高中歷史課堂教學實錄

㈠ 高中歷史教學中如何發揮學生的主體作用

一、設計歷史學案，引導學生「會讀」
傳統的歷史教案以教師和課本為中心，具有封閉性。而設計歷史學案的目的則把教學重心轉移到學生如何學，具有公開性。教師在編寫學案前應作兩手准備：一是要結合新課程標准和參考資料，研究和分析教材；二是要分析學情，包括學生的基礎知識、認知水平和能力。在此基礎上的學案設計要體現出層次性和梯度性，層次性旨在使不同水平的學生都各有所得，梯度性是指問題的設計要循序漸進，引導學生進行探究性學習，它有助於對傳統教學模式的改革和創新。一般來說，學案的設計包括導學目標、知識結構、學法指導、反饋練習等。通常有三個層次：「讀什麼」。這是課本內容的梳理。根據學生的認知規律，由表入理，由淺入深，將知識點拆分或整合，引導學生能讀下去。「怎樣讀」。在梳理知識的基礎上，根據教材內容。重在幫助學生發掘新舊知識的聯系點，明確知識點的網路，不至於出現「雲深不知處」的歷史空洞感。「為什麼讀」。這是課堂教學的最高目標。它需要學生運用知識去解決能力和情感價值方面的問題，比重一般較少。學案編制完成後發給學生，學生可以依據學案要求預習課文，注意知識點的邏輯聯系，抓住重點，把握本質，並對學案適當的補充，大致對本學內容有所了解，並對一定問題嘗試進行解答。
二、老師精講，引導學生「會聽」歷史
聽課是掌握歷史知識的非常關鍵環節。過去較多的教師「滿堂講」，學生「滿堂昏」，導致教學惡性循環的產生。要求老師精講，這並不是說教師不要講。相反，教師更要自己講，而且是會講，精講。即內容精要、語言簡潔、分析到位，既有針對性，不面面俱到；也要有啟發性，最大限度地激發學生思維，培養學生的思維能力，使學生有種「四兩撥千斤」之感。那麼，怎樣才能做到「精講」而又有效率呢？
矯正學生聽課思路，保持同一狀態。實際教學中，往往出現教師講與學生聽的時間差，學生的聽跟不上教師講的節奏。因此，教師要善於觀察、調控學生的聽課狀況，使課堂教學處於「同時態」，教學的有效性才能得到保證。指導學生的課堂板書。一般的課堂板書突出本節課的知識結構、重點、難點等問題，把知識點濃縮，可減輕學生的記憶量，又提高學習效果。
三、巧設「包袱」，引導學生「會想」歷史
相聲能吸引人，就在於它不斷地抖出一個又一個「包袱」。在歷史課堂教學中，教師的提問是必不可少的，而設問也應有「立意」，製造出「包袱」，有意識地引導學生思考，培養其歷史思維能力。留給學生「想」的時空。沒有「想」的時間和空間，就難以讓「包袱」自然打開。設立「包中包」，激發學生的思維。學生體驗到成功之後，學習主動性就會提高。這時，老師要適時地抖出下一個「包袱」，讓學生繼續追思求索。這種設問不在數量，而在於質量。通過層層得設問和探討，使知識得到了連貫和整理，也調動了他們的課堂氣氛，鍛煉了學生的思維。當然，教師有時也不必忙於解答，讓他們通過討論達成共識，取得教學相長的最佳效果。
四、通過練習，引導學生「會用」歷史
歷史練習，是教學中知識轉化為能力的一個重要環節。通過多種形式的訓練，引導學生舉一反三，在實踐中鞏固自己學到的知識。不同變式的呈現，培養學生「會用」的層次性。老師根據內容、能力的要求不同，設計不同題型，由淺入深，層層遞進，既鞏固了知識，又滿足了不同層次學生的要求。表現之一是能運用所學知識解答各類考題、練習題。解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。這方面的能力訓練幾乎每個學校都相似，勿需再分析。表現之二是能對學習測試效果進行自我分析和評價。每次考試後，通常由教師進行分析、點評。但由於教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生藉助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉換角色基本要求、掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。表現之三是能嘗試用所學知識解決一些現實問題。「讀史使人明智」，歷史的最終目的在於通過歷史把握現在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現實社會政治、經濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現象的認識和理解，並嘗試對其發展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，並進一步探索和調整自己的人生價值取向。嘗試學生自主命題，體現訓練的主體性。讓學生轉換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題。既是學生創造力開發的有益嘗試；同時又可以加課對教師或命題者的認識和理解，對學生和考試都有益處。
五、採取措施，不斷激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。提高學生課堂學習中的興趣，是培養學生的主體性重要方法和手段。為此，要採取各種有力措施，不斷激發對學生的學習興趣。一是善於運用情感策略。教師必須提高自己的情感素養，善於把握高中歷史教材的特點，充分展示歷史課程的情感價值，充滿激情地引導學生進行歷史學習。廣大歷史教師在運用教學策略，必須依照教育教學規律，靈活處理各種教學活動，使自己成為學生值得信任的好朋友，引導學生積極參與認知，真實流暢地表達情感，進行深層次的思維活動；讓學生在充滿激情的心態中交流，合作，感受歷史研究中曲折艱辛，體會靈感產生時的心理氛圍，體驗得出歷史結論的滿足歡樂。二是組織開展形式多種的課堂活動。為了融洽師生之間的關系，加強師生以及學生之間的交往，可以採取學術講座、表演歷史劇、講歷史故事等形式，為教學提供豐富多彩的情感條件。在具體教學活動中，要以教師的激情帶動學生學習熱情，要給學生多鼓勵，多表揚。三是實施小組合作教學。小組合作教學可以激發學生的主體意識，尊重，承認，正視，歸還學生的主體地位和主體權利，把課堂還給學生，把發展的主權交給學生，使課堂教學真正成為生活，生命的一部分；重點問題可以全班討論，較大的、關鍵的問題讓小組討論後代表發言，凡學生通過小組討論能解決的，老師不講；小組討論解決得不夠好或沒解決的，教師通過適當的引導、點撥，然後再讓學生思考、討論，直到問題解決。學生經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認知活動，從中獲得了多樣化的思維過程和認知方式，加深對結論的理解和鞏固，學生的創新精神和創新思維也逐漸得到培養。這樣，大大提高了學生的自主性和積極性，促使學生的主體作用得以充分的發揮。
六、實踐操作，不斷提高學生的探究能力

