A. 課堂教學中滲透心理輔導的影響要素有哪些
面向全體學生，把每一個學生都培養成身心健康、全面發展的合格的國家建設者，是每一個教育工作者的共同責任。做為一名教師，如何在教學工作中滲透心理健康教育內容，關心和幫助學生健康成長，需要熱情，更需要相應的能力。學校的全體教師是否可以並有能力參與到學生的心理健康教育工作中來，充分利用每一堂課中的教學態度、教學內容來滲透心理健康教育，越來越成為決定學校有效工作成敗的關鍵。
每堂課都是心理健康教育課，學科教學是教育最主要、最基本的活動形式，對學生來說，能活動的時間大部分是在學校度過的，而在學校的時間大部分又是在學科的課堂教學中度過的，每堂教學中所產生的一切都會引起他們的認知、情感、意志、興趣、理想、信念、世界觀、性格等心理品質積極或消極的變化，進而影響他們的心理健康。因此，在學科教學中關注學生的心理問題是一個必須重視而且值得研究的問題，但學科教學的目的不是系統地針對學生進行心理健康教育，而強調的是滲透。學科教學的滲透是指教師在學科教學中自覺地、有意識地、有機地運用心理的原理、方法及心理輔導技術，在授予學生一定的知識、技能，發展他們的智力和創造力的同時，爭取各種積極措施以維護和增進學生的心理健康，形成學生健康的人格。
一、教學態度中的滲透教育
態度是個人對他人、對事物的較持久的肯定或否定的內在反應傾向，包括認知、情感和行為三個要素。這三個要素互相制約又協調一致，共同形成對態度對象的評價。教學態度是教師對教學工作和學生的一種心理反應傾向，教師對學生的滿腔熱情、對工作的一絲不苟、對學生的尊重和激勵，可減輕或消除學生在學習上的壓力，調動學生積極參與教學活動，使他們樂於學習，並產生自信心、成功感，體現的是「滲透」作用。良好的教學態度如陽光，給予學生的是溫暖、燦爛；惡劣的教學態度如陰霾，給予學生的是細雨綿綿。一位教師課後有感觸地說：「當我一臉陽光走進教室時，學生的心情就會很舒暢，很輕松；當我一臉怒氣地走進教室時，學生則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怒氣的槍口上，我們在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以贊許的目光激勵學生，他們的心理充滿幸福和喜悅，表現得很興奮，如果指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們的心靈蒙上了一片沉重的烏雲。」因此，應當注重教學態度中的滲透教育。
二、教學內容中的滲透教育
中小學學科課程設置主要有人文社會科學類、自然科學類和藝術體育類，在學校多樣化的學科課程設置中，教學內容特別是教材蘊涵著豐富的心理健康教育資源，是授課教師滲透心理健康教育最直接的教材。
1.人文社會科學類的語文、外語、歷史、地理、思品政治課程內容包含了大量的認識自我、調控自我、承受挫折、健全人格、發展潛能等心理健康教育。
2.政治（思想品德）理應成為心理健康教育的主要課程載體，對學生道德意識的傾向性和道德心理品質的培養等都屬於心理健康教育的內容。初中政治思品新課標在心理健康方面新增加和突出了如下教學內容：①了解自己的生理變化，促進生理和心理的協調發展；②知道青春期心理衛生常識，學會克服青春期的煩惱，調控好自己的心理沖動；③正確認識社會生活中的困難和逆境，提高心理承受能力，能夠保持昂揚向上的精神狀態；④主動鍛煉個性心理品質，磨煉意志、陶冶情操；⑤正確認識從眾心理和好奇心，發展獨立思考和自我控制能力；⑥正確對待學習和生活壓力，克服考試焦慮，培養正確的學習觀念，做好升學和職業選擇的心理准備。初中思想品德教材實際上就是一本心理健康教育教材，這無疑為在思想品德課中滲透心理健康教育提供了可行性。
3.語文課文都是精品名篇，是人文性、思想性、藝術性的綜合，那些優美的詩歌和散文，富含哲理的寓言和童話，令人盪氣回腸的經典小說等都是從不同的視角反映了人類的真善美，包含最多的是關於人的思想、感情、情操、意志、品格、愛好、天賦、性格、才能、氣質等方面的內容。如在語文課本中通過《醉翁亭記》、《西湖的綠》，可以在山水美景中感觸作者對生活的態度，對生命的理解；讀《爐中煤》、《我愛這土地》，可在令人思索、回味的空間里感受到詩人的一片赤子之心和愛國熱情……學生在學習每篇課文時，通過與作者心靈的交流、精神的對話來開發潛能，增加知識容量，滋養他們的精神家園，定會在他們的心靈深處留下清晰的足跡，影響他們漫長的生活之路。當然，語文教學中的心理健康教育不是集中有序地直接表現出來的，而是深深地蘊藏在課文中，蘊藏在字里行間的，也不是獨立的，而是與其它教育因素結合並存的。因此，教師要研究學生的心理規律與心理特點同教材的關系，在學習語文知識的同時，實施心理健康教育。
4.音體美課程蘊涵著更為豐富的心理健康教育資源。例如，音樂欣賞、歌唱以及舞蹈，可以改善情緒狀態，活躍思維，豐富想像力，緩解壓力。
5.美術通過具體形象，如線條、色彩、結構、空間等繪畫語言培養學生的觀察、記憶、想像和創造能力，對發展智力大有裨益，能使人寧靜致遠，全身心投入。各種繪畫圖案、標志和色彩等造型藝術品，都會給人以不同的心理感受和聯想，特定的顏色則可以引起相應的心理感受和情緒體驗，進而影響心理狀態。
6.體育不僅能增強人的體質，還能培養學生優良的個性品質、堅強意志、心理耐挫力和良好的情感，防止和減輕消極的、不健康的情感。在體育課堂中，教師應引導學生通過合理宣洩、消除心理緊張，放鬆身心，調節心理狀態，維持心理平衡，提高生命質量。《全日制義務教育體育課程標准》把體育教學分成運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五大學習領域，從課標中可以看出體育教學應重視通過體育活動來提高學生的自信心和意志品質，培養交流、合作能力和調節情緒的能力，要防止只重視運動技能的傳授，而忽視達成心理健康目標的觀察，教師應該充分利用體育課的特點，恰如其分地對學生進行心理健康教育，積極挖掘教材中的心理健康教育因素，有的放矢地進行培養。
