❶ 如何提高培智學校課堂教學有效性
如何提高培智學校課堂教學有效性
良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢於參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂於學習。
❷ 如何提高培智學校數學課堂教學的有效性
如何提高培智學校數學課堂教學的有效性
課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。對於我們這些特教人來說，讓智障學生在考試中取得好成績並不是唯一的目的，我們更要注重他們在生活中應用數學知識的能力。只有學生能將課本知識熟練運用到生活中去，這才真正達到了教學目的，實現了教學的有效性。那麼，如何才能提高培智學校數學課堂教學的有效性呢？下面結合自己的教學實踐，談談有效教學的幾條途徑。
一、合理改編教材，做足准備
教材是學生學習的主要工具，合理而有效地使用教材，也是提高學生學習效率、實現有效教學的途徑之一。
1、對於教材中的內容，應不拘形式的靈活而有效地將之教授給學生，確保學生理解和接受。例如，對於剛開始學習加減法的學生來說，加法和減法是十分抽象的概念，而在教材中，小鳥飛來了、氣球飛走了等圖畫形象而生動的表明了運算的含義。我們不妨將之合理利用，多花些時間在圖畫內容的講解上，讓孩子們通過觀察，深刻明了圖畫的內容，進一步理解和掌握加減法的意義。
2、不能局限於教材的內容，對於教材中出現的一些不利於學生理解和接受的內容，應該大膽改革, 把抽象的數學問題轉化為實際的生活問題，使學生學之有味,讓學生感覺到數學就在我們身邊,感覺到數學的趣味性。在教學加減法應用題的時候，總是機械的藉助教具或者課本上的圖畫進行教學很容易讓學生產生審美疲勞，從而失去對數學學習的興趣。於是，我將例題改編成「我們班有8個人，隔壁班有11個人，兩個班級一共有多少個人？」通過將學生所熟知的現象引入課堂，變成習題，學生很感興趣。同時，我也會要求他們自己動腦想一想，如果我們班有一個人沒來，兩個班的人數是多少？通過不斷變換已知條件引導學生理解加法的意義。
3、對於教材中實用性較強的內容可適當擴展。如，在認識人民幣這一部分的教學中，為了加強學生們對不同幣值的人民幣之間的兌換關系，可以找一些紙幣模型，在課堂中讓學生實際操作，既增強了學習的趣味性，同時也幫助學生正確認識了人民幣。
二、豐富教學形式，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，這是無可否認的。智障學生的認知、理解等能力較差，這使得他們對數學這門相對枯燥的課程難以產生好感。由此看來，提高數學課堂教學有效性的關鍵一步就是激發起智障學生對數學學習的興趣。
1、結合學生已有生活經驗，巧設教學情境
讓學生在生動、具體的情境中學習，有利於激發學生的學習興趣和求知慾望。在數學教學中，如果一味單純的說教，師生間缺乏交流互動，必然會讓學生產生厭煩情緒，不能有效地集中注意力。為了避免類似情況的發生，我們可以通過在教學中創設生活情境的方法有效強化學生的感性認識，並能在此基礎上巧妙引入新的知識點，幫助學生很好的理解比較抽象的數學概念。同時，當他們看到生活中很多麻煩的問題到了數學課上就可以輕松的解決，也會激發他們學習數學的興趣與熱情。
例如：在認識數字這部分內容的教學中，教師可以創設這樣的情境：把班上學生分成兩個小組，由兩組的學生互相數一數對方的組里有學生幾人，記錄到本子上，然後再把某一位或者兩位學生由其中一組抽調到另外一組，再讓學生數一數現在兩組的人數分別是多少。這樣，通過直觀而形象的情境活動使學生進一步明確了數字的概念。
2、動手操作，直觀感受
所謂「百聞不如一見，百見不如一干」。 教師不僅僅是要在課堂上傳授知識給學生，更應激發學生的學習積極性，給他們提供從事數學活動的機會，從而幫助他們在活動中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。智障學生的認知、理解能力比較差，有時僅僅依靠老師的講解可能很難達到教學效果。這時，不妨嘗試一下讓學生動手去操作。
最初教學兩位數的進位加法時，由於學生不能理解進位的含義，總是忘記把進位的數加到十位上去或者不需要進位時反倒進了位。這樣，不妨事先准備一些計數棒，並十個為一組捆成了若干捆。在講解習題時，要求學生在豎式旁邊用計數棒先把豎式表示出來，並通過計數棒的個數，來體驗「進位」這一過程。如：在「26+19=」這個算式中，6與9的和是15，也就是豎式中個位上的計數棒是15根，很直觀的看到應該把15根計數棒中的10根捆為一組「進位」到十位上。通過這樣的實際操作，學生能很明了的「看」到運算過程，很快就掌握了兩位數進位加法的計算方法。
3、運用多媒體，將抽象知識形象化
智障學生思維比較刻板，要使他們理解抽象的數學概念，必須為他們搭建一個良好的學習平台，從而使他們逐步藉助對形象具體事物的認識，逐步理解並掌握知識。如在教學乘法應用題「商店裡有5個籃球，每個籃球25元，一共可以賣多少元」時 ，利用多媒體，可以很直觀的把籃球的價格、數量表現出來，這樣學生就很容易找出其中的數量關系，並列式計算了。
