賞識教育在英語教學中的運用

㈠ 賞識教育用英文該怎麼說

Appreciative Ecation

㈡ 歐陽維建的人物經歷

瘋狂英語和賞識教育的橫空出世，是因為上世紀末的中國教育太需要反叛的精神和重建的力量，太需要具有原創精神的教育名師，太需要教育理想主義者站出來一呼百應。但是教育的發展除了需要專家、學者的研究和創造能力，更需要適應時代發展而將教育成果轉化成教育生產力的策劃推廣家的文化和市場推動力。
歐陽維建藏在大局和帷幄的背後，既是謀士又是將領，有了他的參與和付出，兩位教育名師才堅實立足市場，以盛會的方式登臨公共平台，召開千百萬人的公眾演講，如此，瘋狂英語和賞識教育才征服了人心；如此，教育才在現實中實現了品牌化，為自由市場引動教育文化新氣息；如此，兩大教育品牌成了世人皆知的人文景觀。
六年前，當時是湖南一所重點中學的一位校長的歐陽維建，與「瘋狂英語」創始人李陽不期而遇。認識並發現李陽是歐陽維建生命中的一個重要轉折，就像唱戲的遇到搭台的，李陽遇到歐陽維建，「瘋狂英語」的燎原之勢便開始註定，而歐陽維建長於教育活動與策劃的特性也由此得到了淋漓盡致的發揮。幾年中，歐陽維建東奔西走，在全國各地從事優秀教育資源的整合與推廣工作，足跡踏遍大半個中國，成功策劃、組織過近三千萬人次的教育講學活動，親自主持教師、學生等各種培訓活動達數十萬人次以上，曾創下一場四萬人、一天十萬人次的教育活動奇跡。
歐陽維建從來是個智慧型的行動派。在推廣李陽「瘋狂英語」的過程中，歐陽維建發現了教育名師和教育理論品牌化推廣對國家教育發展的重要性和緊迫性，從那時起，他就夢想搭建中國最大的教育推廣平台，將更多的教育名師以及他們所創立的教育成果放在這個推廣平台上，通過推廣，變成老百姓一看就懂，一學就會，一用有效的，實實在在的教育成果。歐陽維建經常說：「最好的教育不是供奉在神聖的學術殿堂，而是實實在在地服務百姓！」
2001年6月，一篇贊譽周弘為「中國第一位覺醒的父親」的報道，將歐陽維建引進了周弘的賞識教育報告會。這個把自己雙耳失聰的女兒最終培養成中國第一位聾人少年大學生的偉大父親，以他面對苦難享受苦難的非凡精神，和他用生命探索開發的「賞識教育」寶藏，深深打動了歐陽維建。歐陽維建深感痛心的是，這樣一位為中國創造了巨大教育奇跡的父親，這樣一位能啟迪天下父母和老師的導師，因為欠缺合理的推廣渠道，賞識教育這一民族的教育瑰寶，竟然沒有及時地發揮效應！
歐陽維建認為：中國素質教育發展的瓶頸不在學校教育，而在家庭教育，因為社會的功利形態逼迫學校不得不搞應試教育，而社會功利形態的根源是家長的功利心態。父母是孩子永不退休的班主任， 只有將家長的教育觀念轉變到素質教育的軌道上來，中國的素質教育才能徹底改觀。賞識教育作為人性化、人文化的實踐型教育成果，是對陶行知教育思想的繼承和發揚，必將對中國的家庭教育文明和素質教育變革產生深遠影響！歐陽維建和周弘老師一見如故，徹夜長談。周弘更是「三顧茅廬」，果敢決定將自己和賞識教育放到歐陽維建構建的這個平台上來推廣。
歐陽維建親自策劃了賞識教育推廣「百千萬工程——
六年時間，將賞識教育推廣到國內外一百個以上的大中城市，
建立一千所賞識教育實驗示範學校，
培養和推廣一千名賞識教育品牌名校長，
培養一萬名賞識教育認證教師；
招募一萬名農村賞識教育推廣志願工作者，
建立一萬個農村賞識教育推廣實驗點，倡導「讓農民的孩子享受最好的教育」。
為將「百千萬工程」落到實處，曾經首創全國英語口語強化培訓先河的歐陽維建又一次創造性推出了「賞識教育高級研修班」和「賞識教育教師資格認證班」，歐陽維建說這是培養賞識教育一千個品牌名校長和一萬個賞識教育名師的黃埔軍校。想當年，黃埔軍校開學第一天孫中山先生慷慨陳詞：如果沒有好的革命軍，中國的革命，永遠還是要失敗！同樣，沒有好的校長和老師，中國的教育成果和人文精神永遠得不到及時的弘揚！
從「瘋狂」到「賞識」，歐陽維建不僅僅是推廣應戰能力的加強，更多的是精神人格的成長。歐陽維建認為：人要成功，必須瘋狂！但成功之後只有兩條路可走，一條就是走向膨脹，眾叛親離，自取滅亡；另一條路是學會賞識，走向和諧，把成功變成長！
