分析課堂教學案例的維度

Ⅰ 請問：英語新課標對教學維度的新要求是什麼

談高中英語新課標教學目標的達成
作為教師，應該理解課程的目標，探索實現目標的方式和方法。高中英語新課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。新課標從五個維度對當前外語教學提出了基本目際，即語言知識目標、語言技能目標、情感態度目標、學習策略目標和文化意識目標。本文試從知識分類學說角度來談談如何達成高中英語新課標五維教學目標。
一、 認知心理學的知識分類學說主要思想
1. 陳述性知識和程序性知識
現代認知心理學認為廣義的知識可以分為兩類：陳述性知識和程序性知識。所謂陳述性知識是指個人有意識地提取線索，能夠直接陳述的知識。這類知識回答的是世界是什麼的問題，一般通過記憶獲得。它的本質是輸入的信息在大腦中形成命題的網路，以命題、形象和線性序列的形式來表徵。程序性知識是關於如何做事的知識，是運用概念和規則解決問題的知識。它主要解決的是怎麼辦的問題。它的本質是由概念和規則構成，是運用概念和規則解決實際問題的過程，以產生式系統來表徵，如「如果……那麼……」。由於運用概念和規則的指向性不同，使得程序性知識又分為兩個亞類，一類是運用概念和規則對外辦事，即處理、加工信息的程序性知識，稱為智慧技能;另一類是運用概念和規則對內調控，即控制自己的信息加工過程的程序性知識，稱為認知策略。可見，認知心理學所謂的廣義上的知識包含了知識和技能，即陳述性知識和程序性知識，實際上這與我國傳統教學中所提到的知識與技能是相對應的。
2. 對知識獲得過程的解釋
認知心理學把知識獲得的過程看成是信息加工的過程。安德森用信息加工的激活論來說明陳述性知識的獲得過程：由環境(包括教師和教材)向學生呈現新知;學生把知覺到的信息符號轉換成命題的表徵;新命題通過激活的擴散，使原有命題網路中與之相關的命題被激活;新命題和被激活的原有命題同時處於工作記憶中，產生網路聯系，新的命題即被習得，或通過精加工過程而生成新命題;所有由外界提供的新命題都同被激活的原有命題形成緊密聯系而被貯存於長時記憶中。在新知識習得階段，所有知識都是陳述性的。
程序性知識中的智慧技能獲得，安德森認為分為兩個階段：首先規則以陳述性知識的形式編入學習者原有知識的命題網路;然後陳述性知識在一系列練習中，通過對其適用條件的概括和分化，規則轉化為產生式表徵的程序性知識。安德森認為，在習得和運用新知識過程中，正面例子有助於概括，反例則有助於分化，這對陳述性知識轉化為程序性知識是非常重要的。
至於程序性知識中的認知策略是一種對信息加工活動有意識地進行自我調控的技能，它是通過對某類信息加工活動進行反省認知而獲得的。
根據現代認知心理學對知識分類和知識獲得過程的解釋，可以看到廣義知識的學習主要經歷習得、鞏固、應用和轉化三個階段。在新知識習得階段，在學習目標的指引下，學習者有選擇地接受新的信息，新知識相互間產生聯系，並與舊知識產生邏輯的、合理的相互作用，如果被原有知識結構同化，也即新知識進入了原有的命題網路。此時的知識都屬於陳述性知識。新知識習得後，有兩種發展方向。一部分知識經過適當的復習、記憶，在頭腦中進一步得到鞏固，同時使學習者原有的認知結構得到改組或重建。另一部分知識通過訓練，轉化為能解決問題的技能，亦即轉化為程序性知識。變式訓練是程序性知識由陳述性形式向程序性形式轉化的重要形式。
二、 知識分類學說對達成學科教學目標的指導意義
1. 在陳述性知識學習中達成五維目標
高中學生應該學習和掌握的陳述性知識即英語語言基礎知識，包括語音、詞彙、語法、功能和話題等五個方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。認知心理學認為，對於陳述性知識的學習，一般採用四類策略，即復述策略、精加工策略、組織策略和做小結策略。作為以陳述性知識狀態存在的新知識，有的學習難點在於保持，有的學習難點在於理解。對於前者，可以依據記憶規律，如復述、復習等方法來保持;對於後者，可以通過「精加工策略」來加深理解。
以詞彙學習為例，教師可以採取「精加工策略」來指導學生詞彙學習。根據認知心理學的學習理論，教師可指導學生對詞彙進行如下的策略指導：
(1)注意。知識分類學說認為，知識的學習始於學習者的注意。注意就是學習者指向目標的活動狀態，要求學生討論含有學習詞的句子的意思，要求用英語解釋。
(2)非語境化。將學習詞從原課文句子語境中脫離出來，激活原有知識，回憶出與學習詞相近的所有詞項，然後對這些詞以英語定義的方式進行解釋，並指出詞項間的語義形似點，但主要是語義差異;要求找出與學習詞構成搭配關系的片語。這樣，便能形成以學習詞的橫組合關系(搭配)和縱組合關系(近義詞)為語義結構的完整的語義場。
(3)語境化。將分析的結果即近義詞項及其相應搭配還原到語境中去，即自己創造有意義的合適的語境，如聯想一個與自己的生活和學習密切相關的場景，讓這些詞彙及其搭配得以恰如其分地運用。這樣，學生能學會運用詞彙，有利於激發學習興趣。
以上學習可以分組討論進行，各組需有一個記錄員作好記錄並總結。在小組學習在規定時間內結束後，各組派代表向全班同學匯報自己小組的學習成果。這樣，學生在掌握知識的基礎上，能發展其學習策略，同時，由於學習採用的是小組合作自主學習方式，一定程度上激發學生解決問題的興趣，使其產生積極的情感體驗，也能增強學生自主學習和合作學習的能力。
2. 在程序性知識學習中達成五維目標
高中學生應該學習和掌握的程序性知識即語言技能，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。知識分類學說認為，在程序性知識獲得的過程中，陳述性知識的學習是手段，程序性知識的學習則是目的。陳述性知識要轉化為程序性知識，即知識轉化為解決問題的技能，練習是一條必經途徑。因為學生只有對學習任務進行不斷的接觸和反應，才能形成技能。而變式練習對於陳述性知識向程序性知識的轉化更是有著舉足輕重的作用。因此，在英語聽說讀寫教學過程中，教師就應該創設變式，真正實現學生語言能力的提高。
僅以寫作教學為例。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准》(實驗稿)8級(即高中畢業)的寫作技能目標要求如下：能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度;能根據課文寫摘要;能在寫作中做到文體規范、語句通順;能分句用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。該目標要求學生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情，並能根據自己的體驗和感受，運用多種詞彙、語句和文體來表達各自具有個性的文章，注重學生的語言實際運用能力的提高。基於此，教師應在學生掌握基礎詞彙、語法基礎上，創設寫作變式，加強對學生的寫作策略的指導，以促進其語言運用能力的發展。在寫作訓練上，可以採取將寫作教學與聽說教學、閱讀教學相結合的策略。寫作技能與聽說技能密切相關，書面語言是從口語發展而來，口語是書面語的基礎。
因此，要想提高學生的寫作能力，首先要提高學生的口頭表達能力。在聽和說的基礎上練習寫作，可以為寫作提供一定的內容來源。具體可有以下措施：聽錄音補全句子。復述聽力材料、改寫對話。閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，是搜集作文素材、學習詞彙句型和新穎表達方式的源泉。通過閱讀，學生可以擴充詞彙量，擴大知識面，掌握更多的寫作技巧，增強語感，促進思維能力的發展，從而儲備大量的語言信息，為寫作打下堅實的基礎。而且，把課文當作練習的參照物，可以讓學生有文可依，減少學生的畏難情緒，增加他們的信心。
由以上寫作策略的訓練可以看出，在寫作過程中，能通過多種形式的練習激發學生的學習興趣，並且在閱讀與寫作相結合的環節，能夠加強跨文化內容的輸入，促進學生文化意識的提高，從而促進其語言綜合能力的提高。
總之，在英語新課程標准中，基礎知識和基本技能目標的達成可以促進其他三維目標的達成，五維目標是相互聯系、不可分割的。在英語學科教學中，教師應該注重學生陳述性知識和程序性知識學習的策略指導，只有在有效的策略指導中，學生才能夠在五個方面都能得到提高。

