師生關系在教育內容的教學上構成

『壹』 小學教師應該具有教育觀念的內容主要有哪些

一、正確的人生觀
首先，要樹立正確的教師觀，教師不只是「教書匠」，更是學生學會做人的引領者；不只是知識的傳授者，更應該是學習的組織者、促進者；不只是教育工作者，還應該是教育規律的研究者。其次，要樹立正確學生觀，學生是發展的個體，是可以塑造的人，他們是具有獨立的思想、觀點的人，是學習的主體和責權的主體。再次，要樹立正確的行為觀，在處理師生問題上，不能強調「師道尊嚴」，而要強調民主、平等、尊重和贊賞；在對待自我上，要常常反思，每日「三省吾身」；在對待同行上，要相互學習，取長補短，要相互合作，共謀發展。
二、良好的師德修養
教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的事業。與其它的職業比較，教師的職業更具有其示範性、公眾性和教育性，因此，教師的職業要求教師應該具備更高、更嚴格的職業道德修養。師德修養的核心主要體現在 「仁愛」，一個教師應該用心去教書，在教書的過程中尋找樂趣。因此，良好的師德修養，應該是投入全身心的力量，去愛教育、愛學生。你愛教育事業，你才會取得事業成功的樂趣；你愛學生，你才會獨具慧眼，發現每個學生的潛能，鼓勵學生不斷的探索，才能使學生的才華，得到淋漓盡致的發揮。
三、新的教育方法
首先，教師要樹立以人為本的教育理念，培養學生的人文精神，發展學生的個性特長，塑造學生的完美人格，為學生終生發展打下堅實的基礎。其次，社會的進步，要求教育不斷的發展、完善，新一代的教育方法也不斷更新。那麼作為新一代的教師必須拓寬自己的視野，在掌握寬厚淵博的專業知識的同時，更要了解現代化的科技知識，掌握現代化的教育手段，以與時俱進的思想和態度跟上時代發展的步伐，努力刻苦地學習，不斷提高自己的業務水平，積極參與到教育科研當中，培養自己把理論應用於實際的能力，使教育科學理論真正發揮作用。在教育中勇於探索，創出一套科學高效的教學方法，用生動形象的教育方法吸引學生，使學生聽我們的課覺得有趣、有味，從而使學生能夠自覺地、認真地投入到學習當中，達到開發學生的思維和培養學生的能力的目的。

四、得體的言行，高尚的情操
小學生具有很好的模仿能力，教師的一言一行都深深地影響著他們。因此，教師應時刻注意自己言行的細節問題，向學生展現自己高尚優雅的風度和修養，對學生施以正面影響

『貳』 辨析教育過程中的主要矛盾是教師如何處理教學內容的矛盾

我認為這個觀點是錯誤的，教師的教和學生的學的矛盾是教學過程中的主要矛盾。
教學通常由四個因素組成，即教師、學生、教學內容、教學手段。教學是由這些要素相互作用、相互制約、相互影響而形成對立統一的整體。於是便形成了四種關系，即教師與學生之間的關系，教師與教學內容、教學手段的關系，教學內容與教學手段的關系。這四種關系，也就構成了教學過程中的四個矛盾。在四個矛盾中，教師的教和學生的學的矛盾是教學過程中的主要矛盾，其他則為次要矛盾。教與學之間的矛盾，對其他矛盾起領導、決定、制約、支配的作用。教學過程，其實就是教師的教與學生的學之間一個又一個的矛盾不斷得到解決的過程，教學內容、教學手段不過是師生關系的中介，是連接二者之間的紐帶。教學內容雖然關繫到每個教師的教學工作，教師在教學過程中對教學內容的把握也會因人而異，會帶有主觀的、個性化的色彩；但教學內容具有一定的統一性、穩定性和權威性，教師和學生自主選擇的餘地不大，在教學中不會起到關鍵和決定性的作用。至於教學手段，更是受教師的常識和教學能力的制約，受教學內容的制約，在教學中，一般只能起到輔助的作用。由此看來，抓住教與學這個矛盾，把它當作主要矛盾來解決，其他矛盾才有可能迎刃而解。教與學的矛盾沒有得到很好的解決，再好的教學內容，再好的教學手段，都不會在教學過程中起到積極的、促進的作用，甚至還會出現東施效顰的笑話。
QQ944438··· 可憐了 這就是教育學原理期中考 自己刪減吧 別和我的一樣

『叄』 教師的專業發展應該包括哪些內容

優秀教師的認知特徵：好學習、善思考、重積累、勤反思

優秀教師的人格特專征：認真、執著，屬正確的自我認識，不斷追求進步

優秀教師的6大基本特徵：對工作飽滿熱情，知道教什麼、如何教、如何提高自己，擅長創造活躍的課堂氣氛，擅長與學生交流，善於激勵學生去挖掘自身潛力，教學效果十分理想。

教師的成長＝經驗＋反思

（新課程背景下）師生關系中教師的角色轉變：由「課堂主宰者」轉向「平等中的首席」，由知識灌輸者轉向人格培育者，從單向傳遞者轉向對話交往者。

（新課程背景下）課程運作中教師的角色轉變：由執行者變為決策者、建構者，由實施者變為開發者。

——中國教育先鋒網-教師頻道-教師專業發展

根據上面《中國教育先鋒網》上刊登的有關優秀教師的特徵說明，以及新課程背景下教師角色的轉變，教師的專業發展不僅僅指自己專業知識的發展，還應該包括教師對自己角色的定位，教師對課程的開發以及駕馭，教師對自己職業的情意或情操，比如：愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表等。

