Ⅰ 目前中國基礎教育階段語文教學存在哪些問題和缺點
教育功能的單一性和認識的模糊性。毋庸諱言，當前我國的基礎教育，仍舊是內偏重於以容書本知識的傳授為主的簡單文化課教育，這種教育似乎是歷史積淀下來的根深蒂固的一種慣性思維教育，一直以來忽視了學生做為一個獨立的人，一個社會人的長遠發展所需要的各種素質和技能的培養，忽視了對學生進行情感、態度、價值觀的培養。
Ⅱ 淺談新教師如何利用信息技術促進小學語文教
隨著時代的發展，利用信息技術教學越來越顯得重要。作為語文教師，應該明確教育信息化對小學教師專業素養提出的要求，要正確認識信息技術與小學語文教師主體性之間和諧共生的平衡關系，創造條件，提高自身的信息素養。
信息技術教育信息化專業素養隨著時代的迅速發展，信息技術的應用日益普及。信息技術的迅猛發展，把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，它已對我們的生產方式、生活方式、學習方式及思維方式產生了深遠的影響。因此，利用信息技術教學越來越顯得重要。一方面，利用信息技術教學可以培養學生學習的興趣，使學生緊跟時代的發展步伐。另一方面，利用信息技術教學可以培養學生良好的學習素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的工具，為適應信息社會的學習、工作和生活奠定必要的基礎。作為語文教師如何提高自身專業素養呢？
一、具有面向教育信息化的先進教育理念
教育信息化不僅是對現代信息技術手段的運用，更是對傳統教育理念的更新與變革。「不同的教育理念，會帶來不同的教學設計，取得不同的學習效果。教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉變是有效地進行課堂教學的關鍵」。面對教育信息化的大環境，小學語文教師應該不斷學習新課程的知識觀、人才觀、教學觀、學生觀、師生觀、資源觀、評價觀，研讀《語文課程標准》，把握其精髓，樹立相應的教育理念。
二、提高教師信息素養，促進教師專業化發展是基礎教育課程改革的迫切要求
當前，我國基礎教育新課程的改革全面推進和實施，對教師提出了許多新的要求。教師不再是照本宣科的教書匠，而是課程資源的開發者、教學過程的設計者、學生學習的引導者。而提高教師信息素養、促進教師專業化發展為這一切的實現提供了平台。教師可藉助現代化信息技術，實現資源共享，改變教學方式，探求新的教學模式，創建更好的教學環境，提高教育教學技能。實踐證明，以網路技術和多媒體技術為核心的現代信息技術的廣泛應用，給教育教學帶來了無限生機和活力。信息技術整合於教育，已成為教育改革中的熱點問題，信息技術的廣泛應用也取得了一定的成效。但由於信息技術教育的發展，教育信息的多源性、易得易變性及快速呈現性，引起的教育內容、手段、方式的多樣性的變化，必然給教育提出了新的問題。信息技術時代的來臨及教師專業化發展，要求教師迅速提高信息素養。
三、具有信息技術與小學語文課程有效整合的能力
在教育信息化背景下，小學語文教師要具有有效整合信息技術與課程的能力。充分利用各種信息資源，將時代活水與小學語文學科的教學內容相結合，使學習內容更加豐富多彩，更貼近生活，更具有時代氣息，有助於激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性。信息技術與語文學科之間的整合，要堅持信息技術為語文學習服務的原則。為學生學習語文提供一個適應信息時代發展的平台，從培養學生的實踐能力和創新精神著手，為學生的綜合素質的培養營造出輕松、和諧的學習空間。
四、具有設計組織資源的能力
「教育信息化對教學方式、教學效果和效率等方面不斷提出新要求，教學資源的設計組織已成為教師專業發展的重要基本功，也是教師日常教學的基礎工作」。因此，小學語文教師不僅要深入透徹地了解和把握自己所教學科內容，而且要熟練掌握多媒體技術、網路技術，學會製作多媒體課件。能夠熟練運用這些技術高效組織教學。
五、具有終身學習的意識
在教育信息化背景下，教師教的方法和學生學的方法必須隨著新技術的使用與信息的擴展而有所改變。教師作為知識的權威者和代言者的身份被質疑，「一桶水」的小學語文教師已經不再適應信息時代發展的要求。教師只有不斷學習知識，才能成為源源不斷的「長流水」。小學語文教師要意識到，教師專業發展是一個永無止境的過程，要樹立終身學習的理念和意識，養成不斷追蹤學科動態的良好習慣。
那麼，如何以信息技術提高語文教師的專業素養呢？我個人認為教育信息化背景下小學語文教師要發展專業素養必須做到以下幾點：
1.正確認識信息技術與小學語文教師主體性之間和諧共生的平衡關系。小學語文教師主體作用與信息技術的關系非常重要，不能忽視任何一方的作用，它們是一種和諧共生的平衡關系。作為基礎教育的小學語文，決定了在發揮教師主體性的基礎上，必須充分利用信息技術的優勢。為學生創設一定的學習情境，使知識以一種學生感興趣的方式呈現出來。激發學生的學習興趣，使其積極主動地思考、學習。
2.創造條件提高小學語文教師的信息素養。首先，營造有利於小學教師信息素養提高的良好氛圍。硬體的配備和軟體資源的開發是提高小學教師信息素養的前提，學校應加大人力、物力、財力等方面的投入，建立完善的評價和激勵機制，促進教師信息素養的提高。其次，開展有計劃、有針對性的「信息技術校本培訓」。
