❶ 如何培養教師課堂教學反思的能力
在新課程理念下，教師在工作中更需要不斷地反思，細心地審視和分析正在發生的一切教育教學現象、自己實施的教學方式、教學行為、教學方法是否符合新理念？是否有利於學生們的個性發展？是否有利於學生能力和素質的提高？所以，我們教師要培養自己的反思能力。那麼，我們怎樣培養教學反思能力呢？
一．要不斷地學習教育教學理論
教師要永遠保持學習的狀態，要不斷學習教育改革的理論。實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源。我們在學習優秀教師教學經驗的基礎上，反思自己，將學與思，學與教，學與研結合起來。要以新教育理念為出發點，以新課程的基本主張為參照點，注意行程反思的框架，實施對教育教學活動的評判。
二．要善於總結經驗，向榜樣學習
榜樣的力量是無窮的。一些教育專家的成功所包含的實踐智慧中涵容了教師反思內容的所有方面，體現了教育事業價值的廣博和豐富。對於這些典型我們要仔細觀察、細心體會、積極思考、用心揣摩、反復推敲、探其精微、尋其奧妙、找出自己的差距，然後博採眾長，不斷充實和提高自我。
三．要有鮮明的問題意識，善於捕捉反思對象
有問題、有障礙才會有思考、有分析。教師在開展教育反思活動
時，要注意形成自身的問題意識，要善於在稍縱即逝的現象中捕捉問題，在貌似沒有問題的地方發現問題。就拿教學來說，如果教師有明確的問題意識，就有可能在教學的方方面面發現問題。在教學目標、教學內容、教學方法、教學程序、師生互動，教師只有跟自己過不去，不斷給自己出難題，不斷檢查自己的工作，給自己提出新的奮斗目標，才能不斷超越自我、完善自我。
四．要對教育教學行為進行持續不斷地系統化思考
偶爾的反思並不困難，也是絕大多數教師能做到的，但持續不斷地系統反思卻不見得是每位教師輕易都可以做到的。課程改革從理念到實踐，從個體到全局，從教師到學生，從課堂到管理、到評價，都是全新的變革。作為教學研究的反思，應該是持續的、不間斷的、系統的，它擺脫了零散片斷反思的狀態，將反思湧入教育教學的全過程，從而在很大程度上保證了教育教學研究的針對性和有效性。
總之，教學反思是每位教師在教學工作中不可缺少的一個過程，是教師成長中的重要歷程，通過反思可以提高教師教學的自覺性和科學性；通過反思可以培養教師的觀察能力，思維能力；通過反思可以使教師的思考由不成熟到成熟，由成熟到理性；通過反思可以使教師揚長避短，不斷修正錯誤，不斷創新。
❷ 如何提升教師的反思能力
聯合國教科文組織曾做過一項調查，研究教師的教育經驗與教育效果之間的關系。結果發現，教師剛走上工作崗位的五年之內，教學效果與教齡成正比關系。第五年至第八年，普遍出現一個平穩發展的「高原期」。第八年之後，教師群體逐漸開始分化，大部分人的教學水平和教學效果出現徘徊甚至逐漸下降，雖然各人的徘徊期長短不一，下降的速度也不一致，但他們逐漸變得平庸的原因是相同的，那就是來自於對教學工作的厭倦與自身的惰性。只有其中的一小部分經過自身的努力，不斷學習，不斷反思，不斷探索，突破了「高原期」，實現了自身的可持續性發展，教學水平得到升華，教學質量不斷提高，最後逐步發展成為「專家型」、「學者型」的教師。可見，教學反思是教師由「經驗型」向「研究型」轉型的一個重要條件。也許我們可以這樣說，一位教師要想成為「專家型」、「學者型」教師，就必須學會反思，善於反思，讓反思成為教師的自覺行動。
一、 反思應是教育教學的一種「常態」
1.反思是新課程理念對教師的全新挑戰
眾所周知，一個醫術高超的醫生，必定是從積累許多病案的過程中成長起來的。同樣，一個優秀的教師，也必然是在教學實踐中成長起來的。新課程賦予了教師新的內涵和新的要求。教師不再是傳統的「傳道、授業、解惑」者，也不再是用別人設計的課程或教案去完成知識傳授目標的「技術員」。新課程對教師的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，教學反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。面對新世紀對教育的挑戰，教師理應成為教育教學工作的探索者、研究者。因此，教師應 「走進新課程」，著力改變陳舊的教育觀念，在教學反思中喚醒自我成長的意識、生命的意識、成功的意識，努力提高自身的反思能力，適應時代的新要求。
2.反思是促進教師專業成長的根本途徑
反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。
顯然，反思不是一般意義上的「回顧」，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質，是「教師專業發展和自我成長的核心因素」。
