂與生活滲透，提高課堂的趣味性思想政治課，特別是高中思想政治課，因為理論比較抽象、深奧，加之教師講解空洞、枯燥，甚至乾脆讀書劃書而缺乏生命活力，學生學習提不起興趣，缺乏積極性和主動性。因此如何激發學生學習的興趣，營造富有活力的課堂，使廣大政治教師亟待解決的難題。盡管課本上的知識與現實的生活相比有很大的差別。但是，它們與現實生活又是有著千絲萬縷的聯系的。我們在教學過程中，如果不及時滲透與社會生活、時代發展密切相關的課外知識，就無法活化書本上的知識，就談不上學生對知識的實踐和應用，也就更談不上創新精神和創造能力的培養。我認為破解這一難題，可從以下幾方面進行努力：一要關注學生的生活。陶行知先生說過：「教育只有通過生活才能產生作用並真正成為教育」，所以政治教師要善於回歸生活，立足學生的實際，讓學生帶著問題走進生活，在解決問題中學習政治道理。二要關注國內國際形勢。每天都在發生的國際國內時事，因為其新穎性而受到學生關注，更因為它蘊涵著豐富的政治道理容易激發學生的學習興趣。三要關注地方鄉土材料。鄉土材料與學生生活聯系緊密，而且能引起學生共鳴，提高其積極性。四、改進教學評價，發掘學生的創造性「關注差異，人人成材」的評價觀注重運用多元、多維、全面的評價方式，使學生有更多展示自己的機會、能得到他人更多的肯定。這就要求教師充分重視學生在課堂上的表現，積極地看、聽，真實地感受學生的所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況。如果教師抓住了師生交流的最佳契機，適時運用語言、表情等手段激勵、喚醒、鼓舞學生，就能使師生互動收到良好的效果。我國近代教育家夏丐尊說：「教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。」心理學家的研究和教育實踐表明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那麼他會在不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵後，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心和決心。為此，不僅要對不同層次的學生經常予以肯定，而且還應鼓勵各類學生都大膽地發表自己對知識的見解，肯定每個觀點中好的一面。這樣他們身上那種潛在的動力就會被挖掘出來，自尊心和自信心也會得到樹立和提高，長此以往，教師的這種期待會或明或暗地傳遞給學生，必定會影響學生的成績。此外，教師還應當培養和保持一顆「年青的心」，和學生經常交流，讓學生更親近你，是謂「親其師，信其道」也。此外，把多媒體技術引入學校政治教學課堂，可以極大地豐富教學內容，提供足夠的材料，給政治課堂教學帶來高效、逼真的學習環境。使枯燥抽象的政治學習內容變得富於趣味和吸引力，使政治課堂形式多元化，以此激發學生政治學習的強烈願望和自主性，使學生要學政治、愛學政治，最終學好政治。高中政治課教學應如何應對新課程下高考新課程的基本理念，在注重基礎知識和主幹知識考查的同時，將課本知識與學生生活實際結合起來，使試題呈現出靈活性、多樣性的特點。面對新課程理念下的高考，高中政治課教學應如何應對新課程下的第一屆高考？下面，我結合自己平時教學，淺談觀點如下：一、學習教改理論，轉變教學觀念在課程目標上，強調讓學生全面而有個性的的發展；在課程實施中，強調學生探究學習方式的養成，關注學生思維能力和分析解決問題能力的提高，促使教師探索新的教學方式以及改善自己知識結構。這就要求教師認真學習研究與新課程相關的教育教學理論，迅速更新教學理念，全面落實新課程的「三維」教學目標，努力促進「知識與能力」、「過程與方法」 、 「情感態度與價值觀」的有機融合。課堂教學的著眼點應該是讓學生積極主動參與到教學活動中來，引導學生通過提出問題，掌握分析解決問題的方法，讓他們在選擇中學會選擇，在學習中學會主動發展。如過去講「社會保障制度」時，我們只是引導學生系統歸納出相關的知識要點，使學生被動接受。新課改後，同樣講這個問題，我創設了一個情境：某國企在市場經濟中，由於各種原因陷入困境，為了生存，實行轉制，把富餘人員分離出去，部分下崗職工怨聲載道。要求學生思考討論：為什麼會產生上述現象？這些現象說明了什麼？應如何正確面對？這樣的情境創設增強了學生興趣，激活了學生的思維，課堂教學氣氛活躍了，很自然地達成了對相關知識建構。二、夯實基礎知識，強化基本技能新的高考改革雖注重考查能力，但縱觀近幾年高考試題，盡管背景千變萬化，設問的角度層次多樣，但通過答案的分析不難看出，這些題目大多是命題專家對相關基礎知識的重新排列組合。因而這種能力考查仍是建立在對基礎知識更高要求基礎之上的，要想取得理想成績，必須注重基礎，強化基本技能。1、夯實基礎，構建知識框架夯實基礎，應重在理解，在理解的基礎上記憶。因而，在復習過程中，構建知識框架工作十分重要。