㈠ 教育過程要遵循哪些原則
英盛觀察為您解答：作為一名山村小學教師，應該從哪些方面來提高自己的素質呢?我的體會如下：
一、要樹立良好的職業道德和正確的教育觀――教師的思想素質要求：
「為人師表」是對教師的起碼要求。「傳道解惑」告訴我們，教師肩負著雙重的職責。教師在向學生傳授知識技能的同時，自己的道德品質、人格修養對學生起著潛移默化的影響作用。因此，做「君子」不做「小人」，「集美德於一身」應是教師的畢生追求。
古人把「得天下英才而育之」當成「君子三樂」之一。又說：「致天下之治者在人才，成天下之人才者在教化，教化之所在學校。」青少年是祖國的花朵，用心血澆灌祖國的花朵確實是至高無上的事業。十八大政治報告中指出：「教育是民族振興和社會進步的基石」。小學教育更是基礎的基礎。崇高的職業理想是獻身教育事業的強大動力。我們不應僅僅把教育當作一種謀生的職業。要做到對教育事業無限忠誠，全身心投入，無私奉獻，對學生充滿愛心，用自己完美的人格去影響和塑造學生。要明確樹立素質教育的理念，摒棄片面的、不科學的應試教育觀，自覺堅持「社會需要與個性發展相統一」「既教書又育人」「注重能力與素質培養」「以學生為主體」「以學生綜合素質全面發展來作為教育質量的檢測目標」等正確方向。
二、知識、能力雙具備――教師的專業素質要求：
教師的專業素質包括知識素質和能力素質兩方面。
知識素質是教師的基本專業素質。好的教師具有的知識結構是專博結合的復合型知識結構，可以分為三個方面：一是關於科學與人文兩方面的基本知識、工具性學科基礎知識及熟練運用的技能技巧，也就是要具備相當的自然科學和社會知識和掌握日常及教學工具的運用技能，力求廣博。二是本人所從事專業的專門性知識，力求精深。三是教育學心理學方面的知識，能夠學以致用。
實際中常有忽視一三方面知識的現象。個別科任教師缺乏其他學科常識、不懂人情世故、動手操作能力差、教育學心理學理論不能聯系實際等，這些都會對教育教學效果帶來消極影響。
教師的能力素質包括言語表達能力、課堂教學能力、學習能力、教育科研能力和教育創新能力等。
語言是教學的重要工具，語言表達能力直接影響著教育效果。富有情感的語言能陶冶學生的性格和情操的作用。規范、准確、簡練、生動的表達，能使學生在有限的時間里，獲得更多的知識信息。苦練教學語言，教師應向「拳不離手，曲不離口」的藝人看齊。
課堂教學是教師向學生傳授知識的主要形式。合理地安排教學內容，設計切實、有效、靈活多樣的教學方法，科學地分配知識的密度、廣度和深度，重點突出，講練得當，能使學生易於理解和接受知識。適時激勵學生，使學生保持強烈的參與欲和旺盛的求知慾。功夫在「詩」外――一堂好課備課的功夫要遠大於課堂上之上;「決勝千里」除了在「帷幄之中」運籌之外，還要應對「戰場」上的瞬息萬變。課堂教學藝術永無止境!
現今學生獲得知識的途徑也不僅僅限於課堂與書本。大量的出版物以及網路技術的廣泛應用，大大地拓展了學生的視野。如果教師還僅僅把眼光局限在教材與教學大綱上，就無法跟上時代的步伐，也不能對學生提供必要的幫助和指導。因此，教師自己要不斷學習，以獲取知識、掌握新能力。比如現代網路技術的熟練運用。教師的勤學和博學還能起到榜樣作用，在學生心靈上催生出終身學習的萌芽。
教師要有創新精神，在教學中敢於提出自己的新見解，並不斷地探索真理;要將自己的科研成果融入到授課內容之中。既要傳授知識，更要教授方法;既要學習先賢，又不人雲亦雲;既尊重傳統，又能創出新意。
教師應注重教育教學研究，根據教學實際，確立科研和教改實驗專題，善於總結教學的成功和不足之處。應及時了解國內外教改信息，開闊視野，了解教學的最新動態，吸取先進的教學經驗，不斷提高自身的教育教學水平。
教師還應重視對教育對象包括學生家庭情況和社會環境狀況的調查和研究。比如，拿我們山區農村學校來說：有為數不少的「留守兒童」(父母均常年在外打工)、「單親家庭」兒童(父母中一方常年在外)，學生家庭教育上存在愛的缺失;包括學生父母在內的學生監護人的文化程度普遍較低(我校學生中父母有一方受教育年限十年以上者不到3%)，終年沒有節假日和星期天，不能給孩子提供課業輔導，不少家長在教育思想、教育方式上失之偏頗;農村缺乏文化設施和氛圍，學生放學後以及周日假期，家長無暇陪伴，孩子放任自流，或沉溺於電視電腦動畫游戲，或玩耍於山崗、水塘，身心安全存有極大隱患，等等。所有這些，如果教師置若罔聞、不能發揮主導作用、不能及時採取補救措施的話，教育的成效就無從談起。
三、衣帶漸寬終無悔――教師的身心素質要求
健康的體魄、健全的心理素質是教師其他素質賴以建立和發展的基礎，也是成為一名合格教師的前提。開放改革帶來一系列翻天覆地的變化――城鄉差別增大、人與人之間收入差距增大、人與人之間關系變化等等，尤其是農村教師工作量增大、心理壓力增大，所有這些必然對教師的身心造成一定影響。而教師不健康的心理狀態，往往會導致不適當的教育行為，造成不良教育後果。因此，教師在調節生活節奏、保持身體健康精力旺盛的同時，有必要掌握一些心理健康教育知識。這樣，既能進行自我調節、保持良好的心態，還能幫助學生緩解和消除各種不良心理，以克服生活中遇到的各種挫折，鍛煉心理承受能力，提高他們的心理素質。
紮根山鄉十八年的經歷使我深深懂得，小學生具有模仿性強的特點;與城市相比，山溝里沒見過「大天」的孩子更迷信他們的老師。「桃李不言，下自成蹊。」如果我們在學生眼中的形象是「品德高尚、能力優秀、蓬勃向上」的話，我們對學生一生成長所產生的作用，將是不可估量的，在實現民族復興的征途上，我們也將不辱使命!