3.實現小學語文教師專業知識和專業技能的自我建構。在教育信息化背景下，小學語文教師專業知識和專業技能自我建構的途徑：一是教師通過網路搭建教師知識共享的信息空間，促進整合技術知識的交流。二是學校自己組織教師開展用信息技術教學的講課比賽，並請校外專家擔當評委。通過這樣的活動，讓教師將從別人那兒學來的經驗及相關信息技術理論知識付諸實踐，並且可以得到專家的現場指導，從而提升自己的專業知識與專業技能。
4.合理利用信息技術，促進小學語文教師自我反思的實現。教育信息化為小學語文教師專業素養發展提供了多種途徑，突破了原有地域和經費的限制，擴大了教師反思的渠道和途徑。但是，教師應用網路信息技術應有明確的目的，即更好地與學生、家長、同行進行交流合作，更好地進行反思。
5.探索基於問題解決且有利於小學語文教師自主學習及研究的多樣實效的專業發展途徑。傳統的教師培訓，無論是培訓班式的、專家講座式的，還是觀摩考察式的，都是被動的，不能調動小學語文教師自身專業發展的積極性。因此，教師應在培訓的基礎上，基於教學過程中的問題而開展自主學習及研究，對於彌補「培訓班式」及「專家講座式」的缺點，可促進專業素養的可持續協調發展，將大有裨益。教師可以通過網路資源進行學習和研究。從中了解有關新課程知識、師資培訓、教育教學理論述評、合作交流等方面的知識，這對小學語文教師的專業素養發展很有好處。
總之，素質教育呼喚高素質的教師。推進素質教育的過程，也是提高教師自身素養的過程。只有我們在這個過程中不斷學習，不斷轉變教育思想觀念，勇於改革，勇於實踐，不斷提高自身的整體素質和信息化素養，才能成為大有作為的新世紀的優秀教師。
Ⅲ 批判現在的語文教育 700字
語文教育的現實批判
岳增學 劉文俠
課程標准頒布已經三年了，從上世紀90年代末的語文教育大討論開始，對語文教育從批判性反思直至新課程的實施，這七八年的時間里我們經歷了對傳統「應試教育」的困惑、反思、批判，初步完成了對新課程的理想化構建，可當新課程由實驗區逐漸向全國普及的時候，理想的光環正漸漸淡褪，嚴峻的現實再次對我們發出了警示。於是，我們便鼓起勇氣問自己：「皇帝的新裝」究竟「穿」了多少？
一、語文課程的本質錯位，是新課改的先天不足
對事物本質的認識決定實踐的方法論取向，語文教育也不例外。語文課程的本質是什麼，如果說是工具性，那麼人類的一切文化成果都是人類賴以生存發展的基礎憑借，都具有工具性，沒有人敢說語文學科之外的其他學科或其他文化存在不具有工具性，語文充其量是工具中的一種，或者說更具有基礎性（就是基礎性也很難立住腳）；如果說是人文性，哪一種文化沒有人文性，物質文化與精神文化，無論是文字記載的、文物標志的、歷史的、民族的、民俗的，抑或是政治的、經濟的、軍事的、哲學的、飲食的，從任意角度分析，各種文化對人的精神品質的培植與養成無不具有熏陶浸染作用。一個人的人文素養是全方位復合型的，影響一個人人文素養形成的文化也是全方位、綜合性和多元的，你不能說哪種文化的人文性對人文素養的形成更具有決定意義。語文是一種文化，盡管語言文化相比較而言更具有普遍性，但終究是文化的一種，是文化的一種特殊存在，既然語文是特殊的工具，是特殊的文化，你就不能用泛文化的工具性與人文性來界定它的本質屬性。
說語文具有工具性，因為它是語言，說語文具有人文性也因為它是語言。語言的運用就是工具，語言的精神影響就是人文。運用語言交流，運用語言思維，運用語言記載，證明它具有工具性；在語言環境中涵養人的精神世界，證明它具有人文性，所以說語言性才是語文課程的根本性質，是區別於其他文化存在的特質，工具性與人文性是由語言性決定的子屬性，也可以說是一切文化存在的普遍屬性。如果你查閱現代語文教育史，就會發現自1904年的《奏定學堂章程》至2001年的語文課程標准，在歷次課程標准和教學大綱中不變的概念就是語言，其核心概念也是語言。語文教育就是語言的教育，或者說是語言的教育實踐，在語言教育中學會運用語言，在語言教育中形成和發展人的精神世界。問題一目瞭然，非常簡單，語文課程的性質就是語言性，語文教學的根本任務就是全面提高學生的語言素養，積累語言、運用語言、感悟語言、品味語言、欣賞語言、創造語言，從而豐富發展語言。新課標對課程性質的界定是「工具性與人文性的統一」，看上去似乎辯證而又圓滿，但在實踐中往往很難定位把握，事實是很多教師往往把它割裂為兩個不可調和的對立面，要麼體現工具性，把語文教育搞成語言知識教育，要麼體現人文性，把語文課上成思想政治課。語文概念在很多教師腦子里是模糊而無法定位的，自然而然地影響到自己的職業角色和教育教學行為。
二、教育科研充滿理想色彩，缺少對課程環境的現實關注
只要打開目前林林總總的語文教育教學雜志，你就不難發現很多時尚的概念正在走俏，如「綜合性學習」「自主探究性學習」「課外實踐」「語文與生活的外延相等」「加強課堂內外資源的挖掘、整合與利用」「在生活中學習語文」「合作學習」「師生、生生師師、師生與文本的對話」「凸顯學生主體地位」「多元解讀」「語文實踐活動」等。這還不是最時尚的課程概念，有些理論研究者在書齋里的浪漫與作秀遠甚於此，如「使語文課堂由格式化的知識王國變為人性化的生命世界」「使語文課堂由同質思維的產床變為異質思維的搖籃」「使語文課堂由傳經授道的講堂變為心靈共享的學堂」等等。
筆者列舉是例，絕不敢有譏諷之意，相反倒是很欣賞諸多同仁的高瞻遠矚與突破傳統窠臼的理想精神，課程改革正是由現實走向理想、把理想變為現實的必然過程。問題是當我們的課程專家在潛心研究國外的後現代課程論並把它們理想化地整合成我們的母語課程標准時，有沒有想過內外因的辯證關系問題，先進的課程論是內因，課程環境是外因，把課程論這個雞蛋放置在冷如冰箱的課程環境里，會是一種什麼結果？
