Ⅰ 高中數學聯賽初賽有哪些考點及相關公式、理論具體內容
這是考綱 全國高中數學聯賽大綱（修訂討論稿）全國高中數學聯賽全國高中數學聯賽（一試）所涉及的知識范圍不超出教育部2000年《全日制普通高級中學數學教學大綱》中所規定的教學要求和內容，但在方法的要求上有所提高。全國高中數學聯賽加試全國高中數學聯賽加試（二試）與國際數學奧林匹克接軌，在知識方面有所擴展；適當增加一些教學大綱之外的內容，所增加的內容是：1.平面幾何幾個重要定理：梅涅勞斯定理、塞瓦定理、托勒密定理、西姆松定理。三角形中的幾個特殊點:旁心、費馬點，歐拉線。幾何不等式。幾何極值問題。幾何中的變換：對稱、平移、旋轉。圓的冪和根軸。面積方法，復數方法，向量方法，解析幾何方法。註：初中聯賽大綱要求的平面幾何內容有：三角形中的邊角之間的不等關系；面積及等積變換； 三角形的心(內心、外心、垂心、重心)及其性質；相似形的概念和性質；圓，四點共圓，圓冪定理；四種命題及其關系。2.代數周期函數，帶絕對值的函數。三角公式，三角恆等式，三角方程，三角不等式，反三角函數。遞歸，遞歸數列及其性質，一階、二階線性常系數遞歸數列的通項公式。第二數學歸納法。平均值不等式，柯西不等式，排序不等式，切比雪夫不等式，一元凸函數。復數及其指數形式、三角形式，歐拉公式，棣莫弗定理，單位根。多項式的除法定理、因式分解定理，多項式的相等，整系數多項式的有理根*，多項式的插值公式*。n次多項式根的個數，根與系數的關系，實系數多項式虛根成對定理。函數迭代，簡單的函數方程*3. 初等數論同餘，歐幾里得除法，裴蜀定理，完全剩餘類，二次剩餘，不定方程和方程組，高斯函數[x]，費馬小定理，格點及其性質，無窮遞降法，歐拉定理*，孫子定理*。4.組合問題圓排列，有重復元素的排列與組合，組合恆等式。組合計數，組合幾何。抽屜原理。容斥原理。極端原理。圖論問題。集合的劃分。覆蓋。平面凸集、凸包及應用*。註：有*號的內容加試中暫不考，但在冬令營中可能考。
Ⅱ 教育理論知識點：常見的教學模式有哪些
（一）講授式
1．講授式是以教師活動為主的教學模式，通常以教師的講解、演示、范讀為主。 2．講授式的結構特點是：教學目的是為了使學生掌握知識性、記憶性的知識；教學方法是以教師講授為主，課堂主體是教師，學生是聽眾；教學程序大體是宣布本課教學目的並導入新課、講授新課、鞏固復習、布置作業等四個階段。 3．講授式教學的優點是：能充分發揮教師的主導作用，教師控制整個課堂、掌握教學進度；發揮正面教育和教學的作用，對學生直接傳授知識和進行直接的思想品德教育；能容納大量的聽眾。其缺點是：學生活動少；易受教師教學經驗與教材難易及趣味性的影響。講授法有一定的局限性，如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想像，極易形成注入式教學。 4．講授法的運用要注意以下幾點：講授內容具有科學性和思想性，觀點與教材的統一；照應教材的全面性和系統性，同時抓住它的重點、難點和關鍵；語言要准確、清晰、簡練、生動、通俗易懂。並符合學生的理解能力與接受水平；根據教材內容和學生學習需要，與其他教學方法配合使用，並合理使用電化教育手段。
（二）啟發式
1．啟發式教學是教師在教學工作中依據學習過程的客體規律，以談話、問答、揭示等引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學形式。在中國，「啟發」一詞，源於古代教育家孔丘的「不憤不啟，不排不發」。朱熹解釋說：「憤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭」。孔子之後，《學記》的作者提出「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」，進一步闡發了啟發式教學的思想，主張啟發學生，引導學生，但不要硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。 2．啟發式教學的結構特點是：其目的是通過教師引導學生積極思考，達到對教材內容的真正理解，並培養學生探索問題的興趣和思考能力；其方法，仍然發揮教師的主導作用，以講授、談話為主，但增加了學生的課堂活動，同時教師的主導作用由講清教材變為引導學生自己弄懂教材，在關鍵之處啟發學生思考，促使其領悟；其程序是：比較多樣、復雜，視教材的難度及學生的理解程度的變化，一般可按「自學—發疑—提問—釋疑」或「讀讀—議議—練練—講講」的步驟進行。3．啟發式教學的特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調激發學生內在的學習動力，實現學生動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。啟發式教學的實質在於正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。啟發的優點是有助於培養學生思考問題的興趣和能力；缺點是不容易掌握，使不少新教師在運用時常常流於簡單的一問一答之中。
