六環節課堂教學模式讀後體會

㈠ 「三、三、六」課堂教學模式是什麼

是山東茌平杜郎口中學的教學模式
三：立體式、大容量、快節奏
三：預習、展示、反饋
六：課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

㈡ 我需要一份有關於八年級上英語我的課堂教學的心得體會的論文.謝謝.

摘要：長期以來，由於傳統教育的影響以及教育自身存在的問題，使學生和學生群體在教育活動中應該表現出來的高度自主性、自動性和創造性受到壓抑。因此，課堂教學的改革極為重要，對課堂教學中不合理的行為方式和思維方式進行改革，促進教師教育觀念的改變，對課堂教學環節提供一種具有指導意義的理論框架，以及有效教學提供一種操作要求，從而在更深層面上推進素質教育的實施。本文的研究正是在上述背景下開展的，以優化高中英語課堂教學為例，介紹自己的教學心得體會。

關鍵詞：教學改革優化課堂教學高中英語課堂教學

「優化課堂教學環節策略探討」課題的提出，是針對我國基礎教育在積極推進素質教育，特別是在當前深化課題改革的需要而立項的，課程改革是實施素質教育的主陣地，而課堂教學又是課程改革的主陣地，真正落實課改目標，實施好素質教育的關鍵是在課堂教學上。
課堂教學是學校實施素質教育培養人才的主渠道，是體現師生主導和主體地位的主戰場。課程改革的核心問題――課堂教學改革，「十一五」期間，許多新問題、新思路、新的實施和新經驗層出不窮，在此形勢下提出「優化課堂教學環節」具有很強的實效性和針對性，其現實意義和長遠意義極其重大。
作為一個高中英語教師，我覺得高中英語課堂教學重點是發展學生用英語進行交流的能力、用英語獲取信息和處理信息的能力、用英語進行思維的能力。在實際的教學工作中，只有擁有了科學有效的教學思路，才能切實組織、指導好高中學生的英語學習。
一、樹立「以學生發展為本」的理念，探索和創新課堂教學方法
黨的十六屆三中全會中提出的「堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展。」在高中英語課堂教學中也應深入貫徹科學發展觀的精神，「以學生發展為本」。
以學生發展為本，就必須先了解「90後」學生的特點。「90後」的學生好奇心強，知識面廣，表現出極強的學習能力、思辨能力、表達能力。從個體來看，他知道的越多，他想知道的就越多，這就導致了「90後」的學生普遍好奇心強，表現出極強的學習能力、思辨能力、表達能力。所不同的是「90後」的學生普遍關注的問題並沒有全部納入高中的課程當中，作為教師你會感到學生關注的許多問題與學習無關，比喻網上購物，網路商店，網路游戲，UC，QQ空間，博客等等，而這些東西對於許多年齡較大的老師就顯得很陌生，已經不能滿足他們的求知慾了，但是年輕教師與學生年齡差距不大，對時尚潮流有一定的敏感力和較好的接受能力，在課堂管理、師生互動等方面自然而然地創造出了一種新型的師生關系。比如我所教的一個學生，經常逃課，高二了，自己知道學習很重要，但是就是不想去上課，天天泡網吧。雖然自己也知道這對將來不好，但是就是想來網吧，可是真的坐在電腦前， 就不知道該干什麼了。經過與學生談心，我了解到：學生內心也很矛盾，不知道怎麼辦，雖然總是在同學面前炫耀老師不管我了，但是內心希望老師管，心裡多希望老師管。所以別看有的學生在老師面前，人多的時候很想炫耀自己多麼與眾不同，但是只要老師私下和學生好好說說、講理，學生多會聽的。
針對90後學生這些特點，在教學環節上應更注重交流與溝通。我把這種教學方式叫做「推拉教學法」。對於英語學習興趣高的同學，採用「推」的方式鼓勵他們主動思考、主動回答問題。而對於英語學習興趣不高的同學，採用「拉」的方式激勵他們專心聽講、積極參與教學互動。比如說，學習新課時遇到以前學習過的語法知識，老師可以進行啟發性的提問，讓學生自己獨立思考，引導並鼓勵他們給大家講解一下相關要點。這樣做之後，我發現有些學生更喜歡獨立思考了，課堂氣氛也活躍起來，對於英語學習的興趣自然而然的提高了。除此之外，為了盡可能多的激勵學生的學習熱情，我會盡量對每一個學生進行提問，讓那些對英語學習興趣不是很高的學生有種危機感，因為老師會隨機的抽查，檢查他們有沒有思考問題和專心聽講，從而讓對英語學習沒興趣的同學慢慢培養起來興趣。當然，對極個別英語興趣不高的同學一味的採用「拉」方式可能適得其反。為了避免這種現象，教師應在新課上完後單獨的詢問那些英語成績不好，而且特別內向的學生。讓他們感覺到老師在關心他們，鼓勵他們努力學好英語。
二、構建有實效性的課堂教學環節模式；
一堂課時間雖短，但也是一個相對獨立完整的系統，是一個復雜的微觀教學過程。在課程教學實踐過程中，我總結了「三習課堂教學模式」。
首先，對於新課進行預習。教師應鼓勵學生預習並找出疑難問題。這樣，學生就會帶著強烈的求知慾聽課。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少「損耗」，從而能夠大大提高課堂教學效率。其次，實現教學內容和教學方法的優化組合――學習。要提高課堂教學效率，就必須實現教學內容和教學方法的優化組合，同時優化教學方法與教學手段。教師必須在教材的取捨組合上下功夫，對所講內容的詳略、先後順序、講與練如何結合等必須做出精當的安排。教學方法應根據教學內容和學生狀況來確定，例如聽錄音、看錄像、做游戲、搞表演等，採用哪些方式方法，應予以精心安排。總之，只有把優化教學內容和優化教學方法恰到好處地結合起來，才能大大提高教學效率。最後，總結所學課文的重點、難點，進行強化練習。把握好教學節奏，處理好量、質、度三者的關系。為了提高課堂教學效率，教學內容必須有一定的廣度、深度和密度，這就要求教師把握好節奏。慢條斯理的講解不可取，但節奏過快也不行，那種連珠炮式的講解，使學生無暇思考，也來不及消化。因此，確定教學密度應以學生的接受能力為前提。鑒於英語課的特點，教師在精講必要的語言知識後，應組織學生進行大量的練習，所花時間應不少於三分之二課時，參加練習的學生最好達到100％，最少不得低於80％。這種面廣、量大、質高的練習無疑能提高課堂教學效率。
三、全面推進以培養學生實踐能力和創新精神為核心的有效課堂教學策略；
學生是教與學這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調動起來，教學效率才能大幅度提高。為此，一要教育學生明確學習目的，讓他們認識到學英語的重要性；二要運用鼓勵、表揚等手段，幫助學生克服自卑感，樹立自信心；三是傳授學習方法，指導學生創造性地學習，提高對知識的吸收率；四是激發學生的學習興趣，教師在課堂上若能運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調、動作、表情，必能使學生興趣盎然。只有這樣，才能把學生的主體地位落到實處，從而保證教學效率的提高。
在課堂上及時捕捉教學中的反饋信息，因材施教。教學要面向全體學生，按照大部分學生的實際水平來授課，但每個學生在學習上又各有差異，因此，要通過研究反饋信息，及時掌握情況，採取不同的矯正、補救措施，以保證課堂教學效率的整體提高。
四、提高教師在新課程改革形勢下開展課堂教學的能力，努力形成一套完整的最新課堂教學模式。
作為一名英語教師不僅應該具有很高的專業知識與技能，同時也要有涉及與了解各學科之間的能力，並能很好地形成「寓教育於教學之中」的教學模式。例如在講到課改後高一教材Mole 1 中的中美教育教學體制的不同點時，教師不僅要把它們之間的不同點講清楚，同時也要對學生進行情感教育。如美國高中課程注重的不僅僅是知識的學習，更強調的是動手能力的培養。高中開設一些適應社會發展，符合自身興趣的課程。如，縫紉，烹調，機械操作等等，這樣到社會上能夠有一技之長。作為個人來說他們更注重個性的發展，個性的張揚。而中國的教育則更注重群體的發展，一種團結互助意識的培養。從教育理念上可以看出中美教育的側重點是不同的，但作為一名人民教師，我希望我們的孩子們都能夠團結互助，創建一個美好而和諧的社會。
五、結語
哲學上講正確的意識能夠促進事物的發展，錯誤的意識則阻礙事物的發展。同樣，一種不合乎情理的教學方式、教學方法則會影響教學效果，阻礙學生的進步，最終影響一代人。事物是不斷變化發展的。所以，一種合理的教學方式只能適合某一特定階段，並不能成為永恆。教學方式、教學方法需要不斷地探索和改進。在教改過程中只有不斷地、認真地、用心地去實踐並總結，才會形成一種合理的教學方式與方法。每個人有每個人的講課風格，只有能夠充分調動學生積極性，真正能讓學生學有所獲，學有所得，在一種學生樂學，善學的氛圍中，讓學生健康成長----這樣的課我覺得是一堂好課。單純的知識講授是不可取的。以上只是我個人觀點，站在英語學習的角度上來思考的。「方法」是沒有一成不變的，只有真正地適應社會發展和現實需要的，適合學生學習的方法是最好的。沒有最好的教學方法，只有最適合的教學方法。