7.自然科學類課程，如數學、物理、化學、生物的學習過程，不僅需要觀察記憶、注意、想像、思維等認知活動參與，而且還需要各種心理品質的支持，以助於對學生進行科學精神和科學態度的培養，側重培養學生良好的邏輯思維品質、堅忍不拔的意志品質、科學精神和科學態度以及良好的性格特點，等等。
8.數學課程中的心理滲透教育，獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的毅力，建立自信心，通過介紹華羅庚與「黃金分割」，陳景潤「皇冠」摘寶，鍾愛科學的牛頓等故事，學生不僅學到了科學知識，更對知識的創造有了全面地了解，對其思想品德、人格、奮斗精神有了更深刻地把握，從中可以受到感染，從而培養了學生積極進取、勇敢頑強的鑽研精神。
9.物理、化學、生物等課程分別反映的是自然現象不同方面的規律。每一個原理、每條定理都隱含著心理素質教育素材，且與學生的心理發展息息相關。
總之，學校的心理健康教育工作已成為我國教育工作的重要組成部分，但要想將這一工作落到實處，就必須實現全校教師的全員參與，必須將其滲透到學校工作的方方面面，必須和學校工作融為一體。教師應該高度重視在課堂和日常的教育實踐中隨時抓住時機，並將其作為教育契機開展活動，在校園、課堂生活中有意識地滲透心理健康素質因素，通過組織學生開展各種活動去實踐、去體驗和培養學生的心理素質，使學生的心理健康教育工作融合到學生、學校生活的方方面面，為學生營造一個全方位接受心理教育、實現心理健康成長的殿堂。
B. 教學中如何滲透心理健康教育
中學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭和升學的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，教學中滲透心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。學科教學是學校教育的中心環節，也是心理健康教育的主渠道之一。 一、培養學生的自信心 。人類的大腦重量約為1400克 ，大腦皮層的表面積約為2200平方厘米，其中含有140億個神經細胞，所有這些特點，人人幾乎都是相同的。即使是愛因斯坦的大腦，無論從體積、重量、還是構造上都與其他同齡人無多大區別。著名教育家布魯姆根據實驗和調查研究認為，除了天才兒童和低常兒童各佔2~3%外，其餘95%左右的學生在學習能力方面是相差無幾的，學習成績的優劣，非智力因素起著決定性作用。學生通過對大腦的了解，使他們明確了大腦的先天發育情況基本相同，之所以成績不同，和後天心理素質的影響有很大關系，這樣，不僅提高了同學們的自信心，而且也是一次對同學們發憤讀書的很好動員。 二、對學生進行性心理教育。 青少年成長變化中的個體，隨著青春期的到來，性意識的發展，性生理的逐漸成熟，對青少年產生了巨大的心理沖擊。從我國實際情況看，社會正經歷著從「傳統」向「現代」轉型，各種思想觀念交織在一起，社會文化中黃毒泛濫，嚴重地影響著青少年的健康成長。「生殖與發育」的教學，是對學生進行性心理教育的絕好時機。結合這部分內容的教學，介紹性器官的解剖生理結構與功能，以及有關生理變化和身體發育衛生常識，使他們對自己的生理現象有一個比較深入了解，才不致於產生顧慮，陷入迷惑、恐懼、焦躁不安的不良情緒之中，從而避免了對他們身心健康的不良影響。同時， 通過老師的講解，也使同學們更加珍惜自己的生命，也珍惜別人的生命，珍惜父母之愛。對別人友愛，對世界關注，這本身就是道德品質發展的一種標志。 三、對學生進行適應性教育 。達爾文在「進化論」中指出，適者生存，不適者淘汰。人類也是這樣，必須適應社會、適應生活。在教學活動中，必須要讓學生清醒地認識到，他們只是整個社會中的一員，是組成社會的一個細胞，對社會既要有索取，更要有所奉獻。「生物與環境」這部分內容，有許多相互依存的自然現象可作為教育的材料，如「種內互助」中的蜜蜂這個種群，各種工蜂分工明顯，覓食、保衛、清潔、育幼分得清清楚楚，幹得也兢兢業業，任勞任怨。如果青少年學生不能正確認識到這一點，只圖索取與享受，在社會、家庭不能滿足的情況下，就可能形成冷漠、狹隘、自私的心理，甚至會去仇視社會，危害社會。因此，我們應教育學生樹立積極、健康的生活信念，認清自己在社會上的價值和社會的依存關系，主動地調整自己去服務社會、適應社會。 四、培養學生承受挫折的能力。 在步入二十一世紀的今天，無論是在校學生還是在企業工廠辛勤工作的員工，是知名學者教授還是在經濟浪潮中呼風喚雨的弄潮兒，都會經歷面對挫折的體驗，而且有些還是頻繁而又長久的痛苦體驗。因此，教師在教學活動中要設法培養學生承受挫折的能力，使他們在遇到挫折時不致對人生和社會失去信心。通過科學史的學習，使學生明確受挫、失敗和成功的內在聯系，引導他們學會合理認識挫折，正確的對待挫折，以次教育他們「道路是曲折的，前途是光明的」 ，一定要樹立堅定的信心和克服困難、勇於戰勝困難的毅力。同時，使他們懂得一個人具備堅韌不拔的意志品質是多麼的重要。此外，在教學活動中，還可有意識地創設逆境，對學生進行耐挫訓練和堅韌性格的培養。 五、培養學生良好的人際關系 。人際關系是中小學生心理健康教育的又一重要內容。人際關系就是人與人之間的交往。聯合國教科文組織提出的未來教育「四大支柱」里就有「學會共同生活」 。具有一個良好的人際關系，善於與人合作，是新世紀人才必須具備的素質。傳統的班級授課制是以教師為中心的，從課桌排列看，一律面向老師，從課堂活動看強調的是教師活動。在這樣的教學環境中學生缺少相互間交流、合作的機會，不利於學生間的人際互動，不利於培養學生良好的人際關系。
C. 在學科教學中滲透心理健康教育意義以及要注意些什麼
在學科教學中該如何滲透心理健康教育呢？我認為，有五個方面需要引起教師注意：
一、教師對心理健康要有理性認識