實踐操作是教學中必不可少的重要環節，是提高學生運用能力的手段和途徑。高中生的認知、個性、社會性等相對初中生有了很大的發展。他們具有更為強烈的探究世界的動機，他們的分析能力、辨證思維和批判性思維能力明顯增強，而且業已獲得了比較豐富的學習策略；他們具有強烈的自主需要和更強的自律能力等。為此，不斷提高學生的探究能力，教師的教學要為提高學生的探究能力積極創造條件。
學生是課堂上的主體。教師只有讓學生的主觀能動性得到充分發揮，學生的主體性地位得到體現，學生的創新思維得到培養，這樣的課堂教學才可能成為一個實踐、探索與創造的課堂。

㈡ (高中歷史新課程創新教學設計)新課程對學生能力提出了怎樣的要求在教學中如何實現對學生能力的培養

高中歷史新課程對學生能力提出了非常多的要求，注重學生自己獨立動手學習、自己實踐能力等方面，其中學生學會自主學習能力是一個能力要求的一個重要方面。現將自主學習及自主學習能力的培養作一探究。 自主學習是指學習者負責、管理自己的學習，自己選擇學習目標、內容、策略，從而獲得有效的自主能力。學習是獲取知識和技能的過程。在建構主義者看來，知識是人們永無休止的探索。教師不能把所有知識教給學生，只能引導學生主動探究，讓學生掌握學習和解決問題的方法，成為一個自主學習者。 一、高中歷史選修模塊學生自主學習能力培養的必要性與可行性1、高中歷史新課程的性質決定的。普通高中歷史新課程的總體目標定位是：使學生了解人類社會發展的基本脈絡，繼承優秀的文化遺產，學習歷史經驗，弘揚民族精神，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展，學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題，學習從歷史的角度了解和思考人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運，為學生進入更高層次的學習和走向社會奠定必要的人文社會科學基礎。所以在教學中把學生培養成為自主的、能動的、有創造性學習的快樂主體，已成為廣大歷史教師的共識。選修模塊作為高中歷史新課程的有機組成部分也因如此。2、高考對選修模塊的考查特點決定的。從近幾年新課程實施地區的高考試題命制來看，高考對選修模塊的考查主要以情境材料題為主要題型，但試題不直接對選修模塊的具體內容進行考查，而是依託選修課程作為學科背景，通過提供新材料，創設新情景來考查學生通過選修課程的修習獲得的學科能力和素養。這就要求在選修模塊的教學中要尤其關注學生自主學習能力的培養。 二、高中歷史選修模塊學生自主學習能力培養的途徑1、培養學生閱讀教材的能力。閱讀能力是學生自主學習能力的基礎。新課程觀認為教材是學生最重要的課程資源，是學生獲得知識的重要來源，是歷史的主幹和經脈。培養學生閱讀教材的能力就是讓學生自己學會看書，為此教師要著重引導學生用心、用腦去讀。一般來講學生閱讀能力的培養可從兩方面進行。首先是泛讀，讓學生去抓住教材的綱目快速閱讀，使學生初步地、基本地了解教材內容。第二步是精讀。要求學生逐字逐句反復閱讀，理解教材每一個知識點，並融會貫通起來，使知識化整為零。2、培養學生自編知識結構的能力。歷史知識結構就是歷史事件或歷史現象的發展線索、因果關系及相互內在的聯系，是歷史學科教學內容的基礎。只有掌握了歷史知識結構，才算真正掌握歷史學科的知識及其體系，歷史學科的能力的培養才有了物質基礎和依託。讓學生自編知識結構，不僅能使學生掌握教材基礎知識，而且能清理教材思路，認識歷史事件或歷史現象的內在聯系和本質屬性，將教材有關內容按從屬或並列關系連接起來，把一個個孤立的知識點納入到歷史發展的整體中來，形成完整的歷史知識結構體系，從而收到更好的教學效果。3、培養學生合作交流的能力。培養學生自學交流能力，首先是因為小組合作學習能夠充分調動主體參與的積極性。由於小組成員間既是一種合作學習，也是一種競爭關系，每個成員都想在其他成員面前展現自己，因此能極大地激發其自主學習的熱情。其次，小組合作學習還可以顯著提高主體參與的機會和效率。由於不同背景和學力的學生組成的合作小組，使得成員間優勢互補。通過學習方法和策略的交流和碰撞，從而促進學生自主學習能力的提高。培養學生合作交流的能力，一可以在課堂教學中進行。教學中教師可選擇一些富有啟發性、挑戰性的知識引導學生進行小組合作學習，但設計的問題應具有一定的思維含量。如在教學《康乾盛世的開創者康熙》時我就引用了常用的教學設計：關於歷史上的‘康乾盛世’，史學界對此基本上有兩種評價：（一）從中國古代歷史的縱向發展來看，值得頌揚。（二）從世界歷史的橫向發展來看，不宜誇大評價。請按照自己的理解，說明你同意哪種看法並簡述理由。二可以在課余時間進行。如我經常在選修模塊教學中利用教材《學習與探究》的內容，由學生自由組合成學習小組完成作業並展示成果。4、培養學生使用工具書的能力。人類歷史的長河奔騰不息，古今中外，上下幾千年，其間發生的事件太多太多。高中歷史教材知識對這幾千年歷史的濃縮不可能一一敘述，對某些歷史事件不可能詳細闡述。因此，在學生自學的同時對某些歷史事件或現象的了解就藉助工具書或參考書。培養學生學會查閱工具書、參考書，不僅是自學能力提高的表現，而且能培養學生的分析問題、解決問題的能力。培養學生使用工具書的能力一可以根據教材教學需要，適當選取編印一些相關歷史資料，這不僅能有助於學生理解教材內容，而且也有助於學生對材料題的解題能力的提高。二可以充分利用現成的課程資源。現行教材在每一模塊後面的附錄中都有列舉一些課外讀物推薦書目和歷史學習推薦網站，適當向學生介紹這些書目和網站，也可提高學生使用工具書的能力。

