⑴ 如何進行有效的課堂教學管理
方法有很多。核心只有一個，降低傳授知識的專業度，提高學習者的參與度。
在教學開始前先要了解學習者的情況，這樣可以提煉出在傳授過程中的新知識的模糊點。所謂模糊點就是學習者曾經接觸過但並不是太明白的老知識點，把新知識與老知識進行融合。這樣可以使學習者的好奇心理加強，更加便於對新知識的理解和接受程度。
在教學過程中，讓學習者參與到課堂教學中。提問、動手等方式。
在教學結束前，設定一定的知識點來提高學習者的興趣。
課堂教學管理要以學習者為主線，設定主線後向外延伸內容即可。
⑵ 如何提高課堂教學效果
教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。因此，學校要把「構建有效課堂」當作抓教學質量的重要手段，並通過教研活動、檢查考評、總結匯報等一系列措施，切實把課堂抓出成效，使之成為提高教學質量的重要保證。教師要根據各年級、各學科學生的基礎和特點，制定教學目標，使「向40分鍾要質量」真正落實到每一堂課，充分發揮課堂的主渠道作用。
加強課堂管理主要體現在以下四個方面：一是把功夫下在課前。教師要認真鑽研教材，仔細備課，必要時採取集體討論的方式備課。二是把力量放在課內。教師要盡可能做到讓每堂課都優質高效。三是把補困加在課後。在教學過程中，教師要不放棄任何一個學生，不僅要幫助學困生解決學習上的疑難問題，而且要幫助他們解決思想問題。建議採取如下措施：建立學困生成長檔案；任課教師對任課班中的學困生做到心中有數，分層次教學；教師利用課余時間對學困生進行個別輔導；經常與學困生談心，鼓勵他們克服心理障礙，並及時對他們的點滴進步給予肯定和鼓勵。四是精選課堂教學例題、習題、作業題。我們要求教師對課堂教學的例題、習題和學生作業題做到精選精改，注重效率。不僅要認真抓好備課、上課、布置與批改作業等教學工作的各個環節，規范教學行為，而且要提高教師的教學意識，抓好教學反思，使教師真正成為學生學習的參與者和引導者。
⑶ 關於課堂教學中設置問題情境的幾個問題
有效教學是一個不變的話題，有效性是所有教育、教學改革的共同追求。那麼，如何讓教學變得有效？哪些因素制約了教學的有效？德國一位學者有過這樣一個比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳餚時，不知不覺地將15克鹽全部吸收。情境之於知識，猶如湯之於鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。這就是情境的價值所在。
一、巧設生活化情境――激發幼兒內在的真實感受
結合3月22日世界水日開展的大班社會活動「水是我們的朋友」，創設什麼樣的情境能引發幼兒探究的學習慾望，是教師在活動中需要思考的問題，也是決定活動成敗的關鍵。先來回憶幾個活動的情景片段：
1.第一次活動：活動前期孩子做了一份調查表，問題設置如下：⑴生活中哪些地方需要用到水？⑵我們國家的哪些地方缺水？⑶你知道哪些節水高招？
孩子在活動中的表現：幼兒在調查表上寫了很多，但在課堂上會表達的孩子不是很多，會表達的幼兒涉及的內容都是生活用水。整個活動中願意回答的孩子不多，回答也不是很完整。至於說出哪些地方缺水，孩子只能說出1到2處，節水高招更多的是說到了水的2次利用。
2.第二次活動，修改了調查表，繼續前期調查，問題設置如下：⑴生活中哪些地方需要用到水？（工業、農業、家庭等）⑵我們國家的哪些地方缺水？⑶你家有什麼節水高招？（和爸爸媽媽一起商量）
孩子在活動中的表現：由於有了提示，孩子的表達范圍擴大了，不光講到了生活用水，還談到了水可以做食品，可以滅火等多方面。雖然調查表孩子做得很認真，很詳細，但是願意大膽介紹的孩子不是很多。對於缺水的地方記性好的孩子談到好多，有的孩子還是一臉茫然。節水高招比第一次多了，談到了可以在抽水馬桶里放瓶子、使用節水龍頭、用淘米水洗碗等。
