1. 淺談如何加強中學歷史課堂教學管理
初中學生由復於年齡尚小，很難長期保持制注意力的集中，而且在課堂的教學過程中，也會出現一些不良行為。有效的課堂離不開成功的課堂管理，在課堂管理中教師要採取積極的態度，樹立教師的威信，防患於未然。所以在課堂管理過程中，就必須讓學生明確可以做什麼不可以做什麼，對課堂不良行為有明確的約束，做到盡量讓一些問題消滅在萌芽狀態，不把問題推給班主任，使課堂氣氛活而不亂。在課堂管理中，我的做法是：第一，從培養學生良好的學習習慣開始，要求學生上課前准備好上課所要用到的學慣用具。除課本外，包括地圖冊、練習冊和筆都必須放到桌面上，其餘不相關的東西都不能放在桌面上。
2. 淺談教師怎樣管理好課堂
一、案例後的深思：1、「管不住」到「管住自己」 在這個案例中，這位班主任王老師在最後的處理方式上還是比較有效的管理，如讓最能說的孩子以不同人的口氣每天給自己分析，讓每位老師給予孩子合理有效地幫助，在這個做法上比他上次課堂坐班要有效多了，從而也讓孩子從自我分析中看到自己的問題，從「管不住」到逐漸「管住自己」。2、任課老師也是管理者 現很多任課老師，對課堂出現的問題直接找班主任，這會使任課老師失去威信，所以，我認為任課老師也是課堂管理者，只有自己在學生中樹立了威信，學生才會學習也許會逐漸喜歡這門課程，我想這也是讓學生學習的一個必不可少的因素。3、班主任是課堂管理的關鍵者 課堂管理也是班級管理的一個重要體現。除了任課老師自己要求自己課堂的課堂形式外，一個班級的班風、學風體現的就是班主任管理的思想和理念。對於自己的課堂管理，最基本的要求就是有活躍的課堂，只有學生的積極參與，才有能活躍的思維，對每個學生的基本要求就是一定鼓勵他們積極表現，而做好這個問題的關鍵是讓學生必須明白自己如何自主自製。從外力到內力，做好這個工作不是短期的，而是需要通過很多瑣碎的事情來教育幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀，如何正確看待社會的真善美，如何讓孩子更有責任感，如何讓孩子知道感恩等等思想教育，但我們班主任老師一定注意：班主任只是其他任課老師課堂管理的協調者，而不要過多的去干涉任課老師的課堂管理。4、問題學生的處理 在課堂上出現的違紀或偶然的問題事件，只是個案性，這只需要老師針對個案某些問題學生進行問題處理，而不要擴大事態。對於個別學生問題，任課老師可以解決的就自行解決，實在解決不了的再找班主任來咨詢或共同解決。而作為班主任，必須在學生面前幫助樹立任課老師的威信，不僅是任課老師需要自己做，班主任也要去做。這樣，讓學生從心裡喜歡佩服任課老師，才會喜歡這門課，那麼在課堂上也能杜絕出現沖突問題。5、因材施教因材施教是我們最傳統的也是最有效地教育理念。在課堂管理上，也是如此。對於什麼學生，採取什麼方式來處理問題，關鍵還是要尊重學生。只有尊重了學生，學生對老師或許出現的過激話語或不太適合某個學生解決方式也能夠接受了。 二、具體的做法：1、嘗試民主、人性化的管理。 班規的制定：我嘗試 讓學生與我共同來制定班規。我認為：師生共同指定的制度，比我們在辦公室閉門造車出的制度更加易行，這種制度的力量也更加深入人心，更能讓學生接受。因為自己共同所立制度，從始到終，心目中都有他在，平**一舉一動，都為大家自立的制度所影響。因而班規的制定，我都交由學生起草，在班上討論、修改，最後讓我定案，其效果還不錯。 班規的實施：實行操行評分制，有獎罰分，由班長、紀律委員執行登記；對於嚴重違規者實行扣分加「懲罰」，此項由老師執行；每周一升旗課「亮」分一次，小結一次，「亮」分由老師公布，師生共同小結。 班幹部的任用：我嘗試實行班長值**制、輪周組長制，讓每一位學生有機會當一周組長，讓每一位學生都參與到班級的管理中。這樣，不但發揮學生的主觀能動性，也讓學生感到自己是班級的主人，有責任和義務去建設班級。2、抓好常規，做好學生思想工作。 如果只重視常規管理，不重視思想教育、人生觀、世界觀教育，這樣的學生學習被動，不具備主人翁意識，沒有發展潛力，當然，這樣群體不會組成和諧班集體。