㈢ 如何進行高中歷史創新教學設計 博客

多媒體輔助歷史教學改變了傳統教學模式，教師從單純地講授知識，轉變為設計教材，啟導學生學習；學生從單純地接受知識，轉變為自主學習，開拓智力，發展能力。因此如何運用多媒體輔助歷史教學，促進學生自主學習，也成為教師在課堂教學中研究的主要課題。為此我主要從以下幾方面進行的探討：1、營造歷史氛圍，激發學生的情感體驗《中國教育改革和發展綱要》指出：「中小學要由『應試教育』轉向提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展」。初中歷史教學的目的之一，就是要通過歷史教學，使學生進一步運用唯物史觀對社會發展的歷史進行觀察和思考，逐步形成正確的歷史意識。初中時期正是學生情感、態度和價值觀逐漸形成的關鍵時期，教師在施教時必須把握住這一良機，將對學生的情感、態度和價值觀方面的教育作為課堂設計的首要目標。基於這樣的認識，我設計講授了《科技、教育和史學研究的成果》一節課。在這節課上，我首先向學生介紹了新中國的重大科技成就--第一顆原子彈研製的背景，接著插入了一段第一顆原子彈爆炸成功場面的影視資料，隨後就將媒體展示的重點放在了傑出的科學家鄧稼先身上。為此，我向學生展示了「兩彈元勛」鄧稼先和他的同學、諾貝爾獎獲得者楊振寧青年時代和中年時代的兩幅對比照片，讓學生在這種歷史氛圍中思考這樣的一個問題：世界諾貝爾獎和中國「兩彈元勛」的稱號孰輕孰重？如果是你，你將作何選擇？這個似乎無法准確、圓滿回答的問題，對學生的心理構成了很大的沖擊波。一時間，活躍的課堂頓時變得沉寂了，上課後一直處於激昂狀態的學如今卻相繼沉入深深的思考狀態之中。這一段沉寂，是學生對生命意義的思考，也是學生對人生價值取向的選擇！作為教師，我同樣無法對這個問題下准確的結論也不可能下准確的結論。最後，我只能以楊振寧在鄧稼先逝世後所講的一段話作為這個問題的回答與總結—「是的，如果稼先再次選擇他的途徑的話，他仍會走他已走過的道路，這是他的性格和品質」。這節課後，「兩彈元勛」鄧稼先便成了學生談論的熱門話題。在諸如此類輸入情感信息這些方面，歷史教學有其獨特的優勢--過去的歷史給我們留下豐富的多媒體素材。我們要充分利用這些豐富的多媒體素材營造歷史氛圍、激發學生內心的情感世界，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗轉化為學生內在的情感體驗，使之服務於課堂教學傳授知識、發展學生能力和完善學生人格的目標。2、創設學習情景，拓展學生的思維空間英國大哲學家培根在比較了各學科的不同作用後認為：「歷史給人以智慧」。發展學生的歷史思維能力，是初中歷史教學的目標之一。從學生的心理發展特點來看，初中階段是學生思維能力發展的重要時期。在這一時期里，他們開始大量地接觸歷史概念、歷史結論、歷史規律這些抽象的概念。這些僅憑教師的口頭講解讓學生完全接受是比較困難的。在多媒體輔助歷史教學的條件下，我們就可以充分利用多媒體素材創設學習情境，在歷史思維的層面上實現一種由形象思維到抽象思維的溝通，引導學生進行積極思維，激發學生思維的創造性。如在講「英國資產階級統治的確立促進了資本主義的發展」這一結論時，我就根據學生的實際將側重點放在生產關系的調整對資本主義生產力的促進作用上。在這里，我首先選用一幅似乎與歷史教材沒有聯系的圖片：由於法官的秉公斷案--原告、被告在法官的笑盈盈的目光下握手言和；隨著圖片的展示，我接著向學生提出了生產力和生產關系如何相互促進這一問題。經過短暫的思考，學生即能結合生產關系的內涵得出「生產關系的調整對生產力發展具有促進作用」等結論。這樣，在多媒體的輔助下增強學生對概念的理解、擴展學生的思路，實現了抽象知識的深度直觀，深化了學生的認知過程。歷史事件之間的聯系是復雜而多樣的。在教學中教師要恰當地選擇和使用多媒體素材，將多媒體放在最能拓展學生的思維空間的時刻和有效地控制學生的思維方向、引導學生的思維進程的方面。這樣，才不至於使學生在復雜多樣的歷史事件的聯繫上不至於偏離思維軌道。如講授《難忘九一八》這一節，如果將多媒體的重點放在張學良、楊虎城發動西安事變扣押蔣介石的過程上，勢必將學生的思維興奮點引到如何捉著蔣介石的情節上。我在製作這節課的多媒體課件時，採取了口頭講述這個過程、用多媒體素材展示蔣介石被扣壓以後國內外各派政治力量的反映上，讓學生據此分析、討論如何處置被扣壓的蔣介石？這樣不僅使學生深刻理解了西安事變的歷史地位和西安事變和平解決的偉大歷史意義，而且鍛煉了學生思維的敏捷性，培養了他們全面分析問題的能力。3、倡導參與意識，培養學生的創新精神現代教育的任務主要不在於向學生傳遞知識，它的本質是引導學生的精神發展，知識主要起載體作用。在學生的精神發展中，學生創新意識的培養是素質教育的重要任務。事實上，一部人類社會的發展史，就是人類的創新史。歷史學科培養學生創新意識行之有效的方法就是創設問題情境，引導學生去"解決"歷史問題、再實踐前人的創新過程。在這一過程中，教師本著以學生為主體的觀念，首先要考慮如何利用多媒體技術使學生進入特定的歷史氛圍中，然後引導學習進行協作學習和會話交流，促進學生主動思考、主動探索，最後要鼓勵學生各抒己見，進行創造性思維。不難想像，當學生可以通過欣賞一段音樂去體驗一段流逝的歲月、可以通過觀察一幅圖像去解釋一種歷史現象、可以通過觀看一節影片來了解一段艱難的生活並為其制訂出行之有效的治國方略時，我們的多媒體歷史課堂將會是多麼的豐富多彩，學生的參與意識會是何等的踴躍，那麼，在我們的多媒體課堂上學生對歷史的體驗便成了一種創造性實創新活動。我在講授《建設有中國特色的社會主義》時，首先讓學生根據中國歷史上唐朝的開放和清代的閉關導致的兩種結果的對比資料，與我一起共同探討中國為什麼要開放、怎樣開放和在開放時如何吸取歷史上的經驗教訓、堅持什麼原則等等；在此基礎上，我再利用多媒體分層演示我國《對外開放地區示意圖》，講述我國對外開放的新格局的形成過程；最後，我又向學生提供了表現我國改革開放後出現巨大成就的幾幅圖片，讓學生總結十一屆三中全會在我國現代化進程中的重要意義。就這樣，整個教學過程中，學生一直處於積極的思維狀態，他們認真思考、各抒己見，表現出了良好的參與意識。從長遠看，這樣做對學生將來適應社會和在社會中發展有很大的啟發性，也可以說，這樣做更接近現代教育的本質。綜上所述，多媒體輔助教學對於教學效果的提高已是無可爭議的事實。然而，在我所做的關於我校開展多媒體輔助教學的反饋表上，還有近5%的學生提出了精力不夠集中、多媒體課堂秩序不如傳統課堂等問題。經過分析，我認為這些問題的出現的原因一是教師在製作課件的過程將注意力過多地放在多媒體課件的製作技術上，二是學生在學習過程中常常為多媒體所興奮，難以迅速實現思路的轉移。多媒體輔助教學的成敗與否，關鍵在於教師教學設計水平。而教學設計水平的高低，則取決於教師的綜合素質。這些素質包括：樹立創新教育和素質教育觀念以及以學生為主題的教學觀念，科學運用現代教育技術，建構新的教學模式，給多媒體輔助教學以正確定位。只有這樣，才能以全新的觀念、全新的視野對現代化教學手段深入中小學課堂這一新事物加以審視，才能科學地利用現代教育技術進行多媒體輔助教學的探索和實踐