3.第三次活動：沒有前期調查表，但在課堂中要完成一張關於生活用水、節水的記錄表。⑴用繪畫的方式記錄自己在一天中哪些地需要用到水？⑵用繪畫的方式對應記錄自己如何在要用到水的地方節約用水？
活動中的表現：每一個孩子都很積極，紛紛畫出自己一天要用到水的地方，如喝水、沖廁所、洗手、澆花、洗澡等，還能對自己要用到水的地方用數字進行匯總，讓人一目瞭然，知道生活中用到水的地方很多。談自己怎樣節約用水也是方法很多，喝多少倒多少，不浪費；水龍頭開小一點；不把衣服弄臟減少洗衣服次數等。
從三個活動中可以看出教師創設的教學情境決定了孩子在活動中的表現。第一、二次活動中老師讓幼兒回家預先做了家庭調查表，工作挺充分，經驗准備到位，看似周密的設計下卻隱藏著成人的學習意識，記錄的也是成人的一種經驗，孩子無感可言， 而是機械性地記憶，所以記得快，忘得快。這一種形式化的情境，走過場，看似很熱鬧，其實沒有給孩子帶來多大的價值。第三次活動，老師從孩子的視角和生活經驗入手，激發了孩子對生活經驗的回憶，孩子有感而發，有話可言，活動就變成了孩子內在的需求。
可以看出，就情境的角度而言，在這三次活動中的目標是一樣的：通過活動讓幼兒了解水與我們人類的關系，知道節約用水，並能從身邊的小事做起。可是因為創設的情境不同，帶來的課堂效果是不一樣的，對孩子來說收獲也是不同的。
二、巧設問題式情境――提升幼兒課堂的學習成效
問題是科學研究的起點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就難以誘發和激起孩子的求知慾，沒有問題，孩子就感覺不到問題的存在，孩子也不會深入思考。新課程強調問題的重要性，而精心設計問題情境，就能不斷提高課堂教學的有效性。在教學中，提問的技巧至關重要，有效的提問能起到在關鍵之處點撥、問題之處銜接、重點之處突出、阻塞之處疏通的作用。
1.創設緊扣目標的問題情境。中班音樂活動《動物猜謎歌》開始環節教師利用圖譜，創編說白部分：「腦袋―圓圓的、眼睛―亮亮的」，雙手邊搓邊清唱：「你們猜猜這是什麼動物呀」？幼兒紛紛舉手回答貓、狗、羊等。老師用歌曲接「知道知道我知道就是小花貓」。這里老師的提問簡單、直接，緊緊圍繞目標設置提問。對動物特徵的描述很模糊，這對孩子來說猜出答案是有難度的，老師也要求只要能和別人想的答案不一樣就可以。所以孩子們容易想到不同的動物，這樣的問題導入讓不同能力的幼兒都很快融進教學活動中。看似簡單的一個情境卻巧妙地幫助教師解決了最後一句歌曲的唱法，分散了學習的難度。
2.創設拓展經驗的問題情境。活動過程中，教師讓幼兒自己創編動物猜謎歌，除了這些動物還有哪些動物會來參加村長的選拔賽呢，讓問題回歸故事，又給了不同能力、不同層次、不同發展水平的幼兒以更多的思維空間。此時教師給予適當提示：可以加上動物的外形特徵、動物的本領、動物走路的方式、動物的喜好等。於是孩子們編出了「腦袋圓圓的、眼睛亮亮的、身體胖胖的、愛吃竹葉的」「腦袋圓圓的、眼
⑷ 如何提高課堂教學的有效性
課堂提問既是一種教學手段，又是一種教學藝術。在高中政治課堂教學中，科學有效的提問十分重要，它是促進師生良性溝通的重要紐帶，是啟發學生獨立思索、自主探究的重要方式。一名優秀的教師，必須懂得課堂提問的技巧，通過智慧的引導、巧妙的提問，來「喚醒」學生的知識慾望，啟發學生的思維，促成學生的自主學習，達到教學的最高境界。
供參考：
一、單刀直入，開門見山
單刀直入式的提問，也是開門見山、直接地發問。這種提問方式的優點是簡單、直接、直觀，不需要太多程序，直奔主題。這種提問方式適合在新課導入、知識小結以及復習測驗時使用。高中政治課堂教學中，也離不開單刀直入式的提問，它是課堂教學的重要手段。
例如，教學《生活與消費》時，這一課的內容與我們的日常生活相關性較強，沒有過多深奧或學術性強的概念。那麼導入新課時，就可以單刀直入地提問：什麼是貨幣?什麼叫外匯?經濟活動中常用的結算信用工具有哪些?影響價格變動的因素有哪些?消費有幾種類型?不加修飾、不必委婉，直截了當的問題讓學生迅速進入到學習的狀態。