（三）討論式
1．討論式是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鑽研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式。2．討論式教學模式的結構特點是：目的上，引導學生探索問題，主動地解決問題，從中獲得知識、技能，發展能力和智力；方法上，課堂以學生活動為中心，教師退居輔助地位，採用分組或全班討論形式，由教師提出問題，學生自己去解決問題；程序上，基本分兩個步驟，第一步，教師創設問題情境，並啟發學生積極思考。第二步，學生解決問題，通過思考、辯論、總結，求得真正的答案。3．課堂討論有三種基本類型：一種是用於擴大和加深有關學科理論知識而組織的系統的專題討論；第二種是就某學科中個別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論；第三種是日常教學中採用的帶有研究性的課堂討論。課堂討論的優點是，可以加深學生對理論知識的理解，有助於啟發學生的獨立思考，相互交流意見，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。缺點在於難以組織、發動學生，而學生一旦被發動起來又不易控制課堂秩序，而且討論問題一般費時較多。4．進行課堂討論一般要求是：討論前，教師根據教學目的確定討論的題目並提出具體要求，指導學生搜集有關材料，認真准備意見和寫出發言提綱。討論進行時，充分啟發學生的獨立思想，鼓勵學生各抒己見，引導學生逐步深入到問題的實質並就分岐的意見進行辯論，培養實事求是的精神和創造性解決問題的能力。討論結束時，教師作出總結，也可提出進一步思考和研究的問題。
教學模式的功能
（一）教學模式的中介作用。教學模式的中介作用是指教學模式能為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。教學模式的這種中介作用，是和它既來源於實踐，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。
一方面，教學模式來源於實踐，是對一定是具體教學活動方式進行優選、概括、加工的結果，是為某一類教學及其所涉及的各種
Ⅲ 福建教師招聘考試教育理論綜合知識核心考點（一）
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福建教師招聘考試教育理論綜合知識核心考點（一）
1.美國心理學家布魯納認為學習的實質在於主動地形成認知結構。
2.奧蘇伯爾的認知結構遷移理論代表了從認知觀點解釋遷移的一種主流傾向。
3.克拉斯沃爾和布盧姆將態度的水平分為接受、反應、評價、組織、性格化。
4.形成性評價通常發生在教學過程之中。
5.課堂的三大要素有學生、學習過程、學習情境。
6.20世紀60年代初，布魯納發起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。
7.從遷移的角度看，合理編排教學內容的標准就是使教材達到結構化、一體化、網路化。
8.影響態度與品德學習的外部條件，主要包括家庭教養方式、社會風氣、同伴群體。
9.通常在一門課程或教學活動結束後進行、對一個完整的教學過程進行的測定稱為總結性評價。
10.教師期望影響課堂氣氛的途徑有接受、反饋、輸入、輸出。
11.操作性條件作用的研究對象是操作性行為。
12.陸欽斯的量杯實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。
13.皮亞傑把兒童的道德判斷區分為他律和自律兩種水平。
14.「一好百好」，「一壞百壞」，這種社會認知效應稱為暈輪效應。
15.診斷性評價多半是在形成性評價之後實施。
16.教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為課程標准、教材、課程。
17.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的方案。
18.柯爾伯格認為，個體的道德認知是由低級階段向高級階段發展的，大部分青年和成人都處於習俗水平。
19.效度是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。
20.心理測驗的技術指標包括量表的效度、信度、標准化。