許多人都驚嘆歐陽維建策劃活動的大手筆和大氣魄，其實一切源於心靈深處藏著大夢想。大夢想並不是一開始就擁有的，而是在創業路上，由一點一滴的榮譽和磨難所賦予和鑄造的。李陽曾由衷的感嘆：「歐陽維建具正氣、霸氣、才氣、傲氣和福氣於一身，是中國教育策劃第一人！」
沒有正氣不足以服權威，沒有霸氣不足以成大業，沒有才氣不足以勝大任，沒有傲氣不足以立大勢，沒有福氣不足以載眾望。正是這五種氣勢，洶涌澎湃，成就了這位天才教育策劃家！周弘老師更是說：「歐陽維建的教育策劃和推廣能力讓人折服，賞識教育事業因為有了他，兩年多的推廣成果超過以往二十年！」
歐陽維建說：「教育策劃也是生產力！」中國其實並不缺少教育成果，每一年做課題獲獎的人真不少，但是他們的成果能回到群眾中的有多少呢？大部分束之高閣。教育成果轉換和推廣的過程是非常關鍵的，那些國寶級的教育人物和他們的科研成果缺少吆喝叫賣的敲鑼打鼓人，歐陽維建願意做這種人。
針對眾多媒體熱衷於追捧和炒作影星、歌星的隱私和緋聞，成千上萬的青少年盲目地崇拜歌星和影星，歐陽維建大聲疾呼「不追明星追名師」：呼籲社會各界、大眾媒體要像宣傳影星、歌星那樣來推廣教育名師，倡導「不追明星追名師」的社會新時尚！
另外，記者一直納悶：在李陽瘋狂英語創業艱難的時候，歐陽維建為什麼敢於舍棄作為重點中學的一位校長的職務呢？而當李陽瘋狂英語步入鼎盛時期，理當享受勝利成果的時候，又如何能做到放棄既得地位和利益，從零起步，推廣周弘創立的賞識教育成果呢？歐陽維建的回答倒也乾脆，他說：「三個字——為賞識。」他認為他用自己的實際行動做到了「不追明星追名師」，而記者在采訪調查中卻深切感受到：實際上，是他對中國教育現狀的宏觀思考和敏銳的微觀洞察力，以及他強烈的社會責任心，使他毅然踏上了推廣賞識教育的新征途，現在中國政府越來越重視未成年人的思想道德建設，正好證明了他當年毅然選擇推廣賞識教育的遠見卓識。他說：「一個人的英語學的再好，也不過是一種技能，但是如果人的心理不健康，人格不健全，他則一定會痛苦一生，而且這種痛苦會禍及親朋好友，危及社會。」
今年二月發生的馬加爵殺人事件就是年輕人心理不健康導致的悲劇，歐陽維建曾組織了8人調查組在第一時間飛赴廣西馬加爵的家鄉對其父母親朋和從小學到高中的老師作了詳細的調查采訪，並把馬加爵的父母、姐姐、十四叔接到桂林聆聽周弘老師的賞識教育報告，進一步安排周弘老師對他們進行心理疏導，幫助他們走出悲痛的誤區。調查組成員翻閱了馬加爵從小到大幾乎所有的日記、信件等資料，終於從家庭教育這個角度揭示了馬加爵悲劇釀成的真相。歐陽維建幫助馬加爵的父母、奶奶、姐姐實現了去被害者家請罪的願望，並在2004年5月的賞識教育高級研修班期間，把馬加爵的姐姐馬春泉接到廣州參加了「馬加爵家庭教育研討會」，幫助她繼續化解心結，和以現身說法警醒與會的家長和教育工作者從中吸取教訓。
歐陽維建常常自嘲是個農民，他說自己是個拉著板車在高速公路上狂奔的人，但是這個農民卻開辟了中國教育文化推廣的盛況。如果說李陽是「英語口語教育」的第一品牌人物，周弘是「家庭教育」的第一品牌人物，那麼歐陽維建則是教育品牌推廣的第一品牌人物。正是這三大教育品牌人物，構建起了中國教育品牌化的一方天下。
歐陽維建是一個教育夢想家：他夢想有一天中國政府會通過行政立法，出台一套合格父母考級的制度，讓所有孩子都在賞識中快樂成長！他認為賞識是全球精神生命的食糧，地球上的所有人類不分國別和種族，也不管大小和強弱，都應該互相賞識，共同成長。他更認為，賞識應該是21世紀世界和平文化的一種象徵！他夢想有一天，他和周弘老師一道帶著賞識的理念和方法，游學各國，促進和平！他夢想有一天，周弘老師能在聯合國總部向安理會成員國做大型演講，向全世界發布「賞識宣言」，呼喚全球賞識時代的到來！他甚至緊鑼密鼓地在行動，他正在策劃組織亞洲百萬人的簽名活動，請求聯合國將2008年奧運年定為「全球賞識年」！

