A. 淺談激情教育淺談如何提升歷史課堂教學中學生的激情
創設好的教育教學問題，就能創好的教育教學效果，使用好的教學方法，用一些有專趣的數學方法，創屬設好數學問題，是由問題引起學生學習數學的積極性，學生在學習過程就是發現問題，解決問題的過程。課堂提問應盡量避免隨意性，應採用不同的提問方式，不同的學生創設不同的問題，好的學生用稍難的問題來提問，差的學生用簡單的問題，做到設疑、激疑，使課堂氣氛活躍，這樣每位學生循序漸進地學習數學， 以達到對所學知識的深刻理解的目的。
B. 簡述課堂學習活動中學生參與的基本含義
簡述課堂學習活動中學生參與的基本含義？。
讓學生積極主動地參與到學習活動中去。培養學生獨立獲取知識的學習能力，敢於創新的主體意識，促進學生的主體性發展。改變單純地依賴模仿與記憶，而讓學生通過動手實踐、自主探索與合作交流，從而培養學生的實踐能力、探索精神、合作意識及參與意識，突出學生的主體地位，把「要我學」回變成「我要學」，努力為學生創設寬松、愉快、民主、平等、和諧的學習氛圍，讓學生真正成為課堂學習的答主人。
你好我來回答你的問題你所說的這個課堂學校活動中學生參與的基本意義我個人認為這樣的話才能夠讓學生成為學習的主人
參與式教學是指，全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。
一節課成功與否，不僅要看老師的教學環節的設計如何，而且還要看課堂中學生的參與情況、互動情況。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統的「填鴨式」教學，把主要精力放在為學生創設學習情境，提供信息，引導學生積極思維、加強學生口頭表達能力上。增強學生的參與意識、合作意識，避免整堂課只有優生表演，沒有中等生、後進生的參與。一、關注學生原有認知水平是使學生參與課堂教學活動中來的必要條件。 奧蘇伯爾認為：學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎，後期的深化和發展。給學生必要的知識和技能的准備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件
C. 課堂中學生應該扮演的角色
傳統教學主要是以教師講解為主，這其中存在很多的弊端。本文圍繞這一問題展開了一系列的討論，希望能夠解決一些問題，從而提高英語課堂教學效率。
關鍵詞：角色轉變；被動學習者；主動學習者
作者簡介：楊素娟，任教於江蘇省蘇州園區第二高級中學。
學英語要提高效率，就要用智慧學，用心學，動腦學。這樣學習才會有靈性、靈氣、靈感，表現出人為萬物之靈的學習特點。但很可悲的是，這一學習特點往往被我們的傳統教學所忽視。由於受傳統教育思維模式的限制，我們的課堂教學呈現出千變一律的畫面：教師滿堂灌，學生滿堂寫。在這期間，學生始終處於一種被動的學習氛圍，沒有時間去自主思考，更談不上去用心、動腦學習了。外語主動學習的理論告訴我們：外語教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調動學生學習的主動性、積極性，參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，培養自辨、自治、自理、自學能力和運用知識技能的能力，發展智力、情意，從而達到使學生德、智、體、美、勞和個性全面發展的目的。我們所面臨的任務就是實施被動學習向主動學習的轉化。
一、教師自身觀念的改變