如有疑問，歡迎向中公教育企業知道提問。
Ⅳ 小學生兒童發展心理學考點大綱
.掌握影響兒童心理發展的因素;
了解學習幼兒心理學的意義。
1.2 核心內容綱要 ：
一、心理現象與心理的定義
1心理現象 心理現象是個體心理活動或與他人交往所表現出來的心理牲征，屬於主觀精神現象。
《小學兒童教育心理學》教學大綱
第一部分 課程的性質與目的要求
一、 課程性質
《小學兒童教育心理學》是小學教育專業的必修課程。該課程主要闡述小學兒童教育心理學的基本原理及其在教育實踐中的應用，該課程著眼於提高學員的教育和心理學理論水平及實際應用能力，是一門具有一定理論性和應用性的課程。 二、課程目的和要求 目的：
本課程以促進小學教師教育和心理學理論水平和實際應用能力為出發點，將發展心理學與教育心理學融為一體，使小學教師在認識小學兒童身心發展特點和規律的基礎上較系統地掌握學習與教學的基本規律，掌握影響學習的因素，促進小學教師教育教學能力的提高。 要求：
掌握小學兒童教育心理學的基本原理，樹立正確的兒童觀、發展觀和教育觀；掌握小學兒童的身心發展特點和個別差異，能夠結合學生的身心發展特點分析小學階段的學習現象；掌握學與教的基本心理學規律，並按其進行教學設計、教學評價；了解影響學習與教學的因素，主動創設促進有效學習與有效教學的環境；了解師生的心理特點，增強教師的自我調節意識和促進學生心理健康發展的意識。
第二部分 教學內容與要求 第一章 小學兒童教育心理學概述
一、 教學要求：
1、 理解小學兒童教育心理學的對象。 2、 了解小學兒童教育心理學的研究范圍。
3、 了解小學兒童教育心理學研究的主要原則和方法。 二、內容要點：
第一節 小學兒童教育心理學的對象 1、 小學兒童教育心理學的對象 2、 小學兒童教育心理學的意義
Ⅳ 教師資格證考試有什麼技巧
選擇題
選擇題分為單項選擇題和多項選擇題，屬於客觀性試題，是試卷中的必考題型，具有概念性科學性、靈活性等特點。考查的內容往往是識記性質的.要求考生從4個答案中選擇正確的選項，這類試題一般知識覆蓋面廣、迷惑性強，表面看似容易，但若不注意審題，特別容易失分。這部分試題比較簡單，在考試的過程中不應花費大量的時間，但是選擇題所佔分數較高，是考生得分的關鍵，不能在這部分失分過多。選擇題的答題方式有直接填寫和機讀卡填寫兩種，由考試省市決定。
填空題
填空題也是識記性質的，主要考查考生記憶知識的牢固程度。填空題要求所填入的內容一定要准確、簡練。在這一部分考生沒有選項可選，沒有矇混過關的可能，考生不僅要知道答案是什麼，還要能准確地寫出來，錯字、別字不能得分。考生一定要仔細檢查，不要做無用功。遇到不會做的題目，不要花費太多時間，畢竟這一題目所佔的分數不多，可以把剩下的時問集中到大題上去。
判斷說明題
所謂判斷說明題，不僅僅只是做出對錯的判斷，無論對與錯，都要給出相應的解釋說明，通過概念來證明自己的觀點。切記對的也一定要做出說明解釋。
簡答題
這種題目一般來說不應答得過長，只要把主要知識點寫上，稍作展開即可，但該注意的是，知識點一定要回答全面，因為這種題型一般是按照知識點來計分的，這就要求考生對某個問題大概包含幾個知識點做到心中有數。另外，答題時一定要注意條理清楚、字跡工整，最好用序號標明，使閱卷老師一目瞭然。做此類題的時候一定要控制好時間，不能無限制地拖延，畢竟後面還有更大分值的論述題。對自己暫時回憶不起來的內容可先跳過去，等論述題答完之後再返回來作答。
論述題
論述題主要考查考生分析和解決問題的能力，這類題目比較靈活，不局限於書本知識，也沒有標准答案。答題時不僅要思路清晰，而且要全面展開，先把理論講清楚，再聯系實際作相應的陳述。考生在答這類題的時候一定要有理有據，抓住關鍵的知識點展開論述，抓住了知識點去也就抓住了得分點。同樣，此題也可用序號標明知識點，並要注意把核心句子放在段首。如果題目要求聯系實際，一定要結合本人或學校的工作實踐經驗，把它們作為闡述觀點的材料，觀點和材料要統一，語言要精練。
答題的順序依個人習慣而定，只要能保證在120分鍾內答完全部試題即可。如果遇到不太熟悉的題目，一定要冷靜思考。即使有不會的題目也要作答，而且要藉此顯示自己的知識面和知識積累程度，無論如何，不能出現漏題現象。
Ⅵ 教師資格證怎麼考
1、考教師資格證最好是在校期間考取，因為在學校時間充裕，消息比較多，方便回考取教師資格答證。
2、在報名後就進入備考階段，主要考心理學和教育學兩種，如果你已經過了筆試階段，那麼就要開始報名試講。
3、現在一般都是在網上報名，要選擇比較擅長的科目，因為在考招教的時候，所報專業是要和教師資格證上面的專業相一致的，如果科目是自己所擅長的，那麼招教面試就很簡單。
4、要試講的時候可以去網上看一下別人的試講視頻，選擇一些好的試講視頻反復觀看，吸取別人的成功經驗。
5、溫馨提示：試講不要緊張，思路要順暢。