首先要「宏觀在胸」，構建網路要胸懷全局，構建全新的知識框架；其次要「中觀成線」，在復習中要掌握一系列基本理論，以充實對學科基本思路的理解；再次要「微機在握」，學生做到准確、清楚、透徹地理解基本概念、原理，做到運用自如。如講「價值規律」涉及到價值規律內容、表現形式及作用。我設計了兩個問題：①如何理解價值規律內容，表現形式及作用之間關系？（引導學生在理解基本知識基礎上，系統把握知識）②在理解價值規律的基礎後，對我們今後從事經濟活動有何啟示？（使學生准確透徹理解基本內容，做到運用自如）2、培養提取和分析有效信息的能力新課程實施中，要求關注學生思維能力和分析解決問題能力提高；考綱能力要求上也明確要求學生提高獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡述事物，論證和探討問題能力。針對文綜試題設置的情景取材廣泛，設問的角度靈活多變，因而一定要培養學生對有效信息的提取和分析能力。教學中，對於習題處理，我首先引導學生分析設問的角度、層次、要素、抓住問題的關鍵詞，然後根據對設問的分析結果把試題所提供的背景材料進行分析。其次要求學生能迅速准確地確定材料與知識的結合點，整理思路深入分析解決問題。三、倡導研究性學習，構建和諧探究課堂德國教育家洪堡曾說過：「教育必須培養人的自我決定能力，不是培養人去適應傳統世界，不是首先要去傳播知識和技能，而是去「喚醒」學生的力量，培養他們自我學習的主動性、抽象的歸納力和理解力，以便使他們在目前無法預料的種種未來局勢中自我作出有意義的選擇。」因而，這次新課程理念提出「以人為本」就是要求在教學設計中善於從學生實際出發，營造教學情境，設計教學問題並引發學生發現、探究、解決問題。新課改要求大力倡導有利於掌握科學方法，孕育創新精神的研究性學習方式。結合相關教學內容，鼓勵學生學會選擇，獨立思考，合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，富有個性地發展自己見解，以利於培養求真務實的態度和勇於創新的精神。教學中，我認識到研究性學習大致有創設問題，處理信息，得出結論三環節，它讓學生的思維經歷發現問題、思考問題、解決問題三種狀態。例如：講「樹立正確消費觀」時，我結合學生實際認識水平，創設情境，引導學生探究：當前黨和政府提出的要建立節約型社會，與如今努力擴大消費要求的宏觀經濟政策是不是矛盾？提倡艱苦奮斗是不是就認定學生穿用名牌屬於奢侈的消費？然後引導學生就這一問題結合課本知識逐層探究，讓學生提出具體看法，進行交流驗證，把自己結論與別人進行交流，以求達成對這一問題全面認識和有效解決。這樣，通過構建平等、和諧、互動、合作的新型師生關系，通過交流溝通，合作互動，自主探究等方式，激發了學生思維，活躍了課堂氣氛，推動探究活動取得良好效果。四、突出「一點兩練」，提高分析探究能力1、「一點」即問題情境創設尋找高考考點與學生生活實際和時事熱點的結合點。高考試題緊扣時代脈搏，突顯時代特徵。新課程也強調「政治課教學把理念觀點的闡述寓於社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象，理論邏輯與生活邏輯結合」，因此，在學生訓練題目情景的設置選擇中，教師要在深刻把握高考考點的基礎上，精心選擇符合學生生活實際和針對性強的國內外重大時政熱點作為背景材料，這樣既激起了學生的好奇心，探究欲，又能提升學生分析探究問題的能力。2、「兩練」即課堂利用近幾年高考試題進行針對性的練習，自習精選最新模擬題進行限時訓練。為避免大題量，長時間訓練給學生帶來的練習疲勞感，在課堂練習中我針對本節考點的重難點，精選近幾年高考試題進行針對性練習。一方面，練習後讓學生結合答案進行分析，特別關注答案中的關鍵詞句，通過比較和反思自己解答過程中的知識盲點，來達到掌握知識，提高能力的目的；另一方面通過一些試題的條件，設問方式、答題范圍轉換，實現一題多解，老題新做。如在講析2007年高考文綜全國卷（Ⅰ）39題時，我依託材料設計了兩個問題：①針對材料一二中所看出的問題，從政治常識角度說明政府的舉措。②運用哲學常識觀點分析材料三。這樣既提高了學生對知識的靈活運用能力，又訓練了多角度思考分析能力。自習時間，結合當天教學內容，精選最新模擬試題，進行限時訓練，由於題量不多，使學生能快樂訓練，同時教師也能及時批閱試卷，了解學情。總之，新課程理念下的政治高考命題將會繼續突破傳統的考查學生知識點記憶情況的做法，堅持以知識為載體，以學生的健康成長為落腳點，通過考試來影響與引導教學，推進課程改革。

⑤ 如何提高思想政治課課堂教學的實效性