Ⅱ 課堂教學中三個維度教學目標的關系是什麼

《宇宙哲學》對宇宙維度數的觀點
弈之
在現實中，宇宙是五維的：
時間一維，空間三維，物質一維。共五維。
在精神中，是可以無限維的，因為精神是記憶於現在的過去事物，在那裡可以天馬行空！

Ⅲ 課堂教學如何體現三個維度的目標

新課程在不斷更新著教師的職業生活方式,呼喚著新型師生關系的確立,更期待著生成性課堂教學的新文化。隨著對新課程理念的深入學習,隨著新課程實驗的區域性推進,學校發生了很大的變化:教師的教學觀念在逐漸更新,教師的角色正在轉變,學生的主體地位逐步確立,學生的學習方式有了明顯的改變……但是在課程實施的過程中,也確實還有許多問題需要研究,還有許多實際操作上的困難值得關注。 《語文課程標准(實驗稿)》(以下簡稱《課程標准》)中,課程目標的設計是九年一貫,盡可能體現語文課程的整體性和階段性。 《課程標准》把整個目標系統分為總目標和階段目標。從目標設計的結構框架來看,縱向的是以「知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀」三個維度一以貫之,整體推進,這是隱性的線索;橫向的是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五大板塊,這是顯性的呈現方式。(其中「綜合性學習」屬學習方式,與其他四個方面內容不在一個層面上,但又是在現階段特別需要予以重視、加以強調的,所以把它與其他四個方面並列)課程改革體現以人為本的精神,而人的語文素養又是一個整體,因此,《課程標准》中三個維度是整體地而不...... (本文共計3頁) [繼續閱讀本文] 贊