『肆』 如何有效利用教學資源進行教育教學

如何有效利用身邊的教學資源 作者： 袁英 (小學語文 四川宜賓小學語文一班 ) 評論數/瀏覽數： 1 / 997 發表日期： 2010-12-29 09:49:21 一、作為教師要加強自身的修養和能力的培養。 說句實話，現代教師應具備的能力有很多，但我認為，在教育教學過程當中，最基本的，教師應該具備以下能力： 1、終身學習能力。一位教師，要有自己獨特的教學風格，要有自己廣博的知識背景，這樣，才能與學生保持信息上的對稱，才能讓學生覺得你這位老師不錯，才願意上你的課，這樣，你的教學效果自然而然就會好。而要做到這些，我們教師不僅僅是要了解和掌握學科以內的專業知識，發展狀況，更需要了解學科以外學生可能接觸到的知識。再說了，現在講究學科整合，教師不能只掌握單一學科的知識，要求構建多元的知識結構，要求教師既要有扎實的專業知識，同時又要學習自然科學、社會科學前沿的最新成果、最新知識等。這樣才能充分發揮出教師的教育功能。 2、善於獲取和積累外部現有教學資源，並對它進行加工處理、推陳創新的能力； 3、時刻關注新聞報道或媒體信息、及時捕捉教學信息，根據教學要求，自製原創試題應用於課堂教學的能力； 4、應用現代教育技術自製教學課件、教學積件用於解決課堂教學過程當中突破難點，突出重點的能力。 5、建立自己的教學資源庫。資源庫應根據教學實際進行分類並及時更新；同時還要收藏自己覺得有價值的學科網站。（介紹自己的教學資源庫） 二、課堂教學資源的分類、來源及存儲。 （一）教學資源的分類 根據我的教學經驗和化學學科特點，我覺得，我們可以對教學資源進行以下分類： 1、根據資源的完整性與否，可分為整體資源和素材資源。比如，我們常說的教學設計、上課課件、中考試題即為整體資源；而如圖片、某些為解決某個專項問題的視頻、動畫即為素材資源。 2、根據我們通常應用的資源類型，大致可以分為七大類：試題資源；課件、積件資源；教學預設也就是教案資源；論文資源；課程標准和考試說明資源；新聞報道資源、專業書籍等。 （二）教學資源的來源 教學資源的來源大致有以下幾個方面： 1、網路資源：教案、課件、積件、論文、教學反思、教學案例、課題報告；各省市中考試題，優秀教師試題設計等。 2、身邊資源：本市、本縣或區里的期末試題或中考模擬試題、學校老師命制的試題。本市、本縣、本區舉行教案比賽、課件製作比賽、自製教具 比賽、論文比賽，這些資源，都要盡量想辦法得到，因為大家都知道，這些資源，參考價值是非常大的，其間包含了很多一線老師教學經驗、教育智慧的總結與體現。 3、教師資源：我們常常抱怨教學資源不夠豐富，卻忘記了就在我們的身邊有著豐富的教學資源。我們可以在上課前把自己拿不定主意的問題請教身邊的老師。有時知識與情感的共鳴就這樣產生，我個人認為這不僅有助於我們的教學水平的提高，更有利於和諧人際關系的構成。當然，如果有共同的興趣與愛好，也可以與其他老師共享優質教學資源；平常教學活動中的聽課、評課；專家、專題講座（如6 月份，中考前，省教研室黃建國主任來到吉安，為我們作了「讓教育回歸自然，讓課堂貼近真實」的講座。）。 4、學生資源：我們在教學前常常會讓學生採用各種途徑自學，細細想來，這個環節其實不是可有可無的，特別是我們化學，有很多東西可以讓學生課外動手、動腦。如果讓孩子們在課前去這樣做的話，你會發現你的教學效果會好很多，因此我們要充分利用好這一資源。比如，我們在第十二單元，很多學生對熱塑性和熱固性塑料，缺乏感性認識，課前可以讓學生收集不同的塑料製品，然後指導學生歸類，最後進行實驗得出。這樣，既解決了教學問題，又拓展了學生的知識空間，為今後的生活、考試打下了基礎。 5、媒體資源：化學來自生活，生活中處處有化學，細心觀察與對比，你會發現，在我們的新聞報道中，有很多與化學相關的東西。如果你能及時 發現並應用於課堂教學，不僅僅是讓學生感受到化學就在身邊，更重要的是讓他們了解到化學的重要性，從而讓他們認識到，學習化學，不僅僅是為了考試。自然而然，既達到了我們聯系生活的創新教學，又達到了我們素質教育的目的，何樂而不為呢？ 6、原創資源：隨著數碼技術產品的普及，隨著我們生活水平的逐漸提高，隨著我們視野的延伸，其實，在我們自己的工作、生活當中，有很多與我們教學相關的資料可以進行採集，這種採集，既可以是實物、也可以圖片、也可以是視頻資源等。比如，水污染的現狀、空氣污染及天氣預報的某些指數，這是很容易捕捉到當地相關的教學素材的。 7、教輔資源：廣義上的教輔資源，我認為應該包括課程標准，考試說明，教參、各種專業書籍和市面上各種復習資料。現在我們通常說教輔，就是指市面上的各種復習資料。雖然教輔利用不當，會降低教育教學質量：因為它使某些教師的教學方式變形、責任心降低；因為它對「題海戰術」助紂為虐，使學生的時間受到更為殘酷的剝奪。 但現在我們的教學，事實上已經離不開教輔。所以，我個人認為，關鍵是我們老師要正確地對待教輔，首先是要精心選擇教輔，我個人主要是選擇那種試題較少，但比較典型、試題新穎的教輔；其次，在使用教輔的過程當中，我並不要求學生把教輔上的題目全部做，一是因為學生沒時間，二是沒必要（因為有些試題太難，特別是中考最後階段，更加要把握好這個度。），所以，我在學生做之前，盡量做到自己先做一遍；最後是對於發現的典型試題，我盡量到網路上搜索然後分類存儲下來（不行的話，自己打出來）。 8、教學反思：6 月12 日，我們有幸邀請到了曹主任對我校全體老師作了 「讓教學反思成為教師的職業習慣」的專題講座，曹主任重點向我校老師講解了為什麼要進行教學反思，反思什麼，如何反思等內容，曹主任以他專業素養的豐富，見多識廣的經驗，親歷親為的教學體驗，使得整場講座顯得生動有趣，使我校教師受益匪淺。有機會，歡迎大家讀讀這篇文章。因此，我們老師，要多進行教學反思，要及時把教學反思形成文字保留下來，以便在今後的教育教學過程當中，優化課堂教學。 （三）教學資源的存儲 前面我已經說過，作為一名老師，我們一定要有自己的教學資源庫——既要有傳統（紙質）資源庫，又要有電子資源庫。但資源庫並不是簡單的資源堆積，不然的話，資源一多，如果分類、存儲不合理，則需要時查找就非常不方便。紙質資源庫，我相信各位老師都有，就不展開說，我建議大家經常把平常使用的教輔上發現的典型例題、價值比較大的習題剪貼下來，然後進行歸類與整合。電子資源庫最大的特點就是使用和修改非常方便，下面向大家介紹我建立電子資源庫的過程：我是從03 年調入到吉安四中的，04 年上半年購買電腦的，自從有電腦，我就開始存儲自己積累的一些資源，但06 年因為意外，我之前存儲的資源，因為硬碟的損壞而損失殆盡，當時很是痛心。也正因為這樣，所以，07 年下半年，我決定把資源存在於網路當中，因為存在網路當中最大的一個好處，就是隨時隨地可以使用，也就是07 年下半年，我購買了一個空間，開始著手打造自己的網路資源庫。現在，我的教學資源實現了三同步：學校電腦、家庭電腦、 網路硬碟三個地方的資源自動同步更新（我使用的是美國最先進的網路存儲和支持外鏈技術）。其次，資源的分類，隨著時間的推移，隨著自己應用的感受，我現在主要是按我們九年級化學十二個單元進行存儲，當然，也會建立其它的文件夾。這樣，給查找和使用帶來了極大的便利。 三、課堂教學資源的應用。 把課堂教學資源應用於我們的課堂實際，才是我們建立教學資源庫的終極目的。我想，最主要的，應該是應用於三方面，一是教案的設計，二是課件的製作，三是教輔資料的編寫。下面，我就這三方面來談談自己的做法。 首先是教案的設計，也就是通常所說的教學設計，現在有的新提法叫教學預設，雖然概念之間略有差別，但大致的意思不會相差很大。 教案的設計主要包括三個方面：一是教學目標的設計。我們知道，學科總的培養目標必須細化為每一節課的具體教學目標，通過每一節課的具體教學目標的落實和支撐，才能使學科總的課程目標落到實處。在實踐中我們發現，有些老師教案中所寫的教學目標，不是教師自己根據這節課教學內容和學生及學校的實際來設計的，而是從有關材料中抄來的。沒有明確的教學目標的課，無論如何也談不上是優質的課。教師上每一節課之前，首先必須明確這節課的教學目標，希望學生通過這節課的學習，得到些什麼，經歷些什麼，體驗些什麼，發展些什麼。也就是通常所說的三維目標。二 是教學過程、教學環節、學生學習活動、學習方式的設計；三是教學資源的設計與准備，包括實驗器材、素材、課件等教學資源的准備。 1、我個人認為，只有既符合新課程標准，又切合學生實際的教案，才是好的教案，好的教學設計，一定要體現「三為主原則」，即以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。因此，我們在進行教案設計時，既要考慮到學生整體的綜合素質（主要包括知識准備和最近發展區兩方面），考慮到課程標準的要求，又要兼顧到不同層次的學生學習需求，因為新課程的理念之一就是要我們關注每一位學生，關注每一位學生的成長。 同時，我們的教案設計，也一定要有創新性。別人的優秀教學設計，不是不可以用，而是應該知道和注意如何用。並不是簡單的「拿來主義」，而是一定要在借鑒別人好的東西的基礎上，創新地發展自己的東西，什麼叫優質教案？我個人覺得，就是既借鑒了他人的成功經驗，又提出了自己創新的設計——當然這種創新必需符合教學規律和教學實際，才是優質教案（建議備課時多參考幾篇別人的優質教案，我覺得，不同的教案，有不同的獨特之處，我們自己在斟酌的基礎上，選擇性地吸收，創造性地發展）。因此，建立自己教案的電子資源庫，在教學生成之後，進行反思，進行交流，再對教學設計進行修改，這樣，對自己教學的提高，非常有用。 在教學設計過程當中，有一環也是非常重要的，就是訓練的設計。訓練的設計，廣義的訓練，包括很多，如語言表達能力，動手能力，知識遷移能力等等，下面，我跟大家交流的，主要是知識遷移能力的訓練，既通常所說的，解題能力的訓練。 學生的習題設計，主要包括下列幾方面：課堂練習、課後作業、考試或測試習題。我的學生，相對其他老師所教的學生，相對而言，在學化學上，作業的負擔，會少很多，學生也體會到，在九年級，我的化學作業，可能是所有科目中最少的。