㈡ 教師在教學活動中要遵循的基本原則有哪些
《教育法》主要規定了七條基本原則：
（1）對受教育者進行政治思想品德教育的原則；
（2）教版育應當繼承和弘權揚中華民族優秀的歷史文化傳統與吸收人類文明發展一切優秀成果相結合的原則；
（3）公民依法享有平等受教育權利和機會的原則；
（4）國家幫助少數民族、貧困地區、殘疾人等處於不利境地的地區和群體發展教育事業的原則；
（5）教育的改革與協調發展的原則；
（6）教育活動必須符合國家和社會公共利益，並與宗教相分離的原則；
（7）任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構的原則。
㈢ 簡述幼兒園教育活動應遵循的原則
幼兒園教育教學活動原則分類 幼兒園教育教學原則貫穿於幼兒園教育教學活動的全過程和各個方面，它對制定教育教學計劃、選擇和使用教材、確定教學方法和組織形式等都具有指導作用。幼兒教師只有正確理解和靈活運用這些原則，才能保證教育教學質量，有效地完成教育教學任務。 目前，我國幼兒園教育教學的基本原則主要有思想性原則、科學性原則、發展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發性原則、趣味性原則、實踐性原則和保教結合原則等。隨著我國基礎教育改革的不斷深化，新的思想、新的理念也在豐富幼兒園教育教學的原則。其中環境教育原則、課程開發原則、科學評價原則應予重視。 一、思想性原則及運用 （一）思想性原則 思想性原則是指在幼兒園全部教育教學活動中，必須向幼兒進行辯證唯物主義教育和共產主義道德品質教育，貫徹完成幼兒園德育教育的任務。也就是說要寓德育於各項活動之中。 根據幼兒身心發展的特點和實際情況，幼兒期的德育只是道德品質教育即品德教育。幼兒的品德並不是天生的，而是在社會道德輿論的熏陶和家庭、幼兒園道德教育的影響下，在與周圍成人和同伴的日常生活交往過程中，逐漸形成和發展起來的。歷史事實證明，任何一個時代培養人才的目標，都不只限於單純的傳授知識，使受教育者具有一定的道德品質也是非常重要的。因此，德育是一切時代共有的教育現象，是教育活動的重要內容。 在幼兒園教育教學活動中，貫徹思想性原則，就是要通過各種教育教學活動，運用多種教育手段和方法，遵循一定的准則，對幼兒實施品德教育。其宗旨主要是培養幼兒受祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物以及團結友愛、誠實、勇敢、不怕困難、有禮貌、守紀律等優良品德、文明行為習慣和活潑開朗的性格。從小就抓緊良好的品德教育，將為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人打下堅實的基礎。 （二）思想性原則的運用 （1）建設社會主義必須依靠人們共產主義思想覺悟的不斷提高。因此，從幼兒期起就要逐步對他們進行共產主義道德品質教育，堅持高標准、嚴要求。 （2）從實際出發，根據幼兒的年齡特徵、個性差異和思想品德狀況、行為表現等具體情況，有針對性地分別對他們進行教育。 （3）利用集體的榮譽、輿論、行為規范和集體中幼兒的榜樣，對幼兒進行教育和影響，使其逐步形成良好的品德。 （4）通過幼兒一日活動的各個環節，以幼兒的實際活動為基點，對幼兒進行道德品質教育，進行潛移默化的影響，使幼兒形成良好的品德、行為習慣和性格。 （5）在傳授知識的過程中，對幼兒進行思想品德教育。例如，在常識教育教學中，可結合自然常識和社會常識對幼兒進行愛祖國、愛人民的教育。再如，語言教育教學中，可結合看圖敘述、講故事向幼兒進行禮貌與紀律教育，以及團結友愛、助人為樂、不怕困難等教育。 （6）通過樹立榜樣、啟迪誘導、鼓勵表揚等，激發幼兒上進心，辨別是非和掌握正確的道德行為標准，形成良好的道德品質。 （7）幼兒教師應以身作則，言行一致，成為幼兒行為的表率，避免空洞的口頭說教。 （8）要調動幼兒園內部和家庭、社會各方面的力量，做到協調一致、相互配合，避免相互抵消，防止造成幼兒思想混亂、是非觀念模糊，甚至形成雙重人格。 二、科學性原則及運用 （一）科學性原則 科學性原則是指向幼兒傳授的知識、技能應該是正確的、可靠的，是符合客觀規律的。教學內容安排、教學組織形式選擇和教學方法的運用應符合幼兒年齡特點和認識事物的規律，是切實可行的。也就是說要保證幼兒園教育教學全過程的科學性。 幼兒期是一個人身心發展最迅速的時期，也是人一生智力發展最快的時期。幼兒年齡小、經驗少、判斷力差、模仿性強，容易接受周圍環境的影響和外部刺激，而這一時期形成的認識在大腦中會留下深刻的印象，對其進一步發展將產生深遠的影響。