4、巧妙練習，體驗生活中的數學
除了在教學中要注意培養學生的學習興趣外，引導學生在生活中將所學知識加以運用，也是一個很好的方法。
在教學認識圖形這一課時，我又帶著學生做了一些練習，問：「你們能找一找教室里還有哪些東西是我們學習的這些形狀嗎？」因為有著一定的生活經驗，學生們很積極的回答我的問題，並在教室里指給我看。我一一肯定了他們的回答，並讓他們想一想，教室外面還哪些物品是我們今天學習的形狀？隨後，出示事先在校園里拍攝的視頻，當看到課堂上的數學知識居然可以與平時司空見慣的事物聯系起來時，學生們表現的尤為興奮，一直指指點點的說他見過，他知道。最後，我又給他們留了課下作業，回家時去找找家裡有哪些物品是今天學習的形狀，及時鞏固練習並進一步激發他們學習的興趣。
三、將數學教學與其他科目的教學聯系起來
1、將數學與語文結合，培養學生語言文字的理解能力
智障學生的文字理解能力普遍比較差，尤其在做應用題時，常常因為讀不懂已知條件和未知條件而弄錯題意。因此，在初步接觸應用題時，應該側重於培養他們語言文字的理解能力，讀懂題目中的條件和問題。同樣是在教學簡單應用題時，可以利用圖畫來輔助教學，除了藉此提高學生學習興趣、更直觀的理解題目要求外，我還會在出示圖畫的同時寫出相應的已知條件，並讓學生讀一讀。眼睛看、嘴巴讀、腦子想，「三管齊下」，對於提高學生的語言理解能力必然能起到事半功倍的作用。
2、將數學與美工課結合，培養學生動手能力
課堂教學中，除了要注重對學生學習能力的培養外，也應該注重發展學生的動手能力，這對於學生的全面健康發展來說是非常必要的。尤其長時間的數學學習可能會使智障學生感到疲勞，這時，我們可以將美工課的內容引入到數學教學中來。比如，在圖形認識這一課的教學時，我們可以將低年級美工教學中練習畫圓、三角形等基本圖形的練習引入到課堂中來。先讓學生自己畫好基本圖形，然後，塗上自己喜歡的顏色，並動手將之剪下來，充分鍛煉了學生們的動手能力，並有效調動了學生們學習的積極性，有效緩解了數學學習中產生的疲勞。最後，通過讓學生向大家介紹一下自己的小作品的活動形式，既可以鍛煉學生的語言表達能力，又進一步強化了學生對這些基本圖形特點的認識，可謂一舉多得。但是，剪圖形時教師一定要在旁指導，注意學生的人身安全。
總之，在有效教學這一理念的指引下，作為特教學校的教師，我們必須不斷的探索有效教學的實施途徑，才能提高課堂效率，使聾生得到更全面的發展。
❸ 如何實現培智數學課堂的生活化
蘇州市平江區培智學校倪文霞
生活化的教學模式在現今的教育教學工作中很受關注，在《培智學校義務教育課程設置實驗方案》對培智學校的課程設置原則也提出了要求：「生活適應與潛能開發相結合，即在課程功能上，強調學生積極生活態度的養成，注重對學生生活自理能力和社會適應能力的培養與訓練，關注學生潛能的開發，培養學生的個人才能。」而且將原來的《數學》學科改名為《生活數學》，並提出要求「以幫助學生形成和掌握與生活相關的簡單的數的概念、數的運算、時空認識、以及數的運用，學習運用簡單的運算工具等為課程內容。培養學生具有初步的計算技能、初步的思維能力和應用數學解決日常生活中一些簡單問題的能力。」
要如何做到真正將生活融入到教學過程中，或者說如何做到教學過程更顯生活性，提高教學過程的有效性是我們一線教師所要思考的方法。作為一名培智學校的數學教師，所要給予學生的不僅僅是要教會他們「掌握知識」，更重要的是要讓他們學會如何去「運用知識」，對於後一個要求用純粹的書本知識很難使智障學生學會，這是他們的生理缺陷使然，但是如果把生活中的相關知識和場景與學習內容有機地融合在一起，就能很快掌握其中的奧秘了。
一、用生活場景替代現有的教學環境
四四方方的大教室里，只有冷冰冰的桌子和椅子，及一些簡單的牆面布置，學生每天身處在一塵不變的環境中，時間長了會覺得很無趣，這對提高學生的學習興趣、學習效果都是很不利的。我們不妨在課前多准備一些教具或課件，將生活中的場景放置到教室中來，在新鮮感的促使下進行教學，不光會讓學生提高濃厚的學習興趣，還會讓教師收到不同的教學效果。
我在教學《人民幣的使用》時，將教室的一角分割出來變成一個「超市角」，利用區域功能將超市搬到了教室中來，將准備好的「商品」、「價格牌」、「人民幣」、「收銀台」等放在相應的位置，這樣一個超市就准備好了。教師在准備的時候也可以讓學生來參與，這樣可以讓學生做到「心中有數」，其實這是在幫學生進行課前准備。課堂教學時，讓學生到自己的超市來進行一次購物之旅，同時將數學教學融入其中，讓智障學生學會看價格牌、學會付錢、學會計算找零等等……一堂生活化的數學課，在師生的互動結束了，學習環境的變化會讓學生變得興致高昂，在這種情況下給予學生相關的數學知識，會讓其更好地掌握知識、理解知識、活用知識。這種看似寓教於樂的方法很適合培智學校的數學教學。
二、生動的生活語言替代生澀的教學語言
教師很多時候為了解釋一些知識、講明一個數學公式，會說出一些讓學生完全無法理解的語言，這些語言只適合出現在書本中，對於理解能力較差的智障學生是很不適用的。當然，數學是一門嚴謹的學科，在語言表述時確實存在一些困難，所以我們可以用生活中的語言來解釋說明這些深奧的數學知識，用智障學生所能理解的事物來舉例講解，會起到事半功倍的效果。