(6)教育教學理論的考點擴展閱讀：
教師資格證考試，是由教育部考試中心官方設定的教師資格考試。
2012年之前，教師資格考試是由各省自行組織命題和考試。主要針對非師范專業需要考取教師資格證的考生。（師范專業學校直接頒發教師資格證）
2012年後，教師資格考試納入統考試點和省考相結合的模式。到2018年除了新 疆，內蒙古，西藏三個地區外其他省份全部納入了教師資格統考，由教育部考試中心出題，地方教育考試院主考。主要針對師范專業和非師范專業需要考取教師資格證的考生。
Ⅶ 如何備考教師招聘考試教育學識
最早使用「道德」一詞——荀子。
最早使用「班級」一詞——埃拉斯莫斯。
最早把「課程」一詞用於教育學的專門術語——斯賓塞。
原始社會：教育和生產勞動相結合(第一次結合)。
奴隸社會：教育和生產勞動相脫離(第一次脫離)。
封建社會：教育和生產勞動相脫離。
資本主義：教育和生產勞動相結合(第二次結合)。
社會主義：教育和生產勞動相結合。
第一，六藝的內容：禮樂射御書數。
第二，六藝的中心是禮樂。
第三，六藝中的道德教育是「禮」。
第四，六藝是我國奴隸社會的教育內容(區分：四書五經是我國封建社會的教育內容)。
第五，六藝是我國分科課程的雛形。
地位：是罕見的世界教育思想遺產;具有世界影響的教育文獻，被稱為「教育學的雛形」。
作者：樂正克
時間：戰國末期，比西方最早的教育專著早300多年。
來源：《禮記》
第一個正式提出的教育起源學說;
較早的把教育起源問題作為一個學術問題提出來;
標志著教育起源學說從神話解釋轉向科學解釋。
以達爾文的生物進化論為基礎。
(1)人之所以成為人，完全是教育的結果——康德
(2)人是唯一需要教育的動物——康德
(3)教師是太陽底下最光輝的職業——誇美紐斯
(4)教師是人類靈魂的工程師——加里寧
(5)人類之所以千差萬別，便是由於教育之故——洛克
(6)出自造物主之手的都是好的，一到人的手裡就變壞了——盧梭
我國義務教育的學制類型有：「六三學制」、「五四學制」、「九年一貫制。」
當前我國九年義務教育制度年限劃分採用的是：多種學制並存。
新課改倡導的九年義務教育制度年限劃分是：九年一貫制。
我國義務教育的管理體制是：「地方負責，分級管理」。
學科課程與赫爾巴特的「三中心」理論相對應。
經驗課程與杜威的「三中心」理論相對應。
雙基：基礎知識和基本技能。
三基：讀、寫、算。
兩基：基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲。
兩基本一進入：基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。
Ⅷ 高中英語教師資格證筆試有哪些注意事項以及重要的考點
你好，
綜合歷年真題來看，《英語學科知識與教學能力》科目第一題單項選擇題，版主要考查學權生語言知識與能力，和語言教學知識與能力，通俗來講就是語法詞彙、語言學中有關教學的理論知識，以及教學理論知識。第二題是閱讀題，主要考查題材是人文類閱讀，在閱讀中滲透英語國家的語言文化。第三題是簡答題，主要針對教學理論來出題，重點掌握英語語言知識教學理論、英語語言技能教學理論、教學實施理論。第四題是教學設計題，考查學生拿到一個材料如何去設計一堂課的能力，通過書面寫出教學設計來考查學生對課堂教學的掌握情況。第五題是教學情景分析題，這是一道綜合分析題，出題比較靈活，會綜合所有教學理論來考查，會考查老師對學生的評價，老師對一堂課或者一個教學片段的反思，或者對某個教學理論的應用等。
高中前十道是英語語法詞彙及語言學，後十道選擇題目是關於教學法部分。閱讀部分高中考題篇幅約為600詞，題目難度相對較大。其餘關於教學理論的考查也就是簡答、教學設計和教學情景分析題。
Ⅸ 教師資格考試中關於赫爾巴特的知識點有沒有大佬總結呀
赫爾巴特：
1.地位：現代教育學之父;傳統教育理論代表;教師中心論代表;科學教育學之內父
2.書：《普通容教育學》1806
(1)標志教育學成為一門規范，獨立的學科;
(2)第一部現代意義上的教育學著作;
(3)科學形態的教育學產生標志;
3.兩大理論基礎：倫理學(哲學的分支學科)、心理學;
由此赫爾巴特確立起西方近代教育史上最嚴整的教育學、教學論體系。
4.傳統三中心也稱為舊三中心，包括「教師中心、教材中心、課堂中心」;
5.四階段教學：
(1)清楚=明了;(2)聯想=聯合;(3)系統;(4)方法。
6.五段教學法：預備、提示、聯想、系統、方法。
7.教育性教學原則：
特別強調道德教育;道德教育是教育的首要任務;
對應規律：教育性規律=教學過程中知情意相統一規律=傳授知識與思想品德教育相統一;
(8)教育目的：培養良好的社會公民;
赫爾巴特的高頻單選知識，可以用口訣「1234：一書一原則一目的、兩大理論基礎、三中心、四階段教學理論」來進行記憶。