如果在教育教學中違背科學性原則，不顧幼兒的年齡特點和認識事物的規律組織教學，向幼兒灌輸一些似是而非、不切實際、非科學性的知識，不僅影響幼兒現在的進步，也會給以後的發展造成障礙。因此，對於開展幼兒園教育教學活動來說，堅持科學性原則是極其重要的，它既能讓幼兒在發展的最佳時期獲得大量正確、可靠的知識和技能，迅速提高其智力水平，又可為將來進一步提高奠定良好的基礎。 （二）科學性原則的運用 （1）教師應選擇正確的符合幼兒全面發展要求的教學內容，向幼兒傳授正確的知識、技能。 （2）教師對知識的介紹、說明、講解、分析、舉例等必須准確無誤，以有利於幼兒形成科學的概念。 （3）教師要了解和掌握幼兒的年齡特徵和認識事物的規律，根據幼兒實際安排相應的教學內容，制定切實可行的教育教學計劃，選擇相應的教學模式、組織形式和教育教學方法。 （4）注意學科間的縱橫聯系和多種教育手段的綜合運用，激發幼兒學習的積極性和主動性，培養幼兒的創造力、觀察力和動手振作的能力等。 （5）科學組織幼兒一日活動，合理安排活動時間和活動量。 三、發展性原則及運用 （一）發展性原則 發展性原則是指幼兒園的教育教學活動要能促進幼兒個性的全面發展，即智力、體力、道德、意志、情感等的發展，使幼兒從現有的發展水平向最近發展區發展。 幼兒園應向幼兒進行體、智、德、美全面發展教育，使其健康活潑地成長，為入小學打好基礎，為造就一代新人打好基礎。在教育教學過程中，無論偏重或忽視那一方面，都不利於幼兒的個性的全面發展。同時必須面向全體幼兒，把體、智、美全方面發展教育貫穿於幼兒園的各項活動之中。 只有走在發展前面的教學才是良好的教學，即教學不應跟在發展的後面或在已達到的發展水平上進行，而應在沒有完全成熟但是正在形成的心理功能的基礎上進行。貫徹發展性原則，就必須在充分了解幼兒已有知識和理解能力、智力水平的基礎上提出「略為超前」的適度教育要求，把幼兒發展的可能性與積極引導幼兒發展二者辯證地結合起來。即是，既不宜低估或遷就幼兒的年齡特點，錯過發展的機會；又不可揠苗助長，超過發展的可能性，這樣才能使幼兒在最近的發展區獲得盡可能的發展和提高。 （二）發展性原則的運用 （1）深入了解全體幼兒的一般情況、發展水平和發展潛力，並對其作出正確的估計。 （2）教材內容深淺難易要適當，充分考慮幼兒的可接受性。一般應有一定的難度，略高於現有發展水平，又不超過發展的可能性，要求幼兒經過一定的努力才能掌握。 （3）由淺入深、由易到難、循序漸進地安排教學內容，要求幼兒不斷努力，從而促進幼兒不斷發展。 （4）綜合運用各種教學方法，並不斷加以改進，按照知識的邏輯順序和幼兒認識能力在發展的最近區域進行教學，使幼兒利用已有的知識去獲得更多的新知識，同時發展智力。 （5）照顧個別幼兒的情況，提出不 的要求，因材施教，量力而行，使每個幼兒都能在原有的基礎上獲得最大限度的發展，由現有發展區域向最近發展區域過渡。 （6）重視教材、專利法的科研和改革，促使幼兒積極地、主動地開展智力的、情感的獨立活動，以達到幼兒個性的全面發展和智力水平的迅速提高。 四、靈活性原則及運用 （一）靈活性原則 靈活性原則是指教師在教育教學過程中要根據各種因素的差異和變化，機智、靈活、富有創造性地組織活動。也就是說，保證幼兒園教育教學內容豐富多彩、形式活潑多樣、方法靈活多變和過程隨機應變。 在幼兒園教育教學全過程中，無論是教育環境的選擇和創設，還是教育教學計劃的制定和執行，教師都會遇到許多復雜多變的情況，特別是受
㈣ (急)學校教育應遵循的教學原則有哪些
在教學實踐中，必須遵循以下原則：
1、個體性原則。
教師的教學活動有強烈的個人色彩，是教師個人化的經驗。事實證明，只有促使學生對所學內容感興趣才能入腦入心，珍藏久遠，有效促進成長。
2、情趣性原則。
課堂教學過程的設計應盡量新穎、生動，充滿誘惑力並富有情趣性，能有效地激發學生積極投身到學習活動中，誘發學生的質疑和創新意識。
3、多感官參與原則。
引導學生在學習活動中動眼、動腦、動手、動口融多種感受於一體，使學生感悟得越深刻，有可能產生更賦有個性和創新意識的作品。
4、互動性原則。
在強調學生學習的同時也強調教師的學習。教師激發學生主動去認識事物，學生又在認識的過程中不斷產生和提出新問題，教師在學生認識的基礎上又創設情境，繼續激發學生探索，這是一種相互作用的雙邊學習過程。使教師和學生在教學中共同獲得發展。
5、實踐性原則。
實踐活動也是教學的場域，是個性化發展的載體。它在實踐中產生，也在實踐中發展。建構著學習者主體的、個性化發展的精神世界。
6、創造性原則。