二、精心設計，選好方式
精心設計提問，意思是指在上課前，進行教學設計時，要選好問點。教師在課前必須認真挖掘教材的廣度、深度，精心設計每一個問題，真正體現激疑的藝術，起到拋磚引玉的作用。對課堂教學提問的設計必須根據學生的實際水平和教材的要求來進行。教師在備課時要精心設計提問的內容與形式，所提的問題既要能抓住學生求知的心理，引起學生的學習興趣，又要有典型性，突出課堂教學的重點、難點，使提出的問題問在知識的關鍵處。
例如，在學習「樹立正確的消費觀」的內容時，我使用一次性餐盒和筷子的問題為例，把問題設置為：
1.上述事實反映了什麼社會現象?
2.我們應該樹立怎樣的消費觀?
3.請為解決「白色污染」、「資源浪費」出謀劃策。
這樣的設置既有層次性，方便不同層次的學生作答，同時又囊括了本課內容的重、難點知識。學生通過對這些問題的思考和回答，能夠很好地掌握本節課的內容。
三、把握時機，講求藝術
把握恰當的提問時機，講求課堂藝術，並不是說什麼時候提問、提出什麼問題都能啟迪思維，發展能力，提高智力。孔子雲：「不憤不啟，不悱不發。」一個教師必須善於揣摩學生的心理，認真研究並把握學情，適時提出問題，巧妙加以引導，因為提問的火候未到，學生難以出現積極反應;錯過了良機，也難以發揮提問的最佳效應。最佳提問時機，就是在學生的「憤」、「悱」之時，這時提問定能促使他們積極思維，反復求索。
⑸ 如何設置問題情境，推進課堂教學
有效教學是一個不變的話題，有效性是所有教育、教學改革的共同追求。那麼，如何讓教學變得有效？哪些因素制約了教學的有效？德國一位學者有過這樣一個比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳餚時，不知不覺地將15克鹽全部吸收。情境之於知識，猶如湯之於鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。這就是情境的價值所在。
一、巧設生活化情境――激發幼兒內在的真實感受
結合3月22日世界水日開展的大班社會活動「水是我們的朋友」，創設什麼樣的情境能引發幼兒探究的學習慾望，是教師在活動中需要思考的問題，也是決定活動成敗的關鍵。先來回憶幾個活動的情景片段：
1.第一次活動：活動前期孩子做了一份調查表，問題設置如下：⑴生活中哪些地方需要用到水？⑵我們國家的哪些地方缺水？⑶你知道哪些節水高招？
孩子在活動中的表現：幼兒在調查表上寫了很多，但在課堂上會表達的孩子不是很多，會表達的幼兒涉及的內容都是生活用水。整個活動中願意回答的孩子不多，回答也不是很完整。至於說出哪些地方缺水，孩子只能說出1到2處，節水高招更多的是說到了水的2次利用。
2.第二次活動，修改了調查表，繼續前期調查，問題設置如下：⑴生活中哪些地方需要用到水？（工業、農業、家庭等）⑵我們國家的哪些地方缺水？⑶你家有什麼節水高招？（和爸爸媽媽一起商量）
孩子在活動中的表現：由於有了提示，孩子的表達范圍擴大了，不光講到了生活用水，還談到了水可以做食品，可以滅火等多方面。雖然調查表孩子做得很認真，很詳細，但是願意大膽介紹的孩子不是很多。對於缺水的地方記性好的孩子談到好多，有的孩子還是一臉茫然。節水高招比第一次多了，談到了可以在抽水馬桶里放瓶子、使用節水龍頭、用淘米水洗碗等。
3.第三次活動：沒有前期調查表，但在課堂中要完成一張關於生活用水、節水的記錄表。⑴用繪畫的方式記錄自己在一天中哪些地需要用到水？⑵用繪畫的方式對應記錄自己如何在要用到水的地方節約用水？
活動中的表現：每一個孩子都很積極，紛紛畫出自己一天要用到水的地方，如喝水、沖廁所、洗手、澆花、洗澡等，還能對自己要用到水的地方用數字進行匯總，讓人一目瞭然，知道生活中用到水的地方很多。談自己怎樣節約用水也是方法很多，喝多少倒多少，不浪費；水龍頭開小一點；不把衣服弄臟減少洗衣服次數等。