在教學《圖形的認識》時，用生活中的物品可以讓智障學生知道什麼正方形、長方形、圓形、三角形。例如，圓圓的大餅或餅干，可用來教學生認識圓形；紅領巾、三角板，可用來教學三角形的認識；再如書本、鉛筆盒、尺子這類具有長方形特徵的物品，可以用來教學長方形的認識等等。
由於智障學生的大腦發育不完全，所以在理解時，只能做出形象記憶，假如我們要他們去記住長方形、圓形、正方形、三角形的基本特徵來學會分辨這幾種基本圖形的話，對於中重度學生來說是一件很完成的作業。所以我們只有用簡單的語言來教學，如「圓圓的大餅是圓形，長長的尺子是長方形，有角的紅領巾是三角形、方方的手帕是正方形」，這樣的話可以讓學生讀起來朗朗上口，也有利用理解，用語言描述和形象記憶來幫助智障學生認識圖形，雙重方法只為達到一個目標。
三、生活化的游戲替代枯燥的習題作業
數學課上完後，教師總會給學生一些練習題做，作為鞏固知識的方法，但這並不是唯一方法。智障學生由於思維緩慢，發散性思維能力差，在做數學習題時，只是按著教學例題的解答方法來完成，如果題目稍有變動，他們還是會出錯，特別是中重度智障學生更是如此。這些學生不能理解題目的含義，如果教師只是一味的讓他們去做習題，而忽略了他們「是否理解」這一層，那麼不論學生做多少題，教師批改多少次，他們仍是不會做或總是做錯。因此在考查學生知識掌握情況時，可以採用另外一種方法——生活化的游戲。
我在教學《10以內的加法》時，利用學生經常玩的串珠游戲進行教學：給每個學生一根繩子和若干珠子，讓一個學生A把9個珠子穿在線上，學生B再穿上1個珠子，這時就引出問題：學生A穿了9個珠子，學生B穿了1個珠子，線上一共有幾個珠子？在知道運用加法計算的時候，學生可以再穿一次珠子來加深影響：9個珠子和1個珠子放在一起變成了10個珠子。此時教師可以進行實物與文字結合的方式加強學生的認識：
（板書）9個珠子和1個珠子放在一起（用加法計算）
9個珠子＋1個珠子＝10個珠子
9＋1＝10（引出加法公式）
知道結果了，並不能說明學生已經掌握了，我們可以讓每個學生都來穿一次珠子，表面上可以說「大家一起來檢查一下算得對不對？」其實是讓學生再一次進行操作練習，鞏固9＋1＝10這個知識。在這樣的反復情況之下，學生便能基本掌握知識了。利用學生對於游戲的熱愛，加上他們對於比賽獲勝的可望，可以讓學生在反復游戲中做到真正的掌握並學會運用知識了。
四、生活化的解題方法替代公式化的解題方法
數學學科其實是一門來源於生活的學科，但往往我們在解答數學題目時卻忘記了數學的本質，變得了解題而解題了。其實有時候我們把數學問題放到生活中，可以很快的就迎刃而解。
在教學《應用題》時，智障學生因為不理解應用題的含義，變得無從下手，這時教師可以將題目語言換成生活中的語言來提問，例如要解答這樣一個應用題「小紅今年12歲，小林今年18歲，小紅比小林小幾歲？」，我們可以把題目中的人物換成班裡的同學，用他們自己年齡來設計一個題目，讓他們知道如何來解答比較大小、多少的問題，再將自行設計的題目換到前面的習題，這樣學生會更容易理解，也就不會做錯了！
生活化的數學教學課堂，是以學生為中心來開展的，我們利用學生熟悉的生活知識和生活場景，給學生創設一個學習型的生活環境，在生活化的教學語言指導下和生活化游戲的配合下，用生活化的解題方法來解答數學問題，可以讓智障學生不再是為學而學。學習的過程本身是一件快樂的過程，純數學的教學過程是不能給學生帶來一絲快樂的，但在生活化的教學中，我們可以看到學生是在快樂中學習，在興趣中學習，自主地學習。因此，生活化的數學教學給智障學生帶來學習的快樂，也讓教師的課堂教學發揮得更為淋漓盡致。
【參考文獻】
1、《培智學校義務教育課程設置實驗方案》
2、朴永馨主編：《特殊教育概論》，華夏出版社，1995年1月
3、張寧生周仁來著：《同在藍天下》，遼寧師范大學出版社，1998年9月
❹ 如何提高培智學校數學課堂教學的有效性
課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。對於我們這些特教人來說，讓智障學生在考試中取得好成績並不是唯一的目的，我們更要注重他們在生活中應用數學知識的能力。只有學生能將課本知識熟練運用到生活中去，這才真正達到了教學目的，實現了教學的有效性。那麼，如何才能提高培智學校數學課堂教學的有效性呢？下面結合自己的教學實踐，談談有效教學的幾條途徑。
一、合理改編教材，做足准備
教材是學生學習的主要工具，合理而有效地使用教材，也是提高學生學習效率、實現有效教學的途徑之一。
1、對於教材中的內容，應不拘形式的靈活而有效地將之教授給學生，確保學生理解和接受。例如，對於剛開始學習加減法的學生來說，加法和減法是十分抽象的概念，而在教材中，小鳥飛來了、氣球飛走了等圖畫形象而生動的表明了運算的含義。我們不妨將之合理利用，多花些時間在圖畫內容的講解上，讓孩子們通過觀察，深刻明了圖畫的內容，進一步理解和掌握加減法的意義。