我們的學生家長依然眼巴巴地盯著孩子的成績單，那些面朝黃土背朝天的農民依然在用自己的血汗錢交付日益上漲的學費，供子女通過高考讀研實現鯉魚跳龍門的夢想；社會依然在用升學率衡量一個學校的教育教學質量；學校依然在以成績排名評價每一個教師，有哪個大膽的語文教師敢把課堂放手讓給學生？你仔細計算一下一篇課文與作業量的比例（通常一篇課文的同步教輔訓練有《自主性探究》《開放性作業》《拓展性學習》《自我測評》《單元檢測》《課堂拓展與延伸》等等），一篇千字課文往往相伴大約16開紙四五個頁碼的作業訓練，這樣的作業量使我們的孩子早已忘記晝夜更替與四季輪回，感覺不到社會變化與家庭親情，又怎麼談得上「在生活中學習語文」「充分挖掘與利用課程資源」，又如何讓學生體驗「語文的外延與生活的外延相等」呢？
筆者無意否定新課程的實施對課程環境的改良作用，令我們不能迴避的現實是，即使是政府行為，我們的課程環境又能改變多少？新課程的實施的確在某種程度上改變了教師的教育思想和教學行為，事實是，當一輪輪課改培訓對一線教師進行了反復洗腦後，面對一張張試卷和一次次的成績排名，尚未熱透的大腦馬上冷靜下來，應試成績依然是學校和教師的生存基礎，應試技巧的訓練依然是基礎教育課堂的主流。
大家一定不會忘記2000年風靡全國的學生「減負」，無論在輿論導向還是行政推動方面其力度不可謂不大，但這次行動最終在教育史上只是留下了一個具有諷刺意味的笑話。自上世紀末的素質教育大討論至今天的課程改革，語文課程的實施一直是滑稽的雙軌運行，一是課改專家躲在書齋里構築理論的烏托邦，二是基礎教育現實環境依然是「濤聲依舊」。
三、教研室與教研員角色行為的分裂性矛盾
作為基礎教育教學工作的直接管理者，教研室與教研員的角色行為在新課程改革中的確處於兩難的境地，一是從理性上講，教研工作者的確明白課改的科學依據和現實的必要性，二是迫於課程環境的壓力對應試訓練不敢絲毫放鬆。在各種各樣的課改培訓會上，專家報告、課型展示和教研員的即興評價總是提醒每一位教師，語文教學要凸顯學生的主體地位，尊重學生的多元解讀，尊重學生個性化的體驗與表達，倡導自主、探究、合作的學習方式，倡導學科的綜合性與實踐性等等。但在現實的教育過程管理中，由教研室主持編寫的《語文新課程同步探究訓練》《語文新課程主流同步》《單元檢測》等一系列繁雜的訓練內容足以讓每一位教師和學生都精疲力竭，根本無暇顧及課本與作業之外的語文是什麼，學生沒有空間和時間在生活體驗中感悟語文。你仔細翻閱一下教研室編寫的各種教輔資料，一篇課文能從不同角度變換花樣挖掘出幾十個、甚至上百個知識點、考點，並設置出名目繁多的訓練題，然後再把新課標中的時髦標簽貼上，諸如「自主性探究」「開放性作業」「拓展性學習」之類，就文字量和版面空間的設置來看，已遠遠超過教材本身，甚至是教材的幾倍。更為直接的利益關系是學生考試評價的命題權在教研室，教研室編寫的教輔資料又是命題范圍與趨向的明確導向，學生的考試成績又決定著社會、家長、學校對教師的直接評價，因此，每一位基層語文教師惟恐漏掉其中之一而影響了考試排名，挖空心思逼著學生去做超時超量的課業訓練，在這種狀態下再提新課標中的時尚概念，恐怕只能是一種諷刺了，更奢談什麼教師是教材的決策者、創造者和利用者，是課程資源的自主整合者，怎麼讓教師去張揚自己的教學個性？
四、學生的負擔究竟有多重，是誰在扼殺孩子們的閱讀興趣
學生的負擔究竟有多重，高中自不待言，「文明監獄」的稱號由來已久，小學、初中也不可謂不重，什麼《名師導讀》《同步探究與訓練》《初中（高中）語文基礎訓練》《初中（高中）語文新學案》《單元檢測》《初中（高中）語文新課程閱讀訓練》等等，一套教材配發的加學生自買的教輔資料，恐怕得有三四本之多，其文字量已遠遠超過教科書本身。由於目前倡導學生的個性化解讀，主觀題與開放題日漸增多，同一段文字，不同的教輔資料可以從任意角度擬出不同的閱讀理解題。目前編發的教輔資料主要來源於兩種渠道：一是區域性教研部門編寫的以行政手段配發轄區內基層學校的教輔資料，二是由一些所謂的「名師」自由組合編寫的教輔資料。在這些資料中，新課程倡導的時尚概念已成為各種訓練的合法標簽，在新課程概念的統領下，便會分出若干新版塊，如「整體感知」「積累運用」「個性解讀」「開放觀試」「自主探究」「綜合訓練」「課堂延伸」「課外實踐」，每一版塊中設計出幾個甚至十幾個名目繁多的訓練題，正所謂前有追兵後有埋伏，大有不徹底扼殺學生的閱讀興趣誓不罷休之勢。
閱讀本來是充滿期待的。好的文章就是飯後的一杯清茶，是盛宴中的一杯濃酒，興趣全在於個性體驗的自由愉悅中，價值在於情感共鳴中的精神滋養。可目前的事實是，當學生拿起一篇經典的文章時，首先感到的是各種閱讀訓練預設的十面埋伏，在這樣的氛圍中，我們的學生對閱讀只能是庖丁解牛式的手術透視而不是情感投入的愉悅共鳴。
筆者親歷過這樣一個事實，那就是在一所普通的小學里，學生先是配發了一本省教研室編寫的《語文基礎訓練》，但由於直屬教研部門在期中期末考試命題時參考了一本名為《最新同步測試ABC》的教輔資料，教師便動員學生並由學生命令家長每人買了一套；後來教研室發現了這個問題，又採用了另一套名為《小學語文閱讀訓練》的教輔資料，於是教師又動員學生，學生又命令家長去買。這樣，一個小學生的手裡僅語文就有了三本教輔資料。每天放學後，這些孩子們先是做完《語文基礎訓練》，然後再做另外兩本同步教輔訓練，在題海中受難。不僅語文，數學也是這樣。課改的初衷本來是解放教師與學生為教材所奴役的被動狀態，把教與學的自主權還給教師和學生，讓教師自由駕馭教材，讓學生自主學習，誰又能了解到課程改革反而為以各種教輔資料謀利者提供了無限商機，為學生加重負擔找到了合法的借口。小學尚如此，初中、高中更可想而知。
五、鞋是新的，路是舊的