從古到今，我們教師所持的觀念就是「師者，傳道授業解惑也」。整堂課，45分鍾都是教師在講，學生在聽。期間缺乏師生之間的交流，因此經常會看到一種怪現象，教師講得津津有味，學生睡得津津有味。這樣的教學效果可想而知。原因可能是多方面的，但筆者認為主要在於我們教師自身的觀念問題，總覺的這樣做就可以把自己的知識全授之於學生了，殊不知，反弄巧成拙。學生知識沒記住，能力也沒得到培養，並且也抑制了他們的學習興趣。因此，我們教師自身的觀念一定要加以改變。在社會建構主義的課堂中，教師是中介者，而不是傳統意義上的知識傳授者。教師應通過與學習者的互動，為學習者提供學習機會和學習經驗，由此來創造有利於構建個人意義的學習環境和氛圍，使學習者增強自主、自控和自我責任感，達到主動學習的目的，這樣的學習才更有效。
二、教師教學方法策略的改變
在教師自身觀念發生改變的同時，教師的教學方法也要做出相應的調整。學習是一種獨立主動的認識和發展的活動，任何人不能代替學生。學習主要是通過學習系統的、概括化了的知識體系，它主要以書本知識的形式表現出來，讓學生去認識客觀世界。要把人類積累的認識成果轉化為學生的知識財富，要把知識轉化為學生的智力，形成科學的世界觀、人生觀等，都要依賴學生自己的積極思考和實踐活動。因此，教師必須充分認識學生是學習的主體，樹立學生是外語學習主人翁的觀點。這一點在日常教學中要充分體現出來。
三、實行被動學習向主動學習轉化的具體方法和手段
俗話說：「興趣是最好的良師益友」。學習者的動機、興趣、態度等情感因素在根本上影響著學習的過程和結果。學習是在學習者個體的內部發生的，因此，學不學和怎樣學取決於學習者本身。但是，學生這一情感因素往往被忽略、制約，甚至被扼殺。曾經筆者在我們理科班做過一個興趣科目調查，有80%以上的學生對英語不感興趣。追問其原因，以前的教師不是讓他們背單詞，就是讓他們默課文，上課也就是讓他們記一些語言點，弄的他們一點興趣也沒有。因此，筆者認為，教師一切的教學手段必須是以激發學生學習興趣為基礎的，這樣才能充分發揮學生學習的主體能動性。
1.消除情感障礙，營造融洽的學習環境
所謂的情感障礙是指學習者由於某些心理因素所引起的對外語學習的阻力。它是學習過程中影響外語學習效果的最大因素之一，是第一阻力。要解決這一難題，要給學生營造一個融洽的學習環境。首先，融洽的師生感情對學生的學習起著重要的作用。只有在民主、和諧的氛圍中，師生間平等而不是居高臨下的對話，學生才能隨心所欲地暢所欲言。這時候，教師應加以引導，適時把主體的地位交於學生，讓學生成為駕馭課堂的主角。其次，教師還應以彈性的教育來面對學生的個體差異。學生的能力差異、個性差異是客觀存在的，不可能指望每一個學生都成為大學生、科學家。因此，在教學中應該對學生予以寬容賞識的態度，多鼓勵少批評，多發掘學生身上的閃光點，針對不同個性的學生用不同的方法，注重保護學生的自尊心，鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生提出不同的見解，使其思維始終處於自由靈活的狀態。這樣就盡可能減少學生的負焦慮，消除他們的情感障礙，真正使學生動起來、活起來，成為課堂的主體者、學習的主動者。
2.多樣化的教學形式