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㈤ 怎樣寫高中歷史說課搞

高中歷史說課稿模板：《文藝復興和宗教改革》

一、說教材

《文藝復興與宗教改革》是人教版高中歷史必修三的第二單元第六課，本課內容分為三個部分，分別是義大利的資本主義萌芽、文藝復興和宗教改革。本課的學習是在「西方人文主義思想額起源」一課的基礎上展開的，同時也為下節課「啟蒙運動」的學習做好鋪墊。因此本課在第二單元里起到承上啟下的作用，是深入學習了解西方人文主義內涵及其發展的關鍵，這兩大運動影響深遠，並在相當程度上影響了當今歐美的政治、文化生活，因此本課內容十分重要。

二、說學情

學情是設計教法的依據之一，經過高一一年的學習，高二學生對於歷史事物具備了一定的理解能力、分析能力、概括能力和比較能力，同時也具備了一定的自覺性、獨立性和創造性。因此，對於他們除了仍要加強以上這些能力，更重要的是培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。

三、說教學目標

【知識與能力目標】

1.知道文藝復興和宗教改革中的基礎知識，「文學三傑」和「藝術三傑」的名字及主要作品。

2.理解文藝復興和宗教改革的背景與性質。

【過程與方法目標】

1.通過對圖片的欣賞分析來提煉觀點以培養學生分析問題的能力。

2.通過對比分析、課堂討論形式提高學生的思維能力和對歷史人物評價的能力。

【情感態度與價值觀目標】

通過欣賞比較文藝復興的作品，提高學生的學習興趣和審美品味;通過對馬丁·路德事跡的講述，體會其敢於創新，不畏強權的精神品格。

四、教學重難點

【重點】

文藝復興和宗教改革中主要人物的作品及其思想，文藝復興和宗教改革興起的原因。

【難點】

理解文藝復興的實質，認識文藝復興和宗教改革時期的人文主義內涵。

五、說教學方法

情景式教學法、問題式教學法、討論式教學法

六、說教學過程

環節一：導入新課

我採用播放圖片的方式對本課進行導入

展示圖片：中世紀《寶座上的聖母》圖和16世紀義大利拉斐爾作品《草地上的聖母》圖。請學生從人物表情、背景、畫面風格等角度對這兩幅圖畫進行對比分析，找出不同點，然後我對學生的回答進行概括補充，點出其中的變化是「人性的解放」。然後提問：是什麼導致了這樣的變化?人性的解放又給當時的社會帶來哪些影響?帶著這些疑問進入教學過程的第二個步驟，新課講授。

【設計意圖】採用圖片對比分析的方式導入新課，能夠激發學生學習的興趣和熱情。學生通過對兩幅畫風迥異的聖母圖的對比欣賞，初步感受到了人文主義的魅力，由此順利進入本課的第一目教學。

環節二：新課教學

在新課教學環節，我充分利用本課涉及歷史人物及成就眾多的特點，為了激發學生興趣，增加學生參與度，我採用了大量的圖片輔助教學，並適時播放相關視頻，深化對課程內容的理解認識，寓教於樂，提高課堂效率。

(一)義大利資本主義的萌芽

我會利用多媒體課件播放1—2分鍾左右的義大利宣傳片，讓學生感受義大利文明古都的魅力及威尼斯、佛羅倫薩城市的繁榮。然後告知學生早在14世紀，義大利就成為了歐洲資本主義的孕育地，引導學生在結合教材P27頁地內容和視頻材料的基礎上回答「義大利為什麼最早產生了資本主義?」這一問題，我會從經濟、政治、地理位置方面進行提示，讓學生概括總結自己的觀點。

資本主義的萌芽必然給社會帶來很多的影響，我會採用講述法向學生介紹當時中世紀的黑暗，從而讓學生發現新興資產階級和宗教神學之間存在的矛盾以及他們為維護自己利益而採取的反抗——文藝復興運動由此開始。

這樣就進入第二目文藝復興的教學了。

(二)文藝復興

1.文藝復興運動興起的背景

在第一目的學習中學生已經對當時義大利的政治經濟環境有所了解。因此在本目中側重從文化角度分析文藝復興產生的原因。我會讓學生自主閱讀教材P27頁第2段的內容，並通過展示義大利地圖和古代希臘羅馬文化等圖片來提示學生，請同學們以學生小組為單位進行討論後總結出文藝復興的背景，我會用板書進行總結。

【設計意圖】採用小組討論的方式，有助於讓學生更加全面的了解一個歷史現象，有助於學生互相交流自己的思想，鍛煉了學生的自主學習和合作學習的能力。

2. 「文藝復興的內容」

對於這一部分的內容，我將採用表格歸納法進行教學。讓學生在閱讀了解教材後，完成一張表格，指出重點掌握「文學三傑」，對「美術三傑」和其他方面了解即可。

在文藝復興的內容方面，對人文主義精神的理解和把握是本節課的重點和難點。由於人文主義精神的抽象性，學生難於理解其中的內涵。因此，我會通過播放—講解法對《神曲》、《十日談》、《歌集》三部作品進行詳細介紹和分析，讓學生充分感受到作品中蘊含的批判教會腐敗和提倡追求自由、幸福和物質享受的思想感情。在此基礎上，讓學生再次完成表格，歸納出人文主義的內涵。