Ⅳ 淺談課堂教學評價的幾個標准與維度

教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。教學目標的基本要求：一提出的目標要明確、具體；二根據學科教學點制定適當的教學目標；三教學目標要具有一定彈性評價標准，應該不止三條：一教學的目標評價標准；二教學的內容評價標准；三學生學的行為評價標准；四教師教的行為評價標准等等.

Ⅳ 課堂教學三維目標是什麼

1、三維目標是教育理論中的一個新名詞。它是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度。

2、「三維目標」是一個教學目標的三個方面，而不是三個獨立的教學目標，它們是統一的不可分割的整體。這三個緯度就是K、A、 P，加上學習事件本身首字母為O，就是我們所說的KAPO模型。

3、三維目標不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

4、它的技能是在教學中，既不能離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也不能離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。

(5)分析課堂教學案例的維度擴展閱讀：

1、要整合三維目標，前提是要整體解讀文本，科學確定每一個維度的目標。「夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。」在閱讀文本時，首先要確定情感態度與價值觀的發展點。

2、目標的逐維分解有利於目標的具體化、操作化，分解目標只是教學目標設計的第一步，關鍵是把分解後的目標整合起來，整合的目標更有利於目標的結構化和整體化。

3、在目標的表述形式上，雖然沒有出現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度目標明顯的提示語，但是每一條目標都很好地把三維目標交融在一起，並且分層遞進，為課堂教學達到三維目標和諧共振奠定了基礎。