教師要在教學中滲透心理健康教育，必須對什麼是心理健康、心理健康的標准以及對學生而言心理健康又有什麼樣的特殊內涵有所了解。這樣，才能更好的指導我們的實踐活動。
二、教師自身要心理健康
一名合格的教師，不僅要有豐富的專業知識、熟練的教學技巧，而且需要有健全的人格和健康的心態，因為教師的職責不僅是教書，更重要的是育人。要合格地完成這兩項重任，自身的心理健康是必要的保證。只有自身心理健康，才有助於促進身體健康，才能夠在教學中最大限度的發揮教學能力，更重要的是能為學生樹立心理健康的榜樣。一個性格開朗、情感健康的教師，往往會以積極的方式對待學生，使學生感到輕松、愉快，從而有助於學生形成健康的人格。因此，要更好地教書育人，教師自身的心理健康極為重要。
三、教師要善於營造民主、平等、和諧、融洽的課堂心理環境
良好的課堂心理環境是滲透心理健康教育的重要方式。現代心理學認為，學生只有在民主、平等、和諧、融洽的教育氛圍中，才能自主地選擇，平等地和他人共同活動，才能迸發出想像力與創造力的火花，更多地意識到人的力量，才會因能作為自己生活的設計師而變得日益自主和有創造性。因此，民主、平等、和諧、融洽的課堂心理環境的創設，要成為教師教學設計、教學過程的一個關注點。營造民主、平等、和諧、融洽的課堂心理環境，關鍵是教師必須充分發揮學生的主體作用，尊重學生，愛學生，善於激勵學生。當學生能夠在每天、每節課的學習中獲得的是尊重、人際關系和諧、自我實現等諸如此類的良好情感體驗時，自然會產生一種自覺進取的健康心態，個性品質也會得到很好的發展，對學科內容的學習也會有所促進。
四、教師要充分挖掘教材內容，適時進行心理健康教育
各科教材作為教學的主要載體，有著豐富的心理健康教育資源。教師在備課時要把心理健康教育列入課堂教學目標，善於挖掘教材中的有關心理健康的教育因素，並把這些因素滲透到課堂教學的各個環節。比如文科教材中，對人類各種情感的體驗、對自然環境、社會環境與人取得成功或失敗的關系的認識、人物自身的情商因素對他們生活、工作、事業的影響等，都是心理健康教育的材料。理科教材中，科學家在科學活動中體現出的創新思維品質、邏輯思維品質、不屈不撓的意志品質等，也是心理健康教育的材料。對於一些確實不含心理健康教育因素的教材內容，教師通過學習活動，也可以培養學生的合作精神、交往能力及公平競爭的心理品質。
五、教師能夠有針對性的進行個別化教學
教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應促進每一位學生的個性發展。古人很早就提出要因材施教，這一原則同樣適用於心理健康教育。在教學中，教師通過對學生進行智力、情緒、意志、人格、人際交往能力等一系列的調查、測試，全面把握學生的特徵，了解學生的優勢與不足，使教師在教學中能有的放矢。比如對於性格內向，總喜歡一個人行動，極力避免與他人交往的學生，教師可以多給他提供一些當眾發言的機會，多鼓勵他，肯定他，以鍛煉他的膽量，增強他的自信心；對於性格外向、熱情活潑但做事缺乏耐心的學生，教師可給他提供一些具有難度的學習任務，以培養其耐心，磨煉其毅志。這種針對性的個別化教學，原則上應運用於每個學生，但在教學實踐中，教師由於時間、精力、能力等多種原因，至少對所謂的「問題學生」更應該有意識地運用，以幫助他們更好地適應學習、生活。
心理健康教育是時代發展對教育的必然要求，也是實施素質教育的必然要求。使每個學生心理健康地成長，使他們學會求知、學會做事、學會共處、學會生存，這是學校心理健康教育的目的，也是每一位教師義不容辭的職責。
D. 怎樣在高中數學課堂教學中滲透心理健康教育
一、以適當的數學史為契機，激發學生的心理健康發展
在數學教材中，有豐富的心理健康教育素材。在教學中有機地利用它們，對學生進行積極的心理教育，會達到事半功倍的效果。
高中數學的「楊輝三角」內容，如能聯想到南宋著名的數學家楊輝，不是輕描淡寫地把「楊輝三角」的內容講清楚，而是加以擴展，講講與「楊輝三角」相關的數學史，可以激發學生的愛國熱情，增強學生的民族自豪感，還能激勵學生學習的進取精神，激發學生心理向積極健康的方向發展。
二、以學業綜合評價波動的客觀分析為主要措施，滲透心理挫折教育
心理挫折是指人們在某種動機的推動下所要達到的目標受到障礙時，因無法掃除障礙而產生的緊張狀態或情緒反應。人生的道路都可能遇到挫折，戰勝一切挫折，才能給人生畫上完美的句號。挫折教育是心理健康教育的重中之重。
高中數學的學習中，容易使學生遭遇挫折的主要方面有：
1.學業綜合評價的波動，達不到理想的要求，特別是一次考試成績下滑，造成心理上的悲觀、失望，從而消極學習，下滑速度更快。
2.遇到難題解答不出，造成心理煩躁，甚至放棄對學習的追求。解答難題造成的心理挫折，最有效的方法是給予學生學習上的幫助，指導遇挫學生解決一些數學方面的難題，讓學生領略成功者的快樂，推動心理健康發展。
三、以教會學生如何學習為突破口，促使心理的健康發展
教會學生掌握科學的學習方法，即對影響學習的智力因素給予指導，如指導學生如何觀察、記憶、思維、想像；如何解決問題；如何創造等。
對學生學習過程給予指導，如指導學生制訂符合自己實際的學習計劃，合理安排學習時間，遵循學習規律和學習原則，指導學生掌握預習、聽課、記課堂筆記、復習和做作業的方法，指導學生課外自學的方法以及如何運用工具書查找、積累資料的方法等。及時指導學生進行心理調節，主要是對影響學習非智力因素的調節方法的指導。如何激發學生的學習動機，克服厭學情緒，增強學習信心；如何克服學習中的困難，增強學習毅力，如何培養勤奮刻苦的學習態度，養成良好的學習習慣等。
四、以圍繞過程與方法的良好氣氛，營造心理健康發展的陣地
數學課堂的學習氣氛是心理健康發展的重要因素，在課堂上學生學習的心理活動，制約著課堂學習的效率。我們要營造一種良好的課堂氣氛，使學生大腦皮層處於興奮狀態，從而達到思路開闊、思維敏捷、想像豐富。教師要成為良好課堂氣氛的創設者和維護者，以積極的情感感染學生，盡可能多地使師生之間產生共鳴。