【設計意圖】用表格的形式可以使學習內容簡潔化，讓學生更直觀的了解掌握學習重點。在此過程中，也能夠培養學生歸納觀點的綜合能力。

在學生全面了解文藝復興的北京和內容後，教師向學生提問：「文藝復興運動倡導者的階級屬性和主張分別是什麼?」通過對此問題的回答，可以讓學生透過現象看本質，最後得出「文藝復興是反映歐洲新興資產階級要求的一場思想解放運動」，從而解決了「文藝復興的實質」這一教學難點。

3.文藝復興的影響

老師請同學們回顧之前學習的知識並結合PPT課件中出示的資料，思考文藝復興的影響。教師適時的從經濟、思想、文化、政治等方面給予提示。最後由學生自主回答教師板書補充。

(三)宗教改革

教師利用學思之窗：「談談文藝復興時期思想家對宗教持什麼態度」提問學生來引入第三目宗教改革的教學

【設計意圖】這一問題的回答說明了文藝復興時期的思想家對宗教抱有和解的態度，體現出妥協性，因此這就為16世紀德意志宗教改革的爆發埋下了伏筆。

1.宗教改革爆發的原因

通過文藝復興的學習，學生已經具備了分析背景的能力。因此我要求學生根據教材內容及教師補充的材料說出宗教改革爆發的原因，指導學生區分出「教會兜售贖罪券」只是導火索，不是根本原因。

《九十五條論綱》包含著馬丁路德的主要觀點，也是宗教改革的主要內容，因此我會通過知識擴展讓學生對《九十五條論綱》有所了解，讓學生思考重要條目的意思，總結出馬丁·路德「因信稱義」等主要觀點，我會用提綱式板書馬丁·路德的觀點，清晰明了的展示宗教改革的內容，便於學生記憶。

2.宗教改革的擴展

根據課標的要求，對於宗教改革的擴展，學生了解各國的基本情況即可，不需要做過多的解釋。

3.宗教改革的影響

教師出示一些對於宗教改革評價的材料，讓學生結合材料和教材能容，思考宗教改革的影響。教師在學生回答的基礎上板書補充即可。

環節三：鞏固提高

因為課文對於新教中加爾文教和英國國教的描述較少，所以我會出示一些關於加爾文教和英國國教的知識，幫助學生更好的理解宗教改革的內容。然後讓學生以學習小組為單位思考討論文藝復興和宗教改革的區別。

【設計意圖】小組討論的學習方法，有助於鍛煉學生交流、合作學習能力，激發學生表達自己思想的積極性。

環節四：小結作業

在小結環節，我用課堂問答的方式帶領學生按照「文藝復興和宗教改革」兩部分，分別從原因、內容及影響等方面進行回顧。

最後我設置了探究思考題「文藝復興和宗教改革對歐洲歷史發展進程的影響?」這一題目聯系了整節課的知識點，可以對學生所學的知識加以整合鞏固，從而提高教學質量。

七、說板書設計

我的板書簡潔、直觀、清晰、系統，這就是我的板書設計。

㈥ 在高中歷史教學中應怎樣進行單元主題設計

一、必須構建具體的教學目標科學地制定教學目標是成功教學的基礎和關鍵，而《高中歷史課程標准》是我們教師探求教學目標的源頭。所以教師必須研讀課程標准，明確課程性質、理解課程理念、體會課程設計思路、明晰課程目標，更為重要的是根據內容標准去構建每一課教學內容的具體目標（即「三維」目標）。且目標盡量清晰、可測量、可操作。二、必須創造性地使用教材新課程倡導教師「用教材」而不是簡單的「教教材」。教師要創造性的使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。三、完整准確的優化教學內容在教學內容設計上：完整、准確地優化教學內容，通過問題化設計突出教學重點和難點。新課程教材內容就是根據歷史新課程標准內容要求而編制的，其呈現出觀點新、材料新、結構新、內容新、要求高等特點。但是由於新教材教學內容是採取模塊、專題形式，而每個模塊、專題又是各成體系的。如必修Ⅰ政治模塊「專題的排列採用了先中國後世界、先古代後現代，遵循著對學生而言先易後難、由遠及近的方式，並不完全是事物發生、發展的自然時序」，因此在時序性上沒有邏輯而「混亂」的，給人「形散」感覺。如何做到教學內容的「形散而神不散」，提高教學效率的高效性，那就必須在教學內容設計時要對各模塊、專題內容進行完整准確地把握，並且加以優化，使其主題化、集約化（抓重點，大膽取捨）、結構化、層次化等等。

