什麼是立足課堂教學

1. 什麼樣的課堂教學才是有效的

高效課堂要符合三個「量」：
（1） 信息量；（2）思維量；（3）訓練量專。
高效課堂要達到三「動」：屬
（1）形動，課堂上學生動起來了；
（2）心動，思維在動；
（3）神動，思想在動。
我們的課堂要符合兩個目標：
（1）教學的需要；（2）學生的需要。
上面的三「標准」、三個「量」、三「動」和兩個「目標」，揭示了高效課堂的一些最本質的東西，值得我們借鑒。

2. 如何立足課堂實踐，實施有效教學

隨著綜合實踐活動小課題研究常態化實施的逐步實現，「有效推進」已成為實施素質教育，提升課程實施水平的必然要求。我們在不斷的探索與實踐中逐漸意識到，提升課程實施水平的核心問題在於研究性學習中能否對學生進行有效的行動指導，這已成為制約綜合實踐活動小課題研究能否有效推進的主要因素。正是基於這一認識，我們確立了「立足課堂教學，實施有效指導」的小課題研究實施新思路，以推動綜合實踐活動課程的有效化發展。
我們首先要解決的是「上什麼」的問題
經過一段時間的實踐，我們逐漸發現，對於這門「沒有教材的課程」的「教學內容（即指導內容）」的構建是一個極其復雜的過程，大多數一線教師處於迷茫狀態：他們不能從過去的「研究內容」中走出來，認為綜合實踐活動就是指導學生開展研究，在課堂上無內容可「講」；課堂上只局限於「規范學生的研究行為；幫助學生制定研究方案；解決研究中的問題或困惑」， 等過程性的體驗；而缺少對「課堂指導內容」的重新建構，顯得「指導無內容」，這樣以來，「有效指導」就落空了。
於是，我們經過一系列實踐與論證，將綜合實踐活動中的行動指導內容進行了重新定位，即行動指導是教師引領學生付諸有效研究實踐的行為指導，其內容應包括三個方面：一是能夠自主地提出問題，明確活動主題；制定方案的合理性程度；參與活動過程的主動性和積極性、合作與交流等過程性的體驗；二是調查與考察、實驗與觀察、采訪與訪問、服務與社會實踐等問題解決的基本方法；三是勞動與製作、搜集與處理信息、研究成果的展示與推廣等基本技能。例如「紙」 這一課題的研究，我們首先根據學生的生活經驗和問題進行破題，也就是將課題的研究內容具體化，大致包括：紙的歷史及製造，紙的種類、特點及作用，紙藝的製作等方面。然後我們根據學生的研究能力、認知現狀，並結合綜合實踐活動的「總體目標」，細化研究內容，確定子課題名稱，並制定出具體的指導計劃（包括指導內容和指導目標）
除此以外，還包括：課題開題階段，指導學生立足生活經驗提出問題，指導學生制定研究的方案；行動研究階段，要及時檢查研究方案落實情況，糾正研究中出現的問題，解決研究中出現的問題，自我反思、調整研究方向；匯報交流階段要指導學生學會選擇成果展示的方法，整理、宣傳、推介自己的研究成果，並指導學生撰寫研究報告、研究論文等。這樣，行動指導貫穿於課題研究的全過程，既有對學生研究行為的指導，同時也包括對研究方式方法、操作技能的指導，指導的內容具體、詳細，並且能夠有效的落實到課堂教學中，行動指導的有效性也會得到提升。
誠然，制定這樣一份教學計劃具有一定的難度，單靠任課教師一人很難保證計劃的可操作性、科學性，而教學計劃制定的成功與否直接影響到行動指導的效果，所以，我們一直遵循12個字的方針：組織團隊，骨幹引領，形成合力。即：各學校以教研組為單位，以骨幹教師為主（或指導教師全體參與），以開展綜合實踐活動小課題研究所運用的方式、方法為依據，結合小課題研究內容統一制定、安排課時計劃，最後教研室組織教研組長和部分骨幹教師對全鄉每個小課題的課時計劃進行統一審核、修訂，並及時反饋給課題研究小組。這樣以來，全鄉每個小課題的課時計劃都得到了科學的指導，教師上行動指導課有了明確的教學內容，也就解決了「上什麼」的問題，每一節課都能使學生訓練或掌握一種研究方法、技能，有效保證了「教之有物，學有所得」。
其次需要解決「怎樣上」的問題，也就是有效課堂的建設
明確指導內容和目標只是有效指導的基礎，要想真正實現有效指導，落腳點仍然是「課堂教學」，上學期我們曾在反復的研究與論證的基礎上構建了綜合實踐活動行動指導課的基本模式。