一、創設與生成並重，注重備課的雙向性、靈活性 一份好教案，對於上好一堂課來說，起著決定性的作用，要提高政治課教學的實效性，教學設計要堅持創設與生成並重。首先，要求熟悉課本知識，清楚把握思路，創設問題情境，反映學生的認知、思想情感的疑問、困惑和要求，思想政治課的教學過程，應是師生交往、積極互動、共同發展的過程。有效的教學設計，應能充分體現學生學習方式的主動性、獨立性、體驗性和探究性。常聽到學生反映：「書本上我看懂了的老師講，而且不厭其煩地講，不懂的老師一帶而過，結果還是不懂。」這種講課就是只備教材不備學生，沒有為學生著想。若教學過程沒有從學生的角度去想、去設計，其效果可想而知。其次，教無定法，教學要靈活機動，教學設計更是如此，問題情境的創設只是一個方面，在課堂教學中，學生的質疑、教師的點撥、知識的引申都可能會生成新的知識，特別當前新課改的理念要求學生在體驗、感悟中獲得知識，教師要收集大量的相關資料，為課堂中生成的問題做好准備，要多學習、多積累，盡量滿足學生求知的慾望，提高其積極性。 二、啟發與討論結合，增強課堂的民主性、培養學生的自主性 教學方法要靈活機動。問題情境設置出來後，可以靈活地採用各種生動活潑的形式。如「小組討論」、「演講」、「辯論賽」、「當回小老師」等等，讓學生在各種形式的活動中真正「活」起來，「動」起來。通過這些活動的開展，使學生在自主、合作的空間中學習一定會如魚得水，推動教學活動的順利開展。思想政治課能夠採取的最好的教學方法就是自在的討論和歸納。啟發、討論式對話教學，這種方法可依據教材中「想一想」、「議一議」中的問題，由學生先進行討論思考，歸納概括，教師再運用啟發性的語言因勢利導。在學生回答問題時應充分肯定其正確的觀點，對片面的認識再引導其仔細看書分析，自己糾正錯誤，這就使學生有種成就感。只有這樣，才能充分地調動學生的積極性，才能讓他們暢所欲言，才可以看見學生們豐富多彩的思想在整個課堂洋溢。民主平等的師生關系和舒暢合作的教學氛圍，對於提高課堂效率也起著非常重要的作用，因為這意味著承認學生的主體作用和關注學生的發展，意味著教師教學觀念和教學方法的改變。老師不再做學生的「說教者」，而是做學生的「商談者」，做學生成長的參謀、夥伴，做學生學習教材的組織者、引導者。 中學政治課教學大綱指出：「學生學習思想政治課的積極性是學好政治課的重要前提。」因此，教師要注意從學習思想政治課中引起學習的興趣，因為「興趣是最好的老師」，興趣也是學習重要的動力，對於學生一開始就讓他們對學習產生興趣，教師在教學中，應採取多種手段引導啟迪學生。如應用錄音、錄像、多媒體等多種方法將那些引人入勝的寓言、詩歌、歇後語、音樂、謎語、漫畫及備受關注的熱點新聞等融入到教學中，極大地調動學生學習的興趣，激發學生自主學習的積極性。 三、課堂與生活滲透，提高課堂的趣味性 思想政治課，特別是高中思想政治課，因為理論比較抽象、深奧，加之教師講解空洞、枯燥，甚至乾脆讀書劃書而缺乏生命活力，學生學習提不起興趣，缺乏積極性和主動性。因此如何激發學生學習的興趣，營造富有活力的課堂，使廣大政治教師亟待解決的難題。盡管課本上的知識與現實的生活相比有很大的差別。但是，它們與現實生活又是有著千絲萬縷的聯系的。我們在教學過程中，如果不及時滲透與社會生活、時代發展密切相關的課外知識，就無法活化書本上的知識，就談不上學生對知識的實踐和應用，也就更談不上創新精神和創造能力的培養。我認為破解這一難題，可從以下幾方面進行努力：一要關注學生的生活。陶行知先生說過：「教育只有通過生活才能產生作用並真正成為教育」，所以政治教師要善於回歸生活，立足學生的實際，讓學生帶著問題走進生活，在解決問題中學習政治道理。二要關注國內國際形勢。每天都在發生的國際國內時事，因為其新穎性而受到學生關注，更因為它蘊涵著豐富的政治道理容易激發學生的學習興趣。三要關注地方鄉土材料。鄉土材料與學生生活聯系緊密，而且能引起學生共鳴，提高其積極性。 四、改進教學評價，發掘學生的創造性 「關注差異，人人成材」的評價觀注重運用多元、多維、全面的評價方式，使學生有更多展示自己的機會、能得到他人更多的肯定。這就要求教師充分重視學生在課堂上的表現，積極地看、聽，真實地感受學生的所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況。如果教師抓住了師生交流的最佳契機，適時運用語言、表情等手段激勵、喚醒、鼓舞學生，就能使師生互動收到良好的效果。 我國近代教育家夏丐尊說：「教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。」心理學家的研究和教育實踐表明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那麼他會在不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵後，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心和決心。為此，不僅要對不同層次的學生經常予以肯定，而且還應鼓勵各類學生都大膽地發表自己對知識的見解，肯定每個觀點中好的一面。這樣他們身上那種潛在的動力就會被挖掘出來，自尊心和自信心也會得到樹立和提高，長此以往，教師的這種期待會或明或暗地傳遞給學生，必定會影響學生的成績。此外，教師還應當培養和保持一顆「年青的心」，和學生經常交流，讓學生更親近你，是謂「親其師，信其道」也。 此外，把多媒體技術引入學校政治教學課堂，可以極大地豐富教學內容，提供足夠的材料，給政治課堂教學帶來高效、逼真的學習環境。