㈢ 如何正確看待英語學困生

一、學困生的幾種類型：
1．暫時困難型 ：這類學生一般占學困生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，學習困難一般是非智力因素造成的，他們學習缺乏動力、毅力、良好的學習習慣、注意力不集中等．
2．能力不足型 ：這類學生占學困生比例不少．他們的特點是：思維能力、語言表達能力及空間想像力都比較低．但學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高．
3．動力不足型 這類學生占總學困生人數半數以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、意志等明顯低於第二類學生，因學習動力因素不足而導致學習困難的特徵較明顯．
4．綜合困難型 這類學困生人數比例也不高．他們的思維能力，語言能力，數理能力弱，抱負水平低，求知慾、意志和好勝心不強．因而他們的能力和個性發展是明顯低於其他學生．
二、學困生的形成原因及轉化策略
由於學困生形成的原因是十分復雜的，因而我們就不能把所有學困生都簡單歸結為「腦子笨」或「不用功」，在教育、教學中應針對學困生的特點進行幫助、教育和引導，才有可能取得理想的轉化效果．
1．暫時性困難的學困的能力及個性特徵正常，其學習成績差的原因，主要是非智力因素造成的，即在課堂聽課中意志力較差，注意力不集中，不能和大多數同學一起進行積極有效的思維活動，不能有效地將知識內化、升華．由於這類學困生較多，因此，教師在課外應增加對這類學生的感情投入，對他們學習上暫時出現的問題加以彌補，如採取談心---指出不足；鼓勵---學法指導---養成良好學習習慣；補課---增強自信心；作業面批---及時發現問題，及時糾正錯誤。這也是情感溝通的有效途徑。使其及時趕上全班同學．如果錯失時機，會使他們在學習上「欠帳」越來越多，會造成學習困難繼續加重，到了學習後期積重難返，這類學生將由「暫時困難型」轉化為「永久困難型」，實在可惜！
2．能力不足型的學困生的知識結構不合理，認知水平低，各方面能力相對較差，但意志力較強，學習勤奮是他們的特點，教師對這類學生不能視為包袱，對他們要適當地做一些課外輔導補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙，對這類學困生重點是通過個別輔導方式，使他們逐步改進學習方法．通過這類輔導，讓學生認識到自身的知識缺陷，採取相應措施進行補救．如及時補習好學習學科知識必備的知識，養成課前預習的好習慣，聽課時注意理解重點和難點並指導他們記好課堂筆記，以備課後復習之用，使之知識結構合理，認知水平上台階．
3．動力不足型的學困生幾乎占學困生人數的百分之五十以上，學習動力不足情況復雜，但其中深刻的社會變革原因居首要位置．例如學生中獨生子女多，學習條件較好，但意志力、毅力較差，追「星族」多，迷戀網路的多，上網聊天、打游戲、上不健康網站等。他們對成才無熱情，因而學習上無動力，另外一類學生是由於社會經濟變動原因造成離婚家庭越來越多，因而大多數單親家庭，缺少正常家庭教育，家長多數對子女無大的希望或放縱、驕慣，這也是形成學生動力差的原因之一．對這類學生的轉化工作主要是充分與家長配合，首先做好家長的思想工作，認識到教育好子女的重要意義，從而使家長、教師及學生（學校、家庭、社會）三方共同努力，就有可能激勵起他們學習的動機，從而形成學習的動力．
4．整體性困難的學困生由於能力差，個性特徵水平低．他們的心理發展水平低，大多數是由於低年級階段（初中）持續較長時間的學習困難，知識障礙積累、基本技能匱乏造成的．同時，由於長期的學業失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學習興趣和動機．這類學生人數很多，學習困難程度較大．對這類學生更應主動熱情關心，除課堂教學中針對他們的特點提出他們力所能及的問題，課後布置與其實際能力水平相適應的練習，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長時間進行個別輔導，要更多地採用成功教育和賞識教育，從而使他們樹立學習的自信心．
做好學困生轉化工作是一項艱巨的工作，首先要重視非智力因素的培養，對此，教師不僅要教好課程，還要關心、熱愛學困生，使師生間形成「情感共振」，從而使這部分學生喜愛上課．為了鞏固學困生的學習熱情，還要使不同類型學困生獲得程度不同的學習上的成功，以此保證學習上的「良性循環」．增強學生學習動機的有效方法之一是讓各類學困生嘗試到成功學習的喜悅．成功教學可以增強和保持強烈的學習動機，優生們對學習有濃厚興趣，甚至讓入著謎的主要原因大多源於對學科本身具有的強烈吸引力，而學困生對學習是否感興趣的首要因素，則取決於教師的教學水平和方法．所以，轉化差生的工作與教師的教學方法有很大關系．