3. 褚清源的什麼是真正的高效課堂教學

知識的超市、生命的狂歡，就是褚清源追求的高效課堂。
所謂「超市」是從分層出發，基於「學情」實施分類，即分層目標、分層學習、分層達標、分層作業。「超市」凸顯出對學生學習主體、學習能力、學習內容、學習個性、方式方法的尊重，它遵循的是差異性、選擇性、個體性的教學原理。所謂「狂歡」是關注學生的學習狀態，把學習氛圍、學習興趣、學習情感當成最重要的評價依據。讓每一次學習經歷變成充滿情趣愉快的情感體驗旅程。
高效課堂的靈魂是相信學生，解放學生，利用學生，發展學生。相信學生是師德，就是要相信學生能學會，不去包辦與替代學生的學；解放學生是能力，就是要充分解放學生的學習力，讓學生從學會走向會學，進而走向樂學與創學；利用學生是智慧，就是要善於利用學生管理學生、幫扶學生，把學生作為重要的教學資源加以開發；發展學生是目的，就是要讓學生實現最大限度的發展。圍繞這個靈魂重構兩個關系，即變傳統教學關系中的「惟教」為「惟學」，變傳統師生關系中的「惟師」為「惟生」，認為課堂最寶貴的教學資源是「學生」，「兩惟」的核心是「學和學生」，主張「讓學習發生在學生身上」。
褚清源，籍貫河南南陽，教育媒體人，中國教師報記者，《中國教師報.課改研究周刊》主編，參與創辦《中國教師報 .現代課堂周刊》《中國教師報.區域教育周刊》和《中國教師報.民辦教育周刊》，曾供職於《教育時報》。

4. 立足小學語文課堂教學，著力解決"教什麼"，"為什麼這樣教

一、小學語文教學語言的規范性
教師是智慧和知識的化身，其自身的一言一行都是可以供學生效仿的。教師的行動是一種有形的榜樣和無聲的語言，而教師的語言則是一種無形的楷模和有聲的行為。教師的口語示範作用在教學中占據著重要的地位，因此，教師的教學語言必須具備規范性，這樣才能達到預期的效果。
二、小學語文教學語言的可接受性
小學語文教學語言應當貼近學生的生活環境，能夠比較容易地被學生掌握和理解，並且能夠激發學生學習語文的興趣。從具體的教學口語來說，小學語文教師應該多運用生動活潑的語言表達形式，更多地使用小學生熟悉和習慣的語言表達手段。小學低年級的學生一般比較習慣形象的思維模式，因此，教師的教學語言應該注意語法的簡易和詞語的通俗易懂。而小學高年級的學生認知能力要稍微強一些，所以，教師的口語可以稍微嚴謹一點兒、深刻一點兒。
三、小學語文教學語言的趣味性
小學語文教師的教學語言要善於把握小學生的語言特點，在恰當的時機和場合，巧妙地運用幽默詼諧的語言吸引學生的注意力，使整個教學課堂熠熠生輝、妙趣橫生。小學語文教學語言的趣味性能夠賦予語文教學生命力，使學生能夠在比較輕松的氛圍中獲取知識，得到精神道德的陶冶。完善的小學語文教學應該具備小說語言的活力，相聲語言的幽默風趣，散文語言的優美，演說語言的精煉，這樣說來可能具有一定的難度，但是通過小學語文教師和學生的共同努力一定能夠向其逐漸靠近，直至完成！
一、小學語文教學語言的規范性
教師是智慧和知識的化身，其自身的一言一行都是可以供學生效仿的。教師的行動是一種有形的榜樣和無聲的語言，而教師的語言則是一種無形的楷模和有聲的行為。教師的口語示範作用在教學中占據著重要的地位，因此，教師的教學語言必須具備規范性，這樣才能達到預期的效果。
二、小學語文教學語言的可接受性
小學語文教學語言應當貼近學生的生活環境，能夠比較容易地被學生掌握和理解，並且能夠激發學生學習語文的興趣。從具體的教學口語來說，小學語文教師應該多運用生動活潑的語言表達形式，更多地使用小學生熟悉和習慣的語言表達手段。小學低年級的學生一般比較習慣形象的思維模式，因此，教師的教學語言應該注意語法的簡易和詞語的通俗易懂。而小學高年級的學生認知能力要稍微強一些，所以，教師的口語可以稍微嚴謹一點兒、深刻一點兒。
三、小學語文教學語言的趣味性
小學語文教師的教學語言要善於把握小學生的語言特點，在恰當的時機和場合，巧妙地運用幽默詼諧的語言吸引學生的注意力，使整個教學課堂熠熠生輝、妙趣橫生。小學語文教學語言的趣味性能夠賦予語文教學生命力，使學生能夠在比較輕松的氛圍中獲取知識，得到精神道德的陶冶。完善的小學語文教學應該具備小說語言的活力，相聲語言的幽默風趣，散文語言的優美，演說語言的精煉，這樣說來可能具有一定的難度，但是通過小學語文教師和學生的共同努力一定能夠向其逐漸靠近，直至完成！