㈦ 高中歷史必修一第7課 《英國君主立憲制的建立》 符合新課改、新穎的教學設計望名師賜教。

第7課 英國君主立憲制的建立
【三維目標】
知識與能力：識記「光榮革命」、《權利法案》與責任制內閣；了解《權利法案》制定和責任制內閣形成的史實；理解英國資產階級君主立憲制的特點。進一步認識歷史發展進程中的重大歷史問題發展的基本脈絡。努力做到注重探究學習，善於從不同的角度發現問題，養成獨立思考的學習習慣。
過程與方法：概括闡釋、問題探究、獨立思考。
情感態度價值觀：通過學習英國以君主立憲為特徵的英國代議制度確立發展的過程使學生理解任何新制度的出現都要經過一個反復的曲折的過程，從而培養學生對歷史規律的認識，形成科學的世界觀和歷史觀。
【重點難點】
重點：君主立憲制、《權利法案》、責任制內閣
難點：理解英國資產階級君主立憲制的特點和作用。
【教學方法】
本節課內容由於所講內容概念性較強而且較抽象的特點，主要採用概要講述法和問題探究方式進行。在教學中應該讓學生主動參與課堂的學習過程、學會在課堂上主動學習、主動探究問題的習慣。培養掌握歷史學習的基本方法，養成獨立思考的學習習慣，能對所學習的內容進行較為全面的比較、概括和闡釋。採用概要講述法和問題探究方式進行既符合學生認知的水平，也符合學生的心理發展特徵，更有利於培養和提高學生的學習興趣和歷史思維能力。
【導入新課】
18世紀中葉英國著名政治家老威廉•庇特在一次演講中說的：在英國，由於財產權是神聖的，再貧窮的人在他的寒舍里也敢於對抗國王的權威。風可以進這所房子，雨可以進這所房子，房子甚至會在風雨中飄搖，但是國王不能踏進這所房子，國王的千軍萬馬不敢踏進這所門檻已經破損了的破房子。在我們今天看來英國既古老而又現代，既傳統而又常新，既執著地保守而又充分地自由。英國的國王制度至今仍然存在。那麼國王神聖不可動搖的地位是從什麼時候開始動搖的呢？由此導入新課。
【知識梳理】
一、「光榮革命」
1．議會制由來
先講清英國議會制度的由來。13世紀英國議會制度基本形成經過了三個國王。1214年英王約翰簽署的《大憲章》是「英國自由的奠基石」。大憲章雖然是封建的法律文獻，但具有進步意義，它的整個精神是限制王權，置王權於封建法律的約束下。因此許多人認為它是「英國自由的奠基石」，是英國第一部「憲法」。亨利三世（1216—1272年）繼位後，貴族繼續與之對抗。亨利無奈，制定了「牛津條例」，把國家權力交給貴族操縱的十五人會議。後來，反對國王保護憲章派的貴族領袖人物西蒙•孟福特對會議進行改造，這便是英國歷史上第一次議會。愛德華一世（1272－1307年）統治時，為了籌劃軍費，曾在1295年召開了一個由各等級共同參加的議會，此後議會經常召開，都以1295年的議會為榜樣。這意味著封建國家的統治者在議會的形式下，形成剝削階層的聯合。
再講清楚英國議會的構成和特點。1297年，議會獲得了批准賦稅的權力，到了14世紀，又獲得了頒布法律（法令和條例）的權利。由於各個等級的利害不同，議會從1343年起分成兩院：上議院叫「貴族院」，由教俗貴族組成。下議院叫眾議院，由代表各郡的騎士和市民組成。騎士和市民之所以同在一院，是因為他們在政治和經濟上的利益已漸趨一致了。議會的形成，使國王的封建諮議機關逐漸成為國家的代議機關。城市代表的參加和下議院的形成，對後來英國歷史的發展具有重要的意義，正在興起的市民階層與下層貴族逐漸聯合，他們利用議會批准賦稅和通過法案的權力，對王權起了限製作用。
結合課本的【歷史縱橫】進一步說明在中世紀，君主制、議會制已經成為英國這個封建國家的傳統，《大憲章》就是以封建法律文件來限制王權的先例。
17世紀初，英國處在斯圖亞特王朝的統治之下，斯圖亞特王朝的詹姆士一世和查理一世信奉「君權神授」，他們厲行君主專制，實行宗教專制，經常觸犯資產階級的利益。英國議會中的資產階級和新貴族的代表，對國王推行的政策和專橫行為不斷進行指責，在議會中形成了反對派，他們支持《大憲章》，積極要求限制王權。
2．「光榮革命」
在學習英國資產階級革命時，可以由教師向學生講述革命爆發的必然性，英國斯圖亞特王朝的專制統治嚴重阻礙資本主義經濟的發展是英國革命爆發的根本原因，也決定了原本就已經存在的王權和議會的斗爭更加激烈。
1640年11月，國王查理一世召開議會，企圖由議會通過法案，徵收新稅。當時英國議會中的資產階級和新貴族不但拒絕通過征稅法案，而且要求限制王權。這次議會的召開揭開了英國資產階級革命的序幕。
革命中，查理一世於1649年以叛國罪被處死，英國成立共和國。克倫威爾當政時期鞏固了英國資產階級革命的成果，於年成為「護國主」，建立軍事獨裁政權。而後英國經歷了斯圖亞特王朝的復辟，在王權和議會的斗爭中，英國政壇發生分化，政黨開始形成，出現了代表不同利益集團的政黨——輝格黨和托利黨。1688年，輝格黨聯合一部分托利黨人發動政變，邀請信奉新教的荷蘭執政威廉和他的妻子瑪麗共同入主英國，這就是英國歷史上著名的「光榮革命」。「光榮革命」最終解決了國王與議會的主權之爭，它標志著英國資產階級革命的完成。
二、《權利法案》與責任制內閣
1．君主立憲制
議會為了鞏固對專制政體的勝利，趁勢通過《權利法案》，鞏固新貴族與資產階級的統治。《權利法案》由威廉三世於1689年簽署，威廉三世被宣布為「光榮革命」之後英國國王的前提就是必須接受由議會所提出的這部《權利法案》。
《權利法案》實施的目的及本質是什麼？議會都獲得了哪些權利？《權利法案》是限制王權和保障議會權利的重要法律文件，它在立法、稅收、軍隊等方面對國王的權利明確地作了一些限制，使王權有所約束，同時也把議會的自由、議會的權利用法律文件固定下來，保證議會的立法權、財政權、司法權和軍權。它最早在英國政治制度上打下了資本主義時代的烙印，顯示了沖擊封建專制政治的勝利，君主立憲制由此出現。但是，當時英王的權力還相當大，國王有權批准議會法案、任免官吏，國王又是軍隊最高統帥，有對外宣戰締約的權利等。後來經過相當長的歷史時期，議會權力才超過王權。
《權利法案》確立了英國「議會至上」原則，是使國王逐漸處於統而不治的地位，議會逐漸成為國家的最高權力機關。英國君主立憲制政體確立起來。
2．責任制內閣
在講述責任內閣制的形成時，讓學生先閱讀教材上【歷史縱橫】提供的有關「內閣」和「責任內閣制」的有關材料，結合教師的補充讓學生明確「責任內閣制」的概念。指出內閣制是17世紀英國革命的間接產物。國王召集咨詢會議本是英國的傳統，革命後內閣作為國王的私人會議的成份減少了，而從議會多數黨領袖中來遴選內閣成員也漸成慣例。喬治一世（1714－1727年在位）讓內閣自行處理國事，沃爾波爾就成了實際上的首相。內閣制是內閣總攬國家行政權力並對議會負責的政體形式。與總統制相對。由於內閣制政府具有對議會全權負責的特徵，故又稱責任內閣制、議會內閣制。
