1. 小學語文教學大綱一二年級還是以識字為重點嗎
是的。
《小學語文教學大綱》「要求學生能夠讀准字音，認清字形，了解字義」。小學生識字是有目的有計劃地通過礪練而讀准字音、認清字形、了解掌握字義和正確書寫字體的認知與技能活動。它是小學生從運用口頭語言過渡到學習書面語言的首要環節，是閱讀與表達的基礎，是接受啟蒙教育不可或缺的手段。
現在小學一、二年級的識字量非常有限。小學低年級學生有旺盛的求知慾，並已通過其他渠道獲得了大量的口頭詞彙和豐富的一般世界知識，為開展識字、閱讀准備了良好的條件。但另一方面，識字困難、識字量少、識字周期長，又使他們的閱讀在相當一段時間內受到很大限制。利用拼音識字，並擴展小學生識別詞彙，不僅有利於小學生識字，而且有可能使其超出老師教學的范圍，獨立地處理一些他們未曾學過、未曾見過的生字詞，克服閱讀中的障礙，進行更廣泛的閱讀。
一、語音是語言的物質存在方式。
從兒童心理角度來看：言語意識先於字形意識。兒童語言和知覺發展在先，正確語言發生發展於後。研究證明，很小的嬰兒就能區別語音的差異。兒童學習語言是從理解詞開始。小學生學習漢字分三階段：泛化階段；識字階段；再現階段。低年級一般以前兩個階段為主，當然也不可避免地出現初級的再現。這就給漢語拼音教學提供了心理依據。
二、從漢字學習的特點來看。
漢字屬表意文字。它的特點是字形表意而不完全表音。因此，往往看見漢字讀不出音來，而讀不出音也就難於明白字義，勢必影響漢字的學習與掌握。由於漢字字音學習困難，所以從古至今人們想出許多辦法來幫助和促進更是規范漢字字音學習的順利開展與進行。後來分別列出普通話的21個聲母，35個韻母，4個聲調和一些拼音規則，簡明清晰，排列有序，科學地反映了普通話的語音系統。是學習漢語不可缺少的優秀工具。
2. 九年義務教育全日制小學語文教學大綱是哪裡頒布
教育部
教學大綱是國家教育行政部門頒布的指導教學的權威性文件 ,其產回生、修訂、試用都不答是偶然的舉措。它決定於社會政治經濟生活的變化 ,決定於國家對未來人才規格的要求 ,決定於科學技術的發展水平 ,也決定於教育思想的變革。
3. 現行小學語文教學大綱和語文課程標準是同一個嗎,如果不是,又什麼區別
語文課程標準是語文教學大綱的發展
4. 我國先後頒布過哪些小學語文課程標准或教學大綱
建國前有
1902年 欽定蒙學堂章程
1902年 欽定小學堂章程
1904年 奏定初等小學堂章程
1904年 奏定高等小學堂章程
1912年 小學校教則及課程表
1916年 國民學校令施行細則
1923年 新學制課程標准綱要小學國語課程綱要
1929年 小學課程暫行標准小學國語
1932年 小學課程標准國語
1936年 小學國語課程標准
1941年 小學國語課程標准
1948年 國語課程標准
建國以後：
1950年《小學語文課程暫行標准（修正草案）》
1954年 改進小學語文教學的初步意見
1955年 小學語文教學大綱草案（初稿）》
1956年《小學語文教學大綱(草案)》
1963年《全日制小學語文教學大綱(草案)》
1978年《全日制十年制學校小學語文教學大綱(試行草案)》
1980年 《全日制十年制學校小學語文教學大綱(試行草案)》
1986年《全日制小學語文教學大綱》
1988年 《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(初審稿)》
1991年中小學語文學科思想政治教育綱要（試用）
1992年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)》
2000年九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用修訂版)
課程標准有
2002年 全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）
義務教育語文課程標准（2011年版）
5. 現行語文課程標准與語文教學大綱相比，有哪些區別
現行語文課程標准與語文教學大綱的重要區別具體表現如下：（1）更加重視語文課程資源的開發和利用。（2）更加強調學習者的經驗和學習體驗。（3）更加強調語文課程的人文價值。（4）更加關注九年義務教育中小學語文教育的連貫性。在課程目標中把九年義務教育分為四個學段，分別提出了四個學段的階段目標。這樣的結構組合，既能夠反映語文課程階段性，又能夠加強其一致性與連貫性，對落實語文課程總目標是非常有利的。