5. 什麼叫課堂教學

是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具．

6. 如何立足課堂實踐，實施有效教學

一、 新課改形勢下必須面對現實,實施有效教學. 在高考的壓力下,高中學校競爭日益激烈,老師學生每天拼時間、拼題海、拼消耗,靠延長時間、增加習題總量來提高教學質量,可以說學生學的苦,老師教的累,家長心疼又抱怨.這種考試使學生逐漸對學習語文產生了厭煩的情緒,這就使語文教學課程改革必須面對的一個現實.在這樣的現實面前,我們唯一做的就是積極尋求師生脫離「苦海」的辦法,：那就是教師在擁有有效教學的理念下,掌握和實施有效教學的策略及技術.否則,即使有再理想的課程計劃、課程標准和教科書,其結果也只能是得不償失的. 新課程的實施,本質上說,是一種課程行動研究過程.通過這種行動研究,把觀念形態的課程轉化為學生習得的課程,將課程方案付諸實踐,將新課程現實化、制度化,落實到課堂教學層面.從這個角度講,沒有課堂教學的改革,將是不完整的課程改革.因此,我們應努力打造以喚起學生認知欲求和主體性、創造性的有效課堂.多年來我一直在教學大綱的指導下積極探求實現這個目標的途徑,下面我淺談一下這些年來語文教學的幾點體會.二、新課改下如何實施有效的語文教學 說說語文教學的有效性,就是在有限的教學時間里,學生能獲得較多的語文基礎知識,聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發展,學習態度和習慣得以養成.語文教師要教給學生一生受用的東西：語文學習的興趣、能力,語文學習的方法、習慣等.課堂有效教學要有效果,講求教學質量；要有效率,講求教學速度；要有效益,著眼於「師生共同成長」. 實施語文課堂教學是否有效性,主要看四個方面： 1、合理制定教學目標. 「最適合的就是最有效的.」教學目標是課堂教學的核心和靈魂,在教學活動中有定向的作用.現代教學理論和實踐都證明：教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提.語文教學目標只有體現學科的特點,明確課堂教學內容,才能保證課堂的有效性.制定語文教學的目標應做到以下四個方面： （ 1）准確： 語文教學目標的准確應體現在擺脫「知識中心論」,定位於學生素質的全面發展.即不僅重視學生對語文知識的適度掌握,更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素,而且注重發展學生的非智力因素.當然,目標眾多,並非時時處處都要一應俱全,面面俱到.具體到一篇課文、一節課,可以適當增刪,有所側重. （2）明確：語文教學目標的明確是指不要過於寬泛.在一篇課文中,在一節課上,哪些知識只要一般了解,哪些知識需要理解並會運用,要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力,應達到什麼程度等等,都應盡量細化,明確到位.同樣,培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標,也應作出確切的規定.毫無疑問,只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性. （3）適度：在設定教學目標時,要切合學生的實際,難易要適中,讓學生在原有的基礎上有所提高.目標過高,通過教學難以達到,學生覺得高不可攀；目標過低,不易激起學生的學習興趣,感到索然無味. （4）分層：即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異,制定不同層次的教學目標.在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異,要在同一時空中按劃一目標發展,部分學生學習時間的浪費十分明顯.在實踐中,如能按照「最近發展區」理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層,並確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標,教學效率即可大幅度提高.因此,有效的語文教學,決不能搞「一刀切」,讓全體學生接受同一水平的教育. 二、扎實開展言語實踐活動.如何讓學生有效地進行言語實踐活動,筆者認為必須充分發揮教師的主導和學生的主體作用,至少要抓住「讀、思、練」這三個環節,通過「讀、思、練」的攜手合作,學生在感悟語言、積累語言的同時,不斷地運用語言、創造語言.這樣,積累促進了運用,運用又更新了積累,學生的語言倉庫得到了豐富與充實,言語能力也會跟著節節拔高!1、注重朗讀,自主感悟.朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段,是啟迪思維、熏陶情感的不二法門.語文課堂應注重朗讀,讓學生會讀、多讀,讓學生通過自己的讀來領悟、體驗.為此,語文教師首先必須樹立學生應該是文本閱讀的主人的觀點.《語文課程標准》指出：「閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐.」「有一千個讀者就有一千個哈姆雷特.」而事實上,我們在語文課堂上卻只顧著自己設計好的教案,其中的程序、環節,常常成為束縛老師手腳的繩索.上課時,不等學生仔仔細細地將文本讀深讀透,就匆匆忙忙地要牽著學生的鼻子進入條分縷析.這樣的學習,對於學生而言,大多是食而不化,一知半解,囫圇吞棗.老師的催促,或者有時象徵性的讀書,也只是一個走過場,學生的讀書猶如蜻蜓點水,一帶而過.