㈢ 怎樣才能真正落實初中課堂高效

我這里有騙關於洋思初中高校課堂模式，希望你讀後有所啟發。加油！
「先學後教，當堂訓練」，這一課堂教學模式。

一、洋思中學「先學後教，當堂訓練「課堂教學模式的六個基本環節

1、提示課堂教學目標（需1分鍾）

操作：課前寫好投影膠片或製作幻燈片，課上通過投影給學生看。

目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。

2、指導學生自學（需2分鍾）

操作：課前制好幻燈片，課上通過投影給學生看。

目的：讓學生知道自己學什麼，怎麼學，用多長時間，應該達到什麼要求，如何檢測等。

3、學生自學，教師巡視（需5—8分鍾）

操作：學生自學，教師通過察顏觀色，了解學生自學情況，端正學生自學態度。

目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

4、檢查學生自學效果（需5—8分鍾）

操作：讓中差生尤其是後進生回答問題或板演

目的：最大限度的暴露學生自學後存在的疑難問題。

5、引導學生更正，指導學生運用（需8---10分鍾）

操作：（1）學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果，是否與板演相同；（2）學生自由更正，讓他們各抒己見；（3）引導學生討論，說出錯因及更正的道理；（4）引導學生歸納，上升為理論，指導以後運用。

目的：（1）凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出那些需要教師引導點撥的問題；（2）通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解、最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。

6、當堂訓練（不少於15分鍾）

操作：（1）布置課堂作業；（2）督促學生獨立完成作業；（3）批改部分已經完成的學生作業。

目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

二、洋思課堂教學模式的四個核心要點

1、讓學生自學。

2、讓學生當堂訓練。

3、教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生自學有問題的地方適當點撥。

4、長期堅持，讓學生自學和當堂訓練制度化。

三、洋思課堂教學模式所體現的教學理念

1、六十年代以來教學界強調精講多練。

2、七十年代以來教學界倡導自學輔導。

3、八十年代來教學界突出以學生為主體。

4、九十年代來教學界倡導學生自主學習。

5、我國基礎教育界課程改革的指導思想強調教學的重心不僅僅放在知識的獲取上，而要轉到幫助學生掌握科學的學習方法上，倡導自主學習，合作學習，探究式學習等。

6、全世界教學改革的主流強調幫助學生學會學習

以上每項教學理念在洋思課堂教學模式中得到了體現。

四、洋思課堂教學模式解決了教學中的八個具體問題

1、解決了課堂紀律問題，讓學生自學，讓學生動手練習，老師巡視督促檢查，教學目標的完成情況，特別是注意後進學生。課堂上所有的學生都有事可做，於是就不存在課堂紀律問題了。

2、解決了學生注意力不集中問題，讓學生自學，讓學生當堂訓練，學生注意力都很集中，全神貫注的學習，每個學生的潛能都得到充分發揮。相比之下，教師講的過多，必有一部分學生注意力不集中。

3、解決了學生不認真學習的問題。讓學生自學，讓學生當堂訓練，所有學生都很認真。

4、解決了課堂教學的效率問題。在洋思課堂教學模式下，學生都認真學習，注意力十分集中，課堂的效率顯而易見，是很高的。

5、解決了學困生的問題，洋思模式中，教學起點圍繞學困生，檢查反饋關注學困學生，對學困生暴露出的問題，教師能給以及時個別指導，還有生教生，生幫生等措施，都很利於學困生的進步。

6、解決了學生間的差異性問題，在洋思模式中，學生自學和當堂訓練，具有很大的個性化學習的成份，各人自學，個人當堂訓練，速度有不同，難點有不同，思維的方式有不同，各學各的，各做各的，學生間的差異不會相互影響，不存在差的吃不掉，好的吃不飽的情況。各個層次的學生都能在各自的起點上得到充分發展。

7、解決了學生學習中的興趣問題。洋思課堂教學，都是以教材為本的，學生自學的是課本，學生當堂訓練的是課本，即使有補充題目，都是和課本內容相近的，這樣學生自學得下去，當堂練習的題目都會做，因為在自學和當堂訓練中不斷獲得成功，所以學生越學越有興趣。

8、解決了教師的精力和時間問題，讓學生自學，讓學生當堂訓練，這些都是學生自己的事，所有的學生都認真的學和練，於是教師得到了解放，教師有足夠的精力和時間，用於組織教學，用於關注後進生，用於督促檢查，用於個別指導，用於發現和解決問題。

洋思中學課堂教學中，沒有紀律問題，所有學生都在有興趣地、全神貫注的學習，僅就這一點而言，洋思的課堂教學模式就是一個高效模式，創造了教學的極大成功。

五、組織觀看課堂教學實錄，感受洋思課堂教學模式。

1、洋思經驗有哪些內容？

洋思經驗可以概括為六句話，48個字，即「尊重主體，面向全體（洋思的辦學思想）；講求實效，持之以恆（洋思的德育教育）；先學後教，當堂訓練（洋思的課堂教學模式）；深化改革，發展產業（洋思的辦學體制改革）；從嚴治校，科學管理（洋思的學校管理）；艱苦奮斗，無私奉獻（洋思的教師隊伍建設）」。

2、洋思經驗給我們的啟迪。

第一、要認真學習新課程改革理論，轉變教育思想，更新教育觀念。教師要走下神壇，突出學生主體地位，以點撥引導為突破口，大膽放手，讓學生動腦，動口，動手，讓學生成為課堂的主角，從真正意義上改變課堂結構。

第二、實事求是，講求實效，在洋思聽了十二節課，無論是公開課還是隨堂常規課都有一個共同的特點就是課上得很朴實，很實在，教師不搞形式，不刻意表演，不搞假合作，假探究，假交流，先學後教，當堂訓練。教師講的少，練的多，課堂效率高。洋思模式我們沒有必要生硬照搬，但洋思課堂教學的務實精神，我們必須不折不扣的搬過來，要降低教學起點，要精備學生訓練，要嚴實訓練過程。

㈣ 如何提高課堂教學的有效性學習心得

課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些「熱鬧」的課堂之後，冷靜下來，反思那些已經被廣大教師認同並積極採用的新的教學方法，比如情境設置、動手實踐、主動探究、合作學習、演算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區。有些教師過於追求課堂教學改革的形式，而忽略了數學教學的基本出發點，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的「有效性」。
小學數學課程標准指出，數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。因此，如何提高課堂教學的「有效性」，在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。
教學的有效性包括三種含義：有效果，指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，教學效果是指每一節課的教學質量；有效率，教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%，就是指單位時間內所完成的教學工作量；有效益，指教學活動的收益、教學活動價值的實現。
如何提高課堂教學的「有效性」呢？在經歷了三年的課改之後，反思我們的做法和效果，越加感到對新理念、新課標、新教材、新教法應該有個科學的、理性的、切實的理解。
一、怎樣理解「演算法多樣化」「一題多解」和「演算法最優化」
現代教育的基本理念是「以學生的發展為本」，既要面向全體，又要尊重差異。在數學教學中，教師要促進學生的全面發展，就要尊重學生的個性，不搞一刀切，要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。因此，針對過去計算教學中往往只有一種演算法的弊端，在新課程中提出了「演算法多樣化」。
比如人教版小學數學實驗教材一年級下冊「20以內退位減法」，教材提示了用「破十法」「想加算減 」「點數」「連續減」等方法都可以。因此這些演算法對一年級學生而言，很難說孰優孰劣，學生完全可以按自己的經驗採用和選擇不同的方法進行計算，教師不對各種演算法進行評價，要尊重學生自主的選擇，保護學生自主發現的積極性，提倡和鼓勵演算法多樣化。
「一題多解」與「演算法多樣化」是有區別的。一般來說「一題多解」是面向個體，尤其是中等以上水平的學生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是發展學生思維的靈活性。而「演算法多樣化」是面向群體，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種演算法，同時在演算法多樣化時，通過交流、評價可以吸取別人的優勢或改變自己原有的演算法。因此，在教學中不應要求學生對同一題說出幾種演算法，減輕學生不必要的負擔。
但是數學是講究「最優化」的，數學中「演算法最優化」的含義是要求尋找最簡捷、最容易、速度快的方法。這一點，教師在課堂教學中要十分明確，要負責任地引導學生去比較、去評價，並使學生掌握那些公認的最佳的、最優的、最基本的演算法。曾經看到一些計算課，討論一道計算題，出現了十多種演算法，教師還一個勁地催問：還有什麼方法？佔用了大量的課堂教學時間，直到臨下課時才說：可以用自己喜歡的方法計算。結果班級一些思維慢的學生搞得眼花繚亂、無所適從，最終也不知道哪個方法最好。這種教學效益是不是太低了？
二、怎樣擺正「情境設置」與「教學內容」、教學「有效性」的位置
在新課程的課堂上，我們看到一些教師為「情境設置」花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環節上教師花費了過多的時間與精力，卻偏離了課堂教學內容，丟失了課堂教學高效率性。
在課改中，我們應當提倡什麼樣的「情境設置」？「情境設置」的作用是什麼？這是我們必須要明確的。新課程中所倡導的「情境設置」的作用有：其一，提供富有兒童情趣的素材和活動，激起學生的興趣，調動學生的積極性；其二，提供學生熟悉的問題情景或認知矛盾，引起學生關注的興趣和探究熱情，並體會數學源於生活、用於生活；其三，情境不僅是導入，而是相關學習活動的認知基礎。
數學是抽象的，但是對兒童來說，他們往往會用自己的生活經驗來「解讀」數學現象。比如，人教版小學數學三年級下冊「小數的初步認識」，這是學生第一次接觸小數。為了降低對小數抽象性理解的難度，教材創設兒童熟悉的情境：商店的商品價格。在情境中讓學生利用已有的關於元角分的知識來感悟小數的含義、小數的加減法，學生學起來親切、有趣、易懂。這種情境是學生學習小數的認知基礎，也是效果好、效率高的一種教學方法。
同樣是「小數的初步認識」這節課，一位教師這樣創設情境：我們來到數字王國，數字1，2，3踢皮球，一會兒是1跑在前面：1.23，一會兒是2跑在前面：2.13，……有近10分鍾的時間停留在數學王國的情境渲染中，才說：這就是小數。浪費了很多教學時間，學生對小數的意義還沒理解。這種情境設置是不是降低了課堂教學的效率？
三、怎樣看待「動手實踐」「自主探索」「合作學習」等學習方式
課程標准指出：「學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。」「動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」人教版小學數學實驗教材在編寫中很注重學習方式的培養，注意在學生認真聽講、課堂練習的同時，創造更多的機會讓學生去親自探索、操作實踐、與同學交流和分享探索的結果，從而更好地了解數學的基本知識、形成基本技能、掌握數學方法。
「動手實踐」「合作學習」都不能滿足於學生表面上的「熱熱鬧鬧」的操作和參與，而應關注學生究竟在做什麼，他們的動手實踐產生了怎樣的實際效果，是否引起並發展了學生的數學思維，在鼓勵學生自主探究的同時，教師怎樣發揮指導作用，教師指導的最佳介入時期在哪，學生自主探究的知識基礎和經驗支持是什麼。
但是在某些課堂上曾經看到的「動手實踐」「自主探索」「合作學習」等學習方式往往是只有形式，沒有內容。比如，二年級下冊「用2—6的乘法口訣求商」一課，例1，小猴分桃，計算12÷3=？提問了幾個學生，都已用平均分和乘法口訣算出，教師又說：分組討論，用小棒分一分。這時學生對已經會做的題目失去了探究的興趣，多數都在玩小棒。這種合作學習、自主探究就有些太形式化了。這種形式化，浪費了有效的教學時間，也失去了教學活動的價值和意義，怎能體現課堂教學的「有效性」？
四、怎樣繼承和發展中國數學教學的優秀傳統
教育改革、課程改革已是一種世界趨勢，世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創新，不是忽左忽右的運動。因此，我們要以平常心態冷靜地看待課改，課程改革不是對傳統教學的全盤否定，而是要繼承和發展優秀的教學傳統。比如「學生預習」就是一種很好的傳統的教學方法。預習之前可以給出問題提綱，引導學生積極思考；或者提出問題：預習之後，你們知道了什麼？培養學生閱讀、分析、整理資料的能力。
這是「圓的認識」（人教版六年級上冊）的課堂教學片段，教師安排學生課前預習，並給出問題提綱：
1.半徑、直徑都有哪些特徵？
2.怎樣驗證這些特徵？
3.怎樣尋找一個圓的圓心？
學生認真閱讀教材，自主探究。
師：一個圓有多少條半徑、直徑？為什麼？
生1：將圓形紙片反復對折，可以得到無數條直徑，所以圓有無數條直徑，並且所有直徑都相等。
生2：圓上有無數個點，每一點與圓心的連線都是圓的半徑，半徑就有無數條。
師：怎樣找圓心？
生：將圓片按不同方向對折，摺痕的交點就是圓心。
師：黑板上的圓，不能對折，怎樣找圓心？
生1：在圓內做一個頂點在圓上的長方形，長方形對角線的交點就是圓心。
生2：用直角板在圓上做一個直角三角形，斜邊的中心就是圓心。
生3：我看見家裡裝修時，師傅對牆上的圓找圓心，是先用水平尺找到圓上的最高點，再在最高點上用「線墜」找直徑，之後確定圓心。
生4：連接圓上兩點得到線段，在這個線段的中點做垂線得到直徑，直徑的中心就是圓心。
教師精心設計的問題步步深入，激活了學生的思維，課堂氣氛熱烈，學生也學到了很多知識。這堂課很充實，是一節效果好、效率高的好課。
其實，通俗地說，課堂教學的「有效性」，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能採用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鍾都體現出價值。