語文課程標准從語文教材編寫的指導思想，到具體內容和形式提出的要求是：第一，鮮明的時代性。第二，豐富的文化內涵。第三，符合兒童發展規律。第四，突現自主探究學習方式。第五，要有開放性和彈性
主要的識字教學策略主要包括六種：根據音形義的特點確定教學重點；簡化字形記憶的的心理過程；調動多種器官識記生字；字義教學以了解課文中的意思為重；引導學生發現漢字的規律；寓識字於游戲之中。
寫字教學策略主要包括五種：重視培養習慣；遵循兒童心理發展規律；重視寫字基本功的訓練；重視示範和指導；堅持持之以恆的訓練
漢語拼音教學策略主要包括四種：利用形象教學拼音字母；聯系兒童的語言讀准拼音；通過編兒歌的方式學習拼音；通過游戲方式學習拼音
我國傳統的閱讀教學經驗是：熟讀成誦；學思結合；博覽群書。
6. 全日制義務教育語文教學大綱的原文是什麼
九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱2008年10月日 星期日 14:28 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。 語文學科是一門基礎學科，對於學生學好其他學科、今後工作和繼續學習，對於弘揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質，都具有重要意義。 語文教學必須貫徹國家的教育方針，面向現代化，面向世界，面向未來；必須以科學的教育理論為指導，聯系現實生活，加強語文實踐，提高教學質量。 一 教學目的 在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確地理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。 在教學過程中，進一步激發學生熱愛祖國語文的感情，培養社會主義思想道德品質；努力開拓學生的視野，注重培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格。 二 教學內容和要求 （一）閱讀 1．在小學的基礎上擴大識字量，認識3500個左右的常用字。 2．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。養成默讀的習慣，並有一定的速度（閱讀一般的現代文每分鍾500字左右）。初步掌握精讀和略讀的方法。 3．整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問。 4．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。 5．學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優美、精彩的語言。 6．熟讀古代詩詞和淺易文言文，能藉助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇。 7．養成讀書看報的習慣。學會瀏覽、檢索、摘錄、製作卡片、寫讀書筆記等讀書方法。 課外自讀每年不少於80萬字（其中文學名著2—3部）。 8．熟練使用常用字典詞典。學會利用其他工具書和多種媒體。 （二）寫作 9．能寫記敘文、簡單的說明文、議論文和一般的應用文。 10．根據寫作需要，確定表達的內容和中心，做到感情真實，內容具體，中心明確，語言通順，注意簡潔得體。 11．選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想像，豐富表達的內容。鼓勵有創意的表達。 12．書寫規范端正，不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，卷面整潔。 13．養成觀察分析周圍事物、收集積累語言材料、勤動筆多修改的習慣。 14． 作文每學年一般不少於14次，字數不少於0.7萬字，其他練筆不少於1萬字。45分鍾能寫500字左右的文章。 （三）口語交際 15．