❶ 你如何看待《教育學》實施翻轉課堂教學模式，說明理由
傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在「翻轉課堂式教學模式」下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
這是從英語「FlippedClass Model」翻譯過來的術語，一般被稱為「翻轉課堂式教學模式」。
互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使「翻轉課堂式」教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。
特點：
利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什麼當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而「翻轉課堂」卻倍受關注呢？這是因為「翻轉課堂」有如下幾個鮮明的特點：
第一，教學視頻短小精悍
不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鍾的時間，比較長的視頻也只有十幾分鍾。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特徵；通過網路發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利於學生的自主學習。
第二，教學信息清晰明確
薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，並緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：「這種方式。它似乎並不像我站在講台上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，並把內容寫在一張紙上。」這是「翻轉課堂」的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。
第三，重新建構學習流程
通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是「信息傳遞」，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是「吸收內化」，是在課後由學生自己來完成的。由於缺少教師的支持和同伴的幫助，「吸收內化」階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。「翻轉課堂」對學生的學習過程進行了重構。「信息傳遞」是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；「吸收內化」是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助於促進學生知識的吸收內化過程。
第四，復習檢測方便快捷
學生觀看了教學視頻之後，是否理解了學習的內容，視頻後面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，並對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過雲平台進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便於學生一段時間學習之後的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利於教師真正了解學生。
❷ 翻轉課堂教學中應注意的幾個問題
由於復教學視頻具有動態性制、可視性、綜合性和人機交互性的特點和優勢，它不僅可以實現對傳統課堂講授的替代，而且可以實現對傳統課堂講授進行升級和換代。也就說，藉助多媒體技術的優勢，使用教學視頻可以取得比面對講授更好的教學效果。另外，如果微視頻經過精心設計和精心製作，視頻教學可以比課堂講授不僅效果更好，而且大大節省時間。因此翻轉課堂可以將傳統課堂中的集體教學變為以教學視頻為依託的一對一教學。一對一教學，學生可以自主掌握學生的節奏和進度。當然，由於受到設計水平和技術水平的制約，目前大多數教師錄制的大多數的微課視頻都是以簡單的PPT錄屏為主，展示內容形式主要是「文本+講解」，還達不到這樣的要求。教學視頻和翻轉課堂的巨大潛力還有待進一步挖掘。
❸ 翻轉課堂教學實踐中存在哪些方面的問題
由於教來學視頻具有動態性、自可視性、綜合性和人機交互性的特點和優勢，它不僅可以實現對傳統課堂講授的替代，而且可以實現對傳統課堂講授進行升級和換代。也就說，藉助多媒體技術的優勢，使用教學視頻可以取得比面對講授更好的教學效果。另外，如果微視頻經過精心設計和精心製作，視頻教學可以比課堂講授不僅效果更好，而且大大節省時間。因此翻轉課堂可以將傳統課堂中的集體教學變為以教學視頻為依託的一對一教學。一對一教學，學生可以自主掌握學生的節奏和進度。當然，由於受到設計水平和技術水平的制約，目前大多數教師錄制的大多數的微課視頻都是以簡單的PPT錄屏為主，展示內容形式主要是「文本+講解」，還達不到這樣的要求。教學視頻和翻轉課堂的巨大潛力還有待進一步挖掘。
❹ 翻轉課堂式教學模式 和傳統的教學模式有何區別
傳統的教學模式是以「教」為主，學生學習為「輔」，更多的是教授學生內內容，而翻轉課堂式容教學模式更多的顛覆了這種教與學的方式，以學生自學為主，老師教授為輔，例如：在傳統的教學模式下， 通常老師會講授40分鍾，剩餘5到10分鍾交給學生來理解消化，而翻轉課堂式教學模式，由學生來分享、自學、提問等達到30分鍾以上，老師講授縮短至15分鍾。我們學校還沒有採用這種新的教學模式，但聽說北京十一學校在這方面做的比較先進，包括他們採用了很多信息化的教學手段，比如跟雲校合作，建立移動校園等。
❺ 翻轉課堂教學模式在教學實踐中的有哪些優勢與不足
由於教學視頻具有動態性、可視性、綜合性和人機交互性的特點和優勢，它不僅可以實現對傳統課堂講授的替代，而且可以實現對傳統課堂講授進行升級和換代。也就說，藉助多媒體技術的優勢，使用教學視頻可以取得比面對講授更好的教學效果。另外，如果微視頻經過精心設計和精心製作，視頻教學可以比課堂講授不僅效果更好，而且大大節省時間。因此翻轉課堂可以將傳統課堂中的集體教學變為以教學視頻為依託的一對一教學。一對一教學，學生可以自主掌握學生的節奏和進度。當然，由於受到設計水平和技術水平的制約，目前大多數教師錄制的大多數的微課視頻都是以簡單的PPT錄屏為主，展示內容形式主要是「文本+講解」，還達不到這樣的要求。教學視頻和翻轉課堂的巨大潛力還有待進一步挖掘。
❻ 翻轉課堂都有哪些缺點
表面上來來看，翻轉課堂是一種源新穎而有效的教學方法。學生不再是課堂上被灌輸知識，而是在課堂上需要參與各種有意思的教學活動，而這些教學活動的前提是學生必須提前（比如通過學案或者微課）學習明白學科知識。 然而翻轉課堂不過是一種「工具」，其背後的教育思想和教育理念才是最關鍵的。例如，培養的是人，而不是考試機器；激發學生的學習熱情比起教授知識本身更重要；培養其深層理解、舉一反三的能力，而不是機械地訓練；老師不應該是居高臨下，而是像朋友一樣幫助學生成長。
❼ 如何採用翻轉課堂這種教學模式
「翻轉課堂」教學的概念
傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業回，讓學答生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，翻轉課堂式教學，先是讓學生在家完成知識的自學，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。所以說翻轉教學實際上是把傳統教學的主要結構顛倒過來了。
❽ 翻轉課堂在實踐應用中有哪些優劣勢
表面上來來看，翻轉課堂是一源種新穎而有效的教學方法。學生不再是課堂上被灌輸知識，而是在課堂上需要參與各種有意思的教學活動，而這些教學活動的前提是學生必須提前（比如通過學案或者微課）學習明白學科知識。
然而翻轉課堂不過是一種「工具」，其背後的教育思想和教育理念才是最關鍵的。例如，培養的是人，而不是考試機器；激發學生的學習熱情比起教授知識本身更重要；培養其深層理解、舉一反三的能力，而不是機械地訓練；老師不應該是居高臨下，而是像朋友一樣幫助學生成長。