㈤ 如何推行「六環節」教學 打造高效課堂

所謂「高效課堂」,就是教師在有效的時間和空間里,採取恰當的方式,激發學生的學習積極性、主動性,讓學生參與教學全過程,使學生獲取有效的知識與能力,獲得更豐富的經驗和情感體驗.就打造高效課堂談談我們的做法.一、轉變觀念是前提 實施目標教學,推行「高效課堂六環節」教學模式,在上高四中各學科中先行一步,在師生中有了一定的基礎.部分教師有主動參加課改的願望,不可否認,也一部分教師參與課堂改革意識不強.特別是學校整合後,在所有學科,所有年級全面推行目標教學法,一改多年形成的教學模式,觀念一時難以轉變.先行的一部分教師也是自己摸索,沒有成熟經驗,並且缺乏理論的支撐和教學模式具體操作的引領.再者,任何一項教學改革,都是以增加老師的工作量為代價,來減輕學生負擔,促進教學質量提高,人的惰性無形中也阻礙了課改的進行.鑒於此,我們首先從轉變領導班子觀念入手來轉變教師觀念,不讓領導成為由課堂改革的推動者變為阻礙者,然後由班子帶頭,帶動大家推進課堂改革.我們先後召開要了教研組長、學科帶頭人、全體任課教師、學生和部分學生家長代表會,讓老師重新學習新課程標准,把學生視為學習的主人,讓學生在課堂中自主學習,學習目標由學生確定,過程讓學生參與,問題讓學生提出,內容讓學生總結,方法讓學生歸納的理念.教師應成為學生學習能力的培養者和促進者,做學生學習的組織者、引導者、合作者.指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識,掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法.要求對照標准反思自己的教學行為；同時我們學習了李炳婷《高效課堂》理論,使大家相信學生有能力、有潛力自己學會知識；通過討論,使老師明白了,並非教師講得越細,學生學得就越容易,課堂教學效率會越高.相反,這樣做會養成許多學生不願動手動腦的習慣,只是被動地聽課,不願主動地學習,從而導致了低效率甚至是沒有效率.引導教師逐步實現由「演講者」為「編劇」和「導演」角色轉換,由教師抱著學生走,變為教師激發學生自己走,或者相互攙扶著一起走,促進學生主動、積極地學習知識和思考問題,從而達到由官教兵,到兵教兵、兵練兵；到兵帶兵、兵管兵；再到兵促兵、兵強兵,真正實現「教學相長」.二、夯實理論作引領 圍繞「課堂六環節」課改思路,先後給全校教師印發了的《先學後教,目標教學課堂教學模式》,《杜郎口教學模式》、《什麼是高效課堂》,《如何打造高效課堂》,《非智力因素在教學中的作用》,《教學革命》等課改理論材料.積極組織全校教師認真學習這些新課改的理論知識,特別對於「六環節」課堂教學模式的一般操作流程,更是加大宣傳力度,要求每位老師必須爛熟於心,使新課改的教學理念深深地紮根於每位老師的心中.為了促進教師自覺學習和運用課改理論,我們把「高效課堂六環節」等下發學習材料,設計成一個個小問題,在每周日的教師例會上,採取隨機抽簽的方式讓教師上台給大家作講演,收到了非常好的效果.同時,領導成員上示範課,從上好每一節課做起,對於教師匯報課常抓不懈,全校除體音美組外,九個學科組每周必須有兩人向全組教師上一節匯報課,教導處每天早上7點隨機抽簽確定授課人,課後由授課人說課,學科組成員評課,人人發言,授課人做課後反思,修正學案.因為有了每天的匯報課制度,使每位教師都能精心備好每一節課,時刻准備上好每一節匯報課,為提高了課堂效率奠定了基礎.學校領導利用每周例會,對上一周課堂教學中存在的共性問題進行總結,引導教師在以後的教學逐步避免這些問題的再出現.為了提升教師素養,我們加強校本培訓和研究,每周定時集體備課,編制學案,提前印發給學生預習,課前檢查學案學習情況,然後調整課堂設計.我們還加入網上學習系統,與全國名校實現了優質資源共享,促進了教師專業成長.三、過程做實作保證1、要有充分的課前准備.優化課堂結構,做好課堂設計和教學目標的預設,是構建高效課堂的根本保障.一堂課的總體教學構想,教學流程,教學各個環節怎麼進行,如何銜接,時間如何分配,如何指導學生順利完成一節課的目標等等,需要教師從備課標、備教材、備學生、備教法、備學法上下足功夫,做到心中有數2、創造學習氛圍,轉變學習方式是打造高效課堂的必由之路. 蘇霍姆林斯基說過：「如果學生沒有學習的願望,我們所有的計劃,所有的探索和理論統統都會落空.」創設學生主動學、想著學的氛圍,充分調動起學生自主參與課堂的積極性,是打造高效課堂的基礎.一個人的思維只有處於活躍狀態,才能積極地探索知識,把獲得的知識轉化為能力,激發學生的思維要有：（1）提出明確的學習目標.明確的學習目標,是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種有效方法.教學目標的定位要難易適中,依據因材施教原則,要兼顧好、中、差三個層次,使不同層次的學生各有所得,實現三維目標的統一.（2）創設有趣的問題情境.思維永遠是由問題開始的,好的開頭是成功的一半.新課的導入很關鍵,根據教學內容,創設恰當的、有層次性和挑戰性的問題,可以激發學生強烈的探索慾望和求知慾,從而牽引學生的思維處於活躍狀態.讓不同的學生都擁有思考的興趣,思維的空間.（3）挖掘學生非智力因素.科學研究表明,一個人成功,智力因素只佔10%,非智力因素占據90%.情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等非智力因素是一個人智力發展的內在因素,對學生學習、成長有很大影響.一個人的非智力因素得到良好的發展不但有助於智力因素的充分發展,還可彌補其他方面的不足.反之,如果人缺乏意志,做事缺乏信心,貪圖安逸,勢必影響其智力的發展.我們要求教師與學生交朋友,結對子,從關心學生生活入手,拉近師生感情,使學生親其師,信其道,喜歡該學科.其次,給學生以表現的空間和舞台,表現是解決學習內驅力的最好手段,由學生的表現慾望刺激學生的內部需求,從而使學生產生自覺學習的願望和內部動力,繼而產生對學科的興趣,達到主動學習的目的.此外,學生的課堂表現還是學習成果的最直觀暴露,是教師進行學情調查的直接途徑,是教師調整課堂策略的依據,也是教師教學智慧的發源地,是學生獲得學習情感支持的手段.從某種意義上講,高效課堂也可以說是一種「表現文化」.同時,我們的學生每天舉手宣誓,催人奮進的誓詞「銘記師長的教誨,成人,成材,成天下.不忘父母的囑托,爭強,爭氣,爭榮光,……,用信心戰勝一切,用汗水鑄就夢想.」激勵著學生度過每一天.（4）科學有效的學法指導.俗話說：「予人以魚,惠其一時,授之以漁,惠其一世」. 陶行知說「我以為好的老師不是教書,不是教學生,而是教學生學.」可見,掌握正確的學習方法,對學生是何等重要.我們引導學生一是養成提前預習的習慣.我們把下周的學案周五放學時發給學生,指導他們課前預習,使學生知道哪些問題自己學會了,哪些問題需要在課堂解決,在聽課時有的放矢,會抓重點,突破難點.