如，等差數列{an}前10項的和是310，前20項的和是1220，由這些條件能確定這個等差數列的前n項和的公式嗎？教師引導學生將本題變為求前30項的和應怎樣解答？放手讓學生去思考，去探索。問題給出，學生的探索熱情被激發起來了，立即投入到探索中去，學生給出了如下解法：
生1：由結果Sn=3n2+n將n換為30得S30=2730
師：好！抓住了特殊和一般的關系，這是學習數列要體會的思想方法。
生2：設Sn=An2+Bn，則求得：A=3，B=1，所以S30=2730
師：抓住了等差數列前n項和公式的本質特徵，這對等差數列前n項和有關問題的處理有較高的應用價值，這個問題能不能運用其他方法求解？學生給出了解法。
生3：∵S10=a1+a2+…+a10
S20-S10=a11+a12+…+a20=S10+10d
S30-S20=a21+a22+…+a30=S20-S10+10d=S20-S10-S10
∴S30=3×（1220-310）=2730
師：靈活運用了等差數列的性質及另一求和公式，構思精巧，有的學生在其啟發下，給出另一種解法。
生4：可證S10，S20-S10，S30-S20成等差數列，
∴2（S20-S10）=S10+S30-S20
把S10=310，S20=1220代入解得S30=2730。
師：好！此法反映了等差數列的性質，能否探討出更一般的結論？此時學生們探索問題的熱情愈發高漲，大家積極思考。
生5：若數列{an}是等差數列，那麼Sk，S2k-Sk，S3k-S2k成等差數列。
師：棒極了！用這一方法處理有關問題簡潔而明快。
學生的本性是積極的，但一次受挫的心理因素而導致怕出錯，不敢回答問題，長期的習慣形成了不積極思維。所以教師應圍繞過程與方法的良好氣氛，鼓勵學生回答問題，善於從學生的回答中找到閃光點，給予積極肯定，營造心理健康發展的陣地。
五、創設成功情境，培養學生心理健康的素質
從心理動力學的角度看，成功體驗是學習效果的一種正反饋，是影響學生自我效能感的核心要素。「小成功是大成功之母」，教學活動要面向全體學生，為每個學生創設經過努力能達到的成功情境，而且要讓不同層次的學生產生成功的體驗，以激發他們不斷進取的學習動力。
高中數學的學習階段有各種大小型考試，有些學生存在著考試焦慮，這是一種不良的心理狀態，影響考試前的復習，也會形成應試中的緊張、焦急、恐懼心理，影響考試的正常發揮。
對此，我們要重視考試前的心理輔導，培養良好的心理。在平常的小考中，通過一些話語，故意給學生製造緊張的氣氛，緊張之後又營造寬松的氛圍，可以培養學生良好的心理。面對一些大型考試，考前的輔導與放鬆教育也必不可少，面對數學高考模式的試卷，考試前先科學分析自己答卷的可能情況，對自己有一個正確的估計。在考試中，學習成績中等的學生，要善於拋棄一些難題，12道選擇題，遇到1～2個不會做是正常情況，6個解答大題，後3題的第二問可能被卡住，也不要慌張。只有正確認識，消除思想上的顧慮，增強自信，在考場上才會提高記憶和思維的效率，超常發揮自己的水平，考出理想的成績。
總之，讓我們共同關注學生的心理健康，在課堂教學中要積極對待心理健康教育，自覺主動地運用心理學的原理和方法，結合教學內容和形式，適時進行心理輔導，滲透心理健康教育，幫助學生增強課堂學習活動的效果，提高課堂教學質量，讓每一位學生都能夠健康全面地發展。
E. 如何在學科教育中滲透心理健康教育
一、教師自身要心理健康
一名合格的教師，不僅要有豐富的專業知識、熟練的教學技巧，而且需要有健全的人格和健康的心態，因為教師的職責不僅是教書，更重要的是育人。要合格地完成這兩項重任，自身的心理健康是必要的保證。只有自身心理健康，才有助於促進身體健康，才能在教學中最大限度的發揮教學能力，更重要的是能為學生樹立心理健康的榜樣。一個性格開朗、情感健康的教師，往往會以積極的方式對待學生，使學生感到輕松、愉快，從而有助於學生形成健康的人格。因此，要更好地教書育人，教師自身的心理健康極為重要。
二、教師要保持愉快的心境
心境是一種微弱、平靜而持久的情感色彩，也就是我們平常所說的心情。教師積極的心境可以使學生產生愉快的情感體驗，激發學生進入興奮狀態，提高學習的積極性。在教學中我們常發現，課堂上學生的活躍程度和教師的面部表情、聲音語調有著直接的關系。教師和顏悅色、笑容可掬，學生就會產生一種幸福和友善的情感。教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親切的動作還會使學生備受鼓舞，產生愉悅的心理體驗，有助於培養健康的情感。這就是為什麼學生在不同教師的課堂上表現很大差異的原因。當學生以飽滿的熱情參與課堂教學時，積極開動腦筋思考，課堂效率高，教師和學生之間也會產生更多的相互尊重與接納。
三、要有針對性地進行個別化教育
教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應促進每一位學生的個性發展。古人很早就提出要因材施教，這一原則同樣適用於心理健康教育。在教學中，教師通過對學生智力、情緒、意志、人格、人際交往能力等的全面把握，了解學生的優勢與不足，才能有的放矢地進行個別化教育。比如，對於性格內向、總喜歡一個人行動，極力避免與他人交往的學生，可以多給他提供一些當眾發言的機會，多鼓勵他、肯定他，以鍛煉他的膽量，增強他的自信心;對於性格外向、熱情活潑但做事缺乏耐心的學生，可給他提供一些具有難度的學習任務，以培養其耐心，磨煉其意志。這種針對性的個別化教學，原則上應運用於每個學生，但在教學實踐中，教師由於時間、精力、能力等多種原因，至少應對所謂的「問題學生」有意識地運用，以幫助他們更好地適應學習、生活。
四、要營造良好的課堂心理環境
課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知的師生心理互動環境，它由教師教的心理環境和學生學的心理環境兩部分組成。課堂心理環境表現為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧或緊張等形式，良好的心理環境對提高課堂教學效率、提高學生心理健康水平將產生深遠的影響，良好的課堂心理環境是學科滲透心理健康教育的關鍵。