⑥ 傳統思想政治課課堂教學有哪些弊端

在思想政治課的教學過程中，師生之間的有效溝通是有效課堂教學的重要保證，無效溝通會導致教育目標難以實現，溝通不當必然導致師生關系不和諧。師生溝通存在的問題主要是由於師生雙方溝通不和諧，教育理念與教育方法，授課方式與溝通方法造成的；教師在教學過程中要更新觀念，以學生為本，不斷提高自身的綜合素質，克服溝通障礙，提高溝通的表達能力，加強教學交流，因人而異，增加溝通的靈活性，與學生建立良好的師生關系。
關鍵詞：思想政治課 師生溝通 存在問題形成原因 解決途徑
一、思想政治課中存在的溝通問題
教育是師生交往的過程，與學生交往就離不開溝通，如何與學生溝通，決定了教育教學能否成功，而每一次無效的溝通，都可能給教育教學帶來阻礙。師生之間的有效溝通對於培養學生健康、豐富的個性，引導學生養成良好的行為習慣，幫助學生學好知識，把知識轉化為能力、智慧，增進師生間的情感有不可忽視的作用。而增加師生之間溝通的機會，在實踐中不斷創造師生間的有效溝通方式，有利於培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，激發學生求知的積極性、創造性，培養學生敢於承擔責任的勇敢精神和勇於實踐的動手能力。有效溝通有利於克服學生學習過程中的局限性，拓寬學生的知識視野。[1]在實際教學過程中，由於受主客觀因素的影響，在思想政治課堂上存在溝通問題是不可避免的。
(一)溝通不當導致師生關系不和諧
在平時的思想政治課教學過程中，我們經常會看到這樣的現象：教師在向學生熱情的傳遞知識，而學生卻毫無興趣。教師常常面臨的是學生的抗拒、低度的學習動機、注意力不集中、厭學，甚至直接的反對。傳統的教學主要採用「誘導學習動機一感知知識一理解知識一運用知識一檢查反饋」的模式，力求讓學生盡快掌握知識。然而在應試教育的影響下，這種模式演變成了「填鴨式」的教學。在教學中，片面的強調教師的主導作用，教學過程枯燥，依照操作程序機械套用，學生被動接受灌輸。再者，學生受自古以來師道尊嚴觀念的影響，從溝通的角度來講，師生溝通中就有困難。例如：在語言的溝通中教師掌握著課堂的話語權，對學生進行主觀評價；在身勢語的溝通中，教師常常會出現身勢語的使用不當，容易將自己的消極情緒透露給學生，對學生產生不良的影響，或者，教師通過身勢語容易體現出對某一個學生個體的關注，而忽視了其他學生的心理和情感，這樣就很容易引發學生極為反感的課堂教學公平問題；再次，師生在溝通中常常會出現情感溝通缺位的現象，師生間的溝通基本限於課堂教學中的客觀事件的溝通，而缺乏在情感、信念、價值、態度、道德等情感領域中的深度交往和溝通。
(二)無效溝通導致教育目標難以實現
在思想政治課教學中，普遍存在的一個現象是學生的考試成績固然不錯，但僅僅停留在表面的語言上，學生的思想和行為卻表現得截然不同，往往是口是心非；在課堂教學中採取所謂加強行為培養的活動化、開放化教學，殊不知，還是「為活動而活動，為開放而開放」。[2]學生長時間受到這種灌輸就形成了一些唯心的道德認識，應對考試尚可，但對行為素質的提高功效不大。除卻傳統教學模式中的各種缺點與不足，思想政治課中師生溝通中存在的障礙更為突出。受應試教育的影響，思想政治課教學中教師多是進行「條條」教學，教師講條條，學生背條條，考試考條條，教學過程變成了生硬的灌輸。教師講得越多，學生就越不願意接受，沉悶而枯燥的課堂氣氛更是讓學生提不起任何的興趣。由此便發展成學生怕學，老師怕教的一門受冷落的課程。
二、師生溝通障礙的形成原因
在日常的教學活動中，常常因為一些細小的差錯而使師生間的溝通無法實現，更要命的是甚至會出現相反的效果。師生間的溝通無法實現，影響了信息的有效傳遞。在我國現今的中小學教學中，基於師道尊嚴觀念的影響，教師在課堂教學和平時的生活學習中通常會出現對學生以激烈的言辭進行批評，甚至會以不適當的語言侮辱學生、傷害學生的心理和人格的情況。雖然教師的出發點可能也是為了學生，但如果只注重教師權威而不在乎學生感受，忽視與學生進行情感交流的觀念必然會使學生對教師產生懼怕和反抗的情緒，導致師生關系的緊張和冷漠，並進而引發師生進一步溝通的障礙。作為一種特定的、復雜的社會關系和具體的、帶有情境性特徵的社會實踐活動，教師與學生之間的溝通是多種因素共同作用的結果。
(一)教育理念與教育方法引發的溝通障礙
在傳統的教學模式中，教師所扮演的角色常常給師生間的溝通造成障礙。例如：有人羅列了教師的12個不同角色：知識的來源和學習助手、行為的示範者、社會的表徵、學生行為的裁判和調解員、團體領袖、代理家長、自信的支持者、不良行為的偵探、保姆、泄憤的目標或替罪羊、亦師亦友、偶像。[3]以上這些教師角色中的絕大部分決定了教師在師生互動過程中應該起主導作用，而教師受到這些角色因素的影響，在師生互動的過程中往往會將矛頭不自覺的指向學生。強調問題的來源都是學生一方造成的，如此不但無法疏解學生的負面情緒，反而增加了他們的壓力。針對這種觀念，現代教育提倡尊師愛生，但潛在的規則仍然是尊師第一，愛生第二。長期下去，必將扼殺學生表達的勇氣，同時也剝奪了學生自我決定及承擔責任的自主性。這樣的方式終將無法建立起開放式、鼓勵性且有建設性的正向溝通。