要關注學生創新意識、創新思維的培養。激發和保護學生的好奇心和自信心，讓學生充分表達自己的想法，尊重學生的個別差異和興趣，鼓勵學生有繼續提高的勇氣。
7、開放性原則。
教學不是狹隘的自我封閉、自我孤立的活動，不應當局限於課堂上、束縛在教材規范中、限制於教師的指導與布置的圈子內。而是開放的，要從單學科延伸到多學科，課內延伸到課外，從校內延伸到校外。
㈤ 幼兒園教育應遵循哪些原則
有很多方面,比如在幼兒社會教育方面,應遵循以下原則: 1、考慮幼兒現有水平和未來發展方向的原則(立足現在) 2、兼顧幼兒現實生活和世界未來發展趨勢原則(著眼未來) 3、有組織的社會教育活動與隨機教育互補原則 4、班內、園內教育與班外、園外教育相結合原則 5、幼兒社會認知、社會情感、社會行為的發展相統一原則 6、面向全體幼兒與注重幼兒個別差異原則 這些原則最重要的基礎是尊重兒童的人格和意見、另外有時間可以了解一下盧梭、誇美紐斯.或福祿培爾、蒙台梭利和杜威等教育家的書或者思想,很有幫助
㈥ 遵循學生身心發展的個體差異性,教師的教育教學要堅持什麼原則
因材施教原則
㈦ 教師在教育教學中應堅持哪些原則
堅持以學生為主體，以人為本，以學生的終身發展為本。培養學生獨立自主的學習習慣
㈧ 幼兒園教育工作的原則要遵循幼兒身心發展的()
幼兒園教育教學活動原則分類
幼兒園教育教學原則貫穿於幼兒園教育教學活動的全過程和各個方面，它對制定教育教學計劃、選擇和使用教材、確定教學方法和組織形式等都具有指導作用。幼兒教師只有正確理解和靈活運用這些原則，才能保證教育教學質量，有效地完成教育教學任務。
目前，我國幼兒園教育教學的基本原則主要有思想性原則、科學性原則、發展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發性原則、趣味性原則、實踐性原則和保教結合原則等。隨著我國基礎教育改革的不斷深化，新的思想、新的理念也在豐富幼兒園教育教學的原則。其中環境教育原則、課程開發原則、科學評價原則應予重視。
一、思想性原則及運用
（一）思想性原則
思想性原則是指在幼兒園全部教育教學活動中，必須向幼兒進行辯證唯物主義教育和共產主義道德品質教育，貫徹完成幼兒園德育教育的任務。也就是說要寓德育於各項活動之中。
根據幼兒身心發展的特點和實際情況，幼兒期的德育只是道德品質教育即品德教育。幼兒的品德並不是天生的，而是在社會道德輿論的熏陶和家庭、幼兒園道德教育的影響下，在與周圍成人和同伴的日常生活交往過程中，逐漸形成和發展起來的。歷史事實證明，任何一個時代培養人才的目標，都不只限於單純的傳授知識，使受教育者具有一定的道德品質也是非常重要的。因此，德育是一切時代共有的教育現象，是教育活動的重要內容。
在幼兒園教育教學活動中，貫徹思想性原則，就是要通過各種教育教學活動，運用多種教育手段和方法，遵循一定的准則，對幼兒實施品德教育。其宗旨主要是培養幼兒受祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物以及團結友愛、誠實、勇敢、不怕困難、有禮貌、守紀律等優良品德、文明行為習慣和活潑開朗的性格。從小就抓緊良好的品德教育，將為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人打下堅實的基礎。
（二）思想性原則的運用
（1）建設社會主義必須依靠人們共產主義思想覺悟的不斷提高。因此，從幼兒期起就要逐步對他們進行共產主義道德品質教育，堅持高標准、嚴要求。
（2）從實際出發，根據幼兒的年齡特徵、個性差異和思想品德狀況、行為表現等具體情況，有針對性地分別對他們進行教育。
（3）利用集體的榮譽、輿論、行為規范和集體中幼兒的榜樣，對幼兒進行教育和影響，使其逐步形成良好的品德。
（4）通過幼兒一日活動的各個環節，以幼兒的實際活動為基點，對幼兒進行道德品質教育，進行潛移默化的影響，使幼兒形成良好的品德、行為習慣和性格。
（5）在傳授知識的過程中，對幼兒進行思想品德教育。例如，在常識教育教學中，可結合自然常識和社會常識對幼兒進行愛祖國、愛人民的教育。再如，語言教育教學中，可結合看圖敘述、講故事向幼兒進行禮貌與紀律教育，以及團結友愛、助人為樂、不怕困難等教育。
（6）通過樹立榜樣、啟迪誘導、鼓勵表揚等，激發幼兒上進心，辨別是非和掌握正確的道德行為標准，形成良好的道德品質。
（7）幼兒教師應以身作則，言行一致，成為幼兒行為的表率，避免空洞的口頭說教。
（8）要調動幼兒園內部和家庭、社會各方面的力量，做到協調一致、相互配合，避免相互抵消，防止造成幼兒思想混亂、是非觀念模糊，甚至形成雙重人格。
二、科學性原則及運用