說句實話，我經常不布置筆寫作業的。但我的學生的考試成績，特別是中考成績，不會比其他班同等層次學生的成績差，往往是更好。 這主要是我有大量的習題庫，然後從中選擇典型的習題或原題呈現、或稍作修改給學生做，盡量避免學生做無用功；我們在選擇試題時，一定至少要注意五點：一是與當前的教學進度，教學要求相符；二是注意是否符合課程標准，是否與考試說明相近；三是一定要結合學生的學習實際；四是注意試題的梯度；五是對於重點或必考的知識，我們盡量每次稍作改變進行訓練，這樣也鍛煉了學生的應變能力。盡量少練習那些難題，難題不但可能是做無用功，更重要的是它可能會導致學生不喜歡你這門學科。我在講解試題時，很多情況下時間主要花在如何分析問題，如何尋求解決問題的方法和途徑上，我跟學生講，分析問題解決問題的能力是永遠的，它不但對我們學習有用，而且對我們今後處理工作與生活之中的很多事情，也一樣有用。我相信我們很多老師也是這樣做的。 多做原創試題，前面我已經說過，我們一定要關注新聞媒體信息，根據媒體信息，加工處理，把它應用於我們化學教學過程當中。原創試題，也是現代教師必備的一種能力，可能剛剛開始時，你的試題設計不是很好，包括語言的描述上，包括描述的准確性上，包括知識的落腳點上，但如果做 得多了，特別是把原創試題讓學生做，與同事交流後，你就會慢慢提高的。我2007 年、2008 年參加省教研室中考前的原創試題徵集，評比結果揭曉後，兩年都是一等獎。（舉例說明如何原創試題） 2、課件的製作： 為突出重點，突破難點，我們通常利用多媒體進行輔助性教學，多媒體課件對創設問題情景，改善學習環境，拓展課堂互動空間，創新評價方式，激發學生學習的興趣，提高課堂時效，具有非凡的作用。它具有「美、趣、實、空」四個特點。 （1）課件之「美」。多媒體課件創設情景的畫面、文字、音效、動畫、色彩與教學內容的高度和諧統一就是美。這種美對於學生，就是學習狀態的調整或提升，對於學習環境，就是一種改善與創設，同時，這種美突破了多媒體課件僅僅作為一種解釋或演繹工具的窠臼，美本身成了一種知識源。 （2）課件之「趣」。能在教學的最佳時機，以最符合學生注意特點的方式，將學習問題或教學重點情景化就是課件之趣。我們稱這種課件之趣為理之趣。 （3）課件之「實」。界面友好，交互便捷而實用；課件的內容和運用能突出重點，突破難點。這里的課件之實所追求的是單位教學時間內的最大收益。 （4）課件之「空」。青山在水中的倒影即為空。倒影不是真實的青山，但倒影拓展了人們對青山想像的空間，拓展了人們對青山的「虛」的把握。 多媒體課件的「美、趣、實、空」是辯證的統一，是一種境界。只要不斷地探索和實踐，多媒體課件必將為我們的教育教學提供更好的服務。 多媒體課件的格式有很多種，但我想，應用最普遍，也最容易上手的，就是powerpoint 即PPT 課件，下面，我就如何應用PPT 製作課件的技能技巧與大家進行交流，我相信，在座的也有很多比我運用得更為熟練的老師，如我講的過程當中，如有不當的地方或者可以做得更好的地方，歡迎交流。 （1）圖片的插入：圖片的選擇（一定要選擇清晰的圖片）；背景、固定大小的圖片、點擊可以得到放大的圖片。 （2）音頻、視頻的插入：自動播放、點擊播放、可控播放。 （3）FLASH 積件的插入：稍微復雜些。 （4）觸發器的製作：如我上學期製作的一個課件片段 （5）PPS 文件的生成：優點與密碼的設置。 （6）文字的出現與消失、鏈接的技巧、文檔的插入、不同幻燈片的切換等。 3、教輔資料的編寫： 有條件、有機遇的老師，要爭取條件、創造條件進行教輔資料的編寫。參與教輔資料的編寫，不僅僅是能夠提高自己的知名度，更重要的，是可以提高自己的教育教學水平。因為在教輔資料的編寫過程當中，首先是促使自己對考點、考題有一個新的、系統的認識；其次，對自己今後的教育教學也很有用處，因為熟悉了考點考題，熟悉了考試難易度，就不會把學生帶入題海，就不是使用題海戰術甚至是題洋戰術來解決教學過程當中的問題；就能用最少的時間，最佳的訓練效果，取得最好的成績，無形當中，既減輕了學生的學習負擔，又達到了自己預設的教育教學效果，何樂不為？（舉例說明）。 以上就是我今天與大家交流的內容，不當不妥之處，歡迎大家批評指正，更歡迎大家在今後的教育教學過程當中，與我聯系，和我交流，共同提高，共同為我們吉安的教育，盡自己一份心，出自己一份力。 《數學課程標准》中指出：「數學教學必須注意從學生身邊的生活情景和學生感興趣的事物出發,為他們提供參與的機會,使他們體會到數學就在身邊,對數學產生親切感。」 著名教育家陶行知也曾說過「生活即教育」「社會即學校」。這就要求我們教師要從日常生活中去開發和利用可以用於教學的資源,為他們營造一個能更好地去發現、去探索、去創造的空間,使數學教學真正成為學生充滿快樂、激情、幻想,充滿活力的生活 有效教學的「有效」，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之後，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的「教學」，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生「想學」「願學」、「樂學」的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道「學什麼」和「學到什麼程度」。三是採用學生易於理解和接受的教學方式。 農村小學 數學 課堂教學 有效性 策略 一、萌生對課堂教學的有效性嘗試探討的背景： （一）來自全縣教學質量分析會上的「不和諧音符」 「按一年級平均分95、90、85、80（一、二、三、四類學校），二年級平均分9 0、85、80、75，三年級平均分85、80、75、70，四年級平均分80、75、70、6 5，五年級平均分75、70、65、60，六年級平均分70、65、60、55 的標准來評選教學質量先進學校居然一個都沒有，最後只好按本次考試成績由高到低評出了十個教學質量優秀獎單位」 ——這是在2010 年春開學初全縣中小學教學質量分析會上頒獎結束後分管教學的教委副主任的講話。 09 年秋，我縣在實施義務教育以來第一次組織全縣中小學期末統一考試。在分析會上的一些數據和管學主任的這段話就像一串不和諧的音符擾人心智：一組低標準的數據中透出的是什麼呢？ （二）賽課的困惑 根據縣級各部要求幾乎是每期各校都要組織不同學科的賽課活動，賽課中，盡管執教者都在盡力演繹著一些新課程理念下所倡導的合作、探究、自主學習等什麼的，但一種「主持」與「觀眾」的心照不宣、「演員」與「編導」精神分離的破敗感依然顯露無遺。那麼真正的好課是什麼樣的呢？ （三）我縣有效教學研究的呼喚及此次「國培」的啟迪 隨著新課程的全面推進及縱深發展，2009 年我縣教研室在全縣提出要求：實施有效管理，打造有效課堂，全面提升教育教學工作。那麼什麼樣的課堂教學是有效的呢？如何從有效走向優質高效呢？ 教學的主陣地在課堂，教學質量整體水平的低下與課堂教學的有效性息息相關。帶著這些困惑，結合此次培訓引發的啟迪思考，我對我鎮所有學校及毗鄰鄉鎮學 校教師的課堂教學情況進行了一些調查分析研究，現將所得成果分享同行，以利共勉。 二、農村小學數學課堂教學的現狀調查 （一）基本情況 在認真聽課和有效訪談後我對農村小學數學課堂進行了認真的分析並歸納為大概以下四種課堂教學類型： 1．「經驗型」課堂 這種現象大概佔30%左右，多出現在四十歲以上的教師中，他們教書多年，教學經驗豐富，在教學中能憑借經驗有效處理教學中的一些疑難問題，但是缺少深層次的理論指導，於是巧取捷徑直達目的，全無數學知識形成過程的分析探究。如我在興隆村小聽到的教學百分數應用題：①出示例題：在「綠化長江」植樹活動中，有男同學84 人，占總數的60%，參加這次活動的一共有多少人？②請讀題找出誰是「1」，思考求的是總數還是部分數？③師引導學生分析：我們知道百分數應用題和分數應用題是相通的，那麼已知一個數的百分之幾是多少求總數用什麼方法？生答：用除法。④師：那怎麼列式呢？然後生口述師板書：84÷60%=140（人），答：參加這次活動的一共有140 人。接下來如法刨制進行相關的求部分數、求百分比的變式練習。為什麼不知道「1」就要除？很顯然，在整個過程中根本就看不到學生的深層思考，更不要說知識的形成過程。教師完全是藉助多年的解題經驗在教學，學生也只是機械模仿，死搬教條，這與新課程標准強調「數學教學不僅要注重顯性知識的傳授還要注重隱性知識即數學思想方法的傳授」相悖。 2．「老黃牛型」課堂 這種課堂約占 10%——15%。這類課堂教學呈現的是按部就班的教學模式和教師兢兢業業的教學精神以及對學生細致入微的慈母情懷，還有課後那不厭其煩的重復演練。沒有創造也沒有投機取巧，沒有花樣也沒有教學的懶散，只覺「老黃牛」般的任勞任怨，學生主體盪然無存，情感體驗也依舊淺薄。 3．「華麗時髦」型課堂 這種課堂常出現在能與時俱進的年輕教師中，約50% 左右。這部分教師具備一定的理論基礎和新課程理念，在教學中敢於嘗試，但缺少引領，嘗試帶有盲目性，於是課堂呈現的是新課程理念下各種教、學方式的機械重組、無效疊加，最終是穿新鞋走老路，真正的「我——你」師生關系未能體現，學生樂在玩中而不是樂在學中，老師的教和學生的學依然處於「游離」狀態， 我稱之為「華麗時髦」型課堂。 4．「朴實有效」型課堂（10%左右） 這類課堂教學較之前面來說算是有效且能謂之高效的課堂了。老師在課堂上注重學習習慣的養成；教學言語精煉、評價適當；駕馭課堂教學的能力較強，能創設恰當的數學情境，引導學生積極思考；學生參與度較高，教師也能上出數學的特點——邏輯性強，常在檢測中取得好成績。但也沒能真正體現新課程標准強調的「創造性的使用教材，充分運用生成的課程資源，關注學生的後續發展」。 「知識——意味著能夠運用，只有當知識成為精神生活的因素，占據人的思想，激發人的興趣時，才能稱之為知識[1]。」