從三個活動中可以看出教師創設的教學情境決定了孩子在活動中的表現。第一、二次活動中老師讓幼兒回家預先做了家庭調查表，工作挺充分，經驗准備到位，看似周密的設計下卻隱藏著成人的學習意識，記錄的也是成人的一種經驗，孩子無感可言， 而是機械性地記憶，所以記得快，忘得快。這一種形式化的情境，走過場，看似很熱鬧，其實沒有給孩子帶來多大的價值。第三次活動，老師從孩子的視角和生活經驗入手，激發了孩子對生活經驗的回憶，孩子有感而發，有話可言，活動就變成了孩子內在的需求。
可以看出，就情境的角度而言，在這三次活動中的目標是一樣的：通過活動讓幼兒了解水與我們人類的關系，知道節約用水，並能從身邊的小事做起。可是因為創設的情境不同，帶來的課堂效果是不一樣的，對孩子來說收獲也是不同的。
二、巧設問題式情境――提升幼兒課堂的學習成效
問題是科學研究的起點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就難以誘發和激起孩子的求知慾，沒有問題，孩子就感覺不到問題的存在，孩子也不會深入思考。新課程強調問題的重要性，而精心設計問題情境，就能不斷提高課堂教學的有效性。在教學中，提問的技巧至關重要，有效的提問能起到在關鍵之處點撥、問題之處銜接、重點之處突出、阻塞之處疏通的作用。
1.創設緊扣目標的問題情境。中班音樂活動《動物猜謎歌》開始環節教師利用圖譜，創編說白部分：「腦袋―圓圓的、眼睛―亮亮的」，雙手邊搓邊清唱：「你們猜猜這是什麼動物呀」？幼兒紛紛舉手回答貓、狗、羊等。老師用歌曲接「知道知道我知道就是小花貓」。這里老師的提問簡單、直接，緊緊圍繞目標設置提問。對動物特徵的描述很模糊，這對孩子來說猜出答案是有難度的，老師也要求只要能和別人想的答案不一樣就可以。所以孩子們容易想到不同的動物，這樣的問題導入讓不同能力的幼兒都很快融進教學活動中。看似簡單的一個情境卻巧妙地幫助教師解決了最後一句歌曲的唱法，分散了學習的難度。
2.創設拓展經驗的問題情境。活動過程中，教師讓幼兒自己創編動物猜謎歌，除了這些動物還有哪些動物會來參加村長的選拔賽呢，讓問題回歸故事，又給了不同能力、不同層次、不同發展水平的幼兒以更多的思維空間。此時教師給予適當提示：可以加上動物的外形特徵、動物的本領、動物走路的方式、動物的喜好等。於是孩子們編出了「腦袋圓圓的、眼睛亮亮的、身體胖胖的、愛吃竹葉的」「腦袋圓圓的、眼睛亮亮的、嘴巴大大的、愛在水裡的」「腦袋圓圓的、眼睛亮亮的、走路搖擺的、很會游泳的」等不同的歌詞。
這里教師的問題比較開放，幼兒能根據自己已有的經驗和對動物的了解來創編不一樣的歌詞，並利用一問一答的方式與同伴進行有效的互動。可見，我們要教給孩子的知識只有融入情境，融入生活才能發揮它最大的價值。陶行知先生說過這樣一句話：「接知如接枝」。我們要有自己的經驗作根，以這經驗所發生的知識做枝，然後別人的知識才可以接得上去，別人的知識才能成為我們知識的一個有機部分。也就是說我們要了解孩子已經知道了什麼，並以此進行有效教學。教學中，教師了解了孩子對動物知識的掌握程度，同時也為孩子提供了一個創編歌曲的模板，進而很好地進行了音樂的創編活動。
3.創設解決疑難的問題情境。創編過程中，由於能力和表達方式上的差異，幼兒「說」的謎面和幼兒「唱」的謎底會有一個認識上的誤差。如孩子編「腦袋圓圓的、眼睛亮亮的、長得漂亮的、翅膀會開的」，孩子的答案就不太一樣，有的說是孔雀，有的是說天鵝……又如，「腦袋圓圓的、眼睛亮亮的、身體會卷的、要吃動物的」，孩子的答案也是參差不齊。這時老師設置問題質疑，你從哪一句聽出來是這個動物？為什麼這個動物大家都猜不出來？我們應該怎樣來創編我們前面的歌詞？孩子說要編出它的主要特徵，要把它最大的本領編進去，也有孩子說要簡單的。教師再次讓幼兒創編「腦袋圓圓的、眼睛亮亮的、長得漂亮的、翅膀會開的」，經過討論幼兒編出「腦袋圓圓的、眼睛亮亮的、羽毛五彩的、打開像扇子。請你猜猜這是什麼動物呀？」「知道知道我知道它就是孔雀呀。」