然後講清楚責任內閣制形成和發展過程。內閣制起源於18世紀初的英國，由樞密院外交委員會演變而來，以後為許多國家採用。內閣制的內閣是以議會為基礎產生的。內閣首相通常由在議會中佔多數席位的政黨或政黨聯盟的領袖擔任。首相從政見基本相同的議員中挑選閣員人選，提請國家元首任命，組織內閣。國家元首對內對外名義上代表國家，但並無實際行政權力，由內閣代表國家元首對議會全權負責。元首頒布法律、法令和發布文告時，都必須由首相或有關閣員副署。內閣接受議會的監督，定期向議會報告工作。如內閣得不到議會信任，其閣員必須集體辭職，或由內閣提請國家元首解散議會，重新舉行議會大選。新議會如果仍對內閣表示不信任，內閣則必須總辭職，由國家元首任命新首相組織新政府。首相（或總理）是內閣政府首腦，主持內閣會議，總攬政務，擁有任免內閣成員和所有政府高級官員的權力，負責制定和執行國家對內對外的重大方針政策。
讓學生概括英國責任內閣制的特點。藉此培養學生歸納、分析、闡釋的能力。（特點有責任內閣制為在下院大選中獲勝的多數黨領袖首相負責組成，責任內閣制對議會和首相負責；首相是國家政治生活的最高決策者和領導者；內閣控制下院等）
結合教材【歷史縱橫】有關提供的材料，讓學生了解現代英國憲政特點。讓學生明確與歷史上相比，下院在權力上有哪些變化？知道英國憲政的演變過程。
3．代議制度的發展
在講解以君主立憲制為特徵的英國代議制度的確立和發展時，一個方面指出他為英國資本主義的發展提供了有力的保障，另一方面指出政治上不同政黨通過議會斗爭是此過程中英國政治的主要特點。也由此明確這一特點給英國帶來的是議會各黨派在代議制下通過協商和妥協來完成，避免了不必要的暴力和內戰。
民主化趨勢時，教師應該首先讓學生明確「代議制」的概念：代議制由選舉產生的代表民意的機關來行使國家權力的制度。代議制是資產階級取得革命勝利、奪取政權之後正式確立起來的。它的基本特徵是：由通過普選產生的議員組成議會，形式上代表民意行使國家權力；議會議決事項均由議員共同討論並經多數通過；議會享有立法權、財政權和行政監督權。代議制是一種間接民主形式，選舉制是它的基礎。選舉人的資格，選區的劃分，提出候選人的方法，投票和選票計算的方式等，是衡量代議制是否符合民主原則的重要因素。
代議制下在選舉制度方面英國在其歷史上不斷進行改革，其中最重要的是1832年的議會改革。隨著工業革命的開展，英國工商業資產階級不斷壯大，資產階級掀起了議會改革運動。1832年的第一次議會選舉制度改革，降低了候選人和選民的財產資格要求，使富有的農民和城鎮工商業者獲得選舉權；同時取消了一些人口很少的選區，增加了一些新興的工業區為選區。新興工業城市的資產階級代表首次獲得進入議會的權利。英國工商業資產階級不斷增強了在議會中的地位，保證了英國資本主義更加迅速的發展。
4．英國代議制度的特點與作用
現代英國君主立憲制度是君主制、貴族制與民主制三者融為一體的混合體。主要特點是什麼哪？（君主保留，議會掌權）代議制度下主要的政體形式是什麼？（君主立憲制度，以議會內閣制為核心）具體的政治運作模式是什麼？（政府掌握實權，國王統而不治，雖是國家元首，但只是象徵，沒有實權）最後問學生：英國國王在英國主要起到什麼作用？（對外交往代表英國；成為民族團結的紐帶和國家統一的象徵；維系英聯邦。）
【課後研討】
我國當代文章大家余秋雨2001年在其文章《扼守秋天》中寫道：「前些天在法國經常想起伏爾泰，記得他在《哲學通信》中高度贊揚英國的寬容、自由、和平、輕松，而當時在法國，宗教迫害太多。但是在我看來，伏爾泰在這里遇到了一個深刻的悖論：正是法國的不自由呼喚出了一個自由鬥士的他，他贊美英國卻很難長住英國，因為正是他所贊美的那些內容，決定了這樣的地方不需要像他這樣峻厲的思想批判家。英國也許因為溫和漸進，容易被人批評為不深刻。但是，社會發展該做的事人家都做了，該跨的坎人家都跨了，該具備的觀念也一一具備了，你還能說什麼呢？」你怎樣看待這一評論。
思路：余秋雨對於英國歷史該跨的歷史門檻他們都跨了，該做的事他們都做了的評價還欠全面。對英國的評價問題不單是個革命徹底不徹底的問題，而是一個如何去看待君主立憲制度的問題。首先要看英國人為什麼要實行君主立憲制，實行了君主立憲制使英國得到了哪些歷史的與現實的效益。
【本課小結】
1688年英國經過「光榮革命」建立君主立憲政體。1689年通過《權利法案》以明確的條文限制國王的權力，約束國王的行為，逐漸形成了政黨政治為基礎的議會責任內閣制。議會是立法機關，內閣由議會產生，而且必須對議會負責。「內閣制度」的確立是英國議會君主制正式形成的重要標志。以君主立憲制為特徵的英國代議制度的確立和發展，為英國資本主義的發展提供了有力的保障。
第7課 英國君主立憲制的建立 課堂檢測
【知識梳理】
1、英國資產階級革命的經濟基礎是資本主義已經有了較大發展；階級基礎是資產階級和新貴族出現，而且在議會中發揮著越來越重要的作用；根本原因是斯圖亞特王朝專制統治侵犯了資產階級和新貴族的利益。
2、1640年英國爆發革命，1649年國王查理一世被送上斷頭台，此後英國成為
共和國。但統治者爭權奪利不斷，斯圖亞特王朝復辟。1688年「光榮革命」結束了復辟王朝，其實質是資產階級和新貴族與封建貴族的妥協。
3、1689年《權利法案》頒布，以明確法律條文限制國王權利，保證了議會的立法權、財政權等，國王逐漸處於「統而不治」的地位，英國君主立憲制確立起來。
4、工業革命後，1832年英國進行議會改革，工業資產階級獲得了更多的議席，保障了資本主義發展。1721年沃爾波爾經常主持內閣會議，標志英國的責任制內閣開始逐漸形成。內閣首腦是首相，由國王任命多數黨的領袖擔任。內閣成員集體負責，實際對議會負責。內閣與首相的關系是共進退。首相實際掌握國家大權。此後，資產階級議會政黨制度逐漸形成和發展起來。
5、作用：君主立憲制確立了資產階級代議制度；它有利於促進資產階級民主，避免獨裁統治；有利於資本主義的發展，代表了歷史發展的趨勢；對其他國家的資產階級建立新制度產生巨大的影響。
【學習探究】英國君主立憲制的特點。
(1) 以責任制內閣為核心。(2) 國王是「統而不治」的虛君, 是禮儀性的國家元首, 首相是最高行政首腦, 即政府首腦。(3) 內閣對議會負責, 由議會選舉中取得多數席位的政黨組建內閣及多數黨領袖擔任首相。(4) 以代議制為基礎, 議會掌握國家主權。(5) 實行分權原則。