（一）科學性原則
科學性原則是指向幼兒傳授的知識、技能應該是正確的、可靠的，是符合客觀規律的。教學內容安排、教學組織形式選擇和教學方法的運用應符合幼兒年齡特點和認識事物的規律，是切實可行的。也就是說要保證幼兒園教育教學全過程的科學性。
幼兒期是一個人身心發展最迅速的時期，也是人一生智力發展最快的時期。幼兒年齡小、經驗少、判斷力差、模仿性強，容易接受周圍環境的影響和外部刺激，而這一時期形成的認識在大腦中會留下深刻的印象，對其進一步發展將產生深遠的影響。如果在教育教學中違背科學性原則，不顧幼兒的年齡特點和認識事物的規律組織教學，向幼兒灌輸一些似是而非、不切實際、非科學性的知識，不僅影響幼兒現在的進步，也會給以後的發展造成障礙。因此，對於開展幼兒園教育教學活動來說，堅持科學性原則是極其重要的，它既能讓幼兒在發展的最佳時期獲得大量正確、可靠的知識和技能，迅速提高其智力水平，又可為將來進一步提高奠定良好的基礎。
（二）科學性原則的運用
（1）教師應選擇正確的符合幼兒全面發展要求的教學內容，向幼兒傳授正確的知識、技能。
（2）教師對知識的介紹、說明、講解、分析、舉例等必須准確無誤，以有利於幼兒形成科學的概念。
（3）教師要了解和掌握幼兒的年齡特徵和認識事物的規律，根據幼兒實際安排相應的教學內容，制定切實可行的教育教學計劃，選擇相應的教學模式、組織形式和教育教學方法。
（4）注意學科間的縱橫聯系和多種教育手段的綜合運用，激發幼兒學習的積極性和主動性，培養幼兒的創造力、觀察力和動手振作的能力等。
（5）科學組織幼兒一日活動，合理安排活動時間和活動量。
三、發展性原則及運用
（一）發展性原則
發展性原則是指幼兒園的教育教學活動要能促進幼兒個性的全面發展，即智力、體力、道德、意志、情感等的發展，使幼兒從現有的發展水平向最近發展區發展。
幼兒園應向幼兒進行體、智、德、美全面發展教育，使其健康活潑地成長，為入小學打好基礎，為造就一代新人打好基礎。在教育教學過程中，無論偏重或忽視那一方面，都不利於幼兒的個性的全面發展。同時必須面向全體幼兒，把體、智、美全方面發展教育貫穿於幼兒園的各項活動之中。
只有走在發展前面的教學才是良好的教學，即教學不應跟在發展的後面或在已達到的發展水平上進行，而應在沒有完全成熟但是正在形成的心理功能的基礎上進行。貫徹發展性原則，就必須在充分了解幼兒已有知識和理解能力、智力水平的基礎上提出「略為超前」的適度教育要求，把幼兒發展的可能性與積極引導幼兒發展二者辯證地結合起來。即是，既不宜低估或遷就幼兒的年齡特點，錯過發展的機會；又不可揠苗助長，超過發展的可能性，這樣才能使幼兒在最近的發展區獲得盡可能的發展和提高。
（二）發展性原則的運用
（1）深入了解全體幼兒的一般情況、發展水平和發展潛力，並對其作出正確的估計。
（2）教材內容深淺難易要適當，充分考慮幼兒的可接受性。一般應有一定的難度，略高於現有發展水平，又不超過發展的可能性，要求幼兒經過一定的努力才能掌握。
（3）由淺入深、由易到難、循序漸進地安排教學內容，要求幼兒不斷努力，從而促進幼兒不斷發展。
（4）綜合運用各種教學方法，並不斷加以改進，按照知識的邏輯順序和幼兒認識能力在發展的最近區域進行教學，使幼兒利用已有的知識去獲得更多的新知識，同時發展智力。
（5）照顧個別幼兒的情況，提出不 的要求，因材施教，量力而行，使每個幼兒都能在原有的基礎上獲得最大限度的發展，由現有發展區域向最近發展區域過渡。
（6）重視教材、專利法的科研和改革，促使幼兒積極地、主動地開展智力的、情感的獨立活動，以達到幼兒個性的全面發展和智力水平的迅速提高。
四、靈活性原則及運用
（一）靈活性原則
靈活性原則是指教師在教育教學過程中要根據各種因素的差異和變化，機智、靈活、富有創造性地組織活動。也就是說，保證幼兒園教育教學內容豐富多彩、形式活潑多樣、方法靈活多變和過程隨機應變。
在幼兒園教育教學全過程中，無論是教育環境的選擇和創設，還是教育教學計劃的制定和執行，教師都會遇到許多復雜多變的情況，特別是受教育者生理、心理、知識經驗、認知能力等方面的差異。因此，教師不僅要認真研究幼兒教育的規律和特點，而且要認真研究幼兒的年齡特點和個性差異，正確估計幼兒的實際水平，深入了解不同幼兒的發展狀況，結合本地區、本園的實際條件，制定出切實可行的計劃，並隨著各種因素的變化不斷地調整計劃。同時還要靈活運用多種教育手段和方法，因地制宜，因人因材施教。只有這樣才能充分利用任何一個教育的機會，取得良好的教育教學效果。
（二）靈活性原則的運用
（1）深入了解每一個幼兒的知識水平、智力水平、學習態度和興趣、意志和個性特徵、道德品質和行為習慣等，根據每個幼兒的不同情況因材施教、量力而行、循序漸進，使所有幼兒都不同程度得到提高和發展。