問題是在一定的情境中存在的，也在一定的情境中凸現出來，離開一定的情境，問題就存在不了，當然也無法凸現出來。老師在幼兒創編的過程中發現了問題的存在，並及時創設問題情境幫助幼兒在新舊經驗之間進行搭橋，更好地表達說白的一部分內容。就像布魯納認為的那樣：「在教學中教師應注意創設問題情境，激發孩子學習的動機，以問題為思維中心，造就強烈的問題意識，實現孩子自覺、有意識地發現、提出和解決問題，促進思維能力的擴展。」
三、巧設電教化情境――點亮幼兒理解的一盞明燈
利用多媒體課件來創設情境已被廣大教師所接受，多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段於一體，可以化靜為動，化抽象為直觀，具有很強的真實感和表現力，可以調動幼兒的多種感官，吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習積極性和探究興趣，點亮幼兒理解知識的明燈，使幼兒情趣盎然地參與教學過程，迸發樂學的火花。
1.時代背景的介紹。大班古詩學習《楓橋夜泊》，老師先利用PPT出示楓橋、寒山寺的圖片，再結合一段視頻講述一個故事，最後利用PPT出示古詩。這則故事巧妙地介紹了詩人及創作詩的時代背景，既自然引出了古詩的學習內容，又讓孩子對故事的大意有了一個初步的感知，縮小了時空差異，解決了幼兒園的孩子與古詩所寫時代相距甚遠而無法產生共鳴的障礙，讓孩子在輕松的氛圍之中進入一個古詩學習的意境中去。
2.古詩朗讀的方式。面對孩子朗誦古詩呆板的表現，怎樣讓孩子學會有感情地朗誦古詩呢？教師設計這樣的環節：「你們想不想聽聽一位叔叔是怎麼朗誦這首古詩的呢？」播放視頻，聲畫結合，幼兒聽得特別認真。師：「你們覺得叔叔讀起來跟我們有什麼不一樣？」幼兒：「讀得有點慢；感覺有點孤獨和寂寞；感覺挺有感情的；聽上去柔柔的……」
在朗誦的方式上教師沒有簡單地說教，反復地模擬，而是通過一段視頻的示範，讓孩子親耳聆聽、親身感受，表達自己的理解，從而進行有效地模仿。聲情並茂的視頻朗讀把幼兒帶到作品的藝術境界中去，讓孩子如臨其境，如見其人，在朗誦的時候來再次理解老師一開始講述的故事，體會到作者此刻憂愁的心情。
3.古詩演繹的歌曲。師：「你們知道嗎？古詩不光可以讀，還可以唱呢，有一位叔叔就是這么唱的。」播放《楓橋夜泊》演繹的歌曲，幼兒聽得津津有味，還會跟著哼哼。雖然這已經不是老師的重點，只是作為一個延伸的引子，作為一次欣賞，但這樣的方式給幼兒留下深刻的印象，孩子更樂意在以後的活動中用唱的方式來記住它。
認識到了情境在教學中的價值，我們就要努力去創設有效的教學情境，讓我們的情境基於生活、具體形象、能體現學科特點。通過問題情境引發孩子的思考，激發孩子學習的動力，讓孩子與老師在教學中產生共鳴，共享教育的快樂。
⑹ 如何進行有效課堂教學
「有效課堂教學」主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。 課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生願學。情境的創設關鍵在於情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。 我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到「有效」兩個字應該至少要做好以下兩個方面： （一）備課求「實」——預設、生成，相輔相成。 作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課准確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材並不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材「為我所用，為生所用」。 