本應讓學生在主動積極的閱讀中進行思維和情感活動,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.可惜,由於沒有閱讀,這些內容就會成為空中樓閣.所以,很多有識之士大聲疾呼：給學生在課堂上讀書的機會! 2.啟思導疑,放飛思想.魏書生老師說過這樣的話：「評價一堂課好壞的標准,不應當是只看這節課多熱鬧,教師講了多少內容；一堂課好壞的標准,主要是看學生是否在進行積極思維,教師的講解與學生的思維之間是否有一根看不見的線始終緊緊地維系著.」課堂教學的根本任務是發展學生,發展的根本方法是學生的自主構建.只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得；也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的.「學而不思則罔」,學生如果不動腦,怎能期望有收獲?新的語文課程標准倡導體驗性、研究性學習方式與接受性學習方式的有機結合.這一理念說明了學習和發展的主體是學生,無論是語文知識的獲得、語文能力的形成,還是個體素質的養成,只能靠個體主動習得和內化才能獲取. 因此,教師在課堂教學中,首先應調動每一個學生的參與意識和學習積極性,尊重學生在學習過程中的獨特體驗,鼓勵學生質疑,引導發現.當學生產生了個體無法解決的問題時,同時教師要留給學生足夠的空間,沒有空間,學生就沒有遐想與深思；沒有遐想與深思,何來個性與創新?並且還要鼓勵學生選擇合作、探究的學習方式,集體探究個體無法解決的問題,在優勢互補中使個體對問題的理解更加豐富全面,思維向深度廣度發展,從而不斷提高研究性學習的實效.著名美學家朱光潛先生曾有這樣一個獨特的主張：「少上課,多讀書.」朱先生這句話的實質也是強調學生學習的主體性.3.有效訓練,夯實基本功. 新課程標准實施後,語文重視了學生的體驗、感悟,在以往的語文教育中的「訓練」,很快遭到了口誅筆伐,似乎以前語文所有的問題都是「訓練」惹的禍.現在,人們談及「訓練」一詞,往往是諱莫如深,幾乎是避而不談.我們要看到以往的語文教學中,一些機械枯燥乏味使得學生對語文學習喪失信心的訓練,但是,我們不能就此認定,語文教學就不需要訓練,這其實是矯枉過正的做法.我們知道,學生的學習猶如游泳,如果不把學生拋入水中去嗆幾口水,去實際訓練,只在岸上指手畫腳,任你如何比劃,恐怕幾年下來,學生還是一個旱鴨子.要體現新課標提出的工具性與人文性的統一,實踐「三維目標」思想,語文課堂就要扎扎實實地進行聽說讀寫的訓練.我們在反對高消耗的應試訓練的時候,把語文學習應有的訓練也當作一盆臟水一樣潑掉了.這真是可惜!比如,有的學生字寫得七歪八扭,書讀得支離破碎,說話像蚊子嗡嗡叫,作文更是詞不達意、別字連篇、語句不通……這些都必須要旗幟鮮明地加以訓練.否則,語文素養的達成就會成為一句空話.就拿「小組討論」來說,它可謂是聽說讀寫的綜合訓練,要做到扎實有效首先要設計好「討論」的程序：（1）出示教師事先根據教學目標和重難點設計的或由學生在老師的指導下自主設計的貫穿全文的有討論價值的問題.（2）學生根據問題各自安靜閱讀文本,思考.（3）小組展開低聲討論,先由組員輪流闡述自己觀點,組長記錄,再由組長組織討論修訂代表本組的觀點寫好發言提綱.（每一次教師只選擇其中一組全程參與和指導）（4）小組推選代表上台發言.（5）教師點評、總結.這當中的論題,應該是有討論價值的.盡管沒有標准答案,但必須是有利於學生思維素質和思想素質養成的.其次「說」要「說」得好,先要有充分的閱讀和思考,形成個人觀點,還要認真傾聽,聽明白了他人的觀點之長才得以不斷修正自己的觀點,聽出了他人的不同理解才得以言之有物地據理力爭.再者是「寫」,將小組觀點有機結合簡練概括下來,共同斟酌推敲表述的詞句.這一過程要落實到位,至少要用上半節課的時間,而絕非花個幾分鍾流於形式熱烈吵鬧一番就能收到合作學習效果的.三、及時進行教學反思.新課標非常強調教師的教學反思.一個稱職的教師,決不能「教書匠」式地「照本宣科」,要在教學中不斷反思,不斷學習,與時俱進.如果我們能自覺地把課堂教學實踐中發現的問題,細心冷靜地思考和總結,並最終能夠有意識的、循序漸進地將研究結果和理論知識應用於下一次的課堂教學實踐中.那麼,教學狀態才能達到更優化,學生也才能得到更充分的發展.相反,如果我們不及時反思,很多感覺稍縱即逝,在今後的課堂教學中還會出現類似的問題,直接影響到課堂教學的有效性.如教學《〈長征〉節選》,在學生分角色朗讀到警衛員大喊「不!……不!……」阻止彭德懷殺馬時,由於扮演的同學讀得有些生硬變調,其他學生鬨堂大笑,這樣的朗讀給課堂帶來了負面影響.課後思考,如果課堂上多補充搜集到的資料,多引導學生去體會紅軍過草地時的艱險慘烈,學生就會更深入地感受到彭德懷為了挽救戰士的生命欲忍痛槍殺愛馬的悲壯氣氛.朗讀時就不會出現上述情況.總之,追求語文教學的有效性是一個長期、艱難而又曲折的過程,它是學生獲得知識、技能的場所,更是學生積淀文化、體驗人生的空間,如何做好這個神聖空間的守望者、引領者,當好這人生課堂的首席,我覺得高中語文教師必須做好每一節課前的教學准備,扎扎實實備好每節課,使備課發揮實效.課堂應是一泓活水,學生應是快樂游魚,課堂應成為學生成功的重要陣地.特別是高中語文課堂教學的有效與否,取決於是否關注學生求知進一步升華的身心特點,取決於是否把新課程理念內化為課堂的實際行為,取決於是否把學生素質全面、和諧、可持續發展作為唯一評價標准.提高高中語文課堂教學的有效性,又是時代的要求,是語文課堂教學自身發展的特點,願我們的「語文課堂教學」成為真正的、有效的語文課堂教學.但是我們應該注意到語文課堂教學不可能會一蹴而就的,我們既要為之進行持續不斷地努力,又要時刻保持清醒而睿智的頭腦.