二是養成良好的課堂學習習慣,聽課時注意聽講,重點內容要做標記,課堂上會做筆記,老師提出問題時積極思考,敢於發表自己的見解,不明白的問題敢於問老師,以及保持良好的書寫姿勢,養成做作業就像考試那樣的認真態度.三是養成課後及時鞏固習慣.設置不同層次、不同梯度的練習題,指導學生按時完成當堂訓練和作業,力爭堂堂清,鞏固學得知識,並把知識轉換成能力,是提高課堂學習效果重要保證.按照艾賓浩斯「先快後慢」的遺忘規律,定時對記憶性內容指導學生復習鞏固.對應用性的內容指導學生動手去做,讓學生品嘗應用所學知識解決實際問題帶來的快樂,不能養成眼高手低毛病.其次,在出示課堂教學目標後,怎樣引導學生自學,重點是自學指導的設計,根據問題最能激發人的思維的理論,我們要求老師把學習目標分解成若干個小問題,為學生創設提問的問題情境,讓學生帶著問題去學習,去探究和解決問題,在質疑中發現新的問題,對出現的共性問題由教師點撥,進而引導學生合作交流,共同探究.形成「發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題」能力,養成勤於思考的習慣,在質疑使中發展學生思維,提高學生的能力,變「學會」為「會學」,為打造高效課堂提供了重要保障.（5）適時恰當的激勵措施 學生是學習的主體,課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果.在和諧的氣氛中,在充滿自信的時候,學生的學習效果最好,效率最高.為此,在學生獨立學習的基礎上,積極開展小組合作學習,從課前學案預習開始,到課內探究和課後幫教,充分發揮小組成員的積極性,讓課堂充滿團隊合作氛圍,增強學生的學習效能感.根據學生的學習習慣,學習基礎,學習能力,學習成績,愛好特長、性格、性別搭配劃分學習小組,使其能相互影響,相互幫助,相互學習,相互補充,讓學生結成學習對子「一幫一」、「一促一」, 兵教兵、兵練兵,共同學習,共同進步.課堂上教師要深入到學生之間,兩眼要多向後看,用欣賞眼光關注中學困生,給他們更多表現機會,對於他們的任何一點進步都要給予表揚,使他們品嘗成功的快樂,培優補差不是課後的工作,而是課堂教學的重要內容.要引導小組中學習好的同學耐心的幫助學困生,防止一問就煩,光顧自己,不管他人的個人主義行為出現.引導小組之間進行競賽,限定單位時間內解決問題,給學生以積極參與的動力與適當的壓力,生生之間,組組之間,班班之間要引入恰當的競爭機制,以調動學生快速高效的學習情緒. （6）嫻熟的課堂駕馭技能.老師高超的授課技藝,是培養學生學習興趣,調動學習積極性有效手段.教師風趣幽默的語言,吸引學生的聽覺；工整規范的板書,吸引著學生的眼球；邏輯嚴密,通俗易懂的表述,啟迪著學生的智慧,促進三維目標的全面達成.教師具備了過硬的基本功,學生才會欣賞你,佩服你,才會對你的課興趣濃厚.（7）真摯的情感投入.李鎮西說「離開了情感,一切教育都無從談起.如果師生間建立起了感情的良性循環---教師經常想：『這么好的學生,我怎麼能不想方設法地把他們教好呢?』學生經常想：『這么好的老師,我怎麼能不好好聽從他的教育呢?』---那麼,我們的教育便出現了成功的曙光!」打造高效課堂既要靠嚴格制度的約束,更要靠教師真摯情感投入.用心去愛自己所從事的教育事業,用心去愛我們的學生,用真情向學生傳授知識.教師的課首先要感動自己,之後方能感動學生.建立互相尊敬,互相理解,互相信任,平等的、友好的、和諧的師生關系,關心、呵護每一個學生,特別是學困生,處處嚴格要求自己,事事為學生做出表率.讓學生把你當真正朋友,信任你、依賴你,願意與你相處,把聽課作為一種藝術享受,在學習中獲得真摯情感的體驗,課堂咋能不高效?（8）培育扎實的學科素養.高效課堂的核心理念是促進學生更好更快的發展,使學生學開心,過的愉快.培養學生的學科素養和思維方式是快速實現高效課堂的手段之一.教師授課如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練或模仿上,而不是引導學生挖掘和掌握學科的基本概念、基本結構,內在聯系,思想方法等學科素養中核心的東西,就如同把學生置於林海,只見樹木,不見森林,學生永遠也跳不到山界外,體驗不到一覽眾山小那種感覺,這樣的學習顯然是低效甚至無效的.高效課堂的構建,應該回歸「教學生學」的本質,引導學生解決「學什麼」與「怎麼學」的問題. 四、精細管理促提升 嚴格規范的制度,精細化的管理是打造高效課堂軟體保證.我們堅持「三精」（精心是態度 , 精細是過程 , 精品是成果）的教學管理理念,從教學的各個環節抓起.我們成立了九個備課組,每周集體備課堅持「五備」( 備大綱或課標、教材、學生、教法、學法 )「三定」( 定時間、內容、中心發言人 ),學案,課件兩人一組執筆,按照集體討論意見拿出初稿,交學科組討論、補充再修改,由教導處審定簽字後方可印刷.為了提高課堂效率,我們要求教師做到「三講三不講」（即只講重難點、易混點和學生知識的盲點；教材淺顯易懂的內容不講,學生能自主學會的知識不講,能合作解決的問題不講）.課堂教學中做到「六有」（有學生的主動參與,有明確的目標,有創設的問題情境,有學生的合作交流,有深刻的情感體驗,有清晰課堂反饋）.對於教師常態課的管理,學校要求當天值班領導每節一查,檢查教師是否有教案,是否使用普通話,是否運用「六環節」教學模式.作業要求針對不同學情,分層布置,適時、適度、適量,力爭做到日清、周結,不搞無效的重復訓練.「教師跳進題海,學生跳出題海」.常規管理抓「條」「塊」,班子成員包組包年級,參與教研工作的全過程；教師包班包學生,參與班級管理,教師量化考核,績效工資分配都與所有該班任課教師掛鉤,優秀年級組評比與本組所有成員教師量化考核捆綁,形成患難與共的階級兄弟.學生管理從紀律入手整頓校風,從課堂入手整頓學風,從行為教育入手抓養成,從學習態度入手抓學習習慣和學習方法培養.常規檢查抓備課、上課、聽課、作業批改、輔導學生、考試、質量分析等各環節,堅持定期和隨時抽查相結合,數量檢查和質量檢查相結合,從檢查中明得失,改進措施,及時總結表揚,並與獎懲掛鉤.開展隨機抽查教師上匯報課和相互推門聽課和領導走課,並及時與老師交流、溝通反饋.培優補差抓「三補五多」（補態度、補方法、補知識；課堂多提問,課後多輔導,平時多談心,練習多面批,方法多指導）.對師生評價抓分層（分層評價學生,老師評價學生,學生評價老師,家長評價老師,班子評價教師,教師評價班子）. 通過這些檢查措施,大大促使教師更新思想觀念,不斷改進自己的教學方法,努力上好每一節課,積極打造高效課堂.五、存在的問題 1、個別教師生搬硬套「六環節」教學模式,不考慮課型,不考慮內容,嚴格按照電腦設計的程序執行,造成低效或無效.六環節教模式中沒有明確地說出來「導入新課、創設教學情境這些環節」,很多人上課也就忽視了這些傳統教學中很經典的做法. 2、老師的指導不到位,學生自主學習的能力不強,導致課程進度慢,要趕進度,壓縮了學生自學、交流的時間,長此以往,又回到老路上. 3、個別人認為課堂教學容量大就是高效,大量的練習,導致學生疲於應付,消化不良,失去學習的興趣.六、建議 統考試題應分層次,給不同的學生以選擇的機會