雖然歷經多次改革，現實中的教育理念與方法和教育研究者們所倡導的現代化的、科學合理的教育理念和教育方法差距還很遙遠。而在教育中關於什麼是知識，教師應該如何在培養和發展學生知識與技能的同時培養學生的個性、情感、道德和態度；教師與學生在課堂教學中各自扮演什麼樣的角色；教師應如何提高學生對課堂的參與度才會培養學生的主動探究意識和自主學習能力等等，這一系列的教育基本問題在中小學中仍未得到很好的解決。[4]
(二)由師生雙方引發溝通障礙
在學校這個特殊的群體中，教師面對的是一個個成長中的獨立的個體。由於我國現在的中小學班級規模通常都比較大，在班級教學過程中教師很難做到關注每一個學生，與每一個學生進行即時性的直接溝通。每一個學生都有各自不同的性格特點，有些學生的性格開朗大方，善於和教師進行溝通，也有部分學生性格靦腆、自卑、喜歡獨處、不善於交際，對教師發出的溝通信息反映不強烈；學習興趣濃，成績較好的同學往往願意與教師溝通；而那些認為課程沒意思、迫於分數與規章硬著頭皮來上課的學生，學習沒有主動性，根本無心與教師溝通；成績差的學生因為心裡自卑也不願與教師溝通；有的性格保守、內向的學生想與老師
溝通又怕有「溜須拍馬之嫌」故而也對教師敬而遠之。這樣就會對溝通效果產生不良影響。
另一方面，影響師生溝通的主要障礙不單只是地位和角色的差異，同樣，師生雙方在成熟度(如知識、經驗、情感、抱負、態度等)、性別、年齡、社會背景、興趣等因素中存在的差異以及獲取信息的渠道，獲取的信息量不同等使及時有效的交流無法實現。由於這些差異的存在，在交流時，師生也會對同一信息產生不同的看法，雙方之間存在代溝因而缺乏共同語言等，由此也就產生了這種特殊的人際溝通障礙。
(三)授課方式與溝通方法造成的溝通障礙
教師講課生動、信息量大、課堂氣氛活躍，學生就會愛聽，就願意與教師交流；而教師過於死板、學究氣濃、教學方式僵化、只會填鴨式教學，學生就會不願意聽，不願意與教師溝通。另外，教師的個人風格也影響學生溝通的意願：開朗、大度、誠懇、個人魅力強的教師往往能吸引學生；而面對那些過於嚴肅、冷漠、自大愛擺架子的老師，學生都不願意與其溝通。
在日常的教學活動中，教師往往是憑借經驗和想像與學生進行溝通，無法真正接觸到學生的心靈。在師生交往與溝通的過程中，如果教師不注意溝通的方式方法，無意中就會傷害到學生的自尊和情感，進而就會影響到學生與教師的人際關系，甚至會導致師生關系的僵化或敵對，那麼此時無論教師怎樣的良好用心學生也會不接受，並從內心深處對教師產生強烈的抵觸情緒。
三、促進思想政治課有效溝通的途徑
(一)更新觀念，以學生為本，是有效溝通的基礎
思想政治課每周的課相對較少，課與課之間間隔時間較長，再加上一名政治教師兼多個班級的課，學生的人數多，師生之間相互溝通的機會也就少了。而思想政治課要貫徹理論聯系實際的原則，其中一個方面就是要聯系學生的思想實際、知識實際。因此，我們必須變過去的只靠上課接觸學生為平時盡可能多地接觸學生。在課問、自習或其他空閑時間，經常到教室、樓道、操場走走，或與他們交談，或參與他們的課外活動，不但了解到他們的各方面的情況，還培養了師生感情。中學生的自我意識在逐漸增強，對老師的言行不再像小學生那樣輕信和盲從，這就需要教師發揮自己在情感教育中的導向作用，以取得學生的信任感。長期的教育教學實踐證明，教師經常面帶微笑，態度和藹，語言親切，做到「台上是良師，台下是益友」，關心愛護學生，並對學生寄予希望，才能取得學生的信賴，學生就願意接近教師，樂於接受教師的教育，學生進步就快。可見師生的這種情感力量對學生非常重要。
1、實現角色轉換，一切以學生為本
長期以來，作為課堂中管理者與控制者的教師，已不再是知識的壟斷者，教師的地位由權威者向平等者、由傳授者向求知的參與者等角色轉換。師生關系的交往也不再是居高臨下的命令式，而是帶有朋友間的對話的特點——是雙向和交互的作用，而不僅僅是單向的信息傳遞。因此，教師作為師生溝通互動的主體行為者，必須轉變傳統的溝通角色，在教學過程中要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好溝通環境的創造者，交流機會的提供者，積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。要做到「一切以學生為主體」，突出學生在學習中的主體地位，全方位的為學生發展而服務。
2、理解學生，達到情感認同
要真正理解學生，關鍵在於教師不能對學生持有固有的偏見與主觀的判斷，應站在學生立場上，設身處地，以學生的眼睛來觀察，以學生的心靈來感受，以學生的觀點來思考，從而走入並體驗學生的內心世界，達到與學生心靈的相通與共感。如果教師跟不上時代的步伐，走不進學生感興趣的領域，終將無法接納和理解他們的經驗與感受。