課堂教學需要預設，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調現場生成教學，可能是腳踩西瓜皮-----滑到哪裡就到哪裡。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。 有效的預設應促進課堂上的有效生成。有位老師在教學《長城》一課時，做了這樣一個預設：他出示課件，向學生饒有興趣地介紹長城的結構。後來評課時有人問他為什麼做這樣的預設，他支吾地答道是為了讓學生了解長城的構造。像這樣的預設就屬於無效預設或低效預設，不能完全激發學生的情感和思維，不能促進課堂的有效生成。如果我們讓學生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城牆外沿、垛子、
⑺ 課堂教學
傳統的觀念已把教師的職責定位於「傳道、授業、解惑」，它內含著一種為知識而知識的傾向，在培養目標上，它指向的是「學」而不是「做」，它缺乏著一種創新意識，在深化教育的今天，這種觀念已越來越與社會發展要求相悖了。在實施新型教育中，以傳統的教學方式和行為進行授課活動的教師們將面臨著時代發展的嚴峻挑戰，所以對過去的常規的課程進行深刻的變革的新課程出現了。那麼，我們中學歷史教師應如何面對這次教學改革的洗禮，走進新課程呢？
通過長期的教學實踐，深有感觸，現將體會簡談如下，希望得到同仁們進一步指教。
一、教學觀念的更新是教師走進新課程的前提
聯合國教科文組織在題為《學會生存》的報告中指出：「教育具有開發創造精神和窒息創造精神這樣雙重的力量」。長期以來，我們的許多比較沉悶，缺乏生氣，難於喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發創意和不斷探索的精神了。按照一般的傳統理解，課程內容規定了「教什麼」，教學活動則主要解決「怎樣教」，兩者楚河漢界壁壘分明。多年來教師只扮演著「執行者」和「傳聲筒」的角色，嚴格按照課程規定，亦步亦趨，不能發揮自己的主動性，而學生則扮演著「接受者」的角色，在「課程進度」和應試取勝驅動下，囫圇吞棗，死記硬背，拚命地在適應「課程要求」中掙扎，而學習效果則事倍功半。隨著社會的進步，我國教育人士開始對「教學大綱」所帶來的各種教育現象進行反思，最終要以「課程標准」來代替「教學大綱」，這也就迫使教師必須要更新教學觀念，緊跟時代脈搏。在「統」字模式下，我們中學歷史教師一是應該對眾多的教學材料進行選擇，提出自己的建議以更適合本學校學生學習和資源利用；二是教師不應再去教教科書，而是用教科書教，教師即要改進教學方法，同時也要對教科書，進行重新認識。三是教法上，教師不能再單一地講授，而是要多種媒體綜合運用。對於教材，教師只能把它作為一種學習的材料。教師根據「課程標准」規定的內容領域，可增刪教科書，也可以增補課外知識，以補充教材內容，同時也可應用現代教育技術在內容和方法上有所改進。總之，此次課改將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上，那就是要變「以傳授知識為核心」為「以培養創新精神為核心」；變「教師本位」為「學生本位」；變「權威的傳授者」為「平等中的首席者」，充分發揮教師的智慧，把學生置於教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，課堂才能煥發勃勃生機。
二、重構師生關系是教師走進新課程的落腳點