口語交際要講究文明和修養，態度自然，尊重對方，注意對象和場合。 16．耐心專注地傾聽，了解對方的意思，領會意圖，抓住中心和要點。 17．講普通話，做到語音清晰，語句連貫，條理清楚，能准確表達自己的想法與心情，並努力使對方理解。 18．復述轉述，力求准確完整；討論發言，圍繞話題，簡潔明了；講述見聞，內容具體，語言生動。 （四）語文常識 19．了解詞的分類，短語的結構（並列、偏正、主謂、動賓、動補），單句的成分（主、謂、賓、定、狀、補），復句的主要類型（並列、遞進、選擇、轉折、因果、假設、條件，限於二重）和常見關聯詞語的用法。 20．了解常見修辭格（比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反復、設問、反問）的一般用法。 21．了解課本涉及的重要作家和作品知識。 22．了解課本涉及的散文、詩歌、小說、戲劇常識。 （五）課文 課文要具有典範性，文質兼美，題材、體裁、風格應該豐富多樣，富於文化內涵和時代氣息。要體現教學目的，適合教學，有利於開拓學生視野，激發學生學習興趣。 課文以我國現代作品為主，古代作品也有適當比例，同時兼顧外國作品。精讀課文和略讀課文一般各佔50%，古代詩詞和文言文佔30%左右。每學年課文應不少於60篇。 （六）課外活動 語文課外活動是語文教學的組成部分。應充分發揮學生的主動性和創造性，生動活潑地開展課外閱讀、寫作、參觀訪問、專題研究等活動，可以採用讀書報告會、朗誦會、故事會、演講會等形式，利用壁報、廣播、電視、網路等媒體，還可以組織各種語文興趣小組和文學社團。 三 教學中要重視的問題 （一）要從語文學科的特點出發，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣。 (二) 語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力於語文素養的整體提高。 （三）要重視學生思維能力的發展。在語文學習過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想像的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。 (四) 教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。 （五）重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。 四 教學評估 教學評估要符合語文學科的特點，遵循語文教學自身的規律。 對教師的評估要重視教師的教學過程和教學效果，不要以學生的考試分數作為唯一的評估依據。 對學生的評估要重視語文積累、語言文字運用能力和語文水平發展的評價，實行定量與定性相結合、主觀與客觀相結合、筆試與口試相結合，堅持態度情感與知識能力並重、過程與結果並重，有利於激勵和引導學生語文素質的全面發展。 語文考試，要以主觀性試題為主，鼓勵學生有創見。不能用怪題、偏題和繁瑣機械的題目考學生。語法修辭和文體常識不列入考試范圍。 要重視教學評估情況的分析和反饋，以利於改進教學。 五 教學設備 應積極創造條件，努力為初中語文教學配置相應的設備。 學校要配備充足的工具書、古今中外文學名著、其他人文科學讀物、科技讀物等各類圖書，配備必要的教學掛圖、教學輔助資料，訂有相當數量的報刊，並從教學實際需要出發，配備錄音帶、錄像帶、光碟等聲像資料。有條件的學校還可利用網路資源。 要配備一定數量的幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、錄像機、計算機及其他輔助器材。有條件的學校還可裝備視聽教室、語音實驗室、多媒體教室等。 語文教師應努力掌握和運用現代教育技術，充分利用教學設備，提高教學質量和效率。學校應加強對他們的指導和培訓，鼓勵支持他們開發、製作教學課件。 附錄一： 古詩文背誦推薦篇目 文言文 1．《論語》六則 2．得道多助，失道寡助 《孟子》 3．生於憂患，死於安樂 《孟子》 4．魚我所欲也 《孟子》 5．曹劌論戰 《左傳》 6．三峽 酈道元 7．與朱元思書 吳均 8．出師表 諸葛亮 9．桃花源記 陶潛 10．