㈥ 課堂教學密碼--《教學模式》讀後感

[課堂教學密碼--《教學模式》讀後感]《教學模式》讀後感掩卷而思，感慨頗多，課堂教學密碼--《教學模式》讀後感。正如作者所說："教育不斷地產生新的思想和情感。人類意識的發展變化，思想和情感的打破與重構，使教育過程不斷呈現出新的過程。"從我國最早的"學-思-習-行"教育模式(孔子)，到杜威的"做中學"教育思想，再到現在的"杜郎口教育模式""洋思教育模式"等，多種多樣的教育理念和教育方式可謂日新月異。但細細回味其根本都和《教育模式》這本書中提到的14種教育模式有相通、甚至是相同之處。如孔老夫子採用的"學-思-習-行"教育模式，就和本書第9章的《講授教學--先行組織者》有異曲同工之妙。杜郎口教育模式和第8章《集思廣益--提高創造性思維能力》和第10章的《學習中的合作者--從兩兩學習到團體調查》有很多相似之處；我校進行的語文課程改革和第7章《記憶--直接獲得事實》和第15章《直接教學》有很多相似之處。再回顧自己的課堂教學，似乎從未按一種教學模式自始至終過。孩子性格的多樣性，授課內容的復雜性，也不允許我們只使用一種教學模式進行教學。這就要求我們必須掌握多種教學模式，靈活穿插於各種教學內容之間，最終上成孩子既喜歡又有收獲的好課。俗話說，讀一本好書就是享受一頓營養大餐。我從《教育模式》這本書中同樣也吸收到了豐富的營養，甚至還找到了一個解決困惑我多年的難題--讀寫結合的妙招--"圖-文歸納模式"。現在就這一收獲，我談幾點自己的感受。一、非常認同的幾個觀點。1、不會讀書的人在學習某種文化方面有嚴重的不利條件，被徹底剝奪了伴隨和作者交流互動進行學習而帶來的樂趣。這也就說，不會閱讀的人，在其他學業上也很難取得令人滿意的成績。2、學生掌握的聽說詞彙越多，他們對周圍的理解就越深刻。他們讀寫方面的詞彙量越大，對校內外生活中的控制和選擇就越多，同時也伴隨著掌握更多的知識，具有更多的經驗和更大的自學潛力。我的理解是，大量閱讀是基礎，它就好比是大樹的根，讀得越多，根扎的越廣、越深，樹才會越繁茂，人才會越善於變通。像這樣的例子數不勝數，就拿明朝大才子徐文長來說，他是琴棋書畫無所不通，文章那寫得更是超一流。就這樣一個被人們尊為大才子的文人，最拿手的居然是"兵法"。在抗擊倭寇方面它起到了至關重要的作用。詳細內容我就不講了感興趣的同仁可以讀一讀《明朝那些事》第四卷13--20章。3、學生每天都要有幾次安靜的獨立讀書時間。(第19章《讀寫問題的解決》)同樣的觀點在吉姆.崔斯里的《朗讀手冊》中也提到過，他曾列舉了一個真實的案例，讀後感《課堂教學密碼--《教學模式》讀後感》。一所教育環境、生源非常差的學校里，校長先生讓全體師生在每天放學前靜讀15分鍾書。一個學期後，這所學校的校風、校紀、學生成績都有很大提高。4、學生需要大量的聽老師講故事。(第19章《讀寫問題的解決》)沒有一個孩子不喜歡聽故事，孩子在聽的過程中，不僅理解了詞語，掌握了語句，還能接受品質方面的熏陶。但鑒於我國教育現狀，作為兼班主任的語文老師這樣的時間真的很少，我們也只能是見縫插針的來上點。像上學期，我和孩子們共讀的那些書目幾乎未佔用過正式的課堂時間，主要是跑操後的十幾分鍾。就僅僅這十幾分鍾，一學期我們讀了十幾本繪本，和一本約三四萬字的《張秋生效巴掌童話》。4、增加非小說類文字的閱讀。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：要讓孩子們廣泛涉獵閱讀內容，包括科技、歷史、地理、文藝等多方面的內容。老師的引領作用是不容忽視的，作為語文老師，我們切勿只關注文學類文字，因為孩子們需要的是多樣的營養。二、幾種值得模仿的做法。(一)這本書介紹的"圖-文歸納模式"，是集學習字、詞、句、篇的整合教學。就我們現在的教學內容，我認為可以把這教學模式改進後移植到我們的"看圖寫話"教學中。可采這樣的教學流程：1、選擇一幅圖畫。2、讓學生指出在圖畫中看到什麼。3、標記圖上被指出的部分。4、把被指出部分擴展成詞語，直短語，直至句子。5、引領學生把句子分類。在教師的示範下，把句子組合成一個好的段落。6、朗讀/復習句子或段落。任何教育方式直至模式，都應在精心准備之後才能實施。因為，即使我們精心准備了也未必能上圓滿。(二)早期讀寫的課程設計1、學習可視詞彙。2、看圖畫書。先看無字圖書，試著自己理解故事，逐漸閱讀配有文字的圖畫書。3、定期書寫(每天若干次)。嘗試書寫在閱讀中學到的東西。4、師生雙方每周一次或每月一次檢查進步情況。以上四條我認為是我們一年級這學期的工作重點。特別是"嘗試書寫在閱讀中學到的東西。"這不僅檢驗了學生是否將故事讀懂，還檢驗了學生的書寫能力和組織語言的能力。關於課堂模式的建構，我們應本著為學生真服務的原則去進行，只有這樣，我們才不會固守於"模式"，而違背人性。因為，每個人都是獨一無二的，"世上沒有兩片完全相同的樹葉"。所以，這本書的多種模式僅應是一個"範式"，而這個"範式"還是可以根據具體教學情景和教學實際靈活變化的。在保留與創新中根據自己固有的知識、能力、水平、特長，逐漸形成自己的教學風格。明代哲學家王陽明曾指出，"為學須有本原，須從本原上用力。"我們教育要想大發展，首先要搞清本原性問題，從教育的原點出發，在遵循教育的基本規律和孩子的成長規律下，再採用學生喜聞樂見的多樣性教學模式，這方為教育之根本。〔課堂教學密碼--《教學模式》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

㈦ 為什麼要進行課堂教學模式的改革

課堂教學模式改革的目的

1、優化課堂教學結構

2、提高課堂教學效率

3、培養會學習的人才

4、提高教育教學質量

課堂教學的現狀與問題：

1、只注重教師的教，忽視學生的學。主要表現有教師獨霸課堂，以 「灌輸」為主。教師對學生一百個不放心，對自己所教的內容一百個不放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍著教師轉，順著教師的思路、教師的設計被動學習，教師思考最多的是我講什麼？很少指導學生應該怎樣學？長此以往，學生習慣於被動學習，主體性逐漸喪失，學生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知識傳授，忽視情感激發。教師的教學目標沒有體現三維性，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。課堂教學僅定位在知識與技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內容，忽視了教學的生成性和學生的差異，只關注書而不關注人，普遍缺乏對學生的情感激發。

3、只注重習題訓練，忽視能力培養。教學重點沒有放在揭示知識形成的規律上，沒有讓學生主動去發現真理，掌握規律，而是簡單使用題海戰術，把學生訓練成答題的機器，卻沒有提高學生的思維能力。

4、學科集體備課與教學研究流於形式，沒有真正發揮集體的智慧。即使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什麼。而沒有深入到深層次的怎麼教和為什麼要這樣教的問題。更有甚者，某些備課組只是簡單地交換教案和課件。

拓展資料：

課堂教學改革的總體模式——杜郎口中學「三三六」模式

「三三六」模式即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

1、課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏。

所謂立體式就是教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務落實到每個人、每個小組，充分調動每個學生的主體性，發揮每個學習小組的集體智慧，產生不同層次、不同角度的思考與交瀛所謂大容量就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現，倡導全體參與體驗；所謂快節奏就是在單位時間內，緊扣目標任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。

2、自主學習的三大模塊：預習、展示、反饋。

三者的辯證關系是：預習包括知識構建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標，它是展示課的基礎，沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。展示是對學生預習的延伸與檢測，目的是通過全員合作學習，提升學習質量，讓同學們得到成功的體驗，具有激勵性。

反饋，是對展示過程中的死角進一步解決，保障人人達標，具有保障性。預習是明確學習目標，生成本課題的重、難點並初步達成目標；展示是展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋是反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出「弱勢群體」，讓他們說、談、演、寫，是「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」。

預習模塊基本過程是，學生根據自學後對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，明確學習目標。通過自學、生生互動、師生互動等形式，初步達成預設的目標，並對自己找出的重點、難點進行深入的探究，在此基礎上不斷生發新的學習目標。

展示環節是生生、師生互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解。學生先就自己的預習展開交流，接著確定目標，然後由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾的「一條鞭子」教法，全體學生同時考慮相同的問題，打個比喻，就像學生食堂的打飯窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎?小組領到任務後，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成後，各小組展現提升，其他組的同學分享成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網路。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大。由於立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

反饋模塊的主要任務是對學生的認知、體驗、感受予以反思總結。本環節尤其突出「弱勢群體」，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是他組的。

3、課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固，達標測評。

預習交流、明確目標的環節，通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將學習任務平均分配到小組內，一般每組只完成一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。