2、不能局限於教材的內容，對於教材中出現的一些不利於學生理解和接受的內容，應該大膽改革, 把抽象的數學問題轉化為實際的生活問題，使學生學之有味,讓學生感覺到數學就在我們身邊,感覺到數學的趣味性。在教學加減法應用題的時候，總是機械的藉助教具或者課本上的圖畫進行教學很容易讓學生產生審美疲勞，從而失去對數學學習的興趣。於是，我將例題改編成「我們班有8個人，隔壁班有11個人，兩個班級一共有多少個人？」通過將學生所熟知的現象引入課堂，變成習題，學生很感興趣。同時，我也會要求他們自己動腦想一想，如果我們班有一個人沒來，兩個班的人數是多少？通過不斷變換已知條件引導學生理解加法的意義。
3、對於教材中實用性較強的內容可適當擴展。如，在認識人民幣這一部分的教學中，為了加強學生們對不同幣值的人民幣之間的兌換關系，可以找一些紙幣模型，在課堂中讓學生實際操作，既增強了學習的趣味性，同時也幫助學生正確認識了人民幣。
二、豐富教學形式，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，這是無可否認的。智障學生的認知、理解等能力較差，這使得他們對數學這門相對枯燥的課程難以產生好感。由此看來，提高數學課堂教學有效性的關鍵一步就是激發起智障學生對數學學習的興趣。
1、結合學生已有生活經驗，巧設教學情境
讓學生在生動、具體的情境中學習，有利於激發學生的學習興趣和求知慾望。在數學教學中，如果一味單純的說教，師生間缺乏交流互動，必然會讓學生產生厭煩情緒，不能有效地集中注意力。為了避免類似情況的發生，我們可以通過在教學中創設生活情境的方法有效強化學生的感性認識，並能在此基礎上巧妙引入新的知識點，幫助學生很好的理解比較抽象的數學概念。同時，當他們看到生活中很多麻煩的問題到了數學課上就可以輕松的解決，也會激發他們學習數學的興趣與熱情。
例如：在認識數字這部分內容的教學中，教師可以創設這樣的情境：把班上學生分成兩個小組，由兩組的學生互相數一數對方的組里有學生幾人，記錄到本子上，然後再把某一位或者兩位學生由其中一組抽調到另外一組，再讓學生數一數現在兩組的人數分別是多少。這樣，通過直觀而形象的情境活動使學生進一步明確了數字的概念。
2、動手操作，直觀感受
所謂「百聞不如一見，百見不如一干」。 教師不僅僅是要在課堂上傳授知識給學生，更應激發學生的學習積極性，給他們提供從事數學活動的機會，從而幫助他們在活動中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。智障學生的認知、理解能力比較差，有時僅僅依靠老師的講解可能很難達到教學效果。這時，不妨嘗試一下讓學生動手去操作。
最初教學兩位數的進位加法時，由於學生不能理解進位的含義，總是忘記把進位的數加到十位上去或者不需要進位時反倒進了位。這樣，不妨事先准備一些計數棒，並十個為一組捆成了若干捆。在講解習題時，要求學生在豎式旁邊用計數棒先把豎式表示出來，並通過計數棒的個數，來體驗「進位」這一過程。如：在「26+19=」這個算式中，6與9的和是15，也就是豎式中個位上的計數棒是15根，很直觀的看到應該把15根計數棒中的10根捆為一組「進位」到十位上。通過這樣的實際操作，學生能很明了的「看」到運算過程，很快就掌握了兩位數進位加法的計算方法。
3、運用多媒體，將抽象知識形象化
智障學生思維比較刻板，要使他們理解抽象的數學概念，必須為他們搭建一個良好的學習平台，從而使他們逐步藉助對形象具體事物的認識，逐步理解並掌握知識。如在教學乘法應用題「商店裡有5個籃球，每個籃球25元，一共可以賣多少元」時 ，利用多媒體，可以很直觀的把籃球的價格、數量表現出來，這樣學生就很容易找出其中的數量關系，並列式計算了。
4、巧妙練習，體驗生活中的數學
除了在教學中要注意培養學生的學習興趣外，引導學生在生活中將所學知識加以運用，也是一個很好的方法。
在教學認識圖形這一課時，我又帶著學生做了一些練習，問：「你們能找一找教室里還有哪些東西是我們學習的這些形狀嗎？」因為有著一定的生活經驗，學生們很積極的回答我的問題，並在教室里指給我看。我一一肯定了他們的回答，並讓他們想一想，教室外面還哪些物品是我們今天學習的形狀？隨後，出示事先在校園里拍攝的視頻，當看到課堂上的數學知識居然可以與平時司空見慣的事物聯系起來時，學生們表現的尤為興奮，一直指指點點的說他見過，他知道。最後，我又給他們留了課下作業，回家時去找找家裡有哪些物品是今天學習的形狀，及時鞏固練習並進一步激發他們學習的興趣。
三、將數學教學與其他科目的教學聯系起來
1、將數學與語文結合，培養學生語言文字的理解能力
智障學生的文字理解能力普遍比較差，尤其在做應用題時，常常因為讀不懂已知條件和未知條件而弄錯題意。因此，在初步接觸應用題時，應該側重於培養他們語言文字的理解能力，讀懂題目中的條件和問題。同樣是在教學簡單應用題時，可以利用圖畫來輔助教學，除了藉此提高學生學習興趣、更直觀的理解題目要求外，我還會在出示圖畫的同時寫出相應的已知條件，並讓學生讀一讀。眼睛看、嘴巴讀、腦子想，「三管齊下」，對於提高學生的語言理解能力必然能起到事半功倍的作用。
2、將數學與美工課結合，培養學生動手能力