（2）應根據不同學科、不同的教學內容，採取適當的教育教學形式，選擇相應的教學方法，靈活運用多種教育手段創造性地開展教育教學活動，促進幼兒個性全面發展。
（3）充分了解本地區、本園幼兒教育的實際情況，結合幼兒的理解能力和接受能力，選擇有地方特色的教育教學內容，激發幼兒的求知慾望和探索精神。
（4）根據實行情況，不斷創設和充分利用教育教學環境，隨機應變、靈活多樣地組織教學，引導幼兒多動腦、多操作實踐，最大限度地發揮其積極性和創造性。
（5）結合本園、本班實際精心設計和靈活選擇課程模式，科學合理地安排幼兒一日活動，根據教學內容生動活潑地進行隨機教育，最大限度地豐富幼兒知識，發展智力，培養創造力，使幼兒身心健康活潑地成長。
五、直觀性原則及運用
（一）直觀性原則
直觀性原則是指利用幼兒的各種感官和已有經驗，通過各種直觀手段吸引幼兒注意力，豐富幼兒的直接經驗和感性知識，幫助幼兒形成正確的概念，獲取知識和技能，發展智力。
這一原則是根據幼兒思維形象具體的特點，為了解決教育教學中詞、概念和事物之間的矛盾關系而提出的。它符合幼兒第一信號系統占優勢的特點，能使教育教學活動過程生動形象，自然活潑，激發幼兒的學習興趣和積極性，集中幼兒注意力，有助於幼兒理解、接受和記憶，發展觀察力和形象思維能力，對提高教學效果有重要作用。通常運用的主要直觀手段有以下幾種：
（1）實物直觀。包括觀察實物、標本，實地參觀，做小實驗等。
（2）模具直觀。包括觀察圖片、圖書、玩具、模型、貼絨、教具、沙盤等。
（3）電化教育直觀。包括幻燈、錄像、電影、電視、錄音、唱片等。
（4）語言直觀。指教師生動、形象、准確的語言描述。
（5）動作直觀。包括演示、示範、教態等。
（二）直觀性原則及運用
（1）根據教學任務、內容及幼兒實際恰當地選擇直觀手段。例如，常識教學活動往往運用實物、模型、標本、電視等；語言教學活動則常用圖片、玩具、錄音、唱片等；要了解事物內部結構及發展變化規律，可用小實驗、幻燈、錄像等；小班幼兒選用直觀教具應注重色彩鮮艷、能發音、會動、重點突出的教具；大班幼兒則更多地運用生動形象的語言直觀。但不論採用哪種直觀手段，都要符合教學要求，能有效地形成幼兒清晰的表象。
（2）運用直觀手段時要與訓練幼兒感官相結合，要盡可能地讓幼兒有機會去看、去聽、去摸、去嘗、去嗅、去做，直接接觸和感知實物，鍛煉各種感受官，發展感知力，以加深幼兒對事物及現象全面、正確和深刻的印象，幫助幼兒認識和理解事物。
（3）運用直觀手段特別要注意與教師的語言指導和動作示範相結合。教師要用簡明、生動、形象、帶有啟發性的語言和准確的動作示範引導幼兒觀察和操作，以強化直觀教具的作用，獲得正確的結論、表象和概念。
（4）恰當運用直觀教具，講求實效，克服形式主義，注意教具的典型性、代表性、實用性，給幼兒留下深刻的印象。教具不宜過多，以免分散幼兒注意力，妨礙抽象思維的發展。
（5）使生動形象的直觀、抽象的思維活動和實踐操作相結合。通過直觀活動使幼兒對教學內容有一個清晰的印象。幼兒本身還要通過思維活動比較、分析、綜合、概括，形成比較完整的正確概念。然後經過實踐操作，加深理解，鞏固概念，豐富知識，發展智力。
六、啟發性原則及運用
（一）啟發性原則
啟發性原則是指教育教學活動中教師必須善於啟發誘導，充分調動幼兒學習的主動性和積極性，激發幼兒的求知慾望的探索精神，引導幼兒積極思考，提高幼兒主動獲取知識和運用知識的能力。
幼兒教育的各種活動過程都是教師與幼兒的雙邊活動過程，如果離開了幼兒的主動性和積極性，就收不到預期的教學效果。幼兒的年齡特點決定他們還不能把學習的社會意義轉化為學習的內在動機，其學習的主動性和積極性，是與他們的興趣、愛好、好奇心、求知慾望等緊密相連的。因此，要求幼兒教師善於啟發誘導，引導幼兒注意仔細觀察周圍的事物，組織安排幼兒參加豐富多彩的活動，寓教育於具體、生動、形象與興致勃勃的活動之中，促使幼兒對周圍事物和現象產生熱愛、興趣、好奇心，產生吸取知識的要求和內在動機，主動地開動腦筋，思考問題。要培養幼兒初步的抽象能力和創造能力，充分調動他們運用已有的知識，通過自己的智力活動去獲得更多的知識和技能。
幼兒學習的主動性、積極性表現為：①有積極好不的態度，對學習有濃厚的興趣，他們對感興趣的事物能保持較長時間的注意力；②有強烈的求知慾望和好奇心，喜歡觀察周圍的事物和現象，常常主動地積極思考並提出問題；③幼兒積極參加各種活動，積極感知新事物，獲取新知識，善於用語言動作表現所學的內容，並能把所學到的知識技能用到新的學習活動中去，成為再學習的工具。