因而，我經常做學生的思想工作，特別是學生出現思想波動時，讓學生反思再反思。 對於個別學生的教育，我堅持正面教育，思想上不歧視，感情上不厭惡，態度上不粗暴；對後進生一分為二，善於發現後進生的閃光點，特別是注意培養後進生的自尊心和自信心，堅持做到動之以情，曉之以理，細如魚絲，教育特殊生，做到區別對待，對症下葯，因材施教。3、協助科任老師抓好課堂管理。 平時，我多以聯系、詢問科任老師方式 ，以便及時了解班級或學生情況，管理時能對症下葯。在科任老師課上，個別學生會與老師發生一些磨擦，我對此類問題做到冷靜、耐心聽取科任的陳述和意見，要設身處地的理解科任老師，在共同教育學生上求得一致，特別是教育學生要尊敬老師。4、尊重、愛護學生。 熱愛學生，必須了解學生，尊重學生，時刻把學生放在心上，體察學生的內心世界，關注他們在學習、生活等方面的健康發展，同情學生的痛苦與不幸，與學生建立起和諧、友愛的師生關系， 如我善於從學生的言談舉止中揣度學生的內心世界，並及時與學生溝通和交流：當學生生病時給予及時的問候；當學生成功時送上欣賞的目光，鞭策的話語；當學生失敗時，捎去安慰的眼神，鼓勵的話語；當學生犯錯誤時，給予必要的警告，合理的規范；對表現一般的學生也多和他談談家常，扯扯學習，做他們的好朋友。我利用多種形式與學生進行交流：當新年到來之時，送給每位學生一份新年的寄語，在學生生**到來之際，給他送上真誠的祝福。有句話說得好：「太陽的溫暖叫人樂於脫去外衣，寒風的冷峻反而使人們更加裹衣取暖。」班主任的工作就印證了這句話，只有內心充滿太陽般溫暖的班主任才能用他的理性，愛心和高度的責任心去融化師生間的隔閡，真正走進學生的「內心世界」。 課堂管理是一項科學和藝術融於一體的富有創造性的工作，這需要我們教師長時間的去摸索、去探究、去總結、去創新，我相信只要我們用愛育人、用心教書，課堂 教學一定會煥發出生命的活力。
3. 淺談系主任如何在教學管理中發揮主導作用
發揮系主任本身的自然影響力， 以增強教師群體的凝聚力和向心力
學校管理學認為，系主任在學校的影響力有兩種：一種是權力性影響；另一種是非權力性影響，亦稱自然影響力。自然影響力包括系主任自身的品格、才能、知識、感情等因素。系主任只有不斷加強自身的修養，自然影響力才會不斷增強，才會使廣大教職工對系主任產生敬愛感、敬仰感、信服感和親切感，從而增強教師群體的向心力和凝聚力，進一步提高辦學水平。因此，非常注重自身健康向上的人格力量的培養，以此影響與帶動領導班子和教師群體。努力做到以下三點：
（一）思想上嚴於律己
深知，系主任的「精氣神」就是全系教師的表率，就是一個系的「精氣神」。我主張人活著就要有一點精神，有一些追求；作為人民教師，應該有忘我精神，有先人後己的精神和嚴肅認真的工作態度。因此，從思想上從嚴要求自己，對馬列主義堅信不移，執行黨的基本路線堅定不移，不以物喜、不以己悲，不管有多大挫折，也咬牙堅持朝氣蓬勃地干工作。
為自己制定了「兩高、三嚴、兩實、三細、三敢」的工作原則，即工作起點高，標准高；嚴格管理，嚴格要求，嚴於律己；腳踏實地地干工作，實事求是地總結成績；細致、細心、注重細節；敢於堅持原則，敢於伸張正義，敢於開展批評與自我批評。將其稱為「嚴、細、實」工作原則，自己帶頭貫徹。由於和系裡其他領導都嚴於律己，從而形成了一個堅強的集體領導核心，受到全系教師的認可。
（二）工作上身體力行
我系是我院學生最多的一個系（5000多學生），有兩個國家示範院校重點專業和1個省特色專業，來自各方面的工作多、任務重，在繁冗復雜的工作重壓下，始終保持清醒的頭腦，把師資隊伍建設、專業建設、課程建設和教育教學改革工作擺在中心地位，以此為主旋律彈好全系整體工作的協奏曲，始終堅持親自抓教研科研和教學改革。堅持深入課堂、深入教師、深入學生、深入實際。多年來，我堅持每學期聽課40～60節，經常與教師談心交流，抓住阻礙教師與學生提高的關鍵問題悉心指導全體教師，培訓骨幹，幫帶後進。親自主持學院、省、教育部教育教學改革課題，獲省級教育教學改革成果一等獎1項、二等獎3項。