3、尊重學生，獲得平等交流
有效的師生溝通要求教師平等對待學生、尊重學生的價值和尊嚴，並且這種平等和尊重不是教師好心恩賜給學生的，也不是教師被迫給予學生的，而是教師相信、看到並珍視每一個學生的價值、潛能，相信每一個學生都有改變和成長的動力與能力，而非強調成績好壞、品行優劣、出身貴賤、相貌美醜。只有這樣，教師才可能真正視學生為平等的朋友，是與自己一樣值得尊重、應該被尊重的一個人。
4、真誠對待學生，實現心靈互動
我們常常聽學生說：「我喜歡這個老師，因為老師對我好。」在學校中，幾乎每個老師對學生的期望都是出自良好願望的，是出於對學生的好心。但是，不同的老師在與學生溝通時，學生對他們的真誠度的高低感受不同，教育的效果也截然不同。在教育教學中。教師應卸掉偽裝和防禦，真誠的與學生進行溝通。教師的一個眼神、一個微笑，一個動作，甚至言語中的一下停頓，都傳遞著對學生的肯定、贊賞、滿意，實現著「此時無聲勝有聲」的心理溝通，將自己的愛無私地奉獻給學生，時時處處與學生進行著有形無形的心理溝通，而這種溝通是教育成功的關鍵所在。
俗話說：「人非草木，孰能無情。」只要教師對學生以誠相待，持之以恆，「精誠所至，金石為開」，相信學生一定會樂意接受教師的教導的。
(二)提高教師的綜合素質，克服溝通障礙，是有效溝通的策略
溝通在課堂管理中占據重要的地位，溝通的本質性要求是溝通的有效性。要克服溝通的障礙，教師必須具備良好的綜合素質，選擇最佳的溝通渠道，合理組織教學，並注重信息的反饋。
1、教師綜合素質的提高
任何學校教學本質上都是一種教師引導學生學習的活動。這種活動的實效如何，固然同學生學習的自覺性、積極性和創造性是否高漲有著不可分割的聯系，但實際在很大程度上又是為教師的施教質量所左右的。從教育學的角度講，作為一名合格的教師，他應具備多種較高的素質。具體而言就是指教師的思想道德素質、文化素質、業務素質、心理素質和自身的人格魅力等。[5]只有當教師具備了高尚的思想、良好的道德品質、淵博的知識、高超的教育教學藝術、良好的儀表與作風習慣、較強的責任心和挫折忍耐力以及健全的人格等優秀品質，才能為師生間的有效溝通與交流打下基礎，引導學生感受知識的魅力，提高教學的實效。
2、克服溝通的心理障礙
疏通學生的心理是教育教學中十分重要的工作。由於教師的工作對象是思維活躍、個性鮮明的學生個體，運用生活幽默疏通學生心理，可以為構建和諧師生關系起到事半功倍的效果。克服溝通的障礙必須注意以下心理因素的作用。首先要關注學生心理背景，科學地應用人際交往中的一些心理效應。在教學過程中要求學生認真聽講，集中注意力，以便准確、及時地接受教師的教學內容，同時讓學生在相互討論和交流中，傾聽別人的發言，並與自己的想法、自己的情感、自己的態度、自己的價值觀進行比較，從而批判自己，糾正自己，這也是個內省的過程。其次，增強記憶是消除師生溝通障礙的有效心理措施。記憶水平高的學生，對老師傳授的知識內容，接受起來也比較好。再次，重視班級的文化營造。良好的班級文化是課堂教學中人際溝通的積極背景。班級文化也是校園文化建設的一個重要組成部分。優秀班級文化的創建，要注重從身邊的小事入手，不以善小而不為。班級文化是一種無聲的教育，潤物細無聲，因而也是最美的教育。[6]
(三)提高溝通的表達能力，加強教學交流
1、提高溝通的表達能力
語言運用得是否恰當直接影響溝通的效果。首先講話要有重點，使用語言文字時要簡潔、明確，敘事說理要言之有據，條理清楚，富於邏輯性；措辭得當，通俗易懂，不要濫用詞藻，不要講空話、套話。其次要善用比喻，即使很復雜的問題，也可以用簡單的比喻講出來。其三可以藉助手勢語言和表情動作，以增強溝通的生動性和形象性，使對方容易接受。每個人溝通中的語言或體態語詞的表達，都是在個人的個性背景下作出的，是整個人格的反映，特別能增強師生之間的親和感。思想政治課和其他以傳授知識為主的課不同，思想政治課所講授的道德知識是一種憑借和橋梁，其目的是通過知識的啟迪而使學生發自內心地接受你所講的觀點，從而改變其觀念，影響其行為。思想政治課這一特點，要求我們更要講究講課的藝術，不僅道德觀點要講懂，還必須有感染力，要曉之以理，動之以情，以情感人，以行動人，以理服人，才能達到教育目的。
2、在教學過程中，學生既是教育的對象，又是學習的主體
著名教育家第斯多惠指出：「科學知識是不應該傳授給學生的，而是應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。」所以，要想取得良好的教學質量，必須調動學生的主動性和創造性。愛因斯坦曾說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」為此主張學生在聽課時，可以隨時提出問題，必要時可進行討論，還可以採取試講等形式引導學生進入角色，使學生由單一的聽眾變為教學舞台上的主角，從被動學習變為主動探索。每一個人或多或少都有一定的表現慾望，學生為了勝任教學舞台的角色必然會集中精力聽課，認真思考，才能夠積極參與課堂上的這種相互交流和溝通，溝通的有效性才會比較高。教師作為教學舞台的導演，只有認真備課，對所要講授的內容了如指掌，使交流和溝通的信息充分且有效，才能達到交流和溝通的最佳方式，將課堂教學導演的多姿多彩，促進課堂教學的互動性。