（二）啟發性原則的運用
（1）教師應有明確的目的，並選擇適合幼兒水平、能促進幼兒發展和幼兒感興趣的教材，吸引幼兒注意力，激發求知慾望。
（2）採取靈活多樣的教學形式，如參觀、旅遊、競賽、故事會、演唱會、運動會、專題教學活動等，激發幼兒學習興趣，調動幼兒學習的主動性和積極性。
（3）教學中應採用啟發式的教學方法，如提問法、比較法、觀察法、游戲法、練習法、示範法、講解法、創造問題情景法和豐富聯想法等，讓幼兒多看、多聽、多想、多說、多做、積極地進行想像、思維和創造性的智力活動，去獲取知識和技能。
（4）教師應樹立熱情、耐心、細致的教學態度，正視幼兒的差異，注意與幼兒我進行體態語言交流，關心每一個幼兒，幫助他們克服困難，使幼兒有一個愉快的學習情緒，踴躍地參與各種活動，積極主動地學習。
（5）在組織教育教學活動中，應以鼓勵和表揚為主，及時鼓勵幼兒的努力，正確評價幼兒的成功，在此基礎上指出不足之處，提出要求和批評。
七、趣味性原則及運用
（一）趣味性原則
趣味性原則是指在教育教學活動中，教師必須使各教學環節充滿趣味，以引起幼兒濃厚的學習興趣，激發幼兒學習的積極性和求知慾，使幼兒在愉快的氣氛中，帶著喜悅的情緒，全身心地投入到活動中去，獲取知識和技能。也即是要寓教育於娛樂之中。
幼兒時期，認識的發展尚處於無意性占優勢的階段，他們的學習往往受興趣支配，而興趣的產生主要來自周圍環境的影響和刺激，受好奇、好支的心理支配著。幼兒年齡越小，越缺乏活動的目的性，情緒不穩定，注意力不能長時間集中，不會做意志上的種種努力，完全依靠外界環境與教學中提供的各種積極刺激。因此，只有教育教學的內容、活動形式、方法等符合幼兒的特點，使他們能接受並產生感興趣的刺激，才能激發幼兒參加活動的主動性和積極性，產生強烈的求知慾望。這就要求在幼兒園的教育教學活動中，必須結合幼兒特點進行，以活動全過程各個環節的趣味性來激發幼兒學習的興趣性和主動性、積極性，讓幼兒在整個活動中保持較持久的注意力，身心處於最活動躍的狀態，內在的潛能得到充分的發揮。例如，各種形式的游戲活動，是幼兒普遍感興趣的活動，如果增加競賽性則更能引起幼兒活動的興趣。競賽性活動是最符合幼兒年齡特點的一種積極活動，也是幼兒獲取知識、發展智力的有效方法和途徑，在幼兒園教育教學活動中最被廣泛地運用。可見，在幼兒園教育教學活動中，引導、激發幼兒對活動的興趣是調動幼兒學習主動性和積極性的重要手段，是幼兒園教育教學工作的一個非常重要的原則。
（二）趣味性原則的運用
（1）教學中應選擇符合幼兒特點的、幼兒感興趣的具體內容，以引起幼兒的直接興趣，並通過啟發誘導使之進一步轉化為學習的內在動力，從而激發幼兒學習的主動性和積極性。
（2）根據教學的具體內容和幼兒實際，恰當地運用直觀手段，充分利用實物、模具、電化教育、生動形象的語言動作等增加教學的趣味性，以激發幼兒獲取知識的技能的興趣。
（3）應以游戲為基本活動，採取靈活多樣的教育教學組織形式，寓教育於各項娛樂活動之中。特別是要根據幼兒的年齡特點選擇和指導游戲，因地制宜地為幼兒創設游戲條件，尊重幼兒選擇游戲的意願，使他們始終保持積極的情緒狀態，促進幼兒各種能力和個性的全面發展。
（4）應根據幼兒的智力發展水平，對幼兒提出適當的要求，偏高或偏低都不利於吸引幼兒的注意力，會影響幼兒學習的興趣。同時，對幼兒在活動中的表現多進行肯定和表揚，使幼兒學習的主動性和積極性充分地發揮出來，在輕松愉快的氣氛中進行各種求知活動。
（5）積極為幼兒創設良好的教育教學環境，特別是要為幼兒創設各種活動區，如自然角、美術角、科學角、音樂角、結構區、裝扮區、勞動區等，使幼兒有更多的自由活動要會，充分發揮他們的個性和創造性。
（6）教師在教育教學實踐中應不斷提高自身的思想素質和業務水平，以飽滿的熱情和濃厚的興趣投入到教育教學活動中去，感染幼兒、鼓舞幼兒，使教育教學過程更充實、生動、形象、活潑和充滿情趣。
八、實踐性原則及運用
（一）實踐性原則
實踐性原則是指在幼兒園教育教學活動中，教師要以幼兒的實際活動為基點，創設各種情景，組織各種活動，使幼兒在原有的發展水平上，通過與物體相互作用的操作活動及與教師和同伴的交往活動，使各方面的能力都得到訓練和提高。同時不斷地進行教育教學實踐，深化教育教學改革，總結經驗，提高教育教學質量。
實踐性原則是以辯證唯物主義認識論為基礎，主要是根據幼兒認識發展規律和能力形成規律提出來的，是幼兒園教育教學規律的反映。在幼兒園的教育教學活動中，幼兒身心每一個方面的發展都離不開實踐活動。在實踐活動中，幼兒的各種感官充分協調地運動，大腦也處於積極的活動狀態，通過各種感官接觸外界事物首先得到的是對事物表面特徵及外部聯系的認識，即感性認識。