五柳先生傳 陶潛 11．送董邵南遊河北序 韓愈 12．始得西山宴遊記 柳宗元 13．陋室銘 劉禹錫 14．岳陽樓記 范仲淹 15．醉翁亭記 歐陽修 16．記承天寺夜遊 蘇軾 17．上韓太尉書 蘇轍 18．墨池記 曾鞏 19．愛蓮說 周敦頤 20．送東陽馬生序（節選） 宋濂 古詩詞 1．關睢 《詩經》 2．蒹葭 《詩經》 3．君子於役 《詩經》 4．陌上桑 漢樂府 5．龜雖壽 曹操 6．觀滄海 曹操 7．歸園田居(種豆南山下) 陶潛 8．飲酒(結廬在人境) 陶潛 9．木蘭詩 北朝民歌 10．杜少府之任蜀州 王勃 11．望洞庭湖贈張丞相 孟浩然 12．使至塞上 王維 13．白雪歌送武判官歸京 岑參 14．聞王昌齡左遷龍標遙有寄 李白 15．渡荊門送別 李白 16．行路難(金樽美酒斗十千) 李白 17．宣州謝眺樓錢別校書叔雲 李白 18．次北固山下 王灣 19．黃鶴樓 崔顥 20．望岳 杜甫 21．春望 杜甫 22．茅屋為秋風所破歌 杜甫 23．題破山寺後禪院 常建 24．左遷至藍關示侄孫湘 韓愈 25．秋詞(自古逢秋悲寂寞) 劉禹錫 26．酬樂天揚州初逢席上見贈 劉禹錫 27．觀刈麥 白居易 28．錢塘湖春行 白居易 29．雁門太守行 李賀 30．赤壁 杜牧 31．泊秦淮 杜枚 32．夜雨寄北 李商隱 33．無題（相見時難別亦難） 李商隱 34．憶江南（梳洗罷） 溫庭筠 35．浪淘沙（簾外雨潺潺） 李煜 36．漁家傲（塞下秋來風景異） 范仲淹 37．浣溪沙（一曲新詞酒一杯） 晏殊 38．登飛來峰 王安石 39．江城子·密州出獵 蘇軾 40．水調歌頭（明月幾時有） 蘇軾 41．浣溪沙(山下蘭芽短浸逞) 蘇軾 42．醉花陰(薄霧濃去愁永晝) 李清照 43．游山西村 陸游 44 破陣子(醉里挑燈看劍) 辛棄疾 45．過零丁洋 文天祥 46 別雲間 夏完淳 47．天凈沙 秋思 馬致遠 48．山坡羊·潼關懷古 張養浩 49．論詩 趙翼 50 己亥雜詩(浩盪離愁白日斜) 龔自珍 說明：以上篇目推薦給學生背誦，教材不一定都選作課文。白話詩文背誦篇目由教材編者和任課教師推薦。 附錄二： 課外閱讀推薦書目（任課教師可補充推薦） 1．西遊記 吳承恩 2．水滸 施耐庵 3．朝花夕拾 魯迅 4．駱駝祥子 老舍 5．繁星·春水 冰心 6．魯濱遜漂流記 （英）福笛 7．格列佛游記 （英）斯威夫特 8．名人傳 （法）羅曼·羅蘭 9．童年 （俄）高爾基 10．鋼鐵是怎樣煉成的 （俄）奧斯特洛夫斯基
7. 新版小學語文教學大綱
新版小學語文教學大綱在網上可以搜索到。甚至還有解析版的。
8. 學前班語文的教學大綱
一、語言教學方面
1、要求學生繼續學說普通話,在校活動中和教師或同學交談,都強調學生用普通話進行交流,在日常生活中多注意學生交談時的發音和語調,發現錯誤立刻糾正。
2、進一步豐富詞彙,鼓勵和引導學生閱讀課外書籍,在故事,兒歌當中體會、理解新詞語,並要求和引導學生在日常生活中靈活運用。
3、通過要求每人每月讀二篇故事或四首兒歌,使學生能大方地在集體面前說話,較連貫地表達自己的意思。同時教育學生要集中注意力,耐心地傾聽別人講話,不打斷別人的話,發現異同,並從中學習好的講述方法。
二、拼音漢字教學方面
在這一學期中,我一邊努力培養孩子們的學習習慣和行為習慣,一邊 領著孩子們一起學習了6個單韻母、23個聲母、和7個整體認讀音節,我真的感到難度很大,盡管我用了各種激勵語言來調動孩子們的學習積極性,可是有的孩子還是沒有興趣,掌握不了課堂所學的知識,但是漢語拼音教學是孩子們學習的基礎,不管有多大的壓力,讓學生必須掌握好漢語拼音,我用心去領會孩子們的心聲發掘孩子們的潛能。這就需要我們教師在課堂教學中,巧妙合理的運用教學方法和教學手段,激發學生的興趣,讓學生輕輕鬆鬆學好拼音,邁好學習語文的第一步。下面是我在拼音教學中的幾點感受:
1、幽默搞笑的語言,在情趣中學拼音
學前班的孩子天真爛漫,在教學時我採用兒童的語言,所受的知識利於他們理解。如在教書寫拼音時。如果生硬的告訴學生拼音要寫在四線三格里,效果不佳。不如說小拼音住的房子有三層樓,分別是上格、中格、下格。對於寫在中格的字要「頭頂天,腳踩地」;住上、中格的字要「腳踩地,頭可不能頂到天花板,不讓要長『小角』……」學生在笑聲中怎能不牢牢的記住寫拼音的格式要求呢?