課堂教學中，除了要注重對學生學習能力的培養外，也應該注重發展學生的動手能力，這對於學生的全面健康發展來說是非常必要的。尤其長時間的數學學習可能會使智障學生感到疲勞，這時，我們可以將美工課的內容引入到數學教學中來。比如，在圖形認識這一課的教學時，我們可以將低年級美工教學中練習畫圓、三角形等基本圖形的練習引入到課堂中來。先讓學生自己畫好基本圖形，然後，塗上自己喜歡的顏色，並動手將之剪下來，充分鍛煉了學生們的動手能力，並有效調動了學生們學習的積極性，有效緩解了數學學習中產生的疲勞。最後，通過讓學生向大家介紹一下自己的小作品的活動形式，既可以鍛煉學生的語言表達能力，又進一步強化了學生對這些基本圖形特點的認識，可謂一舉多得。但是，剪圖形時教師一定要在旁指導，注意學生的人身安全。
總之，在有效教學這一理念的指引下，作為特教學校的教師，我們必須不斷的探索有效教學的實施途徑，才能提高課堂效率，使聾生得到更全面的發展。
❺ 培智語文課堂怎麼合理制定目標並有效實施
當前，我國教育已進入看觀念的轉變與更新階段，以人為本的教育思想得到了空間的確認和贊同。現代教育論認為：教育的真正意義在於發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性。新理念帶來的新課堂變化，教師的課堂教學逐漸轉向自主化、開放化，讓學生自主發現、自主探究、自主總結表述，並最終實現學生「全人」的發展。傳統的教學目標，陳舊的教學方法，單調的教學交流，枯燥的教學訓練，都嚴重的阻礙了學生主體能動性的發揮，抑制了學生整體素質的全面提高，因此，進行「開放式」的課堂教學研究是克服傳統教學的弊端，落實素質教育的有效途徑。為此，筆者在課堂教學中對課改理念進行了實踐探索，把弱智學生看作正常群體，但不忽視其認知事物主要停留在客觀表面上現象上的缺陷，在語文課堂教學中積極倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，激發學生的主動意識和合作進取精神，努力建設開放而有活力的語文課程。
一、 語文課堂教學形式多樣，突出活動性、直觀性
活動性表現為學生的實際動手操作，積極動腦思維、動口表達交流，在親身實踐和體驗中活動知識和技能。學生活動的內容具有實踐性的特點，注重通過實踐活動獲得直接經驗，把書本知識運用到實踐中去，將理論和實踐結合起來。活動是載體，是實現目標的手段，必須貫穿始終。活動中既包括外顯操作性活動（動手），也包括內隱觀念性活動（動腦）。弱智學生語文課堂教學要注意學生動腦、動手、動眼、動口，讓多種感覺器官密切配合、協調活動。學生通過畫一畫、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、數一數等形式，在「做中學」「學中做」。教、學、做合一，讓學生在活動中感受到愉悅、輕松、快活。蘇霍姆林斯基的一句話證明了這一道理：當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分。學生在活動中，體腦結合、手腦並用，減輕了學習負擔，他們的興趣、愛好和個性特長得以充分發揮、發現問題、解決問題的能力得以進一步發展。
直觀教學為弱智兒童的語文教學提供了生動形象的感性材料，教師藉以引導弱智兒童深化對語文知識的理解。例如：在《坐井觀天》這篇寓言故事的教學中，運用直觀教學形象地展現了小鳥與井底之蛙的對話情景，並讓弱智兒童通過教具，做「井」底向天看，感受視角受到「井口」的局限，是弱智兒童對「看到的有限」這個結論及對《坐井觀天》這篇寓言的寓意有了正確的理解。又如：通過對《小猴子下山》一文的直觀教學，引導弱智兒童觀察小猴子「抱西瓜」「扛著玉米」「捧著桃子」的教學圖片，在教學中進行相應的動作模仿演習，加深了弱智兒童對這些動詞「抱」「扛」「捧」的感性認識，深化了對這些動詞的准確理解。所有這些表明了直觀教學為弱者兒童學習掌握語文知識提供了豐富而生動的感性材料，深化了弱智兒童對語文知識理解的功能有利於弱智兒童對語文的學習效果。
直觀教學能活化對弱智兒童語文教學內容的功能，主要體現在直觀教具在課堂教學的運用上，廣大從事弱智教育的教師根據語文的需要進行了大量的直觀教學活動。例如：在《太陽、地球、月亮》這篇課文教學中，我們在課堂上使用了三球僅直觀教具進行教學，以生動形象的直觀教學手段活動化「太陽大、地球小、地球圍繞太陽跑」，為文字敘述的課文內容提供了豐富、生動形象的活教材，使抽象的教學內容具體化、形象化，加強了弱智兒童對課文內容的理解，促使了弱智兒童對教學內容的記憶，取得了令人滿意的教學效果。
二、弱智學生語文課堂教學尊重自主選擇、培養自主學習能力，構建開放課堂
要確立、弘揚、突出學生的主體地位，讓學生在課堂上體驗快樂，首要的是要構建開放的課堂，改變學生在教學過程中消極被動的狀況、尊重學生的自主選擇。教師要不斷的創建機會，並且有意識的引導學生自覺地選擇合適自己的學習內容和方法，尊重他們各自對課文內容不同的理解和感受，還給他們選擇作業的權利。如教學「蘭花、梅花、菊花」等詞語時，我對學生說，你喜歡哪一種花你就學習那一種花的花名，讓學生用自己喜歡的方式讀，可以默讀、輕聲讀、大聲讀，同學之間互讀互聽（看），自由讀等，讓學生自主選擇學習方法，在指導學生書寫時，我對學生說你覺得那哪個詞語難寫，你就多寫幾遍，你覺得哪個詞語還沒理解就請教老師或你的學習夥伴，讓學生自主選擇學習夥伴，自主選擇作業。