(四)學會溝通的有效傾聽，選擇最佳的溝通方式
1、學會溝通的有效傾聽
傾聽是一種習慣，傾聽是一種尊重，傾聽是一種內涵。有效的傾聽能增加師生的信任感，是克服溝通障礙的重要條件。傾聽，不同於一般意義的「聽」，心理學上將它劃分為「外在表現上的傾聽」和「心理上的傾聽」兩大部分。所謂「外在表現上的傾聽」，是指教師在行為上採取一種積極參與姿態，去傾聽學生的談話，與學生交流。「心理上的傾聽」層次則更深，既要主動地傾聽學生的言語表述，也要細心地觀察學生非言語信息的表達，從學生的眼神、語氣、手勢、面部表情等行為動作中，「聽"出他言語中所隱含的深層意義。對於許多教師而言，不是不能聽，而是不願聽。要學會傾聽，可以從傾聽所必備的態度入手，包括：接納和平等、專注和警覺、鑒賞和學習、執著和冷靜、參與和體驗。這樣的傾聽就是真心的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他們從外在的聽變為內在的聽，從抽象的聽變為具體的聽。傾聽的同時，還要和學生及時的互動，以表明正在聽並積極的反饋信息，這樣才能使傾聽達到事半功倍的效果。
2、選擇最佳的溝通方式
師生進行溝通的方式可以多種多樣，特別是信息技術日益發達的今天更是如此。在師生溝通上，教師一般占據主導地位，因此，教師要根據實際情況選擇能予以學生最恰當表現的溝通方式。一般來說，教師都會採用面對面談話式溝通。這是最直接、最傳統的溝通方式，師生直接面對，真誠而坦率地交談，溝通的效果能立竿見影。
但在某些環境下，可能有某些事情師生之間不方便直接面對面溝通，那麼就需採用間接的方式。比如一個電話、一聲問候，方便拉進彼此間的距離，能很好的避免面對面交流中的尷尬等問題，又能保證溝通的及時性。通過電子郵件、QQ、MSN、博客等進行交流可以使師生間的溝通更為深入，能了解到學生平時不易掌握的一些情況，甚至能直面學生的內心世界，而作為學生也會得到教師更為完備的幫助和指導。
(五)因人而異，增加溝通的靈活性
偉大的教育家孔子提出了「因材旋教」的觀點，他主張針對學生不同的性格特點和智力水平，用不同的方法進行教育。
根據人類心理和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性的特點，教學中的溝通應針對學生的共同特點和個別差異靈活運用。教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學。同時，在教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善於兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展；針對學生的個性特點提出不同的要求，設計適合不同個性特點學生成才的最優方案。

⑦ 如何才能更好的提高思想政治課課堂教學質量

提高教學質量的方法頗多，我們要因材施教，實事求是地採取適合本校條件、情況的具體措施來完善常規教育教學。然而，提高自我，研究課標，活化教材，融洽師生關系，活躍教學氣氛，優化課堂結構，狠抓落實，始終是行之有效的重要方法。只要付諸具體行動，持之以恆，我們的教學就一定會取得事半功倍的效果。

⑧ 如何創新思政課堂使之更好的融入

1重視情感效應有利於激發學生的學習興趣
在教學過程中，教師要尊重學生的人格，要平等教學，用自己的熱誠幫助學生、愛護學生，用實際行動感化學生，絕不能因為學習成績的好壞而歧視學生。

在課堂教學中，堅持教師為主導、學生為主體，讓學生主動、積極地參與教學活動，充分發表自己的意見，給學生創造一個和諧、輕松的課堂氛圍；在課後，教師要經常與學生接觸、交談，了解他們的學習需要、生活問題等，指導他們學會總結知識、改進學習方法。情感在教育過程中起巨大的調節作用，教師對學生的熱愛、信任的感情能使學生產生強烈的心理效應，這是一種催化劑，它能充分調動學生的積極性，激勵學生的自信心和上進心，這種情感還會激起學生對教師的信賴，使教師提出的要求容易為學生接受。教學中教師應充分利用這一情感效應，去引發學生的學習興趣。另外要讓學生真正喜歡你，喜歡你所上的課，教師得關心學生、愛護學生，用自己的滿腔熱情去幫助、誘導甚至感化學生，用真誠的態度同每一個學生交往，讓學生從內心裡感到教師可親、可近。讓學生樂於接近教師，另外，對他們提出的問題要熱情詳細地解答，使自己真正成為學生願意接近的朋友，這樣才能使學生親其師信其道。

2創設情境，拓展學生創新思維的空間
營造良好的情景是進行創新素質教育的重要環節，在政治課教學開展創新教育之中，要特別重視創設教育的良好情景。這樣，可以拓展學生創新思維的空間。