當教師的教學思想和教學行為還在沿著傳統的軌跡慣性運行時，當應試課程環境未作根本的變革時，新教材這只新鞋子能踏出一條新路嗎？
以目前課改實驗區使用最為普遍的人教版九年義務教育七年級語文上冊為例，這套教材共設六個單元，分為六個主題，第一單元以人生為主題，抒寫人生感悟；第二單元仍以人生為主題，側重於理想和信念；第三單元的主題是感受自然，第四單元的主題是對自然的科學探索，第五單元的主題是體驗親情，第六單元是想像世界。與以往的教材相比，這幾個單元都注重了學生個性化的主體體驗，凸顯了對話、合作、交流的學習方式，強調了語文和社會、生活、自然的聯系及學科之間的綜合，強調了語文實踐和語文學習之間的密切關系，體現了基礎教育對語文課程改革的基本導向。筆者從上世紀末就非常關注素質教育大討論，2001年新課標出台，也曾為之歡欣鼓舞，似乎看到了語文教育的曙光，有關新課標的解讀文章也發了不下十幾萬字，可自從參加今年的課改實驗後，真切地感受到了現實的語文教育教學遠非課標精神標榜的那樣浪漫。
其一，應試制度決定了語文教學必須注重應試訓練。解讀是多元的，這是由學習者不同的個性經驗、思維方式決定的，可這多元的地位並不是並列的，在應試環境中，你必須教會學生去領會多元中的「主元」，即由課程本身和環境決定的對文本解讀的主流意識。這就決定了課堂中依然充斥著話語霸權，同質思維依然是現實語文課堂的主要特點。如課文《春》後有一個經典題是：「小草偷偷地從土裡鑽出來」「偷偷」和「鑽」這些詞語好在哪裡？這個題的標准答案是：「偷偷」用擬人化的手法形象生動地寫出了小草生長快、不易被察覺的特點，「鑽」字則體現了小草生命力頑強。兩個詞都寫出了小草的生命力旺盛，且賦予了人的生命情感。如果學生做出其他的解釋，就恐怕很難得分了。你如果想在應試中取得好成績，就必須教會學生在多元中揣摩和判斷命題意圖所傾向的「主元」。
其二，基礎教育的現實環境之一是大班額。一所普通學校的班額在六十人左右是很正常的，如果是一所重點中學，班額在60～90人之間也很普遍。「合作」「交流」「對話」是新課程的主題詞，而「合作」「交流」與「對話」的鮮明特點就是學生本身的積極參與與自我表現，教師對每個學生參與的關注是催生學生參與熱情的動力之源，而在現實的語文教學中，合作、交流僅限於教師和「精英們」的對話。新課程所倡導的教學行為和學習方式的確解放了部分學生的思想，使他們熱情參與、張揚個性、表現自我，但對於相當一部分學困生而言，語言理解能力和表達能力的差距使他們逐漸失去參與的熱情和勇氣而出現課堂失語，「熱鬧是他們的，我什麼也沒有」，有些甚至根本就不想表現自己或有意迴避（盡管教師一再鼓勵，想方設法找出閃光點進行激勵，但班額大學生多，有些贊美過於牽強，學困生依然感受到真實的冷落與自卑），加之教師課堂語言的減少，在考試的甄別選拔功能日趨膨脹的今天，這部分學生最終是一種什麼結局，可想而知。為了不影響這部分學生的考試成績與班級升學率，或更實際一點說影響到社會、家庭、學校對自己的業務評價，教師教學中「滿堂灌」現象依然普遍存在。
六、新課程理念與現實反差的尷尬
本次語文課程改革的最大亮點就是對課程目標（全面提高學生語文素養）、語文教育的特點（人文內涵、實踐性、漢語言文字特點）進行了新的分析界定，並以此為依據提出了自主、合作、探究的學習方式和努力建設開放而有活力的語文課程的建議，側重點在於語文綜合性學習，強調加強語文學習過程中的實踐性，即與其他學科、其他活動或生活世界的聯系，但在目前的課程環境制約下，其有效性幾乎等於零。
就筆者目前所執教的人教版七年級語文來看，課後的研討與練習設計得很有特色，突出體現了語文與生活、語文與其他學科的聯系，體現了語文教學中的實踐性特點。如課文《郭沫若詩兩首》後設計了這樣一個活動：觀察夜空里的牛郎、織女星，查找有關它們的天文知識，寫一篇短文。在具體的實踐過程中，一是課堂任務緊，詩要求背誦，生字必須寫得熟練，詩的節奏劃分要准，對詩中的意象也要學生在口頭與書面表達中重現，對語言進行美讀與賞析，教研部門編寫的長達四頁的同步教輔訓練得完成，再加上教師對考點的揣測與訓練（應試對教師與學生的評價迫使教師在教學中的關注點就是考點訓練），這些任務僅靠課堂是完不成的。二是課下負擔重，語數外史地生政等都有作業，足以讓學生晚上加班到深夜，冉讓學生涉獵課外的內容，甚至讓學生到戶外的夜空中觀察有關牛郎織女星的天象，顯然更會加重學生的負擔，種種因素的干擾與制約使美好的課程思想有如空中樓閣，應試成績對師生的排序，社會、家長對應試成績評價的認可，使一線語文教師的教學手段基本構成為：講授知識與考點＋積累閱讀寫作的應試技能訓練＋盡量爭取課外時間以拓展訓練的空間與時間＋用調動兼強迫的手段提高學生的配合度、參與度＋在時間允許的情況下，根據新課程的要求體現學生的主體性與多元性。
Ⅳ 課題教學中怎樣運用比較閱讀的基本方法
內容摘要：本課題研究旨在探索出一套在語文教學實踐中引入探究性學習的操作策略,以適應目前基礎教育課程改革的需要。語文課程標準是我們課題研究的出發點和歸宿。力求摸索出一套符合本校及同等水平學校實際的語文探究性學習課外活動方式，並積累與之相適應的探究性學習的課堂閱讀教學成功個案，以實現預設的研究目的。同時，必須充分利用課堂教學這個主陣地進行引導，讓學生在課堂學習中養成探究的意識，嘗到探究的樂趣，從而真正實現研究目的。
關鍵詞：探究性學習 語文課程標准 課堂教學
1 問題的提出
1．1 課題表述
探究性學習是一種激發學習主體創造潛力的開放型創新學習、發展性學習，是在教師指導下，在學科領域或現實生活情景中，通過學生自主探索式的學習研究活動，在攝取已有知識、經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度，發展創新素質的一種學習方式。