在德育工作中，親自製定學生管理細則，進行輔導員培訓，經常抓住專業、班級和學生個體中的好人好事或不良風氣召開輔導員會、學生大會，進行行為規范養成教育、遵紀守法教育，促進我系形成獨特的系貌、系風、系紀。
（三）作風上公正無私
「用人要按標准，一視同仁，平等對待」，這是系主任應有的風范。我主張系主任一要正、二要硬、三要說、四要容。所謂「正」，即心地要純正，不偏不倚，不聽奉承和讒言；明確合理的規章制度，要落實到每個人頭上，且落實到底；不間斷地弘揚正氣、批判歪風，賞罰分明，敢抓敢管，軟的不欺，橫的不怕；不與教師拉幫結派，不吃請受賄，與學生保持正常關系，一身正氣，剛正不阿。所謂「硬」，即要伸張正義，堅持原則，頭腦清醒，處理事情果斷，不優柔寡斷、似是而非，在決定大事之前要考慮再三、審慎研究，一旦決定下來誰也改變不得。系主任只有正，才能硬得起來。所謂「說」，就是凡遇大事和涉及每個人利益的事，都要把來龍去脈向大家講清楚，使大家一目瞭然，既加強了透明度，又使某些歪風邪氣失去了市場。所謂「容」，就是心底無私天地寬，要容得下別人的弱點，要容得下曾經反對過自己或曾經犯過錯誤的人，這些人有明顯的進步同樣要宣傳和表揚。因此，我系教師對系領導的怨言不多，情緒順暢，無後顧之憂，能夠放手工作。
系主任能夠注重自身各方面的修養，自然影響力較強，這才能使廣大教師對系主任產生由衷的敬愛感、信服感和親切感。無論是領導班子小群體還是教師大群體，大家心往一處想，勁往一處使，肝膽相照，同舟共濟，才能有力地推動了各項工作的順利開展。
發揮領導班子成員的管理才能，以促進教育教學管理的改革創新
（一）提高領導班子整體素質，充分發揮整體管理效能
要求系副主任分別按照自己的分工各司其職、各盡其責，即副主任要為系主任決策服務，為教師服務，為學生服務；工作要超前思考、超前准備。工作要全面、要深入、要細致。注重班子每個成員思想素質和業務素質的提高，要求每個人都要做到以下五點：（1）加強思想修養，提高威信，增強自然影響力；（2）隨時解剖自己，發揮所長，克服所短；（3）埋頭實干，從嚴要求自己；（4）分工不分家，相互彌補漏洞，默契配合；（5）敢於開拓創新，銳意進取。注重調動內外部因素，發揮領導班子的整體效能。對於班子每個成員用其所長、容其所短，敢於放權讓大家該做主的事自己做主，又敢於承擔責任。當副手因工作疏漏出現問題時，當即表示：「這件事主要責任在我。」然後協同有關人員積極彌補損失。這樣，使干具體工作的人既能接受教訓，又感到有系主任作主，心中踏實，敢於放手工作。
要求班子成員在業務管理中滲透思想工作，不能躲避思想矛盾，一旦發現類似問題，我當即批評，不留情面。班子個別成員有時感情用事，在分管工作中出現急躁情緒，都要花費許多時間和精力進行疏導幫助、促其改變。
（二）鼓勵班子成員各展其才、各顯其能、創造性地開展工作
在平時工作中，堅持站得高一點，看得遠一點，學得廣一點，想得深一點，起統籌謀劃作用。同時，我經常把學習教育理論的體會和好經驗傳送給領導班子，鼓勵他們想「高招」，創造出結合我系實際的管理辦法，提高教育教學質量。
由於班子成員心氣順暢，自然銳意進取，積極發揮創造力。當一項管理建議提出後，哪怕只是一點設想，也馬上予以肯定，或是幫其完善升華，再組織班子全體成員研究這項建議的可行性及具體實施辦法，分析利弊。往往責成提出建議者擬定具體方案，在實施此方案時，我像班子內其他成員一樣聽從籌劃者指揮，完成具體任務，協助籌劃者取得成功。如系教學副主任提出的教師教學質量考核方案，系學生管理副主任提出的輔導員業績評定與考核制度，系團總支書記提出的學生「誠信考場」實施方案等。這些管理措施在推廣實施中不斷完善，促進了系師資隊伍的整體優化。 在工作過程中，注意樹立班子成員在群眾中的威信。一方面，教育開導班子成員：腳印是自己走的，只有自身修養好，群眾才會信服；另一方面，也經常教育勸導教師不要求全責備每位領導成員，只要他們布置的工作是正確的你們必須做，他們提的意見或建議是正確的你們必須聽。這樣，融洽了干群關系，每位系副主任在系內都能做到指揮暢通，從而促進了教育教學管理措施的落實。