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：「課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在於教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的」。在知識激增，信息爆炸的時代，儲存了多少知識並不是最重要的，重要的是學生要學會如何尋求和獲得知識，這就要求教師在走進新課程中，必須重組師生關系。新型教育中的師生關系將不再是單向傳遞的關系，而是雙向交流的關系，教師不但要有能力回答學生提出的各種各樣的問題，而且要同學生進行各式各樣的認識交往，只有通過心靈對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，才能實現知識的共同擁有與個性的全面發展。如歷史教學中，對一個歷史人物的評價是一個比較復雜的問題，教師如果簡單的把結論告訴學生，必然會使教材黯然失色，如果學生在教師的引導下，通過討論得出結論，不僅充分調動了學生學習的興趣和主動性，提高了教學效率，而且更主要的是完善了學生的能力。不再是「填鴨」式的灌輸知識，而是越來越多地激勵學生思考。由此可見，新課程中師生關系的構建，這個過程不是說教師的作用降低了，而是充分激發了教師進取心和創新意識，成為驅動教師的內化動力，其作用相應提高了。它要求教師在和學生進行靈活的課堂交往過程中要不斷地反思自我、超越自我，把學生的學習情緒和生活經驗納入課堂，創生知識，教學才會富有吸引力，才能實現「教與學相長」。
三、知識結構的開放是中學歷史教師走進新課程的途徑
鄧小平指出「現在世界的發展一日千里每天都在變化」。目前，我國大多數中學歷史教師的知識結構，基本上是知識內容不變或基本不變的封閉型結構。教師的主要知識基本上局限於長期不變的教科書中的內容，知識的陳舊和老化已成為教師走進新課程的障礙。要構建一個既有肉體又有靈魂的活的歷史學科知識結構，每位歷史教師隨時都要更新知識，在當今社會，誰不更新自己的知識，誰就會成為當代意義上的文盲。形勢急迫，只有不斷「充電」，加強教學業務進修，才能從傳承走向創新，從主動探知到發現新認識、新信息，在學生的知識和智力發展間架起一座橋梁。從新課程來看，雖然形式多樣，但內容以課為單位，使教師容易忽視前後課的內在聯系，不能夠使學生形成對某個階段的整體認識，也不利於學生創新思維的培養和形成；從初中高中的銜接來看，由於初中教師不了解高中的教學要求和能力培養的目標，更不了解歷史學科高考的能力要求，造成初中高中的教學脫節。由此可見，只有通過對新知識的不斷接納和吸收，才能使自己的知識結構不斷得到改造和更新。隨著知識社會化和社會知識化程度的日益提高，知識的一體化，自然科學、社會科學和人文科學在高度分化的基礎上走向高度統一的趨勢越來越明顯，新型的中學歷史教師不應是固守於一門學科的狹隘專業人士，而成為具有豐富知識的人才，對每一個歷史教師來說，科技、文學、宗教、藝術、哲學等，都應在他的視野之內，如在世界近代史教學中，在講到外國地名、人名或重大事件的名稱時，教師如有意識地加上幾個英文詞彙，比如black people，Instrial Revolution，booty，Monopoly等學生熟悉的詞彙，或增加媒體圖畫形象顯現，這樣在教學中不僅增加了趣味性，而且把歷史和英語學習結合在了一起。雖然教師在備課中增加了知識的廣度和深度，但卻激發起了學生的求知慾和學習思考的獨立意識。當然，教師在走進新課程時，知識結構的開放仍是有側重點的，它體現了一中有多和多中有一，是一和多的辯證關系。
四、注重學生學習方式的變化是教師走進新課程的運行機制
所謂學習方式的變化主要表現在學生學習過程的基本特徵的改變。傳統的學習方式把學習建立在學習者的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽視人的主動性、能動性和獨立性；而新課程的教學方式的基本特徵表現在強調學生的主動性、能動性和獨立性。一些教師在備課時，往往更多的是考慮自己怎麼上這堂課，而很少把自己當成學生來想想：如果我是學生，我會遇到什麼問題？在上課時，也只是按照事先的「腳本」如同演戲樣地「教學表演」，於是這些教師難以跨越傳統授課的局限性。在傳統的教學中過多強調的是如何「教」，而在新課標中則更多地思考學生如何「學」。