當今，多媒體教學一體化的課堂教學比比皆是。但筆者所提到的多樣化的教學形式並不是僅局限於課堂教學，在適當的時候，我們可以把課堂搬到室外，這樣可以充分調動學生的學習積極性，使學生從真正意義上動起來，成為主動學習者。筆者曾經就有過這樣一次成功的教學經歷：那一次，正好上的是有關於nature的內容。當時正值春暖花開的季節，又是下午第一堂課，學生免不了犯困。上了幾分鍾的課，學生明顯還不能進入狀態。筆者自己講課講的也比較泄氣。忽然，靈機一動，何不把學生帶到外面，真正讓他們感受到大自然的氛圍呢？學生當時就比較興奮，因為這是前所未有的，都感到比較新鮮。其實，當時筆者心裡也沒底，擔心學生會不會只顧玩而忘了我們的教學計劃。事實證明，筆者的擔心是多餘的。那一天學生的積極性高漲，根本不用筆者去引導，他們自己就把所看到的有關於自然的東西用自己的話彼此進行了交流。令筆者感到最為驚奇的是，連平常難開金口的人也積極地參與了進來。相反，筆者倒像是多餘的。課後，筆者又讓學生把這次課上的所見所聞以書面形式整理在筆記本上，那次的書面表達是寫的最好的。有了那次成功的教學體驗之後，筆者時不時把學生拉到室外，而每次都有新的驚喜。慢慢的，筆者發現學生學習的積極性越來越高，對英語課也很期待。課堂的主角慢慢由教師變成了學生，學生也由被動學習轉變成了主動學習。
3.增大學生的語言實踐量
教師的教學應有「精」和「泛」之分。「精」的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規律，提高他們的語言實踐能力。「泛」的教學有助於學生更加牢固地掌握規律，也可以增加學生對未知語言規律的感性認識，為以後語言規律的學習和掌握奠定基礎。這樣既能提高語言的出現率，幫助學生消化吸收語言知識，提高語言運用能力，又為他們體驗領悟語言創造機會。當然，「泛」不等於「濫」，教師應給予學生適當的指導和幫助，讓學生「泛」的實踐盡量在學生的能力和水平范圍之內。因此，筆者經常在課堂中納入盡量多的活動，使課堂更具吸引力。這些活動要以學生為主體，讓盡量多的學生參與而且形式多樣。學生一旦成了課堂的主人，就會主動地安排、參與活動。這十分有利於學生了解以及掌握知識。活動可以有各種各樣的形式，比如編對話、編短劇、角色表演、猜測、小組討論、游戲、復述、口頭作文、小組競賽等。活動的參與者分為學生個人和小組。個人活動能鍛煉學生自身的學習能力；小組活動培養學生的合作學習能力。個人活動和小組活動有機結合加上經常變換活動形式，不僅能培養會學習的學生，也使課堂永遠保鮮。這樣就做到了使學生能夠一直處於一種語言實踐中，不斷增強他們的語感，從而也使學生從被動學習轉換成主動學習者。
4.堅持外語課堂教學的多信息、快節奏，調動學生的學習積極性
多信息是指經過努力獲得更多的外語信息量，多渠道地提供外語的信息源，針對學生平時聽說和閱讀課文的外語材料太少、信息量不足、視野不寬的弊端，課堂教學中安排多聽一點生動、有趣、幽默的讀物，並逐步提高聽和閱讀的外語語言材料的量和質。
快節奏是指用正常的語速進行外語教學，教學節奏明快，環節交替練習輪換緊湊。學生操練外語的內容和學生輪換操練的頻率和節奏快速、協調。整個教學過程從開端、發展、高潮到結束都有強烈的節奏感。
多信息要求足夠的信息刺激量；快節奏要求思維主動積極的快速反應，兩者是互相聯系的統一體。外語積極學習的這些特性能促進學生注意力，積極快速動腦，從而促進學習效果的提高。
總之，在教學中，教師要調動一切的積極因素，創造有利的條件，幫助學生鞏固所學知識，並促進知識向能力轉化，真正做到把課堂讓予學生，使學生成為課堂的主體。
D. 簡述課堂學習活動中學生參與的基本含義
讓學生積極主動地參與到學習活動中去。培養學生獨立獲取知識的學習能力，敢於創新的主體意識，促進學生的主體性發展。改變單純地依賴模仿與記憶，而讓學生通過動手實踐、自主探索與合作交流，從而培養學生的實踐能力、探索精神、合作意識及參與意識，突出學生的主體地位，把「要我學」變成「我要學」，努力為學生創設寬松、愉快、民主、平等、和諧的學習氛圍，讓學生真正成為課堂學習的主人。