發掘教師群體的潛在能力，全面落實教育管理措施，提高辦學效益
（一）把握方向，引導教師樹立正確的教育觀念
引導教師樹立正確的教育觀念是一項艱巨的工作，從某種意義上講，就是世界觀的轉變。注重組織教師學習職業教育理論，聆聽專家輔導，開展課改、教改專題討論，幫助教師樹立正確的職業素質教育觀、能力課程觀、學生觀和效益觀，研究以能力培養為載體，多種素質培養同步的新課題，實現了我們整體綜合改革的目標：創愉快和諧氛圍，優化學習環境；樹全面育人觀念，培養學生成才。
（二）創造條件，最大限度地激發教師群體的積極性
注重研究不同類型教師高層次的心理需求，為他們發揮才能開辟天地，以調動教師群體的積極性。
第一類型的教師是老教師，多年的教學生涯使他們逝去了青春年華，而充任骨幹、承上啟下作用的重擔落在他們身上，他們感到差距大，亟待提高。我非常熟悉他們的思想狀況、業務狀況、家庭狀況，經常在具體工作中肯定他們的成績，鼓勵他們增強克服困難的勇氣，幫助他們分析教材，研究課程，總結經驗，並在全系推廣。把自己對教學改革的主張反復、耐心地講給他們聽，身體力行地做給他們看，逐步使他們轉變傳統的教學觀念，主動參與到課程改革和教學改革之中。目前，這些老教師已經成為學校的教學骨幹，幫帶青年教師的成效十分顯著。
第二類型的教師是青年教師。對於青年，我們領導班子全體抓、抓全體，越抓越深入。從思想上循循善誘、嚴格要求，工作上大膽使用、敢壓重擔，業務上現身說法、熱情幫帶，生活上體貼入微、全面關心等四個方面開展，一方面安排老教師進行幫帶，另一方面充分發揮青年教師接受新事物快、勇於改革、不怕困難的精神，鼓勵他們進行課程教學改革。目前，已有多名青年教師在學校優質課競賽和教學整體設計大賽中榮獲一等獎、二等獎。
第三類型是少數的參與教學改革積極性不高、教學能力較低的教師。這些教師在全校整體奮發向上精神的影響下，也希望自己盡快提高以得到領導、學生的認可而不被淘汰。除依靠教師集體的帶動和各類型骨幹教師的幫助外，也親自幫帶，既開導思想，引導他們克服自私、狹隘和偏見，又在業務上手把手地教，從最基礎幫起。目前，這些人已基本進入我系課改、教改的軌道。
綜上所述，系主任對系部的管理應是全方位、多層次的，在龐雜繁冗的工作事務中必須善於學習、勤於思考，保持清醒的頭腦，緊緊抓住教育教學這個中心環節統籌謀劃、協調溝通，全面貫徹教育方針。只有啟動領導班子和教師群體的內在活力，大家才會做到氣順則情通、情通則理達、理達則事成，學校諸項管理措施才能落實，辦學效益才能提高。目前，我系教師隊伍基本形成了把思想統一到黨的教育方針上來，把力量凝聚到創建國內一流高職院校上來，把智慧集中到提高教書育人質量上來，把精力投入到教育教學改革中來的良好風氣。
4. 淺談如何做好教師管理工作
1. 對教師物質待遇的思想引導 首先應認可教師的物質需求。馬克思主義哲學認為「經濟基礎決定上層建築」，沒有一定的物質待遇做保障，也就失去了思想引導的物質基礎。試想，一名教師連基本物質需求都不能得到滿足，又怎能安心做好工作，又怎能激發起內在的工作熱情呢？現在不是物質極度匱乏的年代，更何況「人才的流動」又正是現實所提倡，所以要職工只知道「像太陽般地燃燒」顯然是不現實的。於是有了「孔雀東南飛」，於是一些單位的領導便想通過發獎金，一味提高各項福利待遇的方式來激發職工的干勁。但事實上，獎金福利也是一把雙刃劍，當職工把某種幾乎是人人有份，不需要與工作績效掛鉤，甚至不需要怎樣付出就能輕易到手的獎金福利看成是一種理所應當的所得時，這種物質待遇的提升，就失去了它應有的激勵功能，甚至會成為學校管理體制改革的巨大障礙。對人們追求財富的心態，古人早有言及，那就叫「欲壑難填」。人的慾望是會常常陷入無節制的境地的，不注重引導，就會導致唯利是圖，見利忘義，甚至圖財害命。其實古人還有一句話，叫作「君子愛財，取之有道」，我們不反對老師對物質的追求，但要做到「有道」，就需要管理者的引導。因此，對教師物質的獎勵或榮譽的評定，無論在什麼時候都必須跟兩樣東西掛起鉤來，那就是付出與績效。