⑨ 如何加強高校思政課課堂育人工作

充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主導作用 1.高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。進一步推動鄧小平理論和「三個代表」重要思想，思想政治教育進教材、進課堂、進大學生頭腦工作

⑩ 思想政治課怎麼營造課堂教學氛圍

一、巧設導語，激發興趣
巧妙的課堂導入是創設良好課堂教學氛圍的重要環節，可將學生的注意力迅速集中起來，使其饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。如教學《白楊禮贊》，我這樣導入：
現在請同學們發揮想像：當你置身於茫茫沙漠之中，或跋涉在荒涼的黃土高原上時，突然發現了一排倔強挺立的充滿生機的白楊樹，這時你的感受會怎樣？有一位大作家在黃土高原上看到白楊樹的時候，就用散文來禮贊白楊樹。現在讓我們一起來賞讀茅盾的《白楊禮贊》，看看他在抗日戰爭的崢嶸歲月中是怎樣禮贊白楊樹的？抒發了一種什麼樣的思想感情？
這樣的導入，創設了一種愉悅的情境，使學生的大腦和整個神經系統處在良好的狀態，有利於他們進入到積極的學習狀態中。
二、民主平等，師生互動
教師首先必須在思想上平等對待學生。教師在教學中應把學生當作研究者、合作者，而不是接受者。其次，學生接受教育的過程，也是學習研究的過程，從這一角度來說，教師與學生也是平等的。課堂教學是教師和學生的一種雙邊活動，教師只有把學生當成研究者，才能使課堂上出現其樂融融的學習氛圍，真正將教學的重心教轉到學上來。
教師要善於開發學生的思維潛能，在學習上打破師生界限，增進師生間的互動，使學生在自由民主的學習氛圍中形成自主的學習心理。如教學《沁園春 雪》，我和學生一起比賽朗讀。或許是因為比賽吧，學生們讀得抑揚頓挫，鏗鏘有力，給人以美的享受，在講解詞句時，就把詞句的豪放、磅礴理解透徹了。見他們興致勃勃，我就順水推舟，鼓勵他們查找資料，寫一篇賞析文章。這堂課充分展示了學生的自主風采，發揮了他們潛在的能力。
三、自主學習，學會思辨
蘇霍姆林斯基說：學校應該成為學生思考的王國。一個真正的文化人，不應該是知識的容器，而應是善於思考的人。要營造良好的課堂氛圍，教師就應培養學生的思辨能力與自學習慣。
學生有一個共同的特點：隨著知識面的擴展和理解能力的提高，他們總希望有較多的機會表現自己獨立思考問題、研究問題的能力，顯示自己特有的才能。養成學生自主學習習慣的渠道很多，比如，鼓勵學生查資料，了解作者及寫作背景。在教學《曹操煮酒論英雄》時，我就要求學生查資料，作背景知識的准備，讓他們懂得不這樣做將影響閱讀理解的過程和結果。
激活學生思辨的火花，就是要敢將矛盾引進課堂，誘發學生的自主思考。如教學《劉姥姥游賞大觀園》時，我請學生談對三位姑娘的看法，結果幾位學生發表了與傳統認識相左的意見。我當場讓學生進行討論。他們情緒高漲，興奮異常，展開了一場熱烈的爭辯。這正是我們期待的最佳教學氣氛。
教學的主要目的是培養學生終身學習的能力。學生有了自主學習和思辨的能力，有助於提高其自學能力，有利於其以後的學習。
四、激活思維，想像提問
創造想像是教學過程中的重要因素，應貫穿於課堂教學的始終。想像訓練主要有兩種形式：順向思維和逆向思維。在語文課堂教學中，巧設問題，可以激發和引導學生的創新思維。例如對《木蘭詩》中木蘭歸來這一節情景，可要求學生依據原文，展開想像，設想當時的場景及人物的肖像、心理。由於受傳統觀念的影響，人們對於某個問題的認識往往形成一種思維定勢，教師可盡可能鼓勵學生逆向思維，彰顯個性。如教學《孔乙己》時提問：假如孔乙己沒有讀過書，他的命運會怎樣？這種打破常規的逆向思維的提問常會收到意想不到的效果。
五、熏陶漸染，情景交融
在語文閱讀教學中，教師要引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生在情境中動情，在情境中共鳴。
教學不是簡單的傳承，不是外在的灌輸。閱讀教學中，教師應引導學生從美好的情感入手。人的情感培養主要不是依靠說理，而是依靠人類情感的傳遞。閱讀是傳遞、培養情感的重要途徑。我在閱讀教學中注重營造一種和諧的情感氛圍，調動學生豐富的內心情愫，讓他們用心去感受和體驗作品中那種對自然和生命的關心與思考，對生物命運的把握和喜怒哀樂情感的宣洩。例如教學范仲淹的《岳陽樓記》，我引導學生從作者舒緩的描述和營造的悲、喜氣氛里，觸摸作者不以物喜，不以己悲的心態，以及先天下之憂而憂，後天下之樂而樂的境界，讓學生進一步感受和體驗這種人性的博大。
當然，營造良好的課堂氛圍，包含的不僅僅是以上內容，還有倫理、心理、情感等。語文課所要培養的不只是擁有語文知識和修養的人，它的完整目標應是培養馬克思所說的完整的人、全面的人。我們要樹立以人為本的理念，不斷探討課堂教學，科學而藝術地捕捉教學細節，改變教學行為，引導學生與文本對話，與作者龍田小學 賀雪松