你好我來回答你的問題你所說的這個課堂學校活動中學生參與的基本意義我個人認為這樣的話才能夠讓學生成為學習的主人參與式教學是指，全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。
剩下的是比較繁瑣的，你可以去找一下看看。
一節課成功與否，不僅要看老師的教學環節的設計如何，而且還要看課堂中學生的參與情況、互動情況。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統的「填鴨式」教學，把主要精力放在為學生創設學習情境，提供信息，引導學生積極思維、加強學生口頭表達能力上。增強學生的參與意識、合作意識，避免整堂課只有優生表演，沒有中等生、後進生的參與。一、關注學生原有認知水平是使學生參與課堂教學活動中來的必要條件。 奧蘇伯爾認為：學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎，後期的深化和發展。給學生必要的知識和技能的准備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件。因此，在數學教學過程中，教師應把所學的知識作適當的「降格處理」。所謂「降格處理」，有的是把新知識通過難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西。激發學生解決問題的慾望；有的是找准新舊知識的連接點。學生在學習數學中完全陌生的內容是很少見的，對學習的內容總是既感到熟悉，有感到陌生。要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。比如：我在教學異分母分數加減法時，啟發學生思考：①能不能把分子直接相加？②可以怎麼計算？然後讓學生獨立完成。通過這樣的處理，教師積極的引導學生參與演算法的探究過程，能充分利用已有的同分母分數加減法和通分的知識學會異分母分數加減法的計算方法。二、引導學生動手操作是使學生參與課堂教學活動中來的重要手段。 課堂教學是師生多邊的活動過程。
E. 如何設計課堂教學中學生的活動
設計有效提問，實現有效教學 1、把握重點，找准著眼點，明確目的，有的放矢。 課堂提問要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問、了解學情的摸底性提問、溫故而知新的復習性提問。提 問過多，教師勢必面面俱到
F. 如何培養中學生在語文課堂參與意識
在小學語文課堂教學中，應如何培養學生的問題意識呢？
一、小學語文課堂教學中，學生問題意識中的「問題」
面對新課程標准實施下的小學語文課堂與傳統小學語文課堂截然不同的教學效果，在培養學生問題意識還沒得到足夠重視的情形下，深挖阻礙培養學生問題意識的根源，清楚培養學生問題意識存在的積極意義，有利於在小學語文課堂中有效地培養學生的問題意識。那這些根源在於：
（一）教師教學存在的問題，阻礙了小學生問題意識的形成
在小學語文課堂教學中，長期缺乏對學生進行問題意識的培養，這是教師在教學過程當中不當的態度、語言、觀念、方法等方面直接導致的。以「監督者」身份存在於課堂教學中的小學語文老師，造成了學生緊張的心理、畏難發愁的不良情緒和茫然失措的思維狀況，因而造成不敢積極參與的尷尬局面，行動上處處顧忌，唯恐錯誤而被老師斥責，或被同學嘲笑。受傳統「師道尊嚴」的影響，例如有一個教師在講授《我的戰友邱少雲》一課時，按照傳統的教學模式，備課時只考慮了如何向學生闡明邱少雲的不怕犧牲，嚴守紀律，但是，她忘了英雄並不是一天鑄成的，還有很多因素值得我們考慮。所以，當一個學生在課堂上提出一個意外的問題「老師，邱少雲平時的表現書中沒有寫，我想知道他的為人」時，教師先是一怔，頭腦一片空白，為了維護自我尊嚴，他不僅採取了迴避問題的手段，還出言不遜，「上課專心聽，書上沒有的東西不要胡思亂想，更不要在課堂上亂插話！」就因為教師的這一態度，直接傷害了學生的自尊心，導致其從此再不敢向老師提出自己不懂的問題。同時，這在間接上也扼殺了其他同學發現問題的潛力——長期的壓抑，有問題也變得沒問題了。