自我反思有助於改造和提升教師的教學經驗，經驗+反思=成長，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，系統性不強，理解不深透，它只能形成膚淺的認識，並容易導致教師產生封閉的心態，從而不僅無助於而且可能阻礙教師的專業成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處於被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，唯其如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。
3.反思是保持教學永久魅力的法寶
教學反思貫穿於教師的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。
善於反思的教師，就不會簡單機械地「教」教材，而是創造性地「用」教材，樹立教材「引子觀」，把教材看作「引子」，引發學生去學習，引發學生去思考。教材以「引子」作用而體現的課堂，教學過程自然而然成為師生之間、學生之間相互啟發、互教互學、共同構建的過程，成為一種溝通和交流的過程，從而使教學綻放出永久的魅力。
二、 反思要貫穿於教育教學的「全程」
1.把握教學反思的內容操作
反思性教學作為教育實踐活動，涉及的內容多種多樣，而主要內容是課堂教學反思。教師反思的基本內容要把握三個方面：一是著眼課堂操作，即教師對學科課程標准、教材內容、教與學的方法和手段、教與學的習慣、教與學的理念、教學結果等進行的反思。二是著眼教師自身，即教師對自我教學理念和行為的反思。教學理念植根於教師的經驗、習慣之中，它們對教師的教學行為具有直接影響，是教師教學行為產生的理論基礎；教學行為是教師教學的過程和結果，是教師的教學理念和專業知識、專業能力、專業情感相互作用的產物。三是著眼學生，思考和研究學生學習的習慣、行為、方法、效率等，指導學生學會學習，形成適合自己的學習方法。
2.明確教學反思的環節程序
教學反思不同於傳統意義上的簡單「回顧」，需要遵循一定的程序，教師只有熟悉這一程序，才不會使反思成為混亂與無效的行為。反思過程一般包括以下四個環節：發現問題、觀察分析、重新概括、實踐驗證。
3.提升教學反思的內在實效
教學反思首先表現為自覺性。如果你想在三尺講台上開啟一片蔚藍的天空，那麼你會覺得不斷地教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產，你會發現生命就像每天升起的太陽一樣是新的。
可見，教師反思性教學實踐的過程，既是一個從發現問題、分析問題到解決問題的循環往復的過程，也是一個教師從經驗走向成熟的必經歷程。
三、 在反思性教學實踐中打造反思能力
反思，是為了更好地改進教學實踐，提升工作能力。真正的優秀教師是在教學實踐中摸爬滾打，在反思中行動，在行動中提高，逐步提升教學的品味和境界而成熟起來的。教師進行反思性教學實踐主要有以下幾個活動載體。
1.自我提問
自我提問就是教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我評價後提出一系列問題。這種方法適用於教學的全過程。
2.教學診斷
科學、有效地教學診斷可以幫助教師減少缺憾，改進教學。教師從教學問題的研究入手，通過自我反思，回顧總結，收集各種教學失誤案例，然後歸類分析，找出症結所在和制約因素，通過學習請教，提出解決問題的對策。
3.交流研討
自我反思固然有助於教學能力提高，同伴交流和團隊研討更有利於教師的成長。創建一個富有發展性的教研「共同體」，教師之間坦誠地交流，開放性地對話，互動式地研討，能夠相互學習，取長補短，碰撞智慧，促進教師相互鞭策，共同成長。
4.觀摩分析
觀摩優秀教師的課例，分析其高效教學，查找自己的不足，由此設想自己如何設計操作更有效、更合理、更智慧，通過這種反思分析，就可以從他人的教學中受到啟發，獲得感受，從而不斷完善自己的教學，提高自己的水平。
5.寫教後記
一節課結束或一天的教學任務完成後，教師靜下心來細細想想：課堂上學生能否主動地參與教學活動；小組合作是否高效；情境創設是否有效；問題設計是否有價值；教學媒體使用是否恰當；重難點突破是否有效；作業設計是否靈活；教與學還有什麼困惑等等。把這些逐一反思梳理，然後有重點地記錄下來，就成為今後的重要教學資源。
6.教育博客
隨著科學技術的迅速發展，網路日誌為教師提供了一個信息技術環境的研究交流平台。教師可以把發生在自己教育教學中的事情和有意義的細節隨時利用博客寫作和發表，對自己的日常工作進行反思、研究、記錄成研究報告。同時博客還為教師的反思研究提供了一個全球化的數字交流環境，實現了「個人出版時代」的夢想。
7.多元評價
多元評價包括管理部門的評價、學校評價、家長評價、同事評價和學生評價等。無論哪種評價，都是對教師教育教學工作的一種反饋，有利於教師在教育教學「坐標」中找到自己的位置，能為教師的反思提供較為客觀的信息。因此，教師應正確對待各種評價，將其看作是自己准確了解自身優勢、和不足的大好機會；以便重新制訂發展目標，促使自己在不斷的反思中提高自我、發展自我。