沒有付出與績效的工作就難以得到回報。我們提倡「待遇留人」也應是在職工「有為」的基礎上的，職工不理解這一點，或者領導只知盲目地「物質刺激」，對不作為、亂作為、漫作為的人沒有待遇或聲譽的處罰，就不能真正體現「待遇留人」的意義價值。因此，改善職工福利待遇，應努力引導教師做一名「有為」的人，讓「有為」者被認可，讓「無為」者靠邊站。否則即使有待遇，可能也是人難留的；即使人留下來，其內在潛能也是很難發揮的。職工積極性的調動不在於工作條件，而應從工作內容本身去考慮，美國心理學家赫茲伯格的「雙因素理論」，已給了我們很好的啟發。
2. 對教師勞動奉獻的思想引導 首先要認可教師為學生為教育的奉獻犧牲精神，同時也要引導教師認識到「對工作負責就是對自己負責」的道理。從大的方面講，教師的職業是太陽底下最光輝的事業，這沒有錯，塑造人的靈魂，為各行各業輸送不同的人才，確實是教師職業的光榮。其實，只要是社會需求，不同職業的人，都應有自己的職業榮耀，它是做好任何工作的前提。社會職業本身是不應有高低貴賤之分的。人們常講，教師是「紅燭」，教師是「春蠶」，教師應「捧著一顆心來，不帶半根草去」，這些好像都在要求教師只管奉獻，莫問索取，似乎教師的職業就是奉獻的職業，就是犧牲自我的職業，就是無所求，無任何回報的職業。當然，能做到無所求又能將事做好，確實是一種很高的境界，只是高境界不是人人都能達到的，所以我們一些教師無論在做什麼事，都會感到很辛苦，彷彿全都是在為別人。其實任何職業都一樣，不要人為地把它抬舉到多麼神聖的高度。作為你所選擇的職業，你只有做好，才能被同事認可，被領導認可，被社會認可；只有做好才能有豐厚的物質或榮譽的回報，才能有為而有位，才能為家庭親友贏得榮耀。正如羅蘭所說，社會不會無緣無故地厚待一個人，除非他自己向社會證明，他值得社會對他厚待。其實，我們在為別人付出的同時，也在為著我們自己。整個人類社會都是這樣，付出越多回報應越豐厚，是社會共認的價值取向。常聽一些教師談工作，說自己是在為學生干，在為學校干，甚至在為校長干，說這話時，常有一種需要別人感恩的意思，他們唯獨沒想到，其實首先或者主要應是在為自己干。我們都知道一個很簡單的道理，一個不能對自己負責的人，是很難要求他去為別人負責的，我想這正是我們需要教師懂得「對工作負責就是對自己負責」的原因所在。懂得了這些，我們就能正視工作中的困難，就能積極去承擔起工作責任，就能找到工作的樂趣，不斷創造出工作佳績。
3. 對教師自主有為的思想引導 作為學校管理者，應引導教師在工作中積極追求自我實現。我們的學校管理長期以來習慣於用帶頭的示範，榜樣的作用，制度的約束， 物質的激勵，行政的處罰或情感的關懷等手段來激活教師的干勁，作為管理，這些手段都是必要的。但我們一些老師似乎過於依賴在某種外在因素的支配下去工作，似乎缺少一種真正意義上的自覺、自主。我們知道，任何事業的成功，無不與自主自覺的行為有關。事實上，外在管理因素或手段是很難成為激活教師工作干勁的真正動力之源的，外在因素的激勵倡導或約束處罰，也是很難解決教師對工作意義的認識，培養起教師對事業的真正興趣與熱愛的。在管理過程中，外在因素易引導我們的教師眼睛向外看，工作做不好，是因為榜樣示範不夠好，制度約束不滿意，物質需求沒滿足或者及時關心沒到位等等能找出無量多做不好事的客觀理由。這時的學校管理就會陷入一種無奈的疲憊。這里，我們要提一提「事業留人」，其實講到「事業留人」，重要的不在於向教師講清楚「事業」的社會意義，而在於如何引導教師在幹事業中不斷取得個人價值的自我實現。讓教師在自我實現中，得到一種成功的愉悅，進而培養起工作的興趣，再進而把工作當成是一項事業而不是職業，培養起對工作的真正熱愛。馬斯洛人的需求層級理論提到人的需求有五個層級：生理、安全、尊重、社交和自我實現 ，其中「自我實現」是人的最高層級需求。每個人都有這種「自我實現」的內心沖動，作為管理者，能否引導職工去不斷追求自我價值的實現，應是能否使管理最終走向成功的關鍵。因此，學校管理者，要積極多方位地為教師搭建自我實現的平台，讓教師在工作中能不斷有成功的愉悅，這樣，教師的身心健康和學校的事業發展也就會有一個雙贏的結果，這可以稱得上是管理的高境界。