相應於新課程的教學要求，教師上課時引導學生改變舊的學習方式，在實現新課程學習方式基本特徵的前提下，提倡和發展多樣化的學習方式，特別要倡導自主探究和合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使自己的主體意識、能動性和創造性以及合作精神不斷得到發展。要使學生的學習方式發生變化，關鍵是能否將「各種活動」引入課堂，讓學生真正動起來。因此，「活動化」教學是實施新課程較為適宜的教學方法。教師將會通過設置問題情景等多種教學組織形式引導學生獨立、自主地發現問題參與到教學環境中來，通過實際操作、調查、搜集與處理，表達與交流等活動，激發學生學習的積極性，使學生最終獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，讓每個學生都得到充分發展，提供成功的體驗。
為調動中學生學習的積極性，培養學生創新精神的實踐能力，在教學中我們可以構建和設想學生學業成績評價的創新模式，力圖打破過去從一張試卷評價學生學業成績的模式。在承認和尊重學生的個體差異的原則下，在一定范圍內讓學生選擇開放性的考試內容，使學生的個性特長得到充分發揮。開放性考試在某些問題上不強調評價標準的一致性。鼓勵提出獨特、新穎的觀點，具體形式可以是：①寫歷史小論文 ②製作歷史小報 ③製作歷史小畫報 ④歷史小製作等。設想每學期初，學生可以根據自身的特長和愛好，選擇一種考試形式，學生在製作開放式考試作品中，都將融入了他的智慧和創新。新課程強調的是師生交往，共同發展的互動過程，這種考試模式的確定，它符合了新課程的特點，必然會反饋學習方式的改進。因此，重視學生學習方式的變化，這是教師走進新課程的運行機制。
新課程的實施已為中學歷史教師提出了一個新抉擇，或在張揚教學質量中升華學生素質，或在壓抑質量中漠視學生素質，這就要求教師們要更新教學觀念，轉變教學方式，否則課程改革就將流於形式，事倍功半甚至勞而無功。因此，中學歷史教師要適應新課程，教學觀念的改變，新型師生關系的重塑，開放性知識結構的建立，注重學生學習方式的變化的任務是迫在眉睫的。
⑻ 怎樣才能有效提高課堂教學效果(哪三件事很重要)
一、著名的後現代主義課程學者多爾認為，課程是在師生對話中生成的。教師機智的語言回應和富有挑戰性的問題情景設置是生發優質的師生互動的關鍵，所以必須精心設計每個提問，以「精問」促「深思」，切實提高提問的有效性。二、 避免提問抽象、籠統。比如，在小學音樂教學活動中，諸如：「這首曲子可以分為幾段?」「這是幾拍子的樂曲?」 「這是哪個民族的樂曲」之類不適宜的提問常常存在。之所以說這些提問不適宜，是因為這類問題對認知水平有限、概括能力弱的小學生來說是一個很大的挑戰，很容易出現答非所問的現象。所以我們在遇到此類問題時，要盡量轉化為淺顯的、小學生能理解的問題。如對於上述第一個問題，教師可結合圖譜，將提問調整為：「這首曲子里發生了哪幾件有趣的事?」就可以讓幼兒在對故事情節的概括中自然理解樂曲的段落與樂曲所要表現的內容，達到了教育的「無痕」。二、避免提問過多、過長。在教學過程中，老師的問題不能過長過多，否則孩子既記不住，更不知道該回答什麼好。三、避免提問後待答的時間過短。即在提問後要給予學生一定的思考、候答時間，切莫操之過急。這往往是我們教學中容易忽視的問題。在集體教學中，有些教師為了急於進入下一環節，不給學生任何思考的時間，在提出某個問題後迅即要求作答。如果這個問題有一定難度，再加上學生沒有充分思考時間的話，第一個應答的學生會隨便找一個答案應付，而接下來的往往人雲亦雲。四、提問有「序」，即指提問要有梯度，由表及裡，由淺入深，不斷把學生思維引向深入。這不僅需要教師能緊扣教學目標和教學內容，還要充分了解本班學生的實際情況，精心設計，反復推敲才能達成。有效的提問要做到心中有目標，在關鍵處、重點處、思維轉折處當問則問，要建立解決問題的「層級」支架，幫助學生沿級而上。