『伍』 師生關系中最基本的一種關系是什麼

教育關系。

教育關系是師生關系中最基本的表現形式，也是師生關系的核心。師生之間的教育關系是為完成一定的教育任務而產生的。

在教育活動中，教師是促進者、組織者和研究者，而學生一般是參與者、學習者，同時又是學習的主人和自我教育的主體。這種關系形式，並不隨教師和學生的主觀態度而轉移，而是由客觀條件所決定，並且在教師和學生的積極活動中得以表現。

(5)師生關系在教育內容的教學上構成擴展閱讀：

師生關系的其他關系：

1、心理關系

師生之間不僅有正式的教育關系，還有因情感的交往和交流而形成的心理關系。心理關系是師生為完成共同的教學任務而產生的心理交往和情感交流，這種關系能把師生雙方聯結在一定的情感氛圍和體驗中，實現情感信息的傳遞和交流。師生心理關系是伴隨著教學活動的開展而自然形成的，是教學活動中一種客觀而基本的師生關系，它受到教學過程和結果的直接影響。

2、倫理關系

教育作為一種特殊的社會活動，折射著社會的一般倫理規范，同時又反映著教育活動獨特的倫理矛盾，因此師生關系也表現為一種鮮明的倫理關系。師生之間的倫理關系是指在教育教學活動中，教師與學生構成一個特殊的道德共同體，各自承擔一定的倫理責任，履行一定的倫理義務。這種關系處於師生關系體系中的最高層次，對其他關系形式具有約束和規范作用。

『陸』 《當代教育學》考試主要內容

教育是一種與人類社會共始終的活動。
教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞
生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。
學校教育則是教育者根據一定的社會要求，有目的，有
計劃，有組織地對受教育者的身心施加影響，期望他們發生
某種變化的活動。

教育構成4要素
教 育 者：教育實踐活動的實施者
受教育者：教育實踐活動的對象和主體
教育內容：教育實踐活動中師生共同認識的對象
教育手段：是教育實踐活動得以進行的方式方法

1、教育制度
教育制度亦稱國民教育制度，是指一個國家根據其教育方針目的所設置的教育實施機構的系統，以及為保證該機構的正常運行而確定的各種規章規范的總稱。其主體是學校教育系統。
2、學校教育制度
學校教育制度（簡稱學制）是一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。
3、制約學制建立的主要因素
社會生產力發展水平和科學技術發展水平；政治制度和意識形態；人口發展狀況；青少年心理發展特徵等。

古代教育的特徵：
1、等級性：不同的階級地位享有不同的教育權利和特權。
2、道統性：被認可的是統治階級的政治思想和倫理道德。
3、專制性：教育過程是管制與被管制、灌輸與接受的過程。
4、刻板性：死記硬背，機械模仿。
5、象徵性：接受教育和受什麼教育是區別社會地位的象徵。

近代教育的主要特徵：
1、國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。
2、初等義務教育的普遍實施
3、教育的世俗化。
學校教育從宗教教學分析出來，規定宗教、政黨不得參與學校教育。
4、教育立法的實施。
20世紀以後教育的特徵：
1、加強學前教育並重視與小學教育的銜接
2、強化普及義務教育、延長義務教育年限
3、普通教育與職業教育相互滲透
4、高等教育的大眾化和類型日益多樣化
5、學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化
6、教育制度有利於國際交流
當代世界教育發展的趨勢
一、教育全民化
全民教育即全體國民都有接受教育的基本權利並必須接
受一定程度的教育，通過各種方式滿足基本的學習需求。
二、教育終身化
終身教育由法國成人教育學者保羅・朗格朗於1965年提起。它是人們充
分地開發和利用各種各樣的教育資源，在漫長的一生中所接受的各種教育和
訓練的總和。
終身教育具有什麼意義
意義：1、形成了對教育的全新認識，全面理解。它是建立教育體系的原則。
2、終身教育的過程是促進教育社會化和學習社會化的過程。
3、終身教育的價值判斷標準的多元化，為人們指出了一條發展完善自身的嶄新之路。