當前，教師大致可分為四種類型：打磨教學技術的匠師；追求教學藝術化的藝師；學科精通，有使命感的儒師；在思考和創造中教學的哲師。不難看出，上述四種類型教師的教育教學水平是依次提高的。在新課程理念的指導下，教師應以研究者的心態面對教學情境，對各種各樣的問題保持一份敏感；以反思者的眼光審視、分析、探究教育實踐的各種問題，經常對自身教育行為進行反思，在自我反思、自我否定中發展自我、提高自我，超越自我，做反思型的哲師。
❸ 什麼是教學反思能力
教學反思能力是教師以自己教育教學活動為思考對象，對自己的決回策、行為、方法以及答由此產生的結果進行審視、分析、調整的能力。反思能力可以劃分為自我反思能力、德育反思能力、教學反思能力、資源開發反思能力和生活反思能力等。
❹ 怎樣評價語文教學反思
教師在日常教學中應當反思些什麼？怎樣反思？筆者結合自己多年的教學實踐，談一點個人體會。
「反求諸己，捫心自問」「吾日三省吾身」等至理名言佐證了反思的必要性。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師在教學中也應不斷反思，發現問題，消去弊端，即「借石攻玉」。
新課程的實施，標志著教學改革進入一個全新的領域。這個領域為教師的發展提供了廣闊的空間，同時機遇和挑戰並存。在這一大背景下，作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何轉變自己的教育教學行為，如何處理學科課程與教學遇到的諸多問題。例如，究竟是「教材為本」還是「標准為本」？教材設計如何才能擺脫「新瓶裝舊酒」的尷尬？嘴上講「知識是自我建構的產物」，但實際上是「灌輸」為主的課堂風景線又有多少改觀呢？……這些都是值得思考的現實問題。
新課程標准強調了建立促進教師不斷提高的評價體系。尤其強調教師對自己教學的分析與反思。所謂教學反思，是指教師在先進的教育教學理論指導下，藉助行動研究，不斷地對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，通過發現問題、解決問題，追求教學過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。然而新課程又強調教師是課程實施的參與者、建設者和開發者。要做好這樣的角色，最需要的就是不斷地總結、反思和改進，不斷地創造，而教學反思正是使教師進行總結、反思、改進、創造的有效方法。
一 上課前要先反思
教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，並有效地提高教師的教學預測和分析能力。在以往的教學實踐中，教師大多關注教學後的反思，忽視或不重視教學前的反思。而要了解學生已有的認知水平，有的放矢地組織教學尤其重要。而且新課程標准同樣非常關注學生在已有的知識經驗上去探求新知。因此，教師在教學前必須充分了解關注學生已有的知識經驗，對自己的教案及設計思路進行反思。這不僅僅是教師對自己的教學設計進行審視，再次查漏補缺，吸收和內化，更是教師關注學生，體現教學「以學生為本」的理念的具體表現。
教學實踐表明，經過課前反思後的教學設計調整，能夠預設到學生在學習中所碰到的困難，教學內容和方法更適合學生，也更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
二 課堂教學中需反思
課中反思，即及時自主地在行動過程中反思。這種反思具有監控性，能使教學工作高質高效地進行，並有助於提高教師的教學調控和應變能力。課堂教學是一個復雜的動態的過程，尤其是進入新課程後，教學中所出現的情況越來越有挑戰性，常常出人意料，這就需要教師具有較強的應變能力，能及時反思自己的教學行為，時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段，善於捕捉教學中的靈感，及時調整教學策略，順應學生發展的需要，以達到最佳的教學效果。因此，教師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑。
另外，課堂教學是在動態中生成，在動態中發展的。教師要善於抓住契機，形成一個生動活潑的主動的和富有個性的學習活動。如在《論語六則》教學中，學習「學而不思則罔，四而不學則殆」時，可結合學生的思想表現及時進行教育，效果就非常好。
因此，在課堂教學中，課中反思表現為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程又是通過「問題—嘗試—反思—新問題—調整—反思」得以展開和實現的，貫穿始終的是教師的「反思」。
三 課後更要總結、反思得失
課後反思具有批判性，能使教學經驗理論化，並有助於提高教師的教學總結能力和評價能力。課前精心備課，撰寫教案，固然重要，但是教然後知困知不足。因此，課後趁記憶猶新，回顧、分析、反思，寫下自己執教的切身體會或疏漏失誤，記下學生學習中的閃光點或困惑，是十分重要的。經常性的課後反思是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學自我反饋的一種良好形式。更重要的是，課後反思有利於進一步提高備課質量，促進教學內容更全面，教學設計更合理；有利於加強教學的針對性，及時發現問題，查漏補缺；有利於教師積累教學經驗，提高教學水平。那麼課後反思思什麼呢？筆者認為應從以下五方面進行反思。