（二）學生個體自身存在的問題，制約了小學生問題意識的發展
處於小學階段的兒童，尤其是低年級的孩子，自己還不會獨立發現問題。這是因為孩子年齡尚小，知識水平欠缺，這就在根本上決定了孩子未能有效地進行獨立思考。學生完全依賴教師，不願獨立思考。因為長期過於強調接受學習，教師天天以傳授知識為目標，學生時時以應付考試為目的，處處以標准答案為准則，天天進行反復的練習，盲目的抄寫，無休止的記誦，結果大腦得到了「不思考」的訓練。在課堂上，學生把自己的思考權交給了教師，不再願獨立思考了。
二、小學語文課堂教學中培養學生問題意識的意義
針對以上種種問題，培養學生的問題意識的意義便不言而喻——不僅是對傳統課堂的改善，有效地實施新的課程標准，最為重要的是，在實施培養學生問題意識的過程中能讓學生成為最大的收益者。因此，培養學生的問題意識，意義是顯著的，主要表現為以下幾個方面。
（一）有利於激發學習的興趣，更好地發揮學生的主體作用
新課程理念指導下倡導的學生主體作用的發揮，在允許學生自主提問的課堂中能得到充分體現，同時也有利的激發了學生的學習興趣。例如，在講授小學語文課文《七色花》一文時，在師生討論「為什麼珍妮最後一片花瓣用得有意義」時，一學生的問題：「老師，珍妮為什麼只是讓那個雙腿有病的男孩站起來走路，而不是讓所有雙腿有病的人都能站起來走路？」因為此學生的這一提問，文章的主旨「關心幫助有困難的人比幫助自己更快樂，啟示學生幫助有困難的人」便自然而然的生成了。同時，由於此問題的提出，學生的學習興趣被激發了，變被動的「要我學」為「我要學」。
（二）有助於開發學生智力，豐富學生的想像和拓寬學生的視野
在小學語文課堂教育中，有意識的培養學生的問題意識，有助於學生主動參與課堂教學活動，皮亞傑的發生認識論和兒童心理學，充分揭示了兒童主動參與在兒童智慧、思維、認知發生過程中的作用。當兒童真正參與到課堂活動中後，高度集中的思維狀態迫使其去尋找自己所需要的知識。
（三）有助於活躍課堂教學氣氛，提高教育教學效果
有意識地培養學生的問題意識，能有效地活躍課堂教學氣氛，提高教育教學效果，只有學生對正在學習的內容產生了懷疑，產生了尋找真理的慾望，才能有效地調動學生學習的積極性，從而使教學起到事半功倍的效果。
三、培養小學生問題意識的策略
（一）在實施愛的教育中拓展學生的問題意識
在富含愛的教育中拓展學生的問題意識，老師平時就要時刻做到面帶微笑，讓學生身心處於完全放鬆的狀態。在培養學生問題意識的過程中，老師並不能確定每個學生的提問都是有價值的，但是當老師肯定學生時，微笑著贊揚，就能使學生感覺到誠意。同時，即使是否定，面帶微笑的否定，也能讓學生感覺到善意。在誠意與善意的氛圍下，學生獲得了最大的安全感，保證了學生養成提問的好習慣，共同研究彼此的問題，讓課堂變成師生之間友誼交流的場所。例如著名特級教師於漪在上公開課《宇宙里有些什麼》時，她那平和肯定的語言，始終的微笑，可讓我們確確實實地感受愛的力量。當一學生提問：「恆星系大都有一千萬萬顆以上的恆星，這里的『萬萬』是多少？」此學生的提問剛結束，就引發了全班同學的笑。