三、教育民主化
教育民主化是20世紀60年代以來世界教育改革的主流。它
包含教育的民主和民主的教育兩個側面。
教育民主化是個體享有越來越多的平等的教育機會，並受
到越來越充分的以自主和合作為特徵的民主形式的教育和教育
制度不斷轉向公正、開放、多樣的演變過程。
教育的民主 ： 教育普及化， 教育質量和效果平等

民主的教育
教育體制：由篩選型，集權型轉向綜合型，分權型
教育結構：由剛性，封閉式轉向彈性，開放式
師生關系：由權威型轉向互動型
教學方式：由灌輸式轉向啟發式
教育評價：由注重選擇轉向注重培養
教育管理：由集中，封閉式轉向參與式，自主式

教育平等是消除因經濟、文化、社會地位以及種族、性別、區域等因素所導致的教育上的差別，人人有受教育的權利，在教育機會面前人人平等。
教育機會均等是教育平等的基礎，在內容上包括起點平等、過程平等、目標平等；在形式上包括效率平等、形式平等、實質平等。

教育信息化對傳統教育形成了怎樣的挑戰

教育信息化是基於電腦和互聯網的教育內容更新和教育形
式變革的過程，將促進教育從固定的人在固定時間、固定地點
學習固定內容向在任何時間、任何地點學習任何內容的徹底轉
變。

教育與經濟的關系:
經濟發展是教育發展的物質基礎，經濟決定和制約著教育，教育對經濟有著重要的反作用（教育的經濟功能）。
教育的相對獨立性
教育具有獨立於政治、經濟、文化等其他社會現象的性質，有其自身的運行特點和發展規律。
1、教育具有自身的質的規定性-培養人
2、教育具有歷史繼承性
3、教育具有與社會發展的不平衡性

教育的政治功能
1、教育為政治培養所需要的人才
2、教育可以促進政治民主
3、能夠製造政治上的輿論和思潮

教育的文化功能
1.傳遞、保存文化的功能
2.選擇文化的功能
3.創造文化的功能

文化對教育的制約
1.文化制約著教育內容
2.文化觀念（價值取向）制約人的教育觀念

個體發展的特徵
人的身心發展具有順序性，階段性，不均衡性，個別差異性

影響人發展的主要因素，主觀能動性，遺傳，環境，教育

教育的個體功能的體現
教育促進個體思想意識的社會化
教育促進個體行為的社會化
教育培養個體的職業意識和角色意識
教育促進人主體意識的形成和主體能力的發展
教育促進個體差異的充分發展，形成人的獨特性
教育開發人的創造性，促進個體價值的實現

教師職業的特點
職業角色的多樣化1「傳道者」角色 2「授業、解惑者」角色3示範者角色 4管理者角色5父母與朋友角色6研究者角色
職業訓練的專業化1專業意識2專業態度3專業知識4專業技能5專業品質
教師的專業發展
1、教師的專業發展內涵
教師專業發展這一概念把教師視為一個持續發展的專業人員，需要通過不斷的學習與探究的歷程來拓展起專業內涵，提高其專業水平，使其逐漸達致專業成熟的境界。
教師專業發展內涵主要包括以下內容：
（1）專業知識的發展：具有寬厚的文化底蘊、所教學科的專業知識，以及教育學科的積累和更新。
（2）專業才能的發展：教學技能與技巧的掌握和教學能力的形成與提高。
（3）專業情意的發展：專業理想的樹立、專業情操養成、專業性向的調適、專業自我的建立
2、教師專業發展的途徑及策略
（1）新教師的入職輔導
（2）教師的在職培訓

學生本質屬性1、學生是具有發展潛能的人 2、學生是有發展需要的人3、學生是教育的對象

如何構建新型師生關系
1、要德才兼備（學高為師、德高為范）
2、做學生的良師益友
3、對學生一視同仁
4、教學過程的民主化

什麼是教育目的 廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過受到教育在身心諸方面發生什麼樣的變化，或者產生怎樣的結果。狹義的教育目的是國家對培養什麼樣人才的總要求，是一定教育價值觀的體現。它制約各種教育活動，是一切教育工作的出發點和歸宿。

我國教育目的的基本精神
培養社會主義事業的建設者和接班人是其根本要求
要求德、智、體等方面全面發展是其內容結構
堅持社會主義方向是其根本性質

五育
德育 即思想品德教育，把一定社會的思想觀點、政治准則轉化為個體思想品質的教育。
智育 授予學生系統的科學文化知識、技能發展學生智力的教育
體育 授予學生健身知識、技能，發展學生機體素質和運動能力，增強他們的體質的教育。
美育 又稱審美教育或美感教育，是培養學生正確的審美觀點以及感受美、鑒賞美和創造美的能力的教育。
勞動技術教育 向學生傳授現代生產勞動的基礎知識和基本生產技能，培養學生正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣的教育。包括勞動教育和技術教育兩個方面。

素質教育就是培養、提高學生素質的教育。它分三個
層次：身體素質教育、心理素質教育、社會素質教育。社
會素質居於素質整體結構的最高層，主要由政治、思想、
道德、業務、審美、勞技等素質構成。
目的：全面提高學生素質是素質教育的根本目的。它分
為做人與成才兩個層次，前者是後者的基礎，偏重於共同要
求；後者是前者的發展，偏重於區別對待。
任務：發展身體素質；培養心理素質；形成社會素質。

課程的定義
課程是一個發展的概念，它是為實現各級各類學校的教育目標而規定的教學科目及它的目的、內容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發展而營造的學校環境的全部內容。

學科課程優缺點
學科課程是依據教育目標和受教育者的發展水平從各門學科中選擇內容、組成學科，以學科的邏輯體系制定標准、編寫教科書、規定教學順序、教學周期與學時、分科教學的課程。它是學校課程的基本形式。
優點：具有邏輯性，系統性，簡約性特點，有利於知識的系統掌握及高效地傳遞知識。
缺點：科目之間界限分明，割裂了知識之間的有機聯系；忽視了學生的興趣需要及生活實踐，不利於學生能力的培養。

活動課程也稱兒童中心課程或經驗課程，即以兒童興趣發展為中心，是圍繞兒童從事某種活動的動機組織的課程。
優點：知識與生活實際相聯系，有利於培養動手操作能力；重視兒童的動機和興趣，有利於培養學生的主體性和個性發展。
缺點：兒童獲得知識不系統、不完整，不利於高效率地傳遞文化遺產。

潛在課程是廣義學校課程的組成部分，與顯性課程相對。它以潛在性和非預期性為主要特徵。它不在課程規劃中反映，不通過正式教學進行，通常體現在學校和班級的情景之中，包括物質情景（學校建築、設備）、文化情景（教室布置、校園文化、各種儀式活動）、人際情景（師生關系、同學關系、學風、校風、班風），對學生起潛移默化的影響作用，促進或干擾教育目標的實現。