㈧ 小學語文高效課堂教學模式有哪些

為充分發揮課堂教學在實施素質教育中的主渠道作用，最大限度地培養學生創新精神和實踐能力，在歸納、總結新課改以來課堂教學改革經驗的基礎上，構建了「小學新課程標准課堂教學模式」。為全面實施「小學新課程標准課堂教學基本模式」，推進課堂教學改革，努力提高教育教學質量和辦學效益，特製訂本教學模式意見。一、指導思想以科學發展觀為指導，以深化落實新課程理念為宗旨，構建和實施新課程標准課堂教學基本模式，扎實推進課堂教學改革。二、改革目標1、目標多維課堂教學目標不能只局限於學生認知方面的發展，還應包含學生意志、情感、性格特徵的形成，創新意識和實踐能力的培養等。因此，新型課堂教學的目標應包括：(1)最大限度地促進學生的全面發展，諸如情感、意志、興趣、需要、價值觀、品德、審美情趣等——情感態度價值觀目標；(2)掌握學科思想方法與學習方法——過程方法目標；(3)掌握學科知識，培養學科能力——知識與能力目標。2、多元互動傳統的課堂教更多的是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師唱主角，學生當聽眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導致學生學習主動性的喪失，壓抑了學生的好奇心與創造力。新型的課堂教學倡導學生自主參與教學全過程，師生實現交流、互動，在共同探索新知識的過程中實現教學目標。師生在教學中是合作的夥伴、交心的摯友。在新的課堂教學中，多元互動成為教學的亮點，只有多元互動才能產生教學的共鳴，才能讓學生全面發展，才能使課堂教學收到最大的教學益。3、以學定教學是教學活動的本源、基礎與條件，教必須建立在學的基礎上，教學的成功與失敗，完全取決於能否按照學的客觀規律而施教，因此，課堂教學必須「因學論教」。其一，課堂教學的內容、方法及結構模式，都必須充分考慮學生的可接受性並以最終達到教學目的來籌劃。其二，課堂教學要滲透學科學習方法，指導學生掌握學習策略，培養學生「會學」的能力。只有以學為本，因學論教，才能產生積極的整體效應。4、方法優化教學有法，教無定法，貴在得法。不同的教學對象、教學內容、教學目標、教學風格等就會有不同的教學方法。我們一方面倡導「合作」、「探究」等，另一方面我們也應該科學把握好和運用好傳統的教學方法，如「講授法」、「演示法」等。無論採用什麼教學方法，都應該遵循 教師為主導；學生為主體；思維為核心；實踐為主線能力為目標；育人為主旨。三、基本原則——主體性原則。充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動其學習的積極性、主動性和創造性，發揮其才能，發展其個性；要讓課堂教學煥發出生命色彩，形成充滿激情的課堂教學氛圍；要發揚教學民主，還學生一定的自主選擇的權力。——開放性原則。課堂教學過程應該是一個開放的教學空間。這種開放性表現在學生心理安全方面，學生在課堂教學中的心態是開放的、自由的、不受壓抑的；表現在教學內容上，既不拘泥於教材，又也不局限於教師的知識視野；表現在思維空間上，重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索；表現在教學結果上，不滿足於課本、權威、教師的所謂標准答案，鼓勵學生標新立異。——過程性原則。要改變過去把現成的結論直接告訴學生的簡單做法，課堂教學的重心由教學生記憶現成結論為主轉到引導學生探求未知上來，重視知識形成過程的教學，加強思維訓練，注重培養學生的創新思維能力。——挑戰性原則。教師要倡導和鼓勵學生開展三個方面的挑戰：一是敢於向教師挑戰，鼓勵學生質疑問難，允許學生發表與教師不同的意見和觀點；二是敢於向課本挑戰，鼓勵學生提出與課本不同的看法；三是敢於向權威挑戰，鼓勵學生通過自己的探究，質疑權威的結論等。——差異性原則。學生是具有差異性的個體，這種差異性表現在學生的智慧類型、學習速度、個性特徵等方面。通過實施差異性教學，最大限度地滿足學生個體差異發展的需要。小學各學科課堂教學基本模式新課程標准小學語文閱讀教學基本模式 一、小學語文閱讀教學基本模式：1、「精讀課文」的教學基本模式：「初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用」。2、「略讀課文」的教學基本模式：「自讀—交流—積累（拓展）」。二、小學語文閱讀教學基本模式解讀：（一）「精讀課文」的教學基本模式解讀：精讀課文的教學基本式（常式），即「初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用」，這是小學精讀課文教學的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優美的文章可用一課時完成（一課時即能體現出精讀課文的教學基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學中基本式的後兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結構的完整性最後一個流程也有可能在第一課時中體現，這要視情況而定。第一課時的教學流程：激趣導課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結。1、激趣導課，揭示課題。導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，並板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲導入法、疑問導入法等等。前六種導入法其導入要和教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托；游戲導入法可以和教學內容無關，目的是通過師生之間的游戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。說明：教學中採用哪種導入方式，要結合教學內容而定，切忌生搬硬套。2、初讀交流，整體感知。該階段為閱讀教學基本式中的「初讀課文，暢談收獲」環節，初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內容需要經歷以下幾個環節：（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內容。說明：第一，（1）環節中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過藉助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節；檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環節要體現出「過程性和指導性」地有機結合，教師在檢查學生讀書時不能停留在學生讀完全文後糾正「字音對錯和通順不通順」上，應讓學生按自然段去讀，在學生讀地過程中，教師以及學生應注意傾聽讀者的讀書情況，發現問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導學生將句子讀通順流利。第三，（3）環節主要是驗證學生讀書的效果。這一環節重在鼓勵學生積極談收獲，敢於提出不明白的問題。學生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內容的感悟等：低年級學生談收獲可以讓學生說說認識的生字新詞，並且說說自己是用什麼方法了解的，對一些淺顯的童話、寓言、故事，學生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級可以交流對詞句的理解及方法，交流對課文內容的初步把握；高年級可交流對詞句的正確理解，掌握文本的主要內容。教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內容。學生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內容的困惑等等。學生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待後續解決；如果學生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導學生深入學習。該環節具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊。此外才該環節還要注意年級特點：低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢於提出問題；中、高年級重在引導學生善於提問，能夠提出有價值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環節還可以進行整體教學，即，讀書——識字——感知內容一體化，讓學生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內容。第五，低年級暫不安排把握課文要點及主要內容；進入中高年級後，對（1）、（2）兩項要求主要通過課前預習及課堂反饋予以落實。3、細讀理解，品味感悟。該階段為閱讀教學基本式中的「合作探究，解讀文本」環節，細讀理解的目的是在學生初讀了解課文內容的基礎上，抓住文章的重點章節，進一步品讀語言文字，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：（1）梳理初讀情況，根據實際情況，找准「切入點」。（2）師生合作探究，理解重點內容，解決疑難問題。（3）品讀語言文字，體驗思想情感，積累語言材料。說明：第一，（1）環節的主要任務是找到導入細讀理解階段的切入點，教學時要注意以下兩點：一是要順承第二階段中的第（3）環節，要在第（3）環節的基礎上梳理學生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據學生的收獲和不明白的問題梳理出導入學習重點章節的切入點。