此學生也很後悔自己提出的愚蠢問題，此時，若老師也是對學生不加思索的否定，那這個學生在以後的課堂當中，可以預知她肯定丟失了提問的勇氣。但於漪老師微微一笑，示意學生坐下，用平和的語氣對全班學生發問：「的確，那問題不用回答，答案大家知道，可是我卻要問，既然『萬萬』是『億』，作者為什麼不用『億』，而用兩個字『萬萬』呢？」問題拋出後，全班學生立即陷入了沉思。在沉思與回答之後，學生了解了漢字重疊的修辭作用。最後，於老師再次面帶微笑的看著剛才那位同學，提問眾學生：「知識是怎樣獲得的？」眾學生把目光投向了剛才那個提出問題的學生，一時間，剛才那個羞愧的學生早已將尷尬忘掉了，一種成功感突涌心頭。可以說，這就是微笑的力量，歸根到底，這就是老師的愛，老師的愛保護了學生，發展了學生。
（二）在創設問題情境中激發學生的問題意識
在上課的過程中有意識地創設問題情景，讓學生於無形中產生學習興趣，跟隨教師在課堂中積極主動思考，做到全身心投入。例如有一位特級教師在教學《大象博士請助手》一文第二課時時，先讓學生回顧上一節課通過學習知道了什麼？當學生正確回答：「我知道大象博士請小貓當助手」後，他不是單純的肯定學生，而是創設了一個質疑的情境：「同學們，對這個結果，你們有什麼不同的想法嗎？或者有什麼問題想問嗎？」承接教師創設的這樣一個質疑的情境，學生的探究慾望一下子就被觸發了，提出了一系列的問題，諸如：「大象為什麼要請小貓當助手？」「小猴很機靈，大象為什麼不請他？」「小兔子很乖，為什麼大象博士不請小兔子？」就是這樣一個質疑情境，引發了學生對「大象博士請小貓當助手公平不公平」的探究話題，不僅有助於學生感知課文的「語表層」，還為學生深入探究課文打下了扎實的基礎，同時，還訓練了學生們的問題意識，可謂一舉三得。
（三）通過改變觀念來誘導學生提問
為了培養學生的問題意識，就需要小學語文教師改變傳統的教學觀念，在教學中採取各種有效的措施誘導學生提問。在教學中就需要做到：（1）不要害怕教學環節被學生的提問擾亂，或者害怕學生的問題過難造成不必要的尷尬而放棄了讓學生提問。（2）想方設法讓所有學生包括差生都有提問的機會。如讓學生結成小組，把自己的疑問在小組中提出來，這樣，膽小的、成績欠佳的學生都敢於提出自己的疑難問題，從而使學生逐漸形成敢於提問的局面。（3）教會學生提問的方法，引導學生從文中的標點符號、詞語和修辭方法的選擇運用、對作者的見解、文章的寫作等方面提出問題。比如引導學生對難於理解的句子、文中的優美語句、文章的謀篇布局、內容的選擇、文章中的描寫等方面提出疑問。（4）先由教師提出很有見解的問題，試探著逐步引導學生體驗主問題，啟發學生發現新問題、提出新問題。
（四）培養學生提問的習慣並提高提問的有效性
著名教育家陶行知說過：「發明千千萬，起點是一問。」為了讓學生形成提問的習慣，首先，教師要在態度上堅持鼓勵學生提問，為此，要堅持始終尊重學生，以肯定為主。同時，面對學生的提問，教師應對每一個學生的問題都認真對待，即使問得不好，也不能隨意批評，抑或是流露出失望、譴責的表情動作，而是表揚學生的勇氣，鼓勵其下次問得更好。目的是為了消除學生自卑、畏懼的心理。教師寬容的態度，才能保證學生提問習慣的逐漸形成。例如在見習時，一位老師在教小學語文課文《我的戰友邱少雲》中，讀句「邱少雲被燃燒彈打中，身上的偽裝起火了」後，鼓勵學生就此提出想了解的問題。學生提出了如下三個問題：（1）此時此刻，邱少雲是怎麼做的？（2）他是怎麼想的?（3）他旁邊的戰友是怎麼想的？面對學生提出的問題，教師除了表揚學生提問的勇氣外，不是全盤接受學生的提問，逐一研究它們，而是組織學生討論三個問題中哪個問題最值得研究。學生通過進一步思考，發現問題（1）、（3）課文中都已交代清楚了，只需讀課文便能知道答案，從而確定問題（2）為值得深究的問題。也就是說，當學生初步形成提問習慣後，教師的任務便轉化為引導學生提出有集中性，即能涵蓋課文全部內容的問題，抑或具有相當難度，需學生花精力去研究、探索的個性問題，甚至是需據文中已知內容去推斷未知，訓練學生逆向思維能力的逆向問題。