五、要轉變教學效益觀和教學評價方式
目前，在我國的中小學仍普遍以學生知識、智能的獲得為標准，以學生的學業成績來評價教學效益。只關心學生的學習成績(分數)而不關心學生在學習中的成長。不管學生各方面的實際發展如何，只要考得不好，就認為教學是失敗的。但是，豐富多彩的世界，培育了人們多種多樣的個性，世界的豐富多彩又需要人們具有多種多樣的個性。實際上，國家需要我們現在培養的學生80%以上將要成為高素質的各行各業的工作者、勞動者。所以，應以學生個性的全面發展來衡量和評估教學，綜合地評價教學質量。尊重學生的個性差異和特長，發展學生多方面的興趣和能力，使師生生活在一種相互理解、尊重、關懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，使學生健康向上地發展。
F. 如何在學科教學中滲透中學生心理健康教育
近年來，中學生心理健康問題，已經引起許多學校的廣泛關注。這些學校在開展中學生心理健康教育的實踐中創建了不少行之有效的方法和途徑，如進行各種形式的集體輔導講座、設立心理咨詢室進行個別咨詢、利用學科教學進行滲透等等。筆者認為，在這些形式中，利用學科教學進行滲透是實施心理健康教育的一個功效持久、行之有效的好方法。
所謂學科教學滲透，就是教師在教學中自覺地、有意識地運用心理學的理論與技術，幫助學生提高學習活動中的認知、情意和行為水平，促進學生態度及情感的和諧發展。學科滲透的內容非常廣泛，涉及到課堂教學的各個方面，包括課堂氣氛的營造、學習動機的激發、學習習慣的培養、交流合作的和諧等。本文就利用學科教學滲透心理健康教育的幾個問題談一點粗淺的認識。
一、教師心理健康是學科滲透的必要條件
學生高尚的品格和健全的人格在很大程度上取決於教師本身人格力量所施加的影響。因此教師的心理健康狀況非常重要，教師在課堂教學過程中必須保持自己健康的心理。教師在課堂中心理健康表現為：
1、在課堂上要保持愉快的心境。心境是一種微弱、平靜而持久的情感色彩，也就是我們平常所說的心情。教師積極的心境可以使學生產生愉快的情感體驗，激發學生進入興奮狀態，提高學習的積極性。在教學中我們常發現，課堂上學生的活躍程度和教師的面部表情、聲音語調有著直接的關系。教師和顏悅色、笑容可掬，學生看到老師就會產生一種幸福和友善的情感，教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親昵的動作還會使學生倍受鼓舞，產生愉悅的心理體驗，有助於培養健康的情感。這就是為什麼學生在不同教師的課堂上表現差異巨大、甚至判若兩人的重要原因。
2、要有時代的敏感性和創新思維，要對學生充滿真情。現在的中學生接受新事物快，他們的話題每天都在變，生活對他們來說每天都是新的。他們總是試圖提出自己的新觀點、新見解。他們希望老師能理解他們，和他們產生共鳴，成為他們可以傾訴心聲的夥伴。為此，教師要有開放的心態、廣泛的愛好、創造性的思維。要善於向學生坦露自己對生活的感受，對事物的真實看法。教師開朗、大度、誠摯、寬容，富於創造，學生的心理也會在老師潛移默化的影響中健康發展。
二、以現代教育教學理念指導教學
依據現代教育教學觀，我國現在正進行的新一輪課改將培養學生的豐富的情感、健康的心理、正確的價值觀作為課堂教學的重要目標之一，作為素質教育的重要組成部分。樹立現代教育教學理念是進行學科滲透的基礎。為此教師在課堂中必須做到：
1、樹立現代學生觀。教師要牢固樹立以學生為主體的觀念，學生是有尊嚴，有思想、有潛力的人，決不是只裝知識的容器。中學生的心理正處於不斷發展，逐漸成熟之中，他們需要尊重、理解、鼓勵，他們不可避免地會錯誤，犯了錯誤又需要真誠的幫助。教師應把學生當作與自己平等的人來對待，不僅要以自己的智慧來點燃學生的智慧，還要用自己的情感和人格塑造學生的健康的人格。
2、樹立現代教學觀。現代教育理念將教學的本質定義為「交往」，教師不再只是「傳道、授業、解或」，而應該成為學生學習活動的組織者、促進者、指導者，成為學生學習潛力的開發者。教學不僅要發展學生的智力因素，而且還要發展學生的非智力因素，激發學生的學習興趣，培養學生健康的情感。
3、樹立正確人才觀。不是學習成績好的學生就是人才，社會需要的人才是多方面的，只要在某一領域有自己的創新的獨到的之處，並能為社會做出貢獻的人就是人才。因此，教師要允許學生有某些方面的特長，允許學生在某些方面不如別人。要堅持進步就是好學生的觀點。在課堂教學中要讓不同類型的不同狀況的學生在原有基礎上有所進步，讓不同類型的學生都有成功的體驗。
三、營造良好的課堂心理環境
課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知的師生心理互動環境，它由教師教的心理環境和學生學的心理環境兩部分組成。課堂心理環境表現為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧和緊張等形式，良好的心理環境對提高課堂教學效率，對提高學生心理健康水平將產生深遠的影響，良好的課堂心理環境是學科滲透的關鍵。那麼，作為教師應如何構建良好的課堂心理環境呢？
1、要努力塑造自己的人格魅力。人格是一種巨大的潛在的精神力量，是影響學生情感體驗、制約課堂心理環境的重要因素。學生在課堂上不僅學知識，而且學做人；學生不信賴老師，就不會愛學這門課程，「親其人而信其道」。教師的人格魅力來自於高尚的道德修養，來自於深厚的知識積累，來自於優良的性格氣質。困難失敗打不倒，積極進取、笑口常開，會給學生帶來積極的情緒體驗，產生不可抵禦的吸引力。因此教師必須勤於學習，加強道德修養，培養良好的性格，增強自身的人格魅力。