在教學中我還注意讓學生自由扮演文中的角色，交流信息，培養學習精神。陶行知先生說過：「只要兒童解放出來，小孩能辦大事，也能互教互學，自己當小先生」。教育心理學家認為：學生在小組活動中，能建立多向通道，增加信息來源，教學效果遠比講解提問方式要好。因此，我讓學生自由結合成小組，把個人學習、同桌商量、小組討論、全校交流等形式有機結合起來，給學生展示個性的機會，這樣有利於提高學生的語文能力，有利於培養他們的團結合作，友好競爭的精神。如在教學《愛華長大了》時，我讓每個小組里的學生分別扮演了愛華、爸爸、媽媽這些角色，來演示爸爸、媽媽是怎麼誇愛華的。讓學生在表演中，對話中充分理解課文內容，然後提出問題：「為什麼說愛華長大啦？」分組討論後找同學回答。最後全班同學一起來評一評，議一議，讀一讀。這樣，課堂討論好比新聞發布會，學生時時處處都體驗到了學習的快樂。
個性化的二分鍾，幾年的弱智教學實踐讓我發現，弱智學生上課注意力很難集中，不會思考，創新意識與創新能力幾乎為零。該如何改變這種現狀，激發他們的學習熱情呢？我嘗試在課堂上開設「個性化的二分鍾」，以期為弱智語文課堂開辟一片新天地。
個性化的二分鍾，就是激發弱智學生能有二分鍾的學習熱情，根據學生的個性特點，結合教育內容，創設與學生心理需求變化同步的情境，能讓學生自由發揮。一方面活躍的課堂氣氛，另一方面調動了學生的積極性，最主要的是啟發他們的思維。
開展模仿表演的二分鍾。眾所周知，單調的教學內容，單一的教學方式，只會讓學生沒精打采，所有豐富課堂教學內容，改變以教為主的教學模式，經學生自由活動的時間與空間，學生定會神采奕奕。
開展講故事活動的二分鍾。學生都愛聽故事，每次課堂里，我只要講一些題外的故事，學生們就會很好地集中注意力去聽，抓住這一契機，在課堂二分鍾里，開展了講故事的活動，也是吸引弱智學生的一種有效方法。
開展與生活相關的講演活動。個性二分鍾是：開展與課文內容相關的活動，固然對理解課文，提高語文能力有很大的幫助，但既然是「個性」，我們就不能限制內容，局限形式，仍然牽著學生的鼻子走，在學生具備了一定的能力和素質後，我們教師應放開手腳，讓他們自由發揮。有時，我們可以聯系生活讓他們來講台上講講身邊的人，講講自已的學習，自己的心情。如果某一天有位同學很興奮，以至上課也不能集中精神聽課，我們可以讓他上台來表達自己的快樂，讓全班學生分享他的喜悅；如果有一天某位同學很憂傷，我們也可以鼓勵他上台講述一下自己的心情。讓大家一同理解他的郁悶，幫他出出主意等。
個性化的二分鍾形式和內容是多樣化的，只要弱智學生能在個性化的二分鍾里實踐自我、找尋自我、改變自卑、體驗「我也能行」的樂趣，那麼也就為我們弱智語文課堂開辟了一個新天地。
三、 精心設計，滲透創新性
「思維就是操作，思維是內化的動作——在頭腦中進行」。思維的發展必須通過有效的訓練和實踐操作，才能樹立清晰，明確的具體思維形象，使思維由形象向抽象思維逐步發展，訓練學生的思維既要重視抽象思維的發展，更要重視想像思維的發展和深化，形象思維是基礎，他直接與創造性思維聯系。因此，尤其要重視學生形象思維的訓練，培養學生的創新思維。好奇心是推動弱智兒童主動，積極地觀察、思考，展開創新性思維的內動力。為促使弱智兒童好奇心的發展，我認為教師應經常向學生提供能引起觀察和思維變化的情境，從而引發弱智兒童的好奇心，啟發弱智兒童主動去發現問題、探索問題、努力創新。
因而在語文教學上，教師要多設計讓弱智學生展開豐富的想像訓練。例如在教學《凡卡》一課，學生知識九歲的凡卡在聖誕之夜給爺爺寫信，訴說自己當學徒的悲慘遭遇，當他把這封充滿希望的信寄出去的時候，信封上寫著「鄉下爺爺收」，到底爺爺能不能收到這封信呢？這件事的結局會怎樣？我抓住學生迫切想知道的慾望，組織小組合作，大膽討論，讓學生發表自己的見解。有的學生說：「爺爺能收到」；有的學生說：「爺爺收不到，每天早上，凡卡總是懷著甜蜜的希望，站在村口等候爺爺接他回去，可是總不見爺爺的影子。終於有一天被凍死在村口」；還有的說：「信封上地址沒有寫清楚，又沒有貼郵票，爺爺根本收不到，這只是凡卡對美好生活的嚮往而已」……可見，學生的想像那麼美好，那麼符合實際，因此，教師要深入挖掘教材特點，注重弱智學生的好奇心，為弱智學生提供廣闊的想像空間，啟迪弱智學生創新，使弱智學生成為學習的自覺探究者和發現者。
四、多媒體教學使課堂成為弱者學生的「學習樂園」
「世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛」。當我看到作家冰心說的這句話時，使我不禁發自內心的感嘆：正常孩子當然有他們的可愛之處，而當你和弱智學生朝夕相處一段時間後，看到他們那一張張無憂無慮的笑臉，聽到他們那一句句天真無邪的話語時，你會慢慢的用心感受到，原來他們也是那麼的可愛。而當看到他們玩時笑得那麼自然、放鬆，想到該如何讓他們在課堂上也能保持這樣好的狀態，使學習成為像游戲一樣能得到他們喜愛的事情。發現多媒體教學是使課堂成為弱智學生的「學習樂園」的一盞明燈，它所發揮的巨大魅力是每位老師不可低估的。