2、讓學生自編兒歌學拼音,從小培養學生的創新能力。
在教第一課時我是參照教參上的來教的,我讀一遍,學生跟讀一遍,直到學生記住為止。一節課下來,我讀的累,學生也不太積極。一次在讀兒歌「鴿子鴿子ɡɡɡ」時鄧珂插嘴大聲說:立正9, ɡɡɡ。我一聽挺形象,為什麽偏得強求孩子照老師的方法記何不嘗試讓孩子自己編兒歌來記拼音呢?以後在拼音課的教學中,我都是先指導,然後放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母,請編得好的同學當小老師,教全班同學一起讀。這樣一來,不僅能激發學生的積極性,讓枯燥的拼音課變得有趣味性,還能發展學生的語言,而且因為是自己編的,記憶也很深刻。
3、動作演示法,區分形近字母。
b d、p q、f t、n h、m n,這些字母容易混淆,可用動作演示幫助學生牢固地掌握它們的讀音和字形。如:區分b d、p q時,可讓學生伸出左拳,拇指向上,演示b的字形,再伸出右拳演示d的字形,然後讓學生將兩拳相對後向下翻,便演示出p q的字形。邊演示邊教學生說:「左拳b來右拳d,兩拳相對念b d;左豎朝上就念b,右豎朝上就念d;左豎朝下就念p,右豎朝下就念q」。通過這樣一種形式,使本來顯得很沉悶的課堂變得活躍起來,而且也幫助學生區分了易混淆的字母。
4、巧設游戲,在游戲中學拼音。
根據學生的年齡小、好動、愛表現、記憶力強的特點,可以將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋果,送信、爬山比賽、摘星星等游戲形式激起學生的興趣。
5、講故事法,揭示規則,突破難點。
如:在教學j、q、x與ü相拼時,去掉兩點的規則是學生最難掌握的內容。這個規則的講解可以用故事的形式來敘述。有一天j、q、x帶著小i出去玩,小ü也要去,急得哭了。j、q、x說:「你先擦掉眼淚,我們再帶你去。」小ü連忙擦掉眼淚,拉著j、q、x的手出去玩了。學生聽完故事,知道了j、q、x與ü相拼時,ü上兩點要去掉。另外,教師還要強調,j、q、x從不和u相拼,j、q、x與ü相拼時ü上兩點要去掉但仍然讀ü,千萬不能讀成u。
三、由於教學內容比較乏味,幼兒在學習時積極性不太高,自主學習性較差,幼兒的合作學習意識不強,少部分幼兒對所學內容記不牢固。
在今後的教學中要注意以下幾個方面:
1. 努力培養幼兒的自學能力和合作學習的能力。
2. 想方設法調動幼兒的學習積極性。
3. 積極探求適合幼兒學習的教學方法。
9. 請問最新《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》在那裡可以找到這個大綱是哪個部門發布的
現在都不用教學大綱了，現在是新課程標准