7. 什麼是課堂教學有效性

所謂「有效」，主來要是指通源過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學的「教學」，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生「想學、願學、樂學」的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道「學什麼」和「學到什麼程度」。三是採用學生易於理解和接受的教學方式。

8. 什麼是高效課堂教學

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特徵是「自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享」。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。 高效課堂的四個維度 課堂教學不應模式化，但教學應該策略化。在筆者看來，高效課堂要遵循一個原則，突出四個維度。 一個原則，即「學生思維在先」的原則。學生思維在先是常態，我們不排除在必要的時候，採取教師引導在先的做法。學生思維在先與新課程提出的「自主、探究、合作」的教學理念是一致的。如何保證學生思維在先呢？應提倡學生預習在先，在學生預習的基礎上授課，這就是高效課堂的第一步。教師利用學生預習的結果上課，是打造高效課堂的第二步。用「解疑、強化、概括、總結」8個字可以概括，這也是高效課堂的四個維度。 解疑。教師必須明晰，學生的預習是幫助教師「找惑」，為學生解惑是教師的基本功，也是高效課堂的基本落腳點。 強化。學生經過自主學習也許會理解知識，但他們不了解知識的重點，即使知道了重點也未必會掌握，課堂上進行強化勢在必行。強化不是機械性的重復，而是要突出針對性、重點性，要體現變化思維。強化的形式多種多樣，如課堂練習、合作討論、重點講解、等等。 概括。概括就是簡化，簡化的東西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主題詞、一句話、一幅圖，等等。沒有概括的課堂很難說是高效課堂。 總結。與概括不同，總結體現了知識的系統性、邏輯性與層次性。因此，總結多用於一個知識單元，節概括多用於每一節課。一課可以沒有總結，但必須有概括。一個知識單元必須有總結，幫助學生完成「從厚到薄」的過程。 事實上，解疑與強化是教師的初級勞動，概括與總結是教師的高級勞動。概括與總結的過程，就是幫助學生構建知識的過程。另外，只有在整個教學環節中，建立起師生互動，高效課堂才會真正實現 高效課堂的基本要素 1、 教學設計精當。准確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。 2、 講授精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明、思路清晰、重點突出、講練適度，組織嚴密。做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生以掌握的內容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鍾都發揮最大效益。 3、 主體作用發揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。 4、 分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。 5、 師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通和智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種明主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響。 6、 教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。「兩基」落實，當堂練習的完成率和准確率良好；學生掌握基本的學習方法，並獲得積極的情感體驗。 有效教學的一二三四 對學校而言，追求有效教學是一個永恆的主題。為了落實教學的中心地位，保持教學的有效性，我認為必須在教學中堅持「一個中心」、「兩個基本點」、「三個有利於」和「四項基本原則」。 一個中心：追求有效課堂 有效課堂是學生自主的課堂。學生學習的過程是在原有知識的基礎上進行自我構建的過程，不是教師的強行填充與灌輸的過程。