5. 淺談如何做好小學學校教學管理
一、重視素質教育
二、執行創新理念
三、人性化管理
6. 請結合自己的教學實踐，談談如何有效的教學管理
淺談課堂教學中的有效教學 什麼是課堂有效教學？按照漢語的語言習慣可分解為三個子概念。課堂是指教室在用來進行教學活動時叫課堂；教學是指教師的教和學生的學的活動；我們所要探討的「有效性」也就該針對「班級授課」而言，它是教學的組織形式的一種，通俗地說就是在比較固定的教學環境中，老師對比較固定的學生群體，並在比較固定的有效時間內所完成的一系列的教學活動。將以上這些概念綜合成最後的「課堂有效教學」，即指該課堂教學的有效性。根據課堂教學有「班」「課」「時」三個特徵，那麼課堂有效教學也就可以概括為「班有效」「課有效」「時有效」。什麼是課堂有效教學？我手頭上資料有限，翻江倒海，也沒能找出直接的具體的答案。大多是有效教學的實踐案例或行動指南，基本上是對課堂有效教學的內涵與外沿做了一些探究，這對教學一線的教書先生的確極為實用，往往蜻蜓點水的一撥，就能掀起另一層潛浪。 可，就理論而言，何謂課堂有效教學呢？它既是從實踐而來，也該可以上升到理論中去，最後來更好的指導實踐。既然可以下定義，那麼這樣一個大的概念就該可以分解為子概念，進而可以深入的進行探究，又可以衍化成不同的細致的研究方向，而最終研究出的成果勢必會極大的推動現代課堂教學。我想，這該是可行的。這也是我們當代教書之人必須靜下心來，理清教學思路的必做之事，繼承先輩之優良傳統，結合現狀的需要，來試做一點教學理論的學問。對此，我不敢妄自尊大，只是在講台上足足說了20多年，有了點冒失的想法，將之成文，與前輩及同仁們共同商槯和探討。 一、概念分解 課堂有效教學，這樣一個大的概念，且先不論這個概念本身提出是否正確，現將此概念試分解為子概念細究，最後將所有的子概念整合還原。那如何拆分呢？按照漢語的語言習慣可分解為三個概念「課堂」「有效」「教學」；可在教育學當中「課」是個獨立存在的概念，因此又可再將「課堂」劃分為「課」與「堂」。 可是否需要將每一個子概念都進行細究呢？或者能否將某兩個子概念先合並起來作為一個整體概念進行研究，這樣一來也可以省去不避要的細枝末節。可我理論水平實再有限得很，對此問題只能藉助一些資料。 《教育理論》中提到「現代教學課堂觀」，就是把「教學課堂」放在一起來討論的；網路上有一個「中國課堂教學網」；這樣看來，是可以把「教學」與「課堂」放在一起去討論的，可究竟是「課堂教學」還是「教學課堂」，「教學」與「課堂」兩個詞語是並列關系，還是偏正關系，怎麼說才更為准確，那隻有在探究的過程中去摸索了。 所以，我試從「課堂」「教學」與「有效」幾個方面入手進行概念上的初探。 二、課堂與教學 什麼是課？《教育學》指出，課是指把學生按照年齡內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每一部分內容和教學活動，就叫做一「課」，一課接著一課地進行教學。 什麼是堂？在中國的話語中，堂通常指屋室。現代漢語詞典中指出，堂有正房、廳堂之意，也可以用作量詞，比如：一堂課。 那麼，我們通常所說的「課堂」，應該指何解？在現代以語詞典中指出，課堂指教室在用來進行教學活動時叫課堂，泛指進行各種教學活動的場所。根據上面「課」與「堂」的概念進行整合，我們也可以簡單地歸結為一切完成「課」的「堂」的總稱。課堂這個概念應當具備課與堂的兩個子概念的內涵，也具備針對性即教什麼樣的學生、什麼樣的老師來教；延展性：課可以一課一課地延續性教，而課堂也具備這樣的特性，是可以進行擴大和縮小的，例如後來出現的「小班教學」實際上就是「小課堂教學」。 什麼是教學？《教育理論》說：教學是指教師的教和學生的學的活動，是學生在教師指導下，掌握科學文化知識和技能，發展能力，增強體質，形成思想品德的教育活動。教學的基本要素有教師、學生和教學內容。而我查閱一些論著，其中關於教學的定義都如是一說，《教育學》指出所謂教學，乃是教師教、學生學的統一活動。