本課題研究旨在探索出一套在語文教學實踐中引入探究性學習的操作策略,以適應我國目前基礎教育課程改革的需要，這是本課題研究的核心目的。
1．2 問題的提出
（1）時代的要求
21世紀是知識經濟，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，尤其是信息技術的廣泛應用對教育提出了前所未有的挑戰。面對這種新的挑戰，當今世界各國都把改革和發展教育作為參與國際競爭的首要戰略對策，把建立高質量的基礎教育看成是在國際競爭中占據有利地位的保證。有人說：「21世紀的競爭，是科技的競爭、人才的競爭、教育的競爭。」教育在綜合國力的形成中處於基礎地位，綜合國力的強弱越來越取決於勞動者的素質，取決於各類人才的質量和數量。
要參與國際競爭，要實現21世紀中葉基本實現現代化的總目標，就要培養和造就大量與現代化要求相適應的高素質勞動者和專門人才。為此，國家正在大力推進基礎教育課程改革，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《面向21世紀教育振興行動計劃》、《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》、《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》等文件也陸續出台。這次課程改革的基本思路是：
面向全體：關注每一個學生的發展，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅和快樂。由「精英教育」向「大眾教育」轉變；
全面發展：使學生各方面充分發展而又有獨創性的、獨立、自由的個人，學會學習，學會生存，學會做人；
主動發展：促進學生發展自己的個性和特長，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，關注學生的興趣和經驗，樹立學生的主體意識。
這個思路就意味著教師必須將探究式學習方式引入傳統的教學實踐，使之與接受式學習方式並存，否則，就不可能培養出真正意義上的「面向全體、全面發展、主動發展」的獨立、自由的人。
（2）語文課程標准頒行的推動
在這次全國基礎教育課程改革的背景下，語文學科新的課程標准應運而生，這對解決建國以來一直存在的中小學語文教學少、慢、差、費的問題具有重要意義。雖然近二十年來，語文教學研究日趨活躍，涌現出一大批著名的語文教師和語文教育專家，但總的說來，這些研究還只是停留在局部地區，是部分先覺教師的個人嘗試，全國大多數教師還處在困惑、摸索狀態。因此，新課標的頒行就成為引領全體教師走出困惑的強大推動力量，在這樣一個全國性系統工程中，無論教師個人的主觀意願如何，都必須思考一個問題：面對全新的課程標准與教材，如何更新教學觀念，轉變教學方式，真正面向全體，把學生培養成為一個全面發展、主動發展的高素質的現代人？只有解決了這個課程改革的根本問題，教師與教學才能煥發生機，否則，教師將不可避免地面對職業與心理危機，甚至走入死胡同。
（3）研究性學習課程勃興的啟發
20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。我國的課程改革順應了世界課程改革的發展趨勢，強調學習方式的轉變，設置了「研究性學習」課程：《國家九年義務教育課程計劃（實驗稿）》把"研究性學習"課程作為重要內容列入其中，國家教育部於2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》亦把"研究性學習"課程規定為重要內容。"研究性學習"課程作為一個獨具特色的課程領域，首次成為我國基礎教育課程體系的有機構成，這被公認為我國當前課程改革的一大亮點。
在這樣的大背景下，語文教學自然有它廣闊的發展空間。傳統的閱讀教學先是限制學生的閱讀視野，只局限在教材的狹窄范圍之內；之後的「大語文觀」初步解決了這個問題，但另一個問題又由此凸現：閱讀有了「量」，卻沒有了「質」。學生在大視野的閱讀活動中，在目前信息激增的時代背景下，很容易淹沒在大量的閱讀信息里，從而使閱讀效率與質量受到影響，這個問題曾困擾了我很長時間，而此時勃興的研究性學習課程恰好給我以極大啟發：研究性學習是以問題為中心的學習方式，提出問題、研究問題、解決問題都離不開搜集和篩選信息的思維環節，學生必須捕捉有效信息並在這個基礎上定向思考，才能開展定向的分析探究。如果將這種「問題中心」的學習方式引入語文教學，就能既控制閱讀范圍，又促進對閱讀材料的思考，真正實現閱讀「質」與「量」的雙豐收。這個啟發直接影響了本課題研究重點的確定。
（4）學生自身成長與教師個人專業化發展的需要
在此次全國課程改革與語文新課標頒行之前，我的教師生涯已經有七年，對語文教學的少、慢、差、費問題有深刻的體會，也為解決這一問題做了許多努力與嘗試，有喜有憂，但面對陳舊的大綱與教材，水平有限的我更多的還是困惑與迷茫，有回天乏術之感；學生學起來也是厭倦有餘，興奮不足，心靈的觸動與人性的思考更是難得一遇。同時，作為教研組長，我發現，有著同樣困惑與迷茫的教師絕非少數，他們臉上不時掠過的疲憊與無奈令人無法迴避一個問題：如何讓教學成為一件令人愉快的事，讓教師與學生都在學習中找到感動與思考？有了心靈的觸動與人性的思考，學生才能真正在語文學習中健康成長，教師才能真正從「教書匠」成長為一個專業化發展的學者型教師。這也正是本課題研究開展的重要動因。