隨著實踐活動繼續，在對外界事物的感性認識積累到一定程度時，就會從感性認識上升到理性認識，即形成對事物本質及內部聯系的認識。但從感性認識上升理性認識，認識活動並沒有結束，從實踐中得到的理性認識還必須作用於實踐，在實踐中接受檢驗。同時，人們對於一個復雜事物的認識往往不是一次就可以完成的，由於受主客觀條件的限制，需要反復實踐、反復的實踐、反復認識。對於幼兒園中3~6歲的孩子來說，一切事物都是陌生的和復雜的，所以，只有不斷的、反復的實踐、認識、再實踐、再認識，才能使幼兒在道德品質、行為習慣、智力水平以及知識、技能等各方面都不斷地得到發展和提高。另外，為了提高教育教學質量，教師必須不斷地進行教育教學實驗活動，探索教育教學規律，研究教育教學模式和方法，總結教育教學經驗，改進工作，這也是實踐性原則的基本要求。可見，實踐性原則既貫穿於幼兒園教育教學活動的各個方面，又貫穿於幼兒園教育教學活動的始終。
（二）實踐性原則的運用
（1）在組織幼兒參加各項活動和日常生活活動中，應根據幼兒身心發展的特點，向幼兒提出一定的要求，使幼兒在活動中反復練習、反復訓練、反復實踐。
（2）既要相信幼兒，放手讓幼兒進行操作實踐活動、交往活動，又要進行必要的指導，以促進幼兒在活動中全面健康地發展。
（3）教師要為幼兒提供豐富的物質材料、實踐的環境和充分的活動時間以及與同伴、老師交往的機會，如設置各種活動區域、組織各種游戲活動、創設各種活動情景等。
（4）教師不應鼓勵幼兒在實踐活動中發揮主動性、積極性和創造性，使實踐活動真正成為幼兒個性全面發展的手段。
（5）教師在教育教學活動中，要有開拓進取精神，不斷吸取新知識，提高個人素質；更新教育觀念，進行大膽實驗；總結教改經驗，探索教育教學規律。
九、保教結合原則
保教結合原則是指在教育教學活動中，教師要樹立保教並重的思想，把保教和教育有機地結合起來，使幼兒在健康成長的同時增長知識和技能；發展智力的同時形成良好的品德和行為習慣，身心得到全面發展。幼兒園中包括保育和教育兩方面的內容。「保育」就是精心照料幼兒生活，保護幼兒健康，包括健全吃飯、穿衣、睡覺等合理的生活制度和提出具體要求；注意個人和環境衛生，預防疾病，保證安全；科學地開展多樣的體育鍛煉，增強幼兒體質。除此之外，還應注意對幼兒進行心理保育。「教育」就是按照體、智、德、美的要求，有目的有計劃地對幼兒實施全面發展教育，包括衛生保健和安全教育。培養幼兒形成良好的生活衛生習慣和自我保護意識，發展基本動作，傳授周圍生活中粗淺的知識和技能，發展語言表達能力和智力，培養良好的思想品德和行為習慣等。
十、環境教育原則
環境教育即利用環境中的教育因素，為幼兒教育服務，並促進幼兒的健康成長，順利發展。
環境包括物質環境和精神環境。幼兒周圍生活中的物質環境主要是有形的、看得見的、摸得著的自然環境、家庭環境、幼兒園環境、社區環境等。精神環境主要是隱性的、無聲無形成，如家庭成員的人際關系，對幼兒的教養態度，幼兒園的教養管理制度，一日活動的組織安排，課程模式，教育內容，活動方式，教師素質，教育集體中成員之間的人際關系，社區、社會的文化、科學、信息等。
十一、課程開發原則
科學研究表明，幼兒園的課程開發必須考慮兩方面的因素：一是構成課程內容的學問知識的結構、系統和邏輯；一是不同年齡階段幼兒的認識方式、結構和過程。作為課程內容的知識體系必須考慮到幼兒的認識特點，又不改變學問知識所具有的嚴密的邏輯性與科學的系統性。
構建幼兒園課程是幼教科研工作者、幼兒園教育教學活動集體（包括幼兒）共同參與，並為促進幼兒全面發展而設計製作的課程產品。
十二、科學評價原則
教育評價部分明確指出：「教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。」
以上是幼兒園教育教學活動中應遵循的一些基本的原則。在長期的幼兒園教育教學實踐中，廣大幼教工作者還總結出比較具體的教育教學原則，如因地制宜原則、因材施教原則、活動性原則、正面教育原則、鞏固性原則、量力性（即可接受性）原則、整體性原則、集體教育與個別教育相結合原則等等。它們從不同的側面反映了幼兒園教育教學的規律，對幼兒園教育教學活動起著積極的指導作用。值得注意的是，每一個原則都不是孤立存在和單獨起作用的，它們是相互聯系的，並在整體上發揮著作用的。因此，幼教工作者對待這些原則，必須要在正確理解各教育教學原則的實質和它們之間相互關系的基礎上，結合各園、各班、各科的特點和幼兒年齡特徵，正確地和創造性地運用，使其在完成教育教學任務、提高教育教學質量、捉進幼兒身心全面發展等方面發揮出應有的作用。