新課改：
改變課程過於注重傳授學科知識，強調學生形成積極的學習態度，掌握「雙基」、學會學習、形成正確的價值觀。
改變學科本位、科目過多、缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。
改變課程內容難、繁、偏、舊，過於注重書本知識的現狀，加強與學生生活和科技發展的聯系、關注學生的興趣與經驗、精選適合學生終身學習必備知識技能。
改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導主動參與、樂於探究、勤於動手；培養獲取、處理、分析信息的能力；培養交流合作的能力。
改變過分強調評價的甄別和選擇功能，發揮評價促進學生發展、提高教師教學能力的功能。
改變國家集中管理的狀況，實行國家、地方、學校三級管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

三大課程流派
學科中心課程論 主張學校課程應以學科的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握學科的基本知識、基本規律和相應的技能為目標。
人文主義課程論 主張課程應有益於人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到實現和發展，強調不能以成人的標准判斷兒童，應根據兒童的心理發展特徵和心理發展要求確定課程。
社會再造主義課程論 強調社會對教育的制約作用，主張根據社會的需要確定教育目的和課程活動，重視道德教育和社會權威的作用。

什麼是教學過程
教學過程是教師教和學生學的活動過程，是教師有目的、
有計劃地引導學生掌握基礎知識基本技能，促進學生身心發
展的過程。

什麼是教學方法
教學方法是為了完成教學任務而採用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

班級授課制的優缺點
優點1、有利於高效率地、大面積地培養人才，促進教育普及；2、有利於發揮教師的主導作用，便於有計劃、循序漸進地開展教學； 3、有利於進行教學管理和教學檢查；4、有利於學生的相互交流。
缺點1、不利於學生主體性的發揮。2、實踐探索機會少，不利於學生多方面發展。3、形式比較固定化，缺少靈活性。4、強調統一，不利於因材施教。

什麼是因材施教：
因材施教是教育活動的基本原則之一，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。它是提高學習效率，發展學生個性的有效途徑。

學校德育的基本途徑
一、直接的道德教學 模仿學科教學的道德課
所謂直接的道德教學，就是通過專門的道德課系統地向學生傳授道德知識和理論。
二、間接的道德教育
所謂間接的道德教育主要指在學科教學和學校集體生活的各個層面對學生進行道德滲透。
認知性道德發展模式簡評

認知性道德發展模式提供了一種重視理性思維的德育模式，展示了一種從基礎理論到開發應用的研究模式。
認知性道德發展模式的缺陷：
一是太過於強調認知力的作用，忽視了對道德情感和道德行動的研究；
二是強調了道德判斷的形式而忽視了內容（兩難問題的局限性及其設計的困難性）；
三是階段理論也存有大缺陷（如發展階段是否存在可逆性、文化背景的適應性等）。

體諒模式
體諒模式由英國學校德育專家麥克費爾首創。該模式假定與人友好相處是人類的基本需要，滿足這種需要是教育的首要職責。它以一系列的人際與社會情境問題啟發學生的人際意識與社會意識，引導學生學會關心，學會體諒。
貢獻：
1、體諒模式在眾多的注重培養道德認知、道德行為的德育模式中另闢蹊徑，建立了一種從培養道德情感人手的德育模式。
2、提供了一整套提高學生人際意識和社會意識的開放性情境教材，並且為教師理解和使用這套教材提供了一系列的教師指南。它有助於教師較全面地認識學生對特定人際—社會問題的各種可能反應及解決時遇到的種種困難。
3、「學會關心」是我國新一輪教育改革的重要目標之一，體諒模式對於我國學校德育的改革不無啟發。
缺陷：
1、把不同甚至對立的理論作為其理論基礎。如，對於青少年的需要和特點的描述帶有人本主義色彩，而關於觀察學習的觀點又有行為主義傾向。
2、關於學生在特定人際-社會情景中的社會反應的道德分類界定不清，並且在有無普適性上遭到懷疑。
3、實踐表明青少年期是「社會試驗期」的理論假設不嚴謹。少年期之前是否已經開始？

什麼是教育評價

教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可操作的科學手段，通過系統地搜集信息、資料並進行分析、整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息的過程。

教育評價的類型
1、根據評價的時間和作用分類
診斷性評價
是指在某項教育活動進行之前，為使其計劃更有效地實施而進行的預測性，測定性評價，或對評價對象的現狀和存在的問題作出鑒定。
形成性評價
是指在教育活動進行過程中評價活動本身的效果，用以調節活動過程，保證教育目標實現而進行的價值判斷。
終結性評價
也稱總結性評價。它是指在某項教育活動告一段落時，對最終成果做出價值判斷。

2、根據評價的參照標准分類
相對評價（常模參照評價）
是在被評價對象的集合中選取一個或若干個對象作為標准，然後將其餘評價對象與該標准進行比較，或者是用某種方法把所有評價對象排成先後順序的評價。

絕對評價（目標參照評價）
是在被評價對象集合之外，預先確定一個客觀標准，將被評價對象與該客觀標准進行比較，判斷其達到標准程度的評價。
個體內差異評價
是指以評價對象以往發展水平或某一狀況為標準的評價。

3、根據評價的主體分類
他人評價（外部評價）
是指由教育活動實施者以外的人作為主體的評價。
自我評價（內部評價）
是指由教育活動實施者作為主體的評價。

4、根據評價的方法分類
定性評價
是指採用開放的形式獲取評價信息，運用定性描述的方法做出結論的評價。
定量評價
是指設定操作化的評價內容，收集並量化評價對象的信息，運用數學方法作出結論的評價。

教育評價的功能
1、導向功能：是指評價對被評對象起著引導作用。通過評價目標、指標體系的引導，可以為學校和師生指明辦學和努力的方向——指揮棒
2、診斷功能：是指評價中通過對信息的分析，能夠發現教育活動或被評對象哪些方面欠缺或偏離目標的要求。
3、鑒定功能：是指通過評價能夠認定評價對象的優劣或合格與否，具有選拔、分等的效能。
4、改進功能：是指通過評價發現存在的問題，並及時反饋信息，促使評價對象不斷完善與優化。
5、激勵功能：是指教育評價的正確應用，能夠激發評價對象的內在動力，調動他們的潛能，增進他們工作的積極性與創造性等。
學生評價
學生評價是指評價者依據一定的評價標准，通過單項或綜合評估手段，對學生個體學習和個性某方面或整體特徵進行系統分析和價值判斷的過程。

教師評價
教師評價就是根據學校的教育目標和教師的工作任務，運用恰當的評價理論和方法手段對教師個體的工作進行價值判斷。

教師評價的意義
第一,有利於激發教師工作積極性,促進教師專業發展與成長.
第二,有利於提高教育教學質量.
第三,有利於加強教師隊伍建設.
第四,有利於促進學校管理科學化.

但是，教師評價是一把雙刃劍，因此，教師評價一要客觀、公正、可靠地鑒別和評定教師各方面工作質量水平；二要能診斷和發現教師工作中的較為具體的優點和缺點，為教師自身的發展和改進教育教學工作提供具體的反饋信息。
教師評價的主要方法
1、學生評教（學生評價）
學生對教師的教育教學的評價，包括師德修養、教學態度、教學能力、教學效果等。
2、同行評價
本校的教師、校外的教師或專家對教師的評價。包括教師的專業知識和能力水平、教師教育教學指導思想合理性、教學方法與教育教學目的的適合性、教育科研水平等。
3、領導評價
教師所在學校、院系、組（室）的領導對教師的評價。
4、自我評價
教師依據某種標准，對自己進行評價。
5、學生成績評價
根據學生的成績來評價教師的教學能力。