2 研究內容與研究假設
2．1 研究假設與研究目的：
通過對探究性學習與語文閱讀教學關系的科學理論研究與實踐探索，力求摸索出一套符合本校及同等水平學校實際的探究性學習課外活動方式，並積累與之相適應的真正體現學生主體地位的滲透「探究性學習」思維方式的課堂閱讀教學成功個案，以實現預設的研究目的：讓學生直接體驗、享受閱讀的過程，提高閱讀的興趣和能力；培養學生的質疑能力，獨立思考、獨立研究、獨立工作的能力；最終為學生形成良好的人格打下堅實的基礎。
2．2 研究特色
（1）方法多樣，重在實踐，比較務實。本課題組的成員均為一線教師，限於繁重的日常工作，理論學習也許不太精深，但能夠大膽實踐，嘗試了多種探究性學習的活動方式，成為寶貴的研究材料。
（2）過程動態化，善於反思，適時調整研究方向與重點。開題時，我們設定的主要研究內容是「研究結合具體課文開展專題閱讀課外活動以輔助課堂教學的可行形式」。但在實際研究過程中，我們感到如果放棄課堂而只盯著學生那可憐的一點課外時間，指望學生在課外能主動探究，顯然是捨本逐末。為此，我們將後期的研究內容做了調整，決定在繼續開展課外探究活動的同時，重點探索將「探究性學習」思維方式引入課堂教學可行途徑，使課題研究獲得了更為寶貴的資料，有了新的突破。
2．3 研究的主要理論依據
2．3．1 建構主義學習理論：
現代「建構主義學習理論」主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導與幫助)，並藉助必要的信息資源主動建構的。
2．3．2 新頒語文課程標準的基本理念
（1）全面提高學生的語文素養。
一個要點是面向全體，落實到人人；一個要點是全面提高語文素養。語文素養的特點是綜合性和實踐性，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。
（2）正確把握語文教育的特點，發揮語文教育的人文性，加強實踐性。
發揮人文性是指要在教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創造力的需要。加強實踐性是指要注意母語教育有基礎，有語境，有資源等得天獨厚的條件，在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規律。
（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。合作、探究是實現有效學習的重要方式，要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，互相啟發、共同探究，從而學有所得，並培養合作精神和協作能力。
語文綜合性學習是語文課程的重要組成部分。從學習專題的提出，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創造空間。語文綜合學習，看重的主要不是學習成果的呈現方式，而是學生學習、探究、實踐的過程，是在一次次的綜合性學習的過程中不斷提高的發現和解決問題的能力、搜集和處理信息的能力、綜合運用語文的能力和創造性、責任感、合作精神等等。
（4）努力建設開放而有活力的語文課程。
語文課程標准倡導要有大視野，樹立大語文教育觀。
所謂大視野，即語文教育要面向現代化，面向世界，面向未來。語文教育要有時代氣息，世界胸懷，超前意識，無論從觀念、內容到方法，都要符合時代的需要，成為名副其實的21世紀的語文課程。所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放而富有活力的語文課程體系。在課程內容上，不僅語文教科書增加選學、選讀、選做的內容，教科書給地方、學校留有補充鄉土教材的空間，而且鼓勵教師開發、利用取之不盡的語文教育資源。
Ⅳ 我以後想教小學 現在學初級教育還是基礎教育 （還是直接學xx教育，如語文教育）
一般教育分為：高等教育、基礎教育、職業教育、終身教育等，應該沒有初級教育這種分版類。權
基礎教育是指人們生存、生活和發展的基本知識和能力的教育,包括家庭教育、中小學校教育和必要的社會生活知識教育等。
師范院校現在有專門的小學教育專業。至於哪門學科應該沒有專門的小學語文或數學吧，我想師范類的漢語言文學文專業，數學專業，將來都可以做小學老師的。
特別感動你有教小學的理想，希望你能早日加入我們小學老師的行列，壯大我們的隊伍。
Ⅵ 新中國成立以來教育教學有幾次改革
我國語文課程改革可大致概括為三個階段.首先是文革前,在社會主義計劃經濟的大背景下,教材實行「國定製」人教社獨家編寫的.63年與56年頒布的大綱是一脈相承,規定語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具,重視語文的工具性,強調語文的實用功能.其次文革後始於78年的改革以社會主義市場經濟和改革開放為背景,教材管理實行「審定製」教材多樣化,但基本上都是訓練體系的.87年的大綱是在78年的大綱的基礎上修訂的,提出了語文不僅具有工具性,而且有很強的思想性,強調了理解語言文字與進行思想道德教育的結合；學習語文與認識事物的結合,教學中突出了學生的主體地位.這一階段與文革前比有很大發展.世紀之交開始了第三階段的改革,我國進入了建國以來最好的歷史時期,新一輪基礎教育課程改革啟動了,教育部制定了《綱要》,確定了改革的新目標,研製了各門課程的新標准,2001年小學語文課程標准面世,多套新課程教材出現了.