在這個活動中，學生不但掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發展，並形成了一定的思想品德。所有的定義都可歸納為「老師教」與「學生學」的統一。 這樣一來，將「課堂」與「教學」整合一起就不是很難了。在《教育學教程》中指出，班級授課制又稱「課堂教學」，是把學生按照年齡和程度編成有一定人數的班級，教師根據國家規定的教學內容和教學時數，按照學校制定的課程表進行分科教學的一種教學組織形式。這種教學組織形式是學校教育適應現代化大生產的產物，隨著各國教學實踐的發展和完善，已相對穩定下來，成為現代學校教學的基本組織形式。《教育學》中指出班級授課制的主要特徵即包括三個方面，即班、課、時。由此可以看出，課堂教學與班級授課是一種概念的不同表述。 而班級授科制在多種理論著作中有明確的分析，它的優越性有：⑴使教學獲得巨大效率，使教學獲得普及；⑵有利於教師主導作用的發揮，有利於教學活動的有秩序的展開；⑶有利於學生之間的交流和啟發。但它也有明顯的局限性：⑴不利於學生主體性的發揮；⑵學生缺乏實踐性學習、探索性學習等，不利於學生的全面發展；⑶不能很好的適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。《教育學》中明確指出：正是由於具有這樣一些局限性，人們一直在致力於班級授課制的改革。 那麼，我們所要探討的「有效性」也就該針對「班級授課」而言，它是教學的組織形式的一種，通俗地說就是在比較固定的教學環境中，老師對比較固定的學生群體，並在比較固定的有效時間內所完成的一系列的教學活動。這樣看來，「教學課堂」與「課堂教學」實際上並無多大區別，只不過，按照中國的語言的習慣，慣於叫作「課堂教學」罷了。 三、什麼是有效 有效，字面意思很簡單，就是有作用，有效果。那麼課堂教學「有效」包含哪些內容呢？我在網路里不停的網路，在長沙某小學的網上搜到胡雲華老師的關於此問題的論述，他說得很好：有效包括三種，即效果、效率和效益也就是說如何使學生在有限的時間內使學生以最高效率取得最好的效果、獲得最好的效益。 四、什麼是課堂有效教學 最後，將以上這些概念綜合成最後的「課堂有效教學」，即指該課堂教學的有效性。根據課堂教學有「班」「課」「時」三個特徵，那麼課堂有效教學也就可以概括為「班有效」「課有效」「時有效」。 班有效即指教師能有效地同時對整個班集體進行同樣內容的教學；課有效即指教師有能效地運用教學手段、教學方法來展開教學活動，讓課與課彼此連續並完整；時有效即指教師將這些教學活動能有效地控制在每一課所規定的統一的單位時間內進行。 當然，當代課堂教學觀指出，學生是課堂的主人。因此課堂有效教學的最終檢驗當以學生來完成，即在課堂教學活動中，主體學生是否能准確理解老師所傳授的內容，是否能較為靈活的運用老師所傳授的技能等。江蘇省泰興市第一高級中學朱雷鳴先生的論文中指出：教學的有效性，即教學活動對達成教學目標的有效程度。學生有無進步和發展是衡量教學是否有效的重要指標。課堂教學是一種有計劃、有目的、講究效益的活動。教學有效性是教學的生命，教學是否有效，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什麼或學得好不好，如果學生學得不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或低效的教學。斯拉文（Slavin）提出：要使教學有效，教學的質量、教學的適宜性、誘因、時間，這四個因素必須適宜，系統的效能與最弱的因素呈高度正相關。 這樣看來，研究課堂有效教學勢在必行，對它進行研究，也就是能有效地改變課堂教學的弊，而發揚課堂教學的利。而我國就目前而言，課堂教學又是教學形式的主體，無論是大班教學也好，還是小班教學也罷，無論是課內教學也好，還是課外實踐也好，多是以課堂教學作為一種重要的組織形式。只有將些教學形式做一番深入研究，才能更好的讓學生學得「有效」，更好的進步；這也讓國家的教育能得以更好的普及與提高。