『柒』 師生在教育內容上構成了什麼 的關系

師生在教育內容教學上結成授受關系
師生在人格上是平等關系
師生在社會道德上是相互促進的關系
我要准備考教師的，剛看了，有用請採納哦~~

『捌』 教師教學態度，內容，方法，組織怎麼寫

教師的教學態度是制約學生學習的一個極其重要的因素。教師的主要職責，用流行於我國教育界的一句話來說，就是教書育人。如果說，教師在認知方面的諸能力，主要決定其能否有效地塑造學生的認知結構，形成相應的技能、能力的話，那麼，教師的教學態度，在很大程度上便決定其能否與學生建立良好的師生關系、能否促進學生的個性健康發展，從而提高學生學習的自覺性和良好的思想品德。
在通常的教育教學中，我們要求教師應具備專業知識和掌握相應的教學技巧，而很少思考處於我們行為核心的特質--態度。教師的教學態度也是我們教育的核心內容。當我們進行教育時，用我們自己個性中的特質去影響或者應該影響學生的精神，去賦予沒有生命的知識以活力。雖然如此，盡管這些特質與課程和技能不一樣，但是我們很少單獨考慮我們自己的這些特點，我們也很少把它們與教育的方法和內容區分開來；教育方法和內容對於我們來講是外在的，常常是當我們准備去教育別人的時候教給我們，而不是從我們的內心產生出來。相反，教學態度是來自於我們內心的特質，即使我們沒有這樣意識到它們，或者充分培養它們。它們很少能夠被教給別人。它們是構成我們的人性的一部分，內容和方法則附屬在它們上面。我們必須把它們抽取出來，加以認識、培養和應用。為了教育學生，我們也許會了解我們的課程，會完善我們的技巧，但是，可能沒有認識到，為了完全能夠對學生施加影響，我們還必須從我們的內心深處召喚出個性中的某些特質，這些特質我稱它為教學態度。
作為一個教師應具有哪些良好的教學態度呢？我認為良好的教學態度的基本內核是"促進"。所謂"促進"，指的是一個人對別人的行為有所幫助，包括：提高別人的學習能力，增強他們的自尊心與自信心，緩和他們的焦慮感，提高他們的果斷性，以及形成並鞏固他們待人處世的積極態度，等等。
構成"促進"的教學態度成分有三類：理解他人的態度，與他人的相處的態度，了解自己。
一、理解他人
理解他人的能力是一種復雜的、多方面的能力，它由許多相互關聯的品質構成，包括：寬容豁達，體察性，移情理解和客觀性。
1. 寬容豁達
我們對周圍世界的了解，對別人的看法和感情，總是同我們考察這一世界、考察別人的參照系有關的，我們總是根據自己的感覺和情緒情感的參照來看、聽、接觸、談論世事與他人，並產生相應的體驗。我們的參照系越是固定不變，就越不可能對參照系之外的事物有所體驗；如果我們能改變自己的參照系，以適應外界情境的需要和標准，那麼我們就能理解並適應與自己通常的參照系並非完全適合的種種變化。因此，寬容豁達所含的第一個品質，就是靈活性。
可以把寬容豁達定為能使教師擺脫只能察知"那一丁點"的固定的先入之見。由於寬容豁達的教師的靈活參照系不再受固定的期待所限，因此，能夠容納與自己不同的看法與見解，思想與情感，以及價值觀念，能夠對身體、智力、感知、運動、社交及情緒上各自有異的學生表示關切，並同他們和睦相處。
寬容豁達的品質，還含有無偏見之意。當然，無偏見並非指無個人的見爭。相反，優秀的教師應當具備深思熟慮的、有意義的，並且自認為是合適的價值觀念。無偏見的品質意指，教師能夠容納學生與自己明顯有異的各種價值觀念、信息與看法。上述密切相關的品質--靈活性與無偏見的態度--構成了有效教育的理想的核心基礎。
2. 體察性
所謂體察性，是指一個人對其人際關系即社交關系中出現的變化能夠及時作出情緒反應的敏感性。這種反應能力是有效教育的一個主要因素。盡管寬容豁達的教師可對學生作出全面和確切的了解，但他不一定能對已知道的學生的困難、情感或需要作出情緒反應。而具備體察性的教師則有可能在學生產生某種需要、情感、沖突以及困難時，作出更深入、自發的反應。艾倫和阿特金森（V. L Allen and M. L. Atkinson， 1978）發現，觀看無聲錄像帶的教師，甚至能分辨學生已經理解和尚未理解一節課教材的非言語行為。因此，這種對非言語線索的敏感性，能夠使教師超越學生表面的水平，而更深刻地了解學生。但要使體察性得以實現，教師首先應具備寬容豁達的品質。
3. 移情理解
羅傑斯（1975）在談到治療中的移情作用時，曾提供了一段描述，我們認為它同樣也適用於師生間的移情關系："從感覺上來說，病人的秘密世界彷彿你也具有，但並不喪失'彷彿'的品質，這就是移情作用。移情對於治療來說是必要的。從感覺上來說，病人的憤怒、擔憂或沖突彷彿你也具有，然而你並非也正好在發怒、擔心或有沖突，這就是我們致力要描述的移情狀態。當病人的秘密世界為治療家清楚地了解，而且他還能自由出入之後，那麼治療家不僅能同病人交流對他的清楚的了解，而且還能表達出病人剛好自己體驗到的意思。"
移情作用中有兩種狀況應引起注意。首先，教師一定要能夠體驗到學生當時體驗到的情感，這種體驗在方式、程度以及對個人的意義上都相同。因此，具有移情作用的教師，應當使自己在情緒或理智上都處於別人的地位。第二，教師要能夠保持自己的身份，在感覺上意識到自己並非就是別人，這就是羅傑斯所謂的"彷彿狀態"，這是移情理解的一個重要修飾詞。移情作用是一座暫時的橋梁，它將兩個人（教師與學生）的目的、看法和情感連結起來，並且使他們在教育情境中相遇時建成一個統一體，但移情作用並不是兩個人的情感或看法持久地歸並成一種。
4. 客觀性
人要保持客觀，意指能夠退後一步，並以一種中性、無強加的參照系來看待所發生的事件。從某一方面來講，客觀性好像同移情性截然相反，當某人持客觀的態度時，似乎與別人毫不搭界。然而，我們也可以把客觀性看作是"彷彿"品質擴展到理智體驗的領域。從另一方面來看，客觀性與我們對移情作用的定義極為一致，因為客觀性意指能夠就事物本來的面目來看待它，而不受先入之見、偏見或預期的歪曲的影響，它完全適合於移情的一般范疇。
在一些文獻中，經常引證客觀性的一個方面是指認識的靈活性。惠特列（J. M. Whitly， 1967）等人認為，客觀性在某一特定的情境中能夠使人同時而適當地思考與行為，並且能夠使思想和行動達到心胸豁達、有的放矢的地步。這種品質直接影響到教師能夠客觀地理解要傳授給學生的內容需有細微區別，以適應學生的個別差異。而且，教師只有較好地控制對發生之事的情緒參與，避免主觀隨意性的誘惑，才有可能增強有益於學生發展的交往潛能。從這一意義上來說，教師的個人品質，對有效學習的結果往往比教學方法或技術更為重要。
上述這些態度品質是教師本身人格的一部分。它說明，教師要與學生很好地相處，使自己的教學更為有效，在頗大的程度上取決於對學生的認識和理解。一個教師只有具備寬容豁達、體察性、移情理解和客觀性等品質，才有可能更深刻地認識自己的教育對象，作出相應的反應。然而，要同學生有效地交往，還需要有其他一些態度品質，諸如真誠、不盛氣凌人、積極相待。
二、與別人相處的態度品質
由於教育是一個人際交往的過程，教師在這個過程中要有傳達情感、知覺、技能、觀念以及處理各種抽象關系的辦法，所以，有效的教育取決於有效的交往，即使在建立了和諧的關系之後，也是如此。
1. 真誠
真誠就其最基本的意義來說，指開誠布公，行事不偽飾，不以個人的權威或職業地位作掩護。有的教師時常以個人的職業地位或權威掩飾自己的弱點，這樣做無疑會脫離學生。然而重要的是，不能將真誠與自我放縱混為一談。教師不能為所欲為地表露出情感，相反，應當表達出已為經驗和教育證明有益於學生的情感。一些沒有經驗的教師在同生理或心理上有缺失的兒童打交道時，往往表現出過分的同情，結果事與願違，反使對方感到不快。在這種情況下，教師即使要表示同情，也只有在有助於他們的情況下才能表露出來。同理，如果教師直率地告訴學生某事將會令人反感甚至痛苦，以後的解釋反而證明他是真誠的。同其他各種有效的個性特徵一樣，真誠地體現了一種相宜而明智的中庸之道，既不為專橫所引誘，也不趨附於人，而是體現了一定的自我奉獻的精神，因而真誠是自己與別人共同而適宜的分享。
2. 非權勢
非權勢的教師是相對於權勢的教師而言，意指這種教師不持居高臨下、盛氣凌人的態度。出於幫助人的熱情和嚮往成效，直至今日，教師仍抵制不住權勢的引誘，試圖在最大的程度上影響和指導學生的生活。當然，這種態度對有些學生能奏效，但對另一些學生則不能奏效，這取決於學生的個性。麥克坎和漢密爾頓（S. J. McCannandM. Lhamilton， 1978）指出，多年的研究表明，聽話的學生對循循善誘的教導更為滿意，固執的學生相對來說指令式的領導更為滿意。非權勢的教師的主要特點在於，能等待和允許學生發動並導致獲得發展的活動。
然而非權勢絕不是消極的。非權勢的教師允許學生犯錯誤、認識錯誤，允許學生跌倒了再爬起來。非權勢的教師力戒對學生時時刻刻採取不必要的幫助態度，力戒在自己明知是一個容易解答的問題時，也持幫助態度。
3. 積極相待
積極相待基於這樣一種設想，如果幫助者對要幫助的人持積極、認可的態度，那麼發展和變化最有可能發生。積極相待，決不是故作姿態或是一種技術，而是對別人的一種真誠與真摯的感情，根據別人的表現而向其表露出自己的情感、價值觀和信念。積極相待，能使人感受到而無需有意表達，能夠通過非言語的交往傳遞。因此，它是一種健康的態度，會使別人感到更完全，更有價值，更嚮往發展與成功。教師對學生的積極態度，主要表現為認可和親切。
三、了解自己的態度品質
教師本身對自己執教時產生的心理狀態應有所了解和控制，這是教師本身的心理健康和有效施教的一個重要方面。
1. 安全感與自信
教師在執教中的極其自然的情緒乃是害怕：害怕個人准備不足，害怕遇到意外的對抗而不知所措，害怕在眾多學生面前舉止不得體。然而在社會上，教師被想像為有信心、有知識的。於是，教師時常會把恐懼隱藏起來，掩飾真相。但這樣做並沒有排除恐懼，也沒有為減輕懼怕提供任何解決的方法，它只不過造成更多沖突，轉而折磨自己，影響工作，這便是教師的安全感與自信問題。顯然，這里的安全感是自信的前提，因而首先要解決的問題應從解除恐懼入手。例如，新教師站在講台上，面對眾多學生的注視，會感到緊張不安，僅憑裝得有信心是無濟於事的。他應憑自知去發現：自己有點神經過敏，或自己的准備尚不充分，或自己還不習慣在眾人面前闡述自己的思想等等。他能做的是，盡可能充分地備課或自我暗示，"不必緊張，我已有充分准備，穩住……"，也可通過公開向學生講述他的顧慮來控制自己的害怕情緒。通常來講，講出了問題，往往可使問題得以縮小或減輕。許多教師認為，不應當學生知道自己的脆弱性或弱點，以免遭到捉弄。但是，人際關系往往不是這要的。如果教師很直率、很真誠地將他的實際憂慮告訴學生，比如自己並非全知全曉、對學生沉默而持久地凝視自己深感困惑等等，那麼師生間往往會取得諒解和合作，從而建立起和諧的關系。
2. 關注自己的需要
實際治療家格拉澤（W. Glasser，1971）指出，人有兩個基本的心理需要，一是愛別人和被人愛的需要，二是求成和自重的需要（即感到對自己和別人來說都是值得重視的人）。當教師把自己一生的大好時光花在同一群學生相互作用的時候，為了有效地進行教學，他必須理解學生，對他們感興趣並愛護他們。但是，愛別人和被人愛是一個循環往復的過程，想要被人愛，就只有持續不斷地愛別人。這里的關鍵在於：愛別人和被人愛要求雙方都積極參與，而教師尤應是積極、主動的一方。教師要得到學生的愛，必須重視學生的愛，樂於接受學生的愛；必須認為學生是值得尊重的人，學生的情感是重要的，是寶貴的。總之，教師必須在思想上以平等的態度對待學生，因為學生不只是在那裡接受愛和保護，而且也在給教師以同樣的感情。當教師具有這樣一種心理准備時，才能真正愛學生從而也愛自己。
求成和自重也是如此。教師需要得到來自別人，包括學生在內的好評，例如，自己的教學是令人滿意的，是值得做的等等。在任何時候，只要教師是始終關懷學生的，施教是有成效的，學生總會作出積極的反應。教師不要小看這種評價，許多時候，我們正是從中獲得自身的價值，從而給自己增添了力量。
至此我們已經比較詳盡地討論了教師的態度特徵，即理解別人、與別人相處以及了解自己等方面的態度品質，旨在使教師能夠成為教育教學的更有效的促進者。