2、要營造融洽的師生情感氛圍。營造融洽師生情感氛圍的關鍵是教師對學生的「愛」。現代教育中的師生關系是以人道、平等、民主作為基礎的，具有愛的品格。教育是愛的事業，愛是教育的靈魂。蘇霍姆林斯基說過：「教育技巧的全部奧秘也就在於愛護兒童。」在課堂上教師的態度與語氣要和靄親切，對學生闡述的觀點、提出的問題要認真傾聽，不管問題多麼簡單、幼稚，觀點是多麼可笑、荒謬，言辭多麼尖銳，教師都要耐心、適度地進行解答。在解答學生的疑難問題時要用商量的口氣，如用這樣的詞評語：「這個問題我先談個人的看法，請同學們看看是否有道理？」提問學生時，要用「請回答」、「請坐下」等詞語，學生答對了要給「好」、「很好」「有獨到見解」等一些肯定激勵性的評價。通過這些尊敬的激勵性話語，拉近老師與學生情感上的距離，增加他們積極的心理體驗。此外，平時還要多接觸學生，要經常以平易近人的態度與學生進行交流，做學生的知心朋友。這種在平時建立來的融洽師生關系，有利於形成課堂上良好的師生情感。
3、要盡量使用幽默的語言。語言有傳遞信息的功能，幽默在保持心理健康上有著獨特的功效，它可以放鬆緊張的心理，解除被壓抑的情緒，緩解人際關系，擺脫尷尬難堪的困境，減輕焦慮、冰釋誤會。在課堂教學中，教師如果能恰當地運用幽默語言，就猶如心靈的催化劑，使學生在輕松愉快的氛圍中求知，在不知不覺中培養樂觀豁達的健康心理。
4、培養學生的問題意識。問題意識是主體意識的重要表現，是指學生在認識活動中的主動懷疑、探究的心理狀態。在問題意識中，包含著人的勇於追求真理的懷疑精神和創新精神。培養學生的問題意識，有利於發揮學生的主體作用，激發學習興趣，有助於學生良好個性的發展。教師不但要讓學生掌握簡單的直問直答的低級認知提問技能，還要教會學生分析提問、綜合提問、辨疑提問等技巧，以多種形式培養學生的問題意識。如師生、生生之間的相互提問、辯論和討論等。於學生的質疑，教師要及時予以鼓勵和表揚。教師要掌握學生學習的心理特點，將質疑升華為學生學習的動機和需要，將有利於培養學生的批判性思維和良好的個性心理特徵。
四、努力挖掘教材中的心理健康教育因素
教材中有許多顯性和隱性的心理健康教育因素。教師如果能結合學生的特點，利用恰當的教學方法，就可以有效地對學生進行心理健康教育，培養學生良好的心理品質。
如高中政治學科就有許多內容可以滲透心理健康教育，是心理健康教育的重要資源。在學習《哲學常識》唯物論部分時，教師可以利用「物質決定意識」原理及其方法論要求「堅持一切從實際出發」，來引導學生客觀地看待周圍的人和事，正確地估量和看待自己。從而形成正確的自我意識，學會與他人、與社會的正常交往，保持良好的心態和和諧的人際關系。在學習辯證法部分「矛盾的對立統一」時，要利用「任何事物都包含著既對立又統一的兩點」，「矛盾在一定條件下可以互相轉化」等觀點，引導學生正確認識和分析生活在所遇到的問題，正確看待學習中的困難和挫折，從而引導學生保持開朗的心境、蓬勃向上的精神，達到心理健康教育的目的。在學習《政治常識》時，教師可以運用「我國公民和國家的關系」、「公民的權利和義務」等知識，從更高的角度對學生進行情感教育，增強學生和自尊心、責任感。
總之，中學生學習的特點決定了學科滲透是對進行心理健康教育的主陣地。我們廣大教師應該充分認識心理健康教育在培養高素質人才、創新型人才中的重要性，充分發揮學科教學在中學心理健康教育中的主陣地作用。
G. 如何在政治課堂教學中滲透心理健康教育
隨著基礎教育課程改革和素質教育在中小學的深入開展，中學生特別是高中生的心理健康問題日益引起各方面的重視與研究。針對學生在學習中出現的一些不良心理現象，學校除了專門開設心理健康課外，在各科教學中滲透心理健康教育也是十分必要的。實際上，各科教材中都蘊藏著不少適合於心理健康輔導的內容素材，教學過程中還會經常出現有利於實施心理健康輔導的教育情景。只要教師細心挖掘、善加利用，一定可以收到心理健康輔導的實效。而政治課教學由於其特定的教學目的與教學內容，更能深入關注學生的心靈、滲透心理健康教育。
一、高中政治教學中滲透心理健康教育的必要性
（一）我國中小學生中普遍存在心理健康問題
近年來的研究發現，我國中小學生中普遍存在心理健康問題。據有關部門對甘肅省白銀市的400名高中生進行「個體心理健康狀況」的抽樣調查發現：首先在問卷中有100％的學生認為自己存在不同程度的心理問題；調查結果還顯示出：有36.84％的學生存在學習障礙，有16.17％的學生存在人際關系障礙，有12.78％的學生存在逆反心理，有11.65％的學生存在性格障礙。這說明：心理健康問題已經成為中學生中一個亟待解決的問題。教育者不僅要關注他們的學習成績、身體健康，更要關心他們的心理健康。
（二）心理健康是基礎教育課程改革和素質教育的要求
在《基礎教育課程改革綱要》中，新課程的培養目標明確提出：新課改要遵循學生身心發展規律，促進學生身心健康發展，培養學生良好品德和終身學習的願望與能力；提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂於探究、交流合作的學習態度，並引導學生在學習知識的過程中形成正確的價值選擇，促進學生不斷發展。而要培養學生的健康心理，最基本的途徑就是在學科教學中、特別是在政治教學中滲透心理健康教育。
二、高中政治教學中滲透心理健康教育的有利因素
心理健康教育的途徑是多種多樣的，在學科教學中滲透、穿插心理健康教育應是重要的途徑之一。高中政治教材中有許多心理健康教育的內容，如高一的《經濟常識》、高二的《哲學常識》、高三的《政治常識》，從不同的方面滲透著對學生的人格要求，特別是《哲學常識》教學單元任務的辯證唯物論、唯物辯證法、認識論、人生觀等四個方面的知識直接與心理健康教育的內容有關，是心理健康教育最重要的資源。
三、高中政治教學中滲透心理健康教育的途徑
課堂教學是學校教育教學的主渠道，教師應該結合所授內容，對學生進行心理健康教育，使學科教學與心理健康教育實現「1+1>2」的整體效應。
（一）充分挖掘思想政治課教材中的心理健康教育內容