1、創設情境，拼音教學生動有趣
拼音字母都是抽象的表音符號，學習起來比較枯燥乏味，於是在拼音教學過程中我充分發揮多媒體技術的作用，把知識性、趣味性巧妙地融為一體，是抽象的拼音符號盡量形象化、具體化，激發學生的學習熱情。
2、積極參與操作，識字教學有情有趣
目前的多媒體輔助教學中計算機幾乎全是由老師來控制。不用說弱智兒童，就是日常兒童在課堂上也幾乎沒參與到計算機。通過弱智生的主動操作，有助於增加學習的興趣和知識的掌握，於是我讓學生與電腦交流，讓電腦不再成為老師的「專利」。
3、生動形象，重難點得到突破
重難點是否得到突破是一節課能否成功的關鍵。弱智學生的思維特徵是直觀、具體、不連貫的，他們認識的事物是由一個個具體的實物組成的，概括能力低下。多媒體技術的優勢就是能不受時間、空間的限制，將復雜的現象，抽象的道理，難以表達的語言用模擬模擬的手段逼真的表現出來，為弱智兒童建立完整全面的直觀表象，有效地突破教學中的重難點。幫助弱者兒童拓寬視野，提高能力。
4、觀察想像，學生樂說
愛因斯坦說：「想像力比知識更重要。」因此在教學《烏鴉喝水》這課時，我設計了這樣的動畫：先出示一隻裝有半瓶水的瓶子，一堆石子，然後一隻烏鴉飛出來，這時畫面停住，我讓學生思考，烏鴉怎樣才能喝到水呢？這時學生的思維如同天馬星空般的展開了，有的說可以把瓶子推倒，有的說把頭塞進去喝，甚至有的同學說用吸管喝。最後通過輕度弱智生討論出還是把石子扔進去最好，動畫則繼續演示下去。實踐證明多媒體教學給特殊教育學校帶來生機，帶來新活力，能使語文課堂教學輕松進行，更能為弱智生創設一個「學中玩、玩中學」的學習樂園，讓每一個弱智孩子都能健康、快樂的成長。
五、語文課堂教學時刻滲透德育教育
語文教學中的德育滲透，就是讓學生在理解語言文字的基礎上理解語文內容，從課文內容所描繪的形象受到感染，從贊揚的思想行為受到啟迪，所闡述的道理為分清是非的標准。德育教育，在傳授知識，發展思維，開發智力的同時加以滲透來實現。例如：我在教《我愛我家》一課時，除了帶領同學反復念讀：我的好媽媽，下班回到家，勞動了一天多麼辛苦呀。媽媽媽媽快坐下，請您喝杯茶，讓我親親您呀，我的好媽媽。之外，我還對學生進行了說服教育，讓學生自己說說平時爸爸、媽媽都做些什麼，讓他們體驗到爸爸媽媽是很辛苦的。從而讓學生感受到家庭帶給他們的溫暖，讓他們知道，他們生活在一個充滿愛心的大家庭里。
總之，在新理念下弱智學生的語文課堂教學要突出新穎性、活動性、互動性、開放性，內容的選擇要突出實用性，擺脫書本上的內容束縛，最終達到讓每一位弱智學生都得到發展的目的。
❻ 怎樣上好培智課
如何提高培智學校課堂教學有效性
良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢於參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂於學習。
❼ 如何評價培智課堂教學有效
我國的培智教育起步晚，隨著國家對培智教育的重視和培智教育的不斷發展，越來越多的智障兒回童能夠接答受學校教育，就讀於培智學校。一直以來，培智學校的教學質量並沒有引起重視，對培智教學有效性的期望值較低。近年來，隨著培智教學的不斷創新以及培智工作者們的不斷努力，培智教學的有效性受也到了更多的關注。從根本角度看，培智課堂教學是保證培智教學質量的最直接、最重要的因素。那麼，什麼樣的培智課堂教學才是有效的呢？開展培智課堂教學有效性的評價研究就成為了課堂教學研究、提高培智教學有效性的最重要的內容。
❽ 培智教育課堂教學學情分析怎麼寫
一、在培智教育中進行生命教育的意義
教育的本質是服務。為學生的終生幸福服務是教育的崇高使命和終極目的。著名教育家烏申斯基說過：「教育的主要目的在於使學生獲得幸福，不能為任何不相乾的利益而犧牲這種幸福，這一點當然是毋庸置疑的。」生命是人的根本，關注生命是人發展的必然要求。教育要「以人為本」，就必須關注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，離開生命一切將無從談起。教育關注人的成長與發展，而人的成長與發展實質上是生命的成長與發展；生命是教育的始點和歸宿。因此，教育的「以人為本」首先應當是以人的生命為本。生命是具體的、獨特的，每一個生命都有其區別於其他生命個體的特徵和性質，具有不可替代性。
「生命教育的目標應在於啟發生命智能、深化價值反省、整合知情意行。它所包含的范圍應籠罩人生整體及其全部歷程，以幫助公民（特別是青年學生）建立完整的人生觀與價值觀，並內化陶冶其人格情操。」生命教育在於引導學生正確認識人的生命價值，培養學生的人文精神，理解生活的真正意義，激發學生對理想信念的追求，滋養學生的感恩情懷。「以人為本」，構建和諧社會是科學發展觀的重要內涵，在培智學校的新課程改革和素質教育深入開展的大背景下，培智學校開展生命教育已經成為一個值得探究的重要課題。
智障兒童首先是兒童，是人的生命的獨特性的表現，是有著生命的人。基於人的生命存在，智障兒童有著人的生命的價值、意義和尊嚴，應該享有人的一切的權利。【1】但長期以來，對智障兒童發展的偏見以及消極的教育期望，使他們在社會上處於弱勢、從屬的依附地位，被當作是家庭和社會的負擔，受到許多人的歧視。教育是喚醒人的生命意識的一種有效活動。生命意識的養成，不但能夠使智障學生深刻地認識到生命的價值，也能夠養成他們豐富的生命情感和堅強的生命意識。