Ⅵ 教師教學維度板書課堂觀察量表怎樣制定

① 本節課由哪些環節構成？是否圍繞教學目標展開？

四個環節，圍繞教學目標展開內

教師主要是讓學容生通過閱讀與教師、學生和文本進行對話，通過作批註，達到與文本的交流；學生「聽、說、讀、寫」的能力均得到了提高。

②這些環節是否面向全體學生？

全部面向全體學生

充分的有效的小組合作讓全體學生參與到課堂教學之中

③ 不同環節/行為/內容的時間是怎麼分配的？

Ⅶ 有效教學有哪幾個維度

1、在聽評課的過程中，我們需要觀察哪些問題？
（1）學生在課堂中是怎樣學習的？是否有效？

（2）教師是如何教的？哪些主要行為是適當的？

（3）這堂課是什麼課？學科性表現在哪裡？

（4）我在該課堂呆了45分鍾我的整體感受如何？

2、課堂觀察維度：

（1）學生學習；
（2）教師教學；
（3）課程性質；
（4）課堂文化。

3、視角與觀察點：

有了觀察維度，還必須給每個維度確定視角和觀察點，以便聽評課者通過這些觀察點的
行為，來解釋課堂行為，進而站在證據的角度對課堂進行診斷。

我最關注的：學生學習我分別從五個視分析的，

1、准備

（1）
學生課前准備了什麼？是怎樣准備的？

（2）准備得怎麼樣？有多少學生做了准備？

（3）學優生、學困生的准備習慣怎麼樣

2、傾聽

（1）有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？

（2）有多少學生能傾聽同學發言？

（3）傾聽時，學生有那些輔助行為（記筆記、查閱、回應）？有多少人？

3、互動

（1）有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？

（2）參與提問、回答的人數、時間、對象、過程、質量如何？

（3）參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何？

（4）參與課堂活動（個人、小組）的人數、時間、對象、過程、質量如何？

（5）學生的互動習慣怎麼樣？出現了怎樣的情感行為？

4、自主

（1）學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？

（2）學生自主學習形式（探究、記筆記、閱讀、思考）有哪些？各有多少人？

（3）學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優生、學困生情況怎樣？

（4）學生自主學習的質量如何？

5、達成

（1）學生清楚這節課的學習目標嗎？

（2）預設的目標達成有什麼證據（觀點、作業、表情、板演、演示）？有多少人達成？

（3）這堂課生成了什麼目標？效果如何？

Ⅷ 課堂教學維度三，課程性質怎麼填

視角 觀察點
結果統計
評價反思
目標
①預設的學生的學習目標是什麼? 學習目標的表達是否規范和清晰?
預設目標有五個：正確讀寫詞語；品詞、品句、背誦句子、理解文題之間聯系；體會做人的道理。 學習目標表達規范、清晰。
教師在實施這些目標過程中基本能完成這五項目標，但在解釋課題與內容之間的聯系和背誦環節沒有完成。
②目標是根據什麼( 課程標准/學生/教材) 預設的? 是否符合該班學生?
目標根據課程標准來預設，符合該
班學生認知水平。 在過程與方法目標中最終體現知識與技能目標能照顧基礎較差的學生本節課總體教學目標清楚，體現了新課程理念。
③在課堂中是否生成新的學習目標? 是否合理? 無
無
內容
①教材是如何處理的( 增/刪/合/立/換) ? 是否合理?
教材處理是增加，比較合理。 適合學生的認知水平。 ②課堂中生成了哪些內容? 怎樣處理?
他們都談了什麼？你能想像出來嗎？如果讓你結合這兩件事來給課文起一個題目，你會起什麼呢？ 通過設計問題激發學生積極思考。 讓學生「想像」顯示教師處理教材的獨到眼光。使學生能在新情境中學習，有利於保持學習興趣。
③是否凸顯了學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系?
知識歸納、概括比較、情感教育、價值觀等都能體現本學科特色。
在品詞、重點句子學習、朗讀指導、體會葉老先生人品方面比較到位。 ④容量是否適合該班學生? 如何滿足不同學生的需求? 容量較為合適；對學生的不同需求
沒有太多注意，該班學生學習效果的區分度無法體現。而花在朗讀上
的時間較多。 如把花在品詞、品句中花費的時間節省些，放在最後環節「拓展和作業」會更好。
實施 ①預設的教學方法 ( 講授/討論/活動/探究/互動) 有哪些? 與學習目標的適合度?
教學前預設講授、討論、探究活動、
互動；適合學習目標。講授較為清楚，師生互動較好。但探究性不足，生生互動較少。
教前預設較好。在實施時應放手讓學生探究，給時間讓學生討論，增加生生互動，效果會更好。
②是否體現了學科的特點? 有沒有關注學習方法
的指導?
體現學科特點。關注個體學生學法指導方面較少。
學習方法指導對於四年級學生的教學有啟發性。建議關注個體學生學法指導。
③創設了什麼樣的情境? 是否有效?
以問題來創設情境，如假如葉老先生要見你，你會有怎樣的心情。這情境的設置比較有效。 引導學生積極思考，學生進入學習狀態較為自然。
評價
①檢測學習目標所採用的主要評價方式是什麼? 是否有效?
有提問與討論有效。
學生回答較為准確到位，討論時邊論邊寫，教學體現了互動性。 ②是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息( 回答/作業/表情) ?
能關注評價信息，有回答、作業、表情肯定學生的回答。
教師肯定的表情讓學生積極參與課堂教學。 ③如何利用所獲得的評價信息( 解釋/反饋/改進建議) ?
教師的每一個動作、每一句話都能傳遞給學生一種信息，那就是讓學生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢說、敢動、敢嘗試，就能得到老師的肯定、同學的認可。
教師和藹、親切的語言，、及時肯定學生，讓學生積極思考，啟迪學生思維。

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資源
①預設了哪些資源( 師生/文本/實物與模型/多媒體)
利用投影儀投影學生隨堂練習，課文重點句子。
教學思路清晰、有條理。 ②預設資源的利用是否有助於學習目標的達成?
利用多媒體展示文字：學了這篇文章，你對誰的印象最深？從他的身上，你得到了什麼啟示？學了這篇文章，你對誰的印象最深？從他的身上，你得到了什麼啟示？
恰當運用利用多媒體教學，幾張幻燈片，說明教師選材有代表性，條理很清晰。
③生成了哪些資源( 錯誤/回答/作業/作品),與學習目標達成的關系怎樣?
生成了作品資源： 爬山虎不可能總是那麼綠著，說明當時這件事給作者留下深刻印象，對人生產生重大影響。看到爬山虎，就會想起葉老先生。想起葉老先生的教誨。 與學習目標達成的關系：突破了重、難點。
教師歸納概括「綠綠的爬山虎」其實就是在比喻葉老先生對我的教誨。讓學生體會葉老爺爺的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學作文應先學做人的道理。
④向學生推薦了哪些課外資源? 可得到程度如何?
無
應布置學生課後讀一些有關葉老先生和肖復興的作品

Ⅸ 課堂教學有效性的評價維度有哪些

課堂觀察的步驟與基本要求 課堂觀察是有目的的研究活動，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。課堂觀察前，首先要明確本次課堂觀察的目的和任務目標

Ⅹ 課堂教學設計問卷調查維度怎麼寫

教學設計是為了實現一定的教學目標，依據教學內容，學生特點和環境條件，運回用教與學的原理，為學生策答劃學習資源和學習活動的過程。它是在教育理論的指導下為了促進學生的學習和發展而設計的解決教與學問題的一整套系統化程序