政治課教學的目的和內容與心理健康教育具有很多的相似性，故可以充分利用思想政治課教學內容中涉及心理健康教育的相關內容，適時的進行心理指導。如：在「意識的能動作用」這部分內容的學習中，提到意識對於人體生理活動具有調節和控製作用。高昂的精神，可以催人向上，使人奮進；萎靡的精神，則會使人悲觀、消沉、喪失鬥志。此處教學，教師可以介紹相關的心理常識：不良情緒容易導致心理障礙，從而影響學習和工作。在持續的消極情緒反應作用下，首先受到影響的是神經系統的功能，抑制大腦皮層高級心智活動，破壞大腦皮層興奮性與抑制的平衡，使得正常的判斷力下降，甚至使人的大腦功能嚴重失調。常見的抑鬱症、神經衰弱等生理、心理疾病的成因中情緒問題是不可忽視的重要方面。通過這些知識的介紹，讓學生從中體悟保持積極向上的精神狀態是何等重要。
（二）樹立優秀的師表形象
教師要以自身的良好形象感染學生，使學生受到潛移默化的影響。在政治課教學過程中，教師應該堅持把微笑帶進課堂，給每個學生以寬松、尊重、支持、鼓勵的發展空間，促進學生人格的健康發展，使他們在政治課堂中感到身心愉悅。教師要用積極的情感和真誠的愛心去感染和打動每一位學生，激發學生強烈的求知慾望、積極的思維活動和健康的心理狀態。
（三）探索政治課堂教學中滲透心理健康教育的新方法
在每一堂課的開始，可留5分鍾時間讓那些成績差的學生進行一個小品表演，內容主要是圍繞最近發生的熱點事件。成功的表演可以使這些學生獲得成就感，並提高他們的自我價值感。在這一過程中成績差的學生的自信心得到增強，心理潛能被挖掘出來，他們開始也許是生疏的、笨拙的、表演是不協調的，表達是不流暢的，但教師如以寬容的心態、極大的耐心包容學生的不足，並給予適時的點撥、鼓勵和糾偏，必將增強學生參與課堂教學活動的勇氣和信心，提高教學活動的實效性，也有助於引導其他學生關注國內外熱點問題。相信在這一活動中全體學生會逐步的學會認識自己，熱愛自己，肯定自己，敢於表露自己的情感。有了這種良好的精神狀態作基礎，對學習和生活是大有裨益的。
根據思想政治課知識容量相對較少的特點，在課堂教學的主體環節中，教師要多採用看書提問，分組討論，辯論、點撥等不同形式，營造愉悅的學習環境，從而提高課堂學習效率，提高情感目標、心理素質目標的達成度。在提問的過程中，應特別注意給同學們提供均等的回答機會。上課時老師按座位逐個提問，這樣每個學生都有機會回答問題，以避免那些得不到回答問題機會的學生產生退縮與自卑。社會心理學告訴我們，人們都有民主、平等的需要，中學生尤其如此。如果這種需要得到了滿足，可以充分調動學生的積極性和主動性，使學生始終保持良好的心理狀態，產生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態度和體驗。學生還能從與同學，老師的合作探究中感受集體的力量，充分認識自身的價值，能夠比較客觀的評估自己和他人。
教師在政治課教學中有效地滲透心理健康教育是一門教學藝術。只要我們潛心鑽研，一定能做到科學性與藝術性的統一，知識教學與情感化的統一，從而教會學生掌握心理調節藝術，避免不良心理現象的產生，自行消除心理障礙。進而在學校、社會、家庭、學生和諧統一合力的作用下，不斷提高學生心理健康水平。
H. 在數學教學中如何滲透心理健康教育
現階段，小學教育摒棄了傳統的教育模式，更多地關注學生的全面發展。在素質教育的道路上，心理素質的培養尤其重要。在教學中，滲透心理健康教育，既是教育改革發展的趨勢，也是對數學教學提出的要求。
小學階段，良好的心理素質是全面素質的重要組成部分。學生正處於身心發展的黃金時期，他們的成長不僅需要一個寬松的環境，更需要具有自我調控的辦法。在小學數學教學過程中滲透心理健康教育，是指教師靈活地運用心理學的方法，在教給學生一定知識、技能以及發展他們智力的同時，有意識地消除在教學設計、學生評價和教學管理中一切不利於學生心理健康發展的因素，促進學生的心理健康發展，形成健全的人格和良好的心理特徵。
在學生的認知活動中，知識、方法、能力的培養過程是一個由師生密切配合、共同實現的過程。特別是教育過程中，小學生由於心智發展未成熟，很多時候是語言和行為的模仿，教師的行為是被模仿的對象。如果教師能以信任、期待和欣賞的眼光關注學生的成長，學生內在的潛力會充分地顯現出來；反之，如果教師通過嘲諷、挖苦、辱罵、體罰等手段教育學生，會使學生失去對教師的信任。
相對於小學的其他學科，小學數學的發展目標更多的是關注學生邏輯思維的培養。根據這種狀況，在數學教學的過程中可以潛移默化地進行心理教育，從而促進學生素質的提高和良好個性的發展。下面通過例證的方式，淺談如何在數學教學中滲透心理健康教育。
一、建立良好的師生關系
「親其師，信其道」，簡單的幾個字裡面蘊含了很多哲理，要使學生「信其道」，首先要做的是「親其師」。只有建立良好的師生關系，才能使學生在感情上以教師為中心，從而營造一個輕松的課堂氛圍，減輕學生的學習負擔，從而主動學習和全面發展。
良好師生關系的建立並不是只發生在課堂之上，更多地存在於生活中。這就對教師提出了更高的要求，不但要在教學方面體現學生主體的作用，而且在學校生活中更要體現學生的主體地位。教師不應該是命令的傳達者和執行者，而是學生生活的引領者。平等地對待每一位學生，熱愛每一位學生，才能贏得學生的尊敬。學生不但在課堂上能感受到教師的存在，更能感受到教師在生活中對他們的關愛。教師扮演的並不只是一個「知識傳授者」的角色，更多的是一個關懷者的角色。這樣，學生就會親近教師，教師與學生之間的溝通不會存在隔閡，更多的是一種平等的對話。
二、營造輕松活潑的課堂
輕松活潑的課堂是良好師生關系的延續。學生的情感會隨著喜歡教師延伸到喜歡教師的課，在這種基礎之上，教師可以塑造自己的教學風格，從而對學生進行更深層次的心理健康教育。
1.營造生動活潑的課堂氛圍