（五）在課堂教學過程中鼓勵學生發表不同見解
在教學過程中，教師要充分尊重學生個人的獨特理解，鼓勵他們發表具有個人特色的意見，允許他們根據自己的生活經驗、思維習慣、學習方法等對問題作出不盡相同的理解，讓學生在開放的氛圍中心靈自由飛翔。
總之，培養小學生的問題意識，關繫到學生學習的主動性，積極性，關繫到學生學習興趣的有效激發，影響到課堂教學的效果。教師有意識的培養學生的問題意識，直接推動了活躍課堂的生成，提高了教育教學效果。但由於受傳統教育種種因素的影響，以及學生自身因素的影響，小學語文教師在教學的過程當中難免會受到某些因素的制約，很難保證在培養小學生的問題意識中做到一蹴而就。這就希望廣大小學語文教師，認真研讀新課程標准提倡的「自主、合作、探究」的學習方式，並在日常的教學過程當中，放下師道尊嚴的架子，在課堂教學的過程當中，採取積極有效的策略實施對小學生問題意識的培養。
G. 簡述課堂學習活動中學生參與的基本含義
參與式教學是指，全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。
H. 如何處理課堂教學中學生提出的問題
在課堂教學中,教師要鼓勵學生提問題,那麼,當學生把「問題」提出來後,教師又專應如何來處理呢屬?我的做法是: 一、提出的問題是教學中已涉及過的,請學生相互幫助解決。由於學生聽課時,瞬時注意力分散等原因,有時會提出教學中已講過的問題。對於這樣的問題,我一般不作解答。原因是:由教師講,容易使大多數學生感到枯燥乏味,產生厭倦等消極情緒,從而達不到應有的教學效果;請學生講,使講的同學感到所學知識已掌握,為能「表現」一番而感到高興,提問題的同學看到其他同學都已掌握而著急。這樣,既鞏固了新學的知識。又能促使少部分學生積極思維。當然,學生對提出的問題說不清楚時,教師應有針對性地進行說明,或換一個角度加以分析。 二、提出的問題涉及到後面學習的內容,由教師作啟發性的指點。數學知識系統性強,結構嚴密,因此學生在學習過程中,往往見此想彼,產生疑問。例如教「循環小數」一節時,有一位學生受「無限循環」的啟發,提出:「有沒有無限不循環小數呢?』』我當即給予表揚,然後作啟發性指點:「這樣的小數很多!以後我們學習『圓的周長,時就要碰到,對『圓的周長』中的無限不循環小數,我國古代數學家祖沖之還專門作過研究呢!』』我這樣一講,
I. 課堂教學中學生怎樣才能有效的學習
一、導入課題要生動有趣，符合兒童的年齡特點。 有一句耳熟能詳的話，叫「興趣是最好的老師。」說的就是興趣培養的重要意義，不管做什麼，學生喜歡了才能有去做的興致。為此教師在教學中，尤其是小學階段，更應該注意興趣的培養。不管是誰，教什麼學科都是如此。著名的教育家邱學華寫到：我在長期的數學教學實踐中悟出一個道理：「要使學生學好，首先要使學生喜歡這門學科。」許多青年教師經常問我：「教師怎樣才算成功呢？」我的回答是：「如果全班學生都喜歡上你的課，你就成功了；如果學生都討厭上你的課課，甚至見了你就頭疼，你就失敗了。」 這話說得多麼朴實而深刻！不只是教學語文這樣，教學其他學科不也是如此嗎？想一想，我們天天強調興趣培養與調動，可是你自己所教的學科，做到了讓全班學生喜歡了嗎？孩子們見了你是喜歡還是頭疼？