第一階段的改革主要成果是明確了中學語文學科的性質和目的、任務,根據教學大綱的精神,編寫了一套比較切合實用的教材,選文強調文質兼美,編排以培養語文能力為主線,教材是綜合型的；十分強調語文的工具性功能和基本訓練,並強調理解文章的思想內容與掌握語言文字是不可分割的,嚴格要求學生樹立勤學苦練的風氣.這對於普及、繁榮祖國文化起了重要作用,但對學生的本體地位,對促進學生的發展尚無清醒認識.
第二階段1978年文革以後新頒布的大綱以及由人教社編寫的一套嶄新的教材對語文界的撥亂反正起到了至關重要的作用.新大綱的重要特點是思想教育與語文教學的辯證統一,並且把無產階級世界觀作為教學指導思想.大綱著重解決了以下幾個問題：第一,明確了中學語文教學如何適應新時期需要的問題；第二,解決了思想政治教育與語文訓練的關系問題；第三,總結以往的經驗和教訓,基本上明確了在中學階段,語文知識教些什麼如何教的問題；第四,解決了作文教學中存在的一系列問題（文風問題、作文訓練多樣式問題、作文指導和評改問題）.教材管理是「審定製」,小學教材開始了多樣化,小學語文改革呈現出蓬勃發展的局面.學生就可以在教師指導下通過獨立閱讀、獨立思考、集體討論讀懂課文,改變了依靠教師講解課文的局面,使學生成為學習的主人.
第三個階段自90年代末以來,不僅著眼於課堂教學模式的改革,還從根本上解決對語文學科性質、教學要求的認識問題、語文學科教學內容也進行了較大的調整,與以往不同,它不僅順應了我國整個基礎教育改革的大潮流,也順應了世界母語改革的總趨勢,新課程標准實施以來的變化令人驚喜,新的課程理念融入了教材,也融入了教師的教學實踐.
目前正在實施的《語文課程標准》昭示了新的理念,高質量、多樣化、有特色的小學語文教材顯示出新的教材風貌,教育實踐中融入了新理念,出現了自主而快樂地學習語文的新局面.這一階段的改革還剛剛開始,就顯示出極強的生命力,取得的成果也是顯著的,但要從根本上解決語文教育存在的問題,真正發揮語文課程在弘揚優秀文化、促進學生身心健康發展的基礎作用,還需要下大力氣在實踐中進行研究、探索.
主要應加強以下幾方面：第一,語文教學要努力體現語文課程的性質,應遵循母語教育的規律.語言是一種文化,學語言就是進行文化的熏陶,教師要善於挖掘文本本身的寶藏,引導學生用心感悟,提倡本色語文就是要讓孩子在中國文化的浸染中長大.第二,語文教學要張揚以人為本的旗幟,關心人的發展.教師要充分發揮教材促進學生全面、和諧的個性發展的基礎作用,要努力為學生創設三維的最近發展區,把情感、態度、價值觀的培養與知識能力的提高統一在一個過程中.第三,語文教學要緊密聯系兒童的生活實際,經歷一個由生活到文本再到生活的過程,使之開放而有活力.語文學科是與生活聯系最密切的學科,生活多廣闊,語文就多廣闊,要讓孩子到廣闊的生活中學習語文,在學習語文中享受生活、發展生活.
新中國成立以來,語文教學內容和教學方法在不斷的改革發展.
（一）教學內容的改革,較大規模的有四次.
1．始於1950年的第一次全國性改革,由中央人民政府出版總署編審局編輯出版了全國統一
的語文教材.這套教材的特點是思想性強,內容新鮮,富有教育意義,強調聽、說、讀、寫
全面訓練,不可偏輕偏重.
2．始於1956年的第二次全國性改革,實行漢語、文學分科教學.主要成績是結束了兩科混
教、互相干擾的狀態,初步創造了比較完整的漢語學科體系和文學學科體系；結束了語文教
學中的無政府狀態,開始走上了有格有序有計劃的道路；糾正了重道輕文的偏向,加強了語
文知識教育.
3．始於1963年的第三次全國性改革,是在廣泛地討論了語文的目的任務和怎樣教好語文課
的基礎上進行的.主要成果是明確了中學語文科的性質和目的任務,根據教學大綱的精神,
編寫了一套比較切合實際的教材,選文強調文質兼美,編排以培養語文能力為主線,教材仍
然是綜合型的；十分強調語文基本訓練,嚴格要求學生樹立勤學苦練的風氣.
4．始於1978年的第四次全國性改革,頒發了《全日制十年制學校中學語文教學大綱（試用
草案）》,並陸續出版新編的語文課本,在全國通用.這次語文教學大綱著重解決了以下幾個
問題：第一,明確了中學語文教學如何適應新時期需要的問題；第二,解決了思想政治教育
與語文訓練的關系問題；第三,總結以往的經驗和教訓,基本上明確了在中學階段,語文知
識教些什麼和如何教的問題；第四,解決了作文教學中存在的一系列問題（文風問題、作文
訓練多樣式問題、作文指導和評改問題）.
（二）教學方法的改革,全國性的也有四次.
1．第一次全國性教學改革在建國之初,普遍推行課堂的民主討論,改變了「教師講,學生聽」
的老式教法.「 2．第二次全國性教學改革始於1953年的「《紅領中》教學法」.1953年5月,
北京市女六中為北京師大實習生舉行觀摩課,課文是《紅領中》,在課後評議會上,普希金專
家對這節課提出了意見.次日,北京師大實習生在師大女附中進行試教,他們按照普希金專
家的意見進行實驗.實習生把原來的七課時改為四課時,課堂上注意啟發學生的積極思維,
運用談話法向學生提出問題,學生反映這個教法好.同年七月在《人民教育》雜志發表了葉
蒼岑寫的實習總結,並發表了短評,在全國掀起了語文教學改革的浪潮.