㈧ 如何進行高中歷史教學目標設計

現代教學理論告訴我們：教學目標是教學活動的出發點和歸宿,且對教學活動起著明確的導向和激勵作用,並為教學評價提供依據.因此,備課時,教師要在新歷史課程目標的指導下,根據學生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異,准確把握教材,制定出適合本節課各層教學的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學方法.教學目標的制定一定要依照內容標准,准確把握內容標準的要求,尤其是歷史學科,特別要注重歷史課程在情感教育方面所具有的獨到功能,加強對學生人文精神的熏陶,培養學生科學的歷史觀和健全的人格.
（一）知識與能力
"內容標准"將歷史知識與能力的學習分為三個層次要求：（1）凡在內容標準的陳述中使用"列舉""知道""了解""說出""講述""簡述""復述"等行為動詞的,為識記層次要求；（2）凡在內容標準的陳述中使用"概述""理解""說明""闡明""歸納"等行為動詞的,為理解層次要求,即了解知識所反映的事物的內在聯系；（3）凡在內容標準的陳述中使用"分析""評價""比較""探討""討論"等行為動詞的,為運用層次要求,即將所學的知識在實際中加以運用,用於解決新的問題. -
但是在學習過程中,知識和能力是不可分割的統一體,知識的獲取及呈現都伴隨著相應的能力,同樣,能力也在知識、技能的掌握過程中形成和發展,並為進一步掌握知識、技能准備條件.從學會學習的角度上講,對知識的理解和運用是更為重要的.因此,與知識相比,能力更具有一般性,發展良好的能力,比掌握一定范圍內的知識有更廣泛的遷移作用.歷史學科能力"指的是學生適應並完成歷史學科學習活動和調節自身學習行為的心理可能性與現實性相統一的品質,是掌握和運用歷史知識、技能的條件並決定是否順利完成歷史學習任務的特定的個性心理特徵",包括觀察力、記憶力、思維力、想像力、創造力,其核心是歷史思維能力.以「夏商周時代的社會」一課為例,首先設計它的知識技能目標,如識記西周分封制和宗法制的內容；理解宗法制與分封制的關系；認識中國早期政治制度的特點等,其中課堂的主要目標是理解宗法制與分封制的關系,認識中國早期政治制度的特點.在此基礎上再確定與雙基目標相對應的其他范疇的目標.
（二）過程與方法
"內容標准"沒有對歷史教學的過程與方法作出具體要求,師生應根據"課程目標" 中有關"過程與方法" 的總體目標,參照"教學活動建議",結合教學實際,靈活地、創造性地採用不同的教學過程與方法.
教師必須讓學生成為歷史學習真正的主人.要擺脫以往教學中學生只有學習,而沒有運用、鞏固、總結機會的舊模式,要創造條件使學生能夠充分展示學習的效果.應該根據教學內容和學生的實際狀況及教學條件而展開.根據初中生所具有的身心發展特徵,建議學習過程能夠使知識學習融於形象直觀的活動中,使學生具有自主學習和思考的權利,有表現和表達自己的機會,這樣的學習才更容易被接受.
提倡教學形式的多樣化,積極探索多種教學途徑,組織豐富多彩的教學活動,充分開發和利用課程教育資源.應多層次、多方位地創造有利的教學條件,如教學內容的呈現方式多樣化,提供多種輔助性教學材料,以利於教學方法和學生學習方法的改進,特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件.例如：開展課堂討論,組織辯論會,結合時事熱點如關於台灣問題、中國加入WTO的利弊等問題進行討論、辯論；舉行歷史故事會,舉辦歷史講座、講演會；進行歷史方面的社會調查與訪談,如調查改革開放以來農村和城市的巨變等；對歷史上一些重要人物和事件如秦始皇、武則天、拿破崙、洋務運動、戊戌變法等進行評價與討論；參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地,考察歷史遺址和遺跡,仿製古代錢幣、兵器、農具、服飾等歷史文物；鑒賞歷史文物,如中國古代陶瓷等；采訪歷史見證人,編演歷史劇,如西安事變、戊戌變法、雅爾塔會議等；觀看並討論歷史題材的影視作品,如《二戰警示錄》《珍珠港》等,欣賞歷史文學藝術；撰寫歷史小論文,寫家庭簡史、社區簡史和歷史人物小傳,編輯歷史題材的板報、通訊、刊物,舉辦小型歷史專題展覽,等等.
完成歷史學習"過程與方法" 目標的教學,更重要的是使學生掌握學習歷史科學知識的方法,所以以上概述的學習方法的四個要素的動作執行者都是學生.如"概述世界經濟全球化加速發展的趨向,理解世界各國相互依存、相互競爭的復雜性"的學習內容,就可以使學生"通過查閱報刊雜志、收聽收看廣播電視、進行社會調查等形式,了解當前人類面臨的共同問題",並從中學習收集資料、社會調查等方法."過程與方法" 目標實施的過程,是學生體驗學習並學會學習的過程.
（三）情感態度與價值觀
情感,從心理學角度來說,是與人的社會性需要相聯系的一種比較復雜而又穩定的態度體驗,包括道德感、美感、理智感.道德感是人們運用一定的道德標准評價自身或他人行為時產生的一種情感體驗,表現形式有愛國主義情感、國際主義情感、友誼感、同情心、責任心、良心、榮譽感、自尊心等；美感是在人對外界事物的美進行評價時產生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感；理智感是在人對認識活動成就進行評價時產生的情感體驗,表現為成功感、懷疑感、對成就的歡喜與自豪、對科學的熱愛、對真理的追求等.正確、積極的情感體驗來自於正確的價值觀,價值觀對人的思想、態度、行為傾向等具有統領作用和整合作用.
在《美國獨立戰爭》一課可以設計「英國議會制、美國總統制有何異同?中國封建君主制和英國議會制、美國總統制的根本區別是什麼?」這一比較題,以此來引導和啟發學生認識資本主義民主制度也是人類政治智慧的精華,民主政治也是多樣性和獨特性的,而且在我國社會主義民主政治建設時也是可以借鑒的,從而來落實「情感態度與價值觀」目標.

㈨ 高中歷史教學設計與說課稿一樣嗎

1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無回巨細都答羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例，要善於捕捉教學過程中的「亮點」。
2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。
3．教學案例與其它的教學作品有區別性。
與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學「故事」的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。