『玖』 簡述師生關系主要表現在哪幾個方面

1、教育關系。教育關系是師生關系中最基本的表現形式，也是師生關系的核心。師生之間的教育關系是為完成一定的教育任務而產生的。這種關系是從教育過程本身出發，根據對教師與學生在教育活動中各自承擔的不同任務和所處的不同地位的考察，對兩者關系作出的教育學意義上的解釋。

2、心理關系。師生之間不僅有正式的教育關系，還有因情感的交往和交流而形成的心理關系。心理關系是師生為完成共同的教學任務而產生的心理交往和情感交流，這種關系能把師生雙方聯結在一定的情感氛圍和體驗中，實現情感信息的傳遞和交流。

師生心理關系是伴隨著教學活動的開展而自然形成的，是教學活動中一種客觀而基本的師生關系，它受到教學過程和結果的直接影響。

3、倫理關系。教育作為一種特殊的社會活動，折射著社會的一般倫理規范，同時又反映著教育活動獨特的倫理矛盾，因此師生關系也表現為一種鮮明的倫理關系。師生之間的倫理關系是指在教育教學活動中，教師與學生構成一個特殊的道德共同體，各自承擔一定的倫理責任，履行一定的倫理義務。

(9)師生關系在教育內容的教學上構成擴展閱讀：

作為教師和學生在教育教學過程結成的相互關系的師生關系，它的走向是指師生關系的價值取向及其實踐結構的發展趨勢和方向。歷史上有兩種主要的師生關系價值取向：

一是教師本位的師生關系取向，如傳統「師道尊嚴」思想；二是學生本位的師生關系取向，如民主、平等的理論和要求。現代教育需要民主、平等，也需要「師道尊嚴」。

在新課改形式下，教育需要繼承「師道尊嚴」的合理內核，剔除壓迫、獨裁、體罰等非尊重學生的方式，形成民主、平等式的「師道尊嚴」，即雙向式「師道尊嚴」。雙向式「師道尊嚴」是現代師生關系新走向，可稱為「第三種結構」或「第三條道路」，具有尊重、溝通、分權等性。