1．反思教材的創造性使用結果
在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，不再是完成教學活動的綱領性權威文件，而是以一種參考揭示的性質出現，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料。同時，教師是課程的使用者、建設者、開發者。因此，在創造性地使用教材的時候，教師可以把這些內容在課後反思中加以記錄，既積累經驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。
2．反思教學片段
首先，教師要記錄自己本節課的成功之處，將教學過程中預先設計的目的、引起教學共振效應以及取得良好教學效果的做法（如導入新課的巧妙之處，留有懸念的結束語，創設課堂教學情境及激活學生思維、學生自主評價等成功之處）詳細地記錄下來，並應用到以後的教學實踐中去。在此基礎上，教師將教學不斷地改進完善推陳出新。
其次，教師要善於記錄教學機智。在課堂教學中，隨著教學內容的不斷展開，師生的思維發展及情感交流愈加融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感。這些「智慧碰撞的火化」，常常是不由自主突然而至。若不及時利用課後反思捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。當出現了這些意想不到的高潮時，作為教師，就要記錄下來加以研究，並以教育理論為指導，結合案例分析技術，開展教科研工作。
3．反思教學的「敗筆」
再成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課後，教師必須審視自己處理不當的環節，安排不妥的教學內容，對它們進行回顧、梳理，並對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以後再教時應吸取的教訓。同時，對自己所提出的問題，要動腦筋、想辦法，尋找最佳結合點，提出整改措施及教學策略，形成新的教學環節。
4．反思教學中學生的見解
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們在學習中總會閃爍出「創新的火花」。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解。課堂下，教師們常常會交流課堂教學中學生所表現出來值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源於學生對文本的獨特理解，源於學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師對這些獨到的見解加以贊賞和激勵，既是幫助學生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時也是對課堂教學的補充和完善。因此，應將它們記錄下來，為今後的教學補充新鮮血液。
5．反思再教設計
一節課下來，教師要靜心沉思：情境的創設是否有效果？教學環節的設計是否合理科學？問題的提出是否能促進學生自主學習？小組合作是否有價值？有沒有關注學生的情感、態度、價值觀？學生的創新意識、創造才能是否得以萌發？等，並及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出「再教設計」。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
課後反思貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。以記促思，以思促教，長期積累，必有「集腋成裘，聚沙成塔」的收獲。
三 結束語
總之，經過一次又一次的反思、提高，再反思、再提高，筆者感到多一點教學反思的靈感，經常進行教學反思，能不斷提高教學水平和科研能力，幫助自己不斷成長。
❺ 朝陽區教師教學基本能力檢核標准學習反思
所謂教學反思，教師的教學實踐的再認識，再思考，並以總結的經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思是一個有效的手段，提高個人業務水平的教師，教育成就始終高度重視大家。許多教師從自己的教育實踐，另一方面，教育案例，教育故事，或教育經驗的優點和缺點，提高教學反思的質量。值得推廣。
教師成長=經驗+反思。在實施新課程標準的背景下，教學內容，教學模式，需要相應的變化，變化的成功在很大程度上取決於教師的素質體現在他們的實踐活動。正在進行的反射不僅重建了教學實踐，以提高教育質量和教學需要教師在教學過程中，而且教師??專業成長的需要。不同於傳統的教育研究教師自我反思的方法以學校為基礎的教學和研究的經驗總結，它是貫穿於整個教學生活的行為，使反射活動的各種功能，以反映多樣性的入口點。