第二，（2）環節是解決重點克服難點的關鍵環節，該環節的設計要注意以下四點：一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學習；三是要設計語言文字的訓練項目，達到文意兼得；四是要採取多種方法理解重點句段，譬如，可採取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯繫上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內容，體會文章的思想感情。第三，五是要注重朗讀的指導，要指導學生讀出感情，在指導的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程，要看到學生由不會學到會學的過程；六是在該環節教師可以根據教學內容適時適度補充教學內容，擴充教學資源。第三，第（3）環節是對第（2）環節的效果驗證，看學生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。第四，在（2）（3）環節的教學中，要注意以下三點：一是要根據文本和年級特點，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學的各個環節，讓讀貫穿教學的始終；二是要根據讀書的主體及文本內容，將個人讀、小組讀、全班起讀、師生領讀、范讀等讀的不同形式，有機地整合在一起；三是（2）環節在低年級教學中不必突出重點段落的學習，也不要安排讓學生體會文章所要表達的思想感情，要讓學生在讀好課文的基礎上引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語並獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。4、拓展升華，歸納總結。說明：該環節的主要任務是歸納總結，教學時注意以下兩點：第一，要根據實際情況在第三階段（3）環節的基礎上，進行適當拓展，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結。一是進一步總結學生的學習情況，重在表揚激勵；二是進一步梳理學習內容，提升主題；三是布置作業，明確第二課時的教學內容。第二課時的教學流程：復習導入，明確內容——領悟表達，積累運用——歸納總結，課外延伸。1、復習導入，明確內容。第二課時的教學導入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環節：（1）復習鞏固第一課時的教學內容。（2）明確本課時的教學內容。說明：第一，在（1）環節的教學設計中，要注意以下四點：一是檢查學生對課文生字、新詞的掌握情況；二是檢查學生的讀書背誦情況；三是提問上節課學生存在的主要問題；四是檢查上節課所布置的作業。導入時要選取一至兩個方面作為導入的內容，不可面面俱到。第二，要根據第一課時學生學習掌握的情況及教材中的教學內容確定本課時的教學內容。2、領悟表達，積累運用。本階段是基本式「合作探究，解讀文本」階段的繼續和補充，是繼引導學生把握課文要點、主要內容及體會文章所表達的思想感情的基礎上的一次提升，其教學的主要目的是引導學生從「思想內容中」走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的，並形成語言積累。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：（1）學習表達，鞏固積累。（2）適度拓展閱讀，擴大學生視野。（3）進行綜合練習，開展實踐活動。說明：第一，在（1）環節的教學設計中，要注意以下四點：一是要在熟讀（背誦）課文形成積累的基礎上，梳理學習內容，進一步明確課文的主旨，提升學生的價值觀；二要進一步突出重點句段，讓學生體會作者是如何通過語言文字表達主題思想的。第二，（2）環節中閱讀的材料可以是學生搜集的也可以是教師搜集的，無論是誰收集的一定要和教學內容有關，通過以一篇帶多篇的閱讀形式，擴大學生的閱讀視野。第三，（3）環節中的綜合練習和實踐活動以遷移運用為主，該環節可根據教學內容安排寫字練習、讀寫結合的片段練習以及辯論、表演等活動。第四，在該階段要注意把握各年級段的特點：低年級以了解詞句的意思和感受課文內容為主；中年級以把握課文主要內容，體會關鍵詞句表情達意的作用為主；高年級主要從文體、表達順序、關鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達的方式和方法，體會表達效果。3、歸納總結，課外延伸。說明：該階段為第二課時教學流程的最後一個環節，其主要任務：一是就學生對正篇文章學習情況進行總結，明確優點，提出努力方向；二是布置實踐性活動，向課外延伸（即，引導學生進行綜合性學習，譬如，搜集閱讀和文本相關的學習資料、編演課本劇等）。（二）「略讀課文」的教學基本模式解讀：「略讀課文」的教學基本式（常式），即「自讀—交流—積累（擴展）」。在此基礎上，根據課文的不同特點及學生的實際，還可採用若干個便於操作的具體的教學模式（變式），如自主選擇式、質疑解疑式、重點閱讀式、自測互評式等。提倡用一課時的時間進行教學。基本式：自讀—交流—積累（擴展）即先由學生充分自讀課文，了解課文大意；然後在教師的組織引導下，或交流自讀體會，或就課文的內容、寫法展開討論；最後視課文的特點安排積累、擴展、延伸方面的練習或實踐活動。通過這三個階段的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸。自讀階段是學生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養應予以重視。這樣有利於培養學生的略讀、瀏覽能力，培養學生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。交流階段是學生在教師的指導下的合作學習。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進。積累、擴展階段既可以側重對課文語言的積累，又可側重向課外擴展、延伸。側重什麼，應視文章內容和特點而定。由於略讀課文的教學時間有限，對積累或擴展延伸的內容應有所選擇，不宜貪多求全。變式一：自主選擇式即在自讀了解課文大意的基礎上，學生自主選擇進一步學習的內容、方法，並根據自己的選擇閱讀思考，然後交流。其基本教學步驟是：1.自讀課文了解大意。2.自主選擇進一步學習的內容和方法，閱讀思考。3.交流學習收獲。4.視課文特點安排積累練習或向外擴展延伸。說明：第一，該模式一般適合於篇幅較長的課文，若干內容屬於並列關系的課文，可以多角度體會、理解的課文。第二，教師要切實讓學生自主選擇。教師既要尊重學生的選擇，又要指導、幫助學生選擇。第三，該模式適用於閱讀能力較強的班級。變式二：質疑解惑式即在學生自讀課文了解大意的基礎上，提出不明白的問題，大家互相幫助解決。其基本的教學步驟是：1.自讀課文，了解大意。2.提出不懂的問題，交流解決。3.積累或向課外擴展延伸（視課文特點而定）說明：第一，該模式一般適合於含有難理解的句段的課文，學生初讀後易產生疑問的課文。第二，學生要有一定的質疑解疑水平。教師在日常的閱讀教學中要有意識地培養學生邊讀邊思考的習慣，幫助學生提高質疑解疑的能力。第三，解決的疑難問題不宜過多，避免在細枝末節的問題上過多的佔用教學時間。變式三：重點閱讀式即在自讀課文的基礎上，明確文章的重點內容，然後圍繞重點內容合作學習，交流收獲。其基本的教學步驟如下：1.自讀課文，了解大意。2.明確文章的重點內容。3.圍繞重點合作學習，匯報收獲。4.積累或向課外擴展延伸（視課文特點安排）。說明：第一，該模式適合於重點內容比較明確的課文。第二，教師要對如何抓課文重點進行指導。第三，明確重點內容後，應就重點內容提出一兩項比較明確的學習任務。如：了解重點內容的意思，圍繞重點向課外延伸，體會寫法等。變式四：自測互評式即在學生自讀課文、了解內容的基礎上，圍繞教材安排的課後習題或教學是設計的習題自讀思考、做答（即進行自測）。可安排筆答，也可默讀思考、口頭回答。然後師生共同訂正答案，並解決閱讀教學中遇到的其他問題。其基本的教學步驟如下：1.出示自測題，明確任務、要求。2.學生自讀課文、完成自測題。3.在教師的帶領下訂正答案、討論交流。4.解決閱讀中的其他問題。說明：第一，該模式適合於內容比較淺顯、語言通俗易懂、全班絕大多數學生能夠自己讀懂的課文。第二，教師要精心設計測試題。要把握好測試題的難易度，題量也不易過多，一般多數學生在15分鍾內能夠獨立完成為宜。第三，在訂正自測題時，不能局限於答案是否正確，應針對學生答題中出現的問題引導學生進一步讀書思考。第四，此種模式不宜頻繁使用。此外，我們還可以根據課文特點及學生實際，進行合作表演式（即在自學後分組表演課文或課文的一部分）、欣賞評價式（即欣賞課文的精彩片段，或從某個角度評價課文寫得好不好）等變式的教學。在使用閱讀教學的基本式時，要把握好各個環節的過渡，要精心設計過渡語，要使課堂教學的各個環節緊密相連，絲絲入扣，課堂教學才能給人一種渾然天成的感覺，才能讓學生在課堂教學的藝術殿堂中，獲得知識，增長智慧。三、基本模式的變通方法課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說「教無定法，萬變不離其宗」，為此我們要依據學生認識事物和學習語文的基本規律，按照「整體——部分——整體」閱讀課堂教學的基本策略，靈活使用基本式。第一，基本式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力於較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。第二，基本式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀後寫練等練習。 第三，特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調整，甚至打破三個階段的布局。教師在使用教學的基本式時，首先要熟悉好教材，通讀課文、熟讀課文、背誦課文，披文以入情，才能靈活運用各種教學模式，才能展現課堂教學的藝術魅力。小學語文高效課堂教學模式有哪些