7. 淺談如何提高學校教育教學質量
一、抓思想作風建設，樹立向師德要質量的意識
學校要通過多種形式和途徑提高教師的思想素質和敬業精神，不斷增強教師教學質量榮辱感和培養人才責任感、使命感。學校要旗幟鮮明的講質量，大張旗鼓的促質量，扎扎實實的抓質量，堅持以教學為中心，以質量求生存的指導想不動搖，真正把提高教學質量作為學校永恆的中心工作。
二、抓學校制度建設，樹立向管理要質量的意識
俗話說「沒有規矩，不成方圓」。以制度管理學校是現代管理的要求。學校要依法健全校內管理體制，規范決策程序，完善學校管理制度，健全學校監督機制。科學的管理制度，不會因為管理人員的變化而發生變化，它所帶來的好處就是避免了「人治」，傳承的是一種管理文化，在學校管理中具有平等性、權威性和強制性。
三、抓幹部隊伍建設，樹立向管理要質量的意識。
一個好校長就是一所好學校，一名不合格的校長，也能毀掉一所學校。校長要以對黨和人民教育事業高度負責的精神，認真履行職責，扎扎實實的抓好學校管理工作。校長要帶領班子成員自覺服從工作原則，嚴明工作紀律，確保政令暢通，干好分內工作，以良好的班子形象影響、教育全體教師，打造勤政、廉潔、務實、創新的領導班子集體。
四、抓骨幹教師隊伍建設，樹立向優質教學資源要質量的意識
骨幹教師是學校的財富，是學校提高教育教學質量的可靠保證。學校要充分調動和激發骨幹教師工作積極性、創造性，使他們成為提高教學質量的生力軍，成為一種特別能吃苦，特別能奉獻，特別能幫帶的優質教學資源。
五、抓「有效課堂」教學，樹立向課堂要質量的意識
課堂教學是提高教學質量的主陣地，而有效課堂又是關鍵。有的教師教學質量低下，其主要原因之一就是「無效課堂」教學。因此，學校要把「構建有效課堂」當作抓教學質量提高的重要手段，並通過教研活動、檢查考評、總結匯報等一系列措施，切實把有效課堂抓出成效，使之成為提高教學質量的可靠保證。
六、抓常規管理，樹立向過程要質量的意識
教學常規是提高教學質量的基本保證。因此，學校要進一步規范和優化過程管理，認真落實備、教、批、輔、考、評等各環節，特別要注重平時的督辦檢查、評比、總結等環節。
七、抓教研教改，樹立向科研要質量的意識
教研教改要以「構建有效課堂」為切入點和突破口，扎實開展具有針對性和實效性的教學研究活動，以提高教師素質和提高教學質量為目標，形成人人參與教研，個個投入教改的良好局面。
八、抓考風考紀建設，樹立向評價公平要質量的意識
不端正考風考紀，教學質量評價就不公平；端正考風考紀，校長重視是關鍵。事實上，考風和教風、學風、校風緊密的聯系在一起的，沒有良好的考風，其他之風也就會大打折扣。
九、抓教學時間規范，樹立向時間要質量的意識
書要時間讀，作業要時間寫，知識要時間鞏固，沒有時間做保證都無法實現。固然不贊成時間加汗水，但沒有必要的時間做保證，談教學質量的提高只是一句空話。
十、抓安全保障，樹立向平安要質量的意識
平安不保，何談質量？只有平安的校園環境，才能集中精力和心思抓管理抓教學，一旦出了安全事故，不但經濟上會受損失，精力上也會牽扯進去，教育教學就會受到沖擊和影響。
8. 淺談如何抓好教師的思想管理工作
1、全面了解來教師的職自業思想特點及其特殊需要，努力滿足教師的合理需求
2、利用多種因素，激發教師正確的職業思想動機
3、引導教師確立正確的奮斗目標，發揮目標對教師的激勵作用。
4、更新觀念，實行科學管理，努力消除教師的不公平感五、正確對待教師的思想波動，有效地維持教師的良好狀態 教師的工作是一項創造性非常強的工作，要使教師群體達到高的思想境界，把學生培養高素質的社會主義現代化建設者和接班人，學校領導既要以情感管理為杠桿，進行科學的、系統的思想管理、目標管理、層級管理和民主管理，努力調動全體教師教書育人的積極性、主動性和創造性；還要結合政策教育、形勢教育、師德教育、業務教育等手段，全面提高教師思想和業務素質，並建立健全管理制度，配合公平、公開的評估機制和分配製度，才能使作為學校管理中既是客體又是主體的教師群體發揮出最大的積極性。