時，教師應正確認識的反映
看到聽到的現象，一些經驗豐富的教師認真思考。教師用挑剔的眼光和看在看自己的思想，態度和行為，並做出理性的判斷和選擇。反思自己的觀點，看法，評價他們的實踐教學所採取的行動，以改善教學。一邊教學方面的思考，教學和反思的研究相結合，優勢互補，相互促進，形成自己的教學理念和風格。
反射的能力，以反映教師提高教學的內省活動，更是新課程背景下教師應具備的能力。一個積極的，主動的計劃，繼續自我和教學，檢查和評價，反饋，控制和調節的能力。
1，自我監控的能力：提高自我觀察，判斷，評價和設計的能力。教學效能。了解教師的教學效能，評估和產生價值的自我滿足，自我信任感。需要專業的認識。
有一個教學監控能力。教學活動中，教師每人需要編寫有效的教學計劃，教學設計，課堂教學之前。明確的教學課程內容，學生的興趣和需要，對學生的發展水平，教學目標，教學任務和教學方法和手段。可能出現的問題的預測教學和教學效果。
3，課堂組織能力和管理能力。密切關注所有的學生在課堂上的反應，他的努力，以調動學生的積極性，在課堂上，准備應付突發事件。
4，教單詞，溝??通彼此，教師和學生，教師必須努力，以積極的態度感染學生，以鼓勵學生努力學習，以多種形式。
5，教師，學生的問題和答案，工作交流，工作的學習行為，並及時評估或學習科目或同伴的指導，以評估學習行為。
6，教學反思。課課後的審查和評價。它記錄下來。
老師寫教學反思
反映他們在整個教學生涯中的教師，而不是某一階段的特殊任務。因此，每一節課都需要寫一個簡短的寫文章反映。至少有10個，每學期寫了兩上繳學校存檔。一，以反映跨院長辦公室的經驗。
❻ 教學反思優點和缺點
教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是一種分析教學技能的技術。它是促使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具，對改進教學、促進教學質量提高的有效途徑。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的教師一直非常重視之。教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到「會當凌絕頂，一覽眾山小」的境界。教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學後反思。
教學前反思的內容包含反思確定內容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。還要對對本學科、本冊教材、本單元、本課時進行教學計劃時列出反思的關鍵項目。如：第一、需要教給學生那些關鍵概念、結論和事實；第二、教學重點難點的確定是否准確；第三、教學內容的深度和范圍對學生是否適度；第四、所設計的活動那些有助於達到教學目標；第五、教學內容的呈現方式是否符合學生的年齡和心理特徵；第六、那些學生需要特別關注；第七、那些條件會影響課的效果……
教學中反思是教師在教學過程中，對不可預料情況發生進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整。不可預料情況發生時，教師要善於抓住有利於教學計劃實施的因素，因勢利導，不可讓學生牽著鼻子走。根據學生反饋對教學計劃的修改和調整要適當，不可大修大改。
❼ 如何通過教學反思提高自己的教育教學能力
在新課程實施的背景下，教師擁有了充分的自主空間，但是，由於打破了原有的教學範本模式，新課程提供給教師的是素材點而非現成教案，教師無法適應，面臨著有效設計集體教學活動的挑戰，故而存在的問題較多，主要表現在教學活動設計的多個環節。
由於集體教學活動特有計劃性、目標性、系統性、組織性、指導性等特點，需要事先加以規劃，教師進行教學設計的過程實質上就是將實際教學活動的每個環節、每個步驟在教師頭腦中預演的過程，而合理、有效的教學設計是集體教學活動成功完成的首要保證。
一、制約教師有效設計集體教學活動的因素
在調查察中發現，影響教師集體活動設計能力的因素很多，如教師的專業化程度、學歷、對工作的熱忱等，其中最重要的原因有兩個，一是不會反思，缺乏反思的方法，反思的內容往往停留在表面；二是集體教學活動設計能力的薄弱，依賴現有教材和優秀教案，缺乏獨立地思考和創造力。這些都直接影響著教師專業水平地發展。因此，本課題試圖以幫助教師學會有效反思，進一步提高他們對集體活動的設計能力，推動幼兒教育教學水平的發展。
（一）反思的因素
有效反思是教師專業發展和自我成長的核心要素，是實施新課程教學的一個不可缺少的技能要求,而教學反思，更是提高教師設計教學活動能力的關鍵所在。具有反思意識的教師能通過自己教育中的案例分析，對自己的教育活動持一種「健康」的懷疑，即有主動的「問題」意識。提出「為什麼」？「怎麼做」？的問題。從而在設計教學活動時，有效地修正自己的教學工作。