㈨ 讀後感模式

[讀後感模式]讀後感模式寫作必須要指導，要教給方法，讀後感模式。針對習作能力不同的學生，我們可以分層指導。比如，在初步接觸讀後感時提供一定的模式，讓他們有章可循，而又不致於千篇一律。
新課標人教版五年級語文第七單元習作要求是寫讀後感。根據文中提供的範文《讀<圓明園的毀滅>有感》，我確定了定式和變式兩種模式。定式就是學習書本中的範文定下的模式，供習作能力一般的同學參考;變式，建議不拘於課文範文的框框，只要有「讀」有「感」即可，「讀」即文章告訴我們什麼，就是主要內容介紹，「感」就是結合生活或資料寫出自己的感受。但「感」的比例必須明顯地多於「讀」的內容。定式模式，早上我和孩子們概括了一下，大致是這樣：開頭扣題，定下感情基調;中間分內容簡介、基於課文的感受、基於資料信息或生活經歷的感受三塊;結尾呼應。為了體驗一下習作的難度，我參考「定式」下水寫了一篇(不算範文)：
英雄的贊歌
讀《狼牙山五壯士》有感
讀了《狼牙山五壯士》這篇課文，我被五位壯士堅強不屈的英雄氣慨深深地折服了。
1941年秋，日本侵略者集中兵力，向我國的晉察冀根據地大舉進犯。在狼牙山一帶堅持游擊戰爭的七連六班的戰士接受了掩護群眾和連隊轉移的任務。六班的五位戰士馬寶玉、葛振林、宋學義、胡德林、胡福才為讓群眾和連隊安全轉移，他們把敵人引上了三面都是懸崖絕壁的狼牙山頂峰棋盤陀。在頂峰，他們與敵人展開了殊死搏鬥，在子彈用盡之時，還將仇恨的火焰化作一塊塊巨石，向敵人頭上砸去。
五位壯士如鋼鐵般鑄成的巨人，屹立在狼牙山頂峰，與山峰融為了一體。他們不怕犧牲，毅然縱身跳崖。他們的形象崇高偉大，那一個個強健的軀體，成了狼牙山頂峰絕壁的一道凄美的風景。他們的口號壯烈豪邁，聲音響徹宇宙，穿透時空。他們是英雄的中華兒女的代表，他們是堅強的決不低頭折節的民族魂。
我們祖國的主權決不允許侵犯，我們民族的尊嚴決不允許詆毀。許多英雄志士用他們不屈不撓的頑強鬥志，用他們的鮮血，甚至生命鑄就了神聖不可侵犯的長城。王小二，中國少年抗日英雄。敵人看見王二小在山坡上放牛，就叫他帶路。王二小裝著聽話的樣子走在前面，為了保衛轉移躲藏的鄉親，把敵人帶進了八路軍的埋伏圈。突然，四面八方響起了槍聲，敵人知道上了當，就氣急敗壞地用刺刀挑死了王二校機智勇敢的小英雄王二小，就這樣被日本侵略者殘酷地殺害了，犧牲在淶源縣狼牙口村，年僅13歲。還有抗日名將楊靖宇將軍抓一把雪吞一點樹皮，帶領勇士們轉戰在興安嶺，抓兩把雪再吞幾口自己棉襖上扯下來的破棉絮，與日寇戰斗到生命的最後時刻。
盡管日本人早就投降，盡管中日建交已有一段時間，但中華兒女堅強不屈的英雄氣慨宛如一首歌，將永遠在我們耳邊回響。【擴展閱讀篇】
所謂「感」
可以是從書中領悟出來的道理或精湛的思想，可以是受書中的內容啟發而引起的思考與聯想，可以是因讀書而激發的決心和理想，也可以是因讀書而引起的對社會上某些丑惡現象的抨擊、諷刺。讀後感的表達方式靈活多樣，基本屬於議論范疇，但寫法不同於一般議論文，因為它必須是在讀後的基礎上發感想。要寫好有體驗、有見解、有感情、有新意的讀後感，必須注意以下幾點：
首先，要讀好原文
「讀後感[1]」的「感」是因「讀」而引起的。「讀」是「感」的基礎。走馬觀花地讀，可能連原作講的什麼都沒有了解，哪能有「感」?讀得膚淺，當然也感得不深。只有讀得認真，才能有所感，並感得深刻。如果要讀的是議論文，要弄清它的論點(見解和主張)，或者批判了什麼錯誤觀點，想一想你受到哪些啟發，還要弄清論據和結論是什麼。如果是記敘文，就要弄清它的主要情節，有幾個人物，他們之間是什麼關系，以及故事發生在哪年哪月。作品涉及的社會背景，還要弄清楚作品通過記人敘事，揭示了人物什麼樣的精神品質，反映了什麼樣的社會現象，表達了作者什麼思想感情，作品的哪些章節使人受感動，為什麼這樣感動等等。
其次，排好感點
只要認真讀好原作，一篇文章可以寫成讀後感的方面很多。如對原文中心感受得深可以寫成讀後感，對原作其他內容感受得深也可以寫成讀後感，對個別句子有感受也可以寫成讀後感。總之，只要是原作品的內容，只要你對它有感受，都可能寫成讀後感，你需要把你所知道的都表示出來，這樣才能寫好讀後感。
第三、選准感點
一篇文章，可以排出許多感點，但在一篇讀後感里只能論述一個中心，切不可面面俱到，所以緊接著便是對這些眾多的感點進行篩選比較，找出自己感受最深、角度最新，現實針對性最強、自己寫來又覺得順暢的一個感點，作為讀後感的中心，然後加以論證成文。
第四、敘述要簡
既然讀後感是由讀產生感，那麼在文章里就要敘述引起「感」的那些事實，有時還要敘述自己聯想到的一些事例。一句話，讀後感中少不了「敘」。但是它不同於記敘文中「敘」的要求。記敘文中的「敘」講究具體、形象、生動，而讀後感中的「敘」卻講究簡單扼要，它不要求「感人」，只要求能引出事理，讀後感《讀後感模式》。初學寫讀後感引述原文，一般毛病是敘述不簡要，實際上變成復述了。這主要是因為作者還不能把握所要引述部分的精神、要點，所以才簡明不了。簡明，不是文字越少越好，簡還要明。
第五，聯想要注意形式
聯想的形式有相同聯想(聯想的事物之間具有相同性)、相反聯想(聯想的事物之間具有相反性)、相關聯想(聯想的事物之間具有相關性)、相承聯想(聯想的事物之間具有相承性)、相似聯想(聯想的事物之間具有相似性)等多種。寫讀後感尤其要注意相同聯想與相似聯想這兩種聯想形式的運用。
編輯本段如何寫讀後感
格式
一、格式和寫法
讀後感通常有三種寫法：一種是縮寫內容提綱，一種是寫閱讀後的體會感想，一種是摘錄好的句子和段落。題目可以用《讀後感》;還可以用自己的感受(一兩個詞語)做題目，下一行是——《讀有感》，第一行是主標題，第二行是副標題。
二、要選擇自己感受最深的東西去寫，這是寫好讀後感的關鍵。
三、要密切聯系實際，這是讀後感的重要內容。
四、要處理好「讀」與「感」的關系，做到議論，敘述，抒情三結合。
五、敘原文不要過多，要體現出一個「簡」字。
六、要審清題目。
在寫作時，要分辨什麼是主要的，什麼是次要的，力求做到「讀」能抓住重點，「感」能寫出體會。
七、要選擇材料。
讀是寫的基礎，只有讀得認真仔細，才能深入理解文章內容，從而抓住重點，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所體會;只有認真讀書才能找到讀感之間的聯系點來，這個點就是文章的中心思想，就是文中點明中心思想的句子。對一篇作品，寫體會時不能面面俱到，應寫自己讀後在思想上、行動上的變化。
八、寫讀後感應以所讀作品的內容簡介開頭，然後，再寫體會。
原文內容往往用3～4句話概括為宜。結尾也大多再回到所讀的作品上來。要把重點放在「感」字上，切記要聯系自己的生活實際。
九、要符合情理、寫出真情實感。
寫讀後感的注意事項
①寫讀後感絕不是對原文的抄錄或簡單地復述，不能脫離原文任意發揮，應以寫「體會」為主。
②要寫得有真情實感。應是發自內心深處的感受，絕非「檢討書」或「保證書」。
③要寫出獨特的新鮮感受，力求有新意的見解來吸引讀者或感染讀者。
④禁止寫成流水賬!
編輯本段要寫關於學習的讀後感應該讀什麼有感
(1)引——圍繞感點 引述材料。簡述原文有關內容。
(2)概——概括本文的主要內容 ,要簡練,而且要把重點寫出來。
(3)議——分析材料，提練感點。亮明基本觀點。在引出「讀」的內容後，要對「讀」進行一番評析。既可就事論事對所「引」的內容作一番分析;也可以由現象到本質，由個別到一般的作一番挖掘;對寓意深的材料更要作一番分析，然後水到渠成地「亮」出自己的感點。要選擇感受最深的一點，用一個簡潔的句子明確表述出來。這樣的句子可稱為\"觀點句\"。這個觀點句表述的，就是這篇文章的中心論點。\"觀點句\"在文中的位置是可以靈活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初學寫作的同學，最好採用開門見山的方法，把觀點寫在篇首。
(4) 聯——聯系實際，縱橫拓展。圍繞基本觀點擺事實講道理。寫讀後感最忌的是就事論事和泛泛而談。就事論事撒不開，感不能深入，文章就過於膚淺。泛泛而談，往往使讀後感缺乏針對性，不能給人以震撼。聯，就是要緊密聯系實際，既可以由此及彼地聯系現實生活中相類似的現象，也可以由古及今聯系現實生活中的相反的種種問題。既可以從大處著眼，也可以從小處入手。當然在聯系實際分析論證時，還要注意時時回扣或呼應「引」部，使「聯」與「引」」藕」斷而「絲」連這部分就是議論文的本論部分，是對基本觀點(即中心論點)的闡述，通過擺事實講道理證明觀點的正確性，使論點更加突出，更有說服力。這個過程應注意的是，所擺事實，所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點，為基本觀點服務。
(5)結——總結全文，升華感點。「讀」的內容不放鬆。
以上五點是寫讀後感的基本思路，但是這思路不是一成不變的，要善於靈活掌握。比如，\"簡述原文\"一般在\"亮明觀點\"前，但二者先後次序互換也是可以的。再者，如果在第三個步驟擺事實講道理時所擺的事實就是社會現象或個人經歷，就不必再寫第四個部分了。
一、先要重視感
感要多 讀要少，要善於靈活掌握。比如，「簡述原文」一般在「亮明觀點」前，但二者先後次序互換也是可以的。再者，如果在第三個步驟擺事實講道理時所擺的事實就是社會現象或個人經歷，就不必再寫第四個部分了。
二、要重視\"讀\"
在\"讀\"與\"感\"的關系中，\"讀\"是\"感\"的前提，基礎;\"感\"是\"讀\"的延伸或者說結果。必須先\"讀\"而後\"感\"，不\"讀\"則無\"感\"。因此，要寫讀後感首先要讀懂原文，要准確把握原文的基本內容，正確理解原文的中心思想和關鍵語句的含義，深入體會作者的寫作目的和文中表達的思想感情。
三、讀完一本書或一篇文章
會有許多感想和體會;對同樣一本書或一篇文章，不同的人從不同的角度思考問題，更是會產生不同的看法，受到不同的啟迪。以大家熟知的「濫竽充數」成語故事為例，從諷刺南郭先生的角度去思考，可以領悟到沒有真本領矇混過日子的人早晚要\"露餡\"，認識到掌握真才實學的重要性，若是考慮在齊宣王時南郭先生能混下去的原因，就可以想到領導者要有實事求是的領導作風，不能搞華而不實，否則會給混水摸魚的人留下空子可鑽;再要從管理體制的角度去思考，就可進一步認識到齊宣王的\"大鍋飯\"缺少必要的考評機制，為南郭先生一類的人提供了飽食終日混日子的客觀條件，從而聯想到改革開放以來，打破\"鐵飯碗\"，廢除大鍋飯的必要性。
四、敘述作品不能用大量篇幅復述原文
一篇讀後感，不能寫出諸多的感想或體會，這就要加以選擇。作為初學者，就要選擇自己感受最深又覺得有話可說的一點來寫。要注意把握分析問題的角度，注意聯系自己的實際情況，從眾多的頭緒中選擇最恰當的感受點，作為全文議論的中心。
初中作文課中，除了寫\"讀後感\"外，老師還會要求同學們在看完一部電影，電視片或參完某一展覽後寫\"觀後感\"，觀後感的寫法與讀後感是一樣的，只需在第一部分簡述所觀的內容，然後引出觀點，展開論述就可以了。
五、寫景、物的讀後感應該怎樣寫
(1)簡述原文有關內容。如所讀書、文的篇名、作者、寫作年代，以及原書或原文的內容概要。寫這部分內容是為了交代感想從何而來，並為後文的議論作好鋪墊。這部分一定要突出一個「簡」字，決不能大段大段地敘述所讀書、文的具體內容，而是要簡述與感想有直接關系的部分，略去與感想無關的東西。
(2)亮明基本觀點。選擇感受最深的一點，用一個簡潔的句子明確表述出來。這樣的句子可稱為「觀點句」。這個觀點句表述的，就是這篇文章的中心論點。「觀點句」在文中的位置是可以靈活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初學寫作的同學，最好採用開門見山的方法，把觀點寫在篇首。
(3)圍繞基本觀點擺事實講道理。這部分就是議論文的本論部分，是對基本觀點(即中心論點)的闡述，通過擺事實講道理證明觀點的正確性，使論點更加突出、更有說服力。這個過程應注意的是，所擺事實、所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點，為基本觀點服務。
(4)圍繞基本觀點聯系實際。一篇好的讀後感應當有時代氣息，有真情實感。要做到這一點，必須善於聯系實際。這「實際」可以是個人的思想、言行、經歷，也可以是某種社會現象。聯系實際時也應當注意緊緊圍繞基本觀點，為觀點服務，而不能盲目聯系、前後脫節。以上四點是寫讀後感的基本思路，但是這思路不是一成不變的。
(5)簡要地說明原文有關內容，重寫有感，不要重點介紹，偏離主題。