課堂氣氛能左右學生的學習情緒。心理學家曼德勒說過，心情良好則思路開闊，思維敏捷；情緒低落則思路堵塞，操作遲緩。例如，在某節數學課上，課堂內容為「兩三位數除以一位數」，數學算理的講解十分枯燥，學生理解很無趣。當時是一個悶熱的下午，學生由於上課前的紀律問題受到班主任的批評，結果導致教師辛苦地講課，大部分學生卻無法集中自己的注意力，導致課堂低效。但是在「統計與可能性」的教學中，教師做好了充足的預設，針對不同的場景准備不同的活動。教師講解的時候妙筆生花，學生學習的時候臉上洋溢著求知的願望，回答問題時不僅能夠輕松清楚地表達自己的意思，甚至帶有發自內心的喜悅，教師和學生共同營造了活潑的課堂氛圍。所以，在課堂教學中，只有營造生動的學習氛圍，使學生在寬松、和諧的環境下學習，才能讓學生有表達自己思想感情的機會，心理健康教育也在潛移默化的過程中得以升華。
2.建立平等民主的過程
教學過程中，雖然教師和學生扮演著不同的角色，但不應該是「教師教、學生學」的模式，而應該是「教是為了不教」。在知識的傳授和探索中，師生之間在一個平等、民主的氛圍中進行信息的交流。師道尊嚴不是建立在嚴厲的管教基礎上，而是自然地形成師生之間相互信任的情感中。教師要尊重學生的人格，如果學生在課堂上做出了走神甚至調皮的行為，教師可以用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、詼諧的批評等方式進行教育，既能讓學生認識到自己不合適的舉動，又能縮短師生心靈之間的距離，消除了學生擔心教師批評的心理，最短的時間內重新投入學習。
其次，教與學是一個民主的過程。在教學過程中，應當讓學生在教師的組織下積極地參與實踐活動，而不是刻意地安排活動內容和操作方法，學生機械地去做。學生只有通過自己的動手操作，才能真正領悟、理解和掌握所學的知識。更重要的是，在探索過程中學生能動腦、動口、動手，深刻地體會到分工合作的樂趣、成功的喜悅甚至是失敗後的氣餒。這些心理活動不是教師能教會的，而是教師提供一個民主交流的平台，由學生自己去發掘和感受。
3.激勵性的評價，自信心的培養
俗話說「好孩子都是誇出來的」，這就要求教師要給予學生積極的評價。在教學過程中，教師要根據不同的學生進行有針對性的評價。例如學生孫某，我剛認識他的時候，他對學習充滿了極度的反感，認為學習是一件痛苦的事情。通過和孫某家長的溝通之後，我發現孫某並不是不知上進、不學無術的學生，而是由於在幼兒階段，家長忽視了對他習慣和能力的培養，對此家長也很懊悔。孫某雖然學習不能趕上正常節奏，但是在衛生、勞動、好人好事等方面特別積極。在做完他認為是好事情時，總是期待著教師和學生的評價。對於這些，我帶動學生給予他很高的贊賞，使他積極地融入班集體之中，讓學生漸漸地賞識他，並在學習上幫助他，讓他認識到自己能為班級爭得榮譽能得到贊賞的同時，學習方面也能如此。
像孫某這樣的學生，在任何的學校並不是個例，關鍵在於教師能用自己的人格魅力去感染學生，從各方面去關愛學生，同時引導其他學生去了解和幫助他。根據小學數學與生活緊密聯系的特點，教師應引導學生走進生活，多從生活中探索數學，並將學到的知識再應用於生活中去。多實踐，多探究，讓學生感受到數學的魅力和學習數學的樂趣。
三、洞察學生的個性心理
學生因家庭、智力以及所處生活環境等原因，對數學學習的掌握能力存在差異，同樣在心理發展方面也存在著巨大的差別，所以我們在培養學生的數學思維和心理健康方面，要做到因人而異，洞察他們的個性心理，針對不同的學生制訂不同的教育方法。
1.聰明型
小朱是個很聰明的學生，數學學習成績很突出。但是在平時的練習時，經常出現不穩定的局面。小朱有一個特點，上數學課時很喜歡發言，也很喜歡「接話頭」，甚至擾亂了正常的課堂秩序。為了糾正他的這種壞習慣，和藹的談話，不會引起他的重視；而嚴厲的批評雖然能讓他認識到錯誤，但會影響到他的情緒。我與他的家長分析原因時發現，小朱的聰明可以使他在短時間掌握知識的前提下有充足的表現慾望，所以在數學課上能發現其他學生的紕漏，並表達自己的看法，展示了自己的表現慾望。但是由於小朱認為數學基礎知識過於簡單，無法集中注意力，導致自己在數學練習時出現了難題不錯，而基礎題目經常出錯的情況。
針對這一現象，我認為應該由家長進行說服教育，而在表揚小朱善於思考和發現問題的同時，向小朱提出課堂紀律的重要性。在平時的練習中，要求他在短時間內完成基礎題目，以培養他的反應能力。這樣做，不但使小朱的才華得到展現，更能保護小朱的自尊和自信心，使他擁有健康、積極向上的心態。
小朱的例子給我們很大的啟示：並不是只有學習落後的學生和默默不語的學生需要正確的心理健康教育，優秀的學生同樣需要。因為小學生的心理並不固定於某種形態，而更多的是具有個體化的特徵，往往我們注意到的是群體化的狀態，而忽略了個體化的思考和培養。
2.思維薄弱型
思維薄弱型的學生並不少見，因為數學學科決定了它與其他學科不同的學習特點，更多的是帶一種理性的思考和驗證。學生吳某就是屬於這類，他在數學學習解決實際問題的過程中，不能充分地理解題目所給出的意思，這樣容易出錯，導致吳某對數學尤其不感興趣，甚至有些逃避，自信心受到打擊。
吳某是自身的學習方法出現了偏差，導致成績下降，只有有效地找到症結並幫他解決困難，才能對他進行心理健康的培養。對於提高吳某的解決問題的能力，教師應採用「開小灶」的教育方法，引導他從生活中感受數學，並把數學情景融入生活之中，幫助他主動感受數學存在於生活中。當吳某意識到數學並不是一門枯燥的學科的時候，興趣就能漸漸地培養起來，從而體驗數學學習的快樂。
隨著教育改革的深入，看似對學生的要求越來越低，但從多方面的角度去看，對學生的素質要求是越來越高，所以在各方面的壓力和影響下，學生的心理呈現多方面發展。因此，教師要把握影響學生心理變化的根本原因，從細節入手，全面地培養學生。
小學階段的數學學習，是一個知識思維的建立和良好習慣的培養過程。教師不僅僅要進行知識的傳授，更多的是培養學生健康的人格。數學教學和心理教育之間的關系是相互促進、相輔相成的，從而形成一個良好的學習整體。教師要根據不同學生所呈現的不同心理狀況，採取各種積極的措施，努力為學生創設一個生動活潑的學習氛圍，促進學生心理健康發展。