生命教育是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、關愛生命，提高生存技能和生命質量的一種教育活動。作為特殊教育工作者，對智障兒童不但要像對普校學生一樣實施教育，而且要在教育活動中密切關注智障學生個體的生命意識，幫助他們提高生存和生活的智慧。認識生命、珍惜生命、尊重生命、關愛生命，既是特殊教育的一個重要的基礎，又是特殊教育的天職，更是特殊教育的一種追求。
❾ 如何提高培智語文課堂教學的有效性
如何提高培智語文課堂教學的有效性
智力障礙又稱智力缺陷，一般指的是由於大腦受到器質性的損害或是由於腦發育不完全從而造成認識活動的持續障礙以及整個心理活動的障礙。智力障礙兒童由於自身的缺陷，導致了他們的思維能力、語言學習能力和人際交往能力普遍低於正常的孩子。這樣的現狀造成智力障礙兒童普遍存在著發音不準、詞彙量貧乏、語言表達能力差等語言障礙，讓他們很難在現代社會中適應和生存。因此，提高培智學校的語文課堂教學的有效性成為了解決這些智力有缺陷孩子生存能力的重要途徑。本文將主要探討在新課程改革的背景下，如何提高培智語文課堂教學的有效性。
一、確定全面化、分層化的語文教學目標
語文教學的活動都是圍繞著語文的教學目標來進行的，語文的教學目標是語文教學活動的靈魂[1]。語文教學目標的確立對語文教活動的具體展開方式具有著十分重要的影響，是語文課堂教學活動的指揮棒與導向標，對語文教學過程的激勵與評價機制是具有重大意義的。因此在教育部門對培智語文的教學目標進行設計時必須根據智力障礙兒童的具體生理與心理特點、接受情況等多種因素進行考量，確立起全面化、分層化的培智語文教學目標。
1.1教學目標確定的全面化
新時代的培智語文教學目標的設定要根據智力障礙兒童的實際情況，綜合考慮學生的實際需求，改變傳統的灌輸知識理論，不僅要重視起對學生基本知識與技能的教授，還要努力提高智力障礙兒童的綜合素質，尋找並發展智力障礙兒童的個性，教會他們最基本的生活與學習技能，並幫助他們熟練掌握。
1.2教學目標任務的分層化
語文教師在對語文教學課程進行設計時，要根據每個學生的智力水平與接受、學習能力的不同進行有針對性的設計，在對所有學生的學習需求進行分析後再加以整合，確定最終的分層化語文教學目標，從而提高培智語文課堂教學的有效性[2]。
二、語文教學過程民主化、平等化、和諧化
新的語文教學課程標准要求教師要根據學生的心理特點與具體的學習能力以及語文學習的特點，來關注好每一個學生的發展需求，激發學生們的好奇心與求知慾。但因為智障學生本身具有一定的缺陷，他們對學好語文知識的信心較差，因此，教師要努力建立起一個平等、民主、和諧的語文課堂教學氛圍，樹立起學生們的學習信心，提高語文課堂教學的有效性。具體的做法如下：
①努力營造起輕松、和諧、互幫互助的語文教學氛圍。在課堂上，我們可以將學生們分成幾個教學小組，每組中一定要安排程度不一的學生，由輕度智障學生當小組長，負責幫助本組中程度較差的中重度智障學生學習，組織他們一起討論、學習，共同體驗分工合作後成功的喜悅[3]。
②教師要尊重每一位學生，給所有的同學以平等的展示與表達機會，重視其對那些反應較慢同學的關注，並幫助其克服心理困難，在課堂教學中能夠勇敢的站起來回答問題，讓其感受到學習的樂趣與成就。
三、語文教學方式的多樣化
智障學生由於自身的生理缺陷，致使他們的注意力不能很好的集中，因此，教師在進行語文教學活動時要採用多樣化的教學方式來進行語文教學，以此來吸引學生們的注意力，調動起學生們的學習積極性，提高培智語文課堂教學活動的有效性。
3.1對語文教學方法進行總體把握
每節語文課都具有不同的教學目標和教學側重點，對於不同的教學目標，語文教師要學會利用不同的語文教學方式來進行教學。通過對講授法、游戲法、討論法、啟發法等多種教學方法的靈活運用，尤其是教師要充分利用游戲教學的方式，讓智障學生們在娛樂與游戲中輕鬆快樂地學習，寓學於樂，提高智障學生的學習積極性與對語文學習的興趣，提高語文課堂教學的有效性。
3.2對教學方法進行優化組合，實現語文課堂教學的有效性
現存的各種語文教學方法都是根據前人的教學經驗總結而來的，具有其自身不同的優勢，針對某種類型的語文課堂教學有著獨特的重要作用，也正因為此，在整節語文課中單獨的採用某種教學方法存在著一定的局限性[4]。
四、建立起學生們的語文學習評價機制
及時對學生們的語文學習成效進行評價，並給於智障學生適當的獎勵能夠使學生們感受到成就與榮譽的快樂，並能夠有效提升學生們對語文學習的信心，增加他們對語文學習的興趣，是提高培智學生們學習成效的一大法寶。
結束語：
由於智障學生在生理上具有一定的缺陷，使他們較正常學生的學習能力低，因此在語文教師進行課堂教學過程中，要根據他們的生理與心理特點，運用多種教學方法，尤其重視起游戲教學法與以輕度智障學生帶動中重度智障學生學習這兩種教學方法的靈活運用，提高培智學生的語文課堂教學的有效性。