3．第三次全國性的教學方法改革始於60年代初,串講法一時盛行起來.這種逐字逐句串講
並在講解的基礎上加以分析的教法,對於文言詩文,對於落實字、詞、句、篇教學,有一定
作用,但把串講法廣泛地應用於語文教學,就成大同題了.
4．第四次全國性教學方法改革始於80年代,語文教學改革正沿著「加強基礎,培養能力,
發展智力,實行語文教學科學化」的正確方向前進.這次語文教學方法的改革,主要有以下
幾個特點：第一,變「授」為「學」,把重點放在指導學生「學」,從而使學生的學習由被動
變為主動.第二,重視語文能力的培養,堅持聽、說、讀、寫全面訓練.第三,在傳授知識、
培養能力的過程中,注意發展學生智力.第四,貫徹了「百花齊放、百家爭嗚」的方針.
（三）回顧語文教學改革的歷史.
特別是1978年以來的情況,我們高興地看到,語文教學改革具有如下幾個特點：第一,起步
早,而且持續不斷地進行改革；第二,規模大,遍及全國,影響很大；第三,教材改革與教
法改革同步進行,相互影響,相互促進；第四,思想活躍,百花齊放,百家爭嗚；第五,每
個時期都有一批教學改革的帶頭人,尤其是1978年以來,涌現出以於漪、錢夢龍、陸繼椿、
魏書生、寧鴻彬、顧德希、吳昌順、程漢傑、歐陽黛娜、張孝純等優秀的語文教育專家.
回顧語文教改的歷史,我們看到道路是曲折的,繼續前進的路途上還有不少困難.
1．陳舊觀念的破除是很困難的.積極改革者只是極少數,認真學習先進經驗,以新的觀念進
行教學改革的也是少數.一些成功的教學改革經驗之所以在大面積上推廣困難,主要原因是
大部分教師的教學觀念沒有更新,而是因循守舊,固步自封,不思改革.
2．穿新鞋,走老路,缺乏深入改革的緊迫感.在「滿堂灌」、「填鴨式」受到批評之後,就興
起了「滿堂問」的談話法；在「談話法」過時之後,又出現了以應試為目的、以練代講的「滿
堂練」.雖然,教學方法表面上在不斷變化,但實質上還沒有從根本上處理好學生是學習主體
與教師是教學主導的關系,沒有把調動學生學習積極性、主動性和創造性放在首位.公式化、
概念化的教學,還有一定的市常有的方法表面上看來有創新,但實際上未擺脫「一言堂」、「滿
堂灌」的陳舊陋習.
3．教改實驗難於推廣的又一個原因是,進行教改實驗的老師比教普通班的考師課業負擔重,
他們要學習理論、做調查研究、積累資料、統計數字、進行總結、撰寫論文,教一個實驗班
的工作量比教兩個普通班的工作量還大,而他們的工作量只按教一個班計算,得不到進行教
改實驗相應的報酬,而且和教普通班的教師之間的關系又不好處,所以許多教師不願做教改
實驗,不願自我麻煩.
4.應試教育的局限性.十幾年來,全國高考、省級會考和初中畢業升學考試,都進行了一些
改革.語文試題在考查基礎知識、基本訓練的同時,著重考查學生的學科能力,對中學語文
教學起了一定的正導向作用.但是,由於種種原因,各級考試對語文教學又有一定的副作用.
這種副作用主要表現在語文教師跟著考試的內容、考試的題型轉,估計不考的內容在課上不
教；只重視教基本課文,不重視非基本課文；只重視課內,不重視課外；循規蹈距,不敢越
雷池一步.這種副作用在高中比在初中大,在畢業班比非畢業班大.突出的表現是加班加點
的「疲勞戰術」和大運動量的「題海戰術」.
回顧語文教學改革,我們既為已經取得的成績而歡欣鼓舞,又為繼續改革的路途上還有一些
障阻而擔憂.我們清醒地認識到,深化語文教學改革的任務是既繁重又緊迫的.葉聖陶先生
在全國中語會第三屆年會開幕式上的講話指出：「不能今年研究,明年研究,研究它二十年.
太慢了!能不能快一點?」葉老的講話過去11年了,但是今天仍有現實意義,我們應該增強
責任感和緊迫感
Ⅶ 語文教育出來幹嘛的
語文教育專業是"語文"和"教育"的綜合，是人文社會科學的一門重要學科內(文學)。語文，是人們相互交流思想的容漢文及漢語工具。教育，是培養新生一代准備從事社會生活的整個過程，也是人類社會生產經驗得以繼承發揚的關鍵環節，主要指學校對適齡兒童、少年、青年進行培養的過程。
本專業培養具有漢語言文學的基本理論、基礎知識、基本技能和基本素養，能夠適應社會主義現代化建設和基礎教育課程改革需要，德智體美全面發展，專業基礎知識全面，專業基本功扎實，能夠勝任初中和小學語文教學與研究的教師、教學研究與教學管理人員及其他教育工作者或新聞寫作、文秘、采編、校對等文字工作者。
Ⅷ 今天在這里，我想和大家討論一下語文教學的問題。在我們的基礎教育階段，語文教育是不是太過於重視文章的
因為在基礎教育階段，語文教學的任務就是培養學生聽、說、讀、寫內的能力，這個能力提容高了，在今後的工作中，語文的應用能力就會體現出來，如，人際交往，求職報告，工作計劃，總結，表揚信，批評信等的編寫，都不費力氣，反之，會感到困惑。
而基礎教育階段，英語則注重人們日常生活中的交流用語，而對如何進行英文刊物的閱讀，如何進行英文寫作，是一個難點，因此這個階段不把此能力作為教學重點，而非常注重英語的日常生活交際的應用。
Ⅸ 語文教育出來幹嘛的
你好。語文教育出來可以做語文老師。還可以當一些。補習班的老師。也可以去某些高職院校教普通話。