教師要努力將自己的教轉化成學生的學，教學的過程就是教師通過組織、引導、激勵和評價，帶領學生進行自我學習、自我發展的過程。 有效課堂是關注情感的課堂。在有效課堂里，師生之間有的是平等對話和協商、有愛交流與合作，沒有鉗制和壓抑、責罵和喝斥，應總是洋溢著動人的真情。 有效課堂是貼近生活的課堂。學生的抽象思維能力尚處於發展的過程之中，需要感性材料作為支撐，而豐富多彩的現實生活則是學生學習的興趣之源。教師在課堂上應力求以學生的現實生活為背景，從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活材料為課堂教學服務。 有效課堂是重視活動的課堂。課堂上，教師不應陶醉於個人的精彩表演與展示，而應想方設法的引導學生通過說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練一練、摸一摸、想一想、演一演等多種活動方式，經歷學習過程，強化學習記憶。同時教師要能根據教學需要和學生知識與能力狀況變換活動的內容和方式，以活動貫穿整個課堂，使學生樂在其中、學在其中。 有效課堂是趣味盎然的課堂。學生具有強烈的好奇心和探索欲，教師要善於挖掘學習材料本生的趣味性，將知識用風趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現出來，讓學生覺得學習是一種愜意的享受。 有效課堂是充滿藝術的課堂。有效的課堂立足課堂卻不囿於課堂，基於教材卻不為之所困。在有效的課堂里，總有引人入勝的導語、餘音裊裊的結語、漸入佳境的層次、一線串珠的設計、跌宕起伏的情節、娓娓動聽的講解、親切從容的教態和恰到好處的評價。 兩個基本點：教師發展點和學生生長點 學校領導要努力尋找教師在教學中的發展點，鼓勵教師走差異發展和錯位成長之路。所謂差異發展，就是根據每個教師的實際情況，幫助他們設計出有針對性的專業發展規劃，不搞一刀切，不是齊步走而是有先有後、有快有慢。所謂錯位發展，就是根據多元智能理論，幫助教師找准獨特的優勢區域，便於互相學習，取長補短。比如有的教師擅長作文指導，可以請他在語文組內介紹經驗，並提煉出系統的方法；有的老師熱愛寫作可以鼓勵他辦班刊、出班報；有的教師解題能力強可以請他輔導學生參加奧賽，等等。 作為任課老師，要特別注重學生的生長點，從思想道德、知識能力、個性心理等方面的成長對他們進行系統的設計，並有步驟地培育。設計學生的生長點時應注意，思想教育要潤物無聲，人格培養要藉助作品，知識傳授要堅持「一得」，能力形成要把握「習得」，三維目標要求強調過程方法，教學要求因人而異。 三個有利於：學習興趣、學習方法和學習習慣 有利於學生學習興趣的激發。可以根據學生實際，恰當的進行討論式教學，或改變作業與考試方法，變學生的被動學習為主動學習，或開展有趣的課外活動，多讓學生動手實踐，或運用多種教學方式，引起學生的新鮮感，等等。 有利於學生學習方法的掌握。著眼於學生的終身發展，要致力於教會學生學習方法。教是為了不教，教學的過程是教給學生學習方法的過程，要少講巧練，舉一反三，講清規矩，要開展學習指導實驗，探索指導學生學習的有效方法。 有利於學生學習習慣的培養。學習習慣學習過程中經過反復練習形成的，良好的學習習慣有利於提高學生學習成績。良好的習慣包括認真聽講、主動學習、大膽質疑、獨立作業，等等。 四項基本原則：因材施教、循序漸進、相觀而善、循循善誘 因材施教原則。人才及其智能存在個體差異，教學既要面向全體學生，又要照顧個別差異，要把集體教學與個別指導結合起來，使每個學生的才能與特長都能充分的發展。鼓勵冒尖，允許落後，關注全體，因人而異。比如，作業多布置選做題，教學目標的設置與教學內容的安排都體現彈性，每一個層次的教學設計符合層次學生的學習現狀，等等。 循序漸進原則。循序漸進特別強調要有計劃性，要堅持備整冊書、設計單元教案，教學要求應按由易到難、由淺入深、由簡到繁的原則分成合理的層次，然後分層漸進。若發現缺漏則及時補救，培養學生系統學習的習慣。 相觀而善的原則。合作學習有助於培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助於培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組同學間互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。要實現這一點，就要在教學中多開展交流討論。 循循善誘原則。循循善誘是啟發式教學的精髓，他要求在課堂上教師要盡量講的少些，講在該講之處；問得少些，問在該問之處。講的少卻講得精當，問的少卻問得神妙，這才是真正的循序善誘。教學有術，誘導有法，循循善誘，效果奇妙。

9. 提高課堂教學四大要素是什麼

搞好課堂教學，提高教學效率，是提高教學質量的重要保證。近幾年，我們立足二、優化課堂教學目標，突出「五個要素」課堂教學目標是課堂教學活動的出發點

10. 什麼是課堂教學

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具． 也稱「班級上課制」。

課堂教學，教師關注更多的是課堂的導入、教材的處理、教學設計、課堂評價等這些課堂教學「術」的層面，而對課堂教學自身的規律，即課堂教學之「道」則重視不足。

主要表現在各種新的教育技術、教學手段、教學方法雖層出不窮，但課堂教學的最終效果卻未必盡如人意。新的技術、手段、創意固然能為課堂增添幾分亮色，但這些技術的應用如果偏離了課堂教學自身的規律，那就發揮不出它們應有的效果，甚至還會起反作用，影響到課堂教學。

所以，作為教師，必須擁有自己堅定的教育哲學，不斷體悟課堂教學之「道」，合理運用教學之「術」，然後，才能在課堂教學這個本就有缺憾的藝術上竭力打造出有內涵、有深度、有魅力的課堂。

(10)什麼是立足課堂教學擴展閱讀

吸引學生的主要方式歸納起來有這樣幾個字：聯系、挑戰、變化、魅力。所謂聯系是制教學設計要聯系學生的客觀現實和數學現實，使教學內容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經驗和知識有聯系的。

比如，上課採用多種教學形式，穿插多種教學任務如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等，最後一種吸引學生的方式是增加教師自身的魅力。

比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會有助於建立良好的師生關系，使學生「親其師而信其道」。教師如果能調動學生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。