要記住人的天性，做事很多都是憑興趣和喜好！所以我們要努力研究兒童的特點，依據兒童的特點開展教學活動，才會事半功倍。兒童喜歡聽故事，喜歡新奇的事情，我們就應該時時刻刻注意在課堂教學中充分調動學生的學習興趣，多採用學生喜歡的童話故事、寓言故事、成語故事、名人勤奮學習的故事、名人成才的故事等引入課堂，或以猜謎語、背兒歌等引入課堂，或採用形象生動的課件引入課堂，從課堂一開始就能很好的抓住學生的注意力，激發起學生的學習慾望；也可以結合學生的生活經驗或身邊事物引入課堂教學，總之要能夠引起學生的學習興趣，調動學生的學習興趣說起來容易，但是做起來難，就需要教師用心研究教學，把理論和自己的想法落實到教學實際之中。二、問題的設計要清楚明確，指向全體。 教育教學理論告訴我們有效的課堂是能夠使學生積極思維的課堂，是全員積極參與的課堂。通過什麼使學生積極思考？那就是問題，思維始於問題。所以我在教學中精心設計問題，主要注意了以下幾點：1、問題設計必須清楚明確，要讓每一個學生都知道自己該想什麼，該做什麼，帶著一定的任務去學習。沒有學習目的的學習是低效的，會使學生無所事事，所以教師在努力創設一個好的學習氛圍的同時，講究引導策略，讓學生積極有效的參與到有效的學習活動之中。如指名朗讀課文時，教師可向全體學生提出要求，讓每一位學生認真聽，聽後不僅要找出讀錯的地方，還要給與恰當得評價，這樣讓學生帶著任務聽讀，就保持了注意力。再如，學生匯報數學概念或公式時，讓其他學生邊聽邊想，找出語句中的關鍵詞，提問之後並給予正確的評價；又如學生回答圓的面積的計算公式時，讓其他學生邊聽邊想，要求圓的面積必須知道哪些條件，由這個公式你還想到了哪些知識等等。2、關注學生回答問題後的追問，使學生不僅知其然，還要知其所以然。教師在教學中要善於傾聽學生的回答，捕捉學生回答的閃光點或錯誤點，並及時追問，引導學生補充完善或辨析爭論，在辨析爭論中使學生的思維更加深入，從而達到對於知識的深刻理解。如有的學生回答問題後，教師向其他同學問：「大家同意這位同學的看法嗎？你還有什麼不同意見？」或問：「你還有什麼要補充的嗎？」，「他的回答正確嗎？你有什麼看法？」「他的回答錯在哪？為什麼錯了？」等等，這些問話都有助於引發學生深刻思考，因為學生要補充或評價他人的回答，就必須傾聽他人的回答並認真反思作出正確的判斷。三、教師語言要講究技巧，善於運用語言調控課堂。 語言要抑揚頓挫，富於變化，從而使語言具有更強的感染力、吸引力。1、要避免毫無激情的平鋪直敘的語言。一腔一調平鋪直敘的語言缺少變化，容易使學生產生厭倦乏味之感。教師在課堂教學中可運用音量、音調的變化保持學生的注意力，講到關鍵處，如關鍵詞語、關鍵句子時適當提高音量或變化音調，從而引起學生注意。高聲或低語均能使語言有所變化，使語言更生動，從而引起學生的注意。在講課過程中發現有學生溜號或搞小動作時，也可以變化音量或音調引起學生注意。2、巧妙運用語言的停頓。課堂教學中運用語句的停頓或短暫的沉默以引起學生的注意力。短暫的沉默能引起學生注意課堂內容，激發思考。比如，講完一課的重點或某個數學概念、法則、公式後，停頓一下，讓學生有所警覺有所反思，從而加深理解，或向全班提出問題，有意地停頓，暫不要求回答，只需思考。或在講到某個關鍵語句時適當拉長聲音，也可以引起學生注意。學生在做小動作時教師也可以停止講話，以短暫的沉默來提醒學生。四、把全體學生都裝在心裡，注意時時刻刻環視每一個學生或深入到學生中，進行眼神、語言的面對面交流，達到心與心的溝通。 有的教師在講課時，眼光閃爍，不去看學生，往往是毫無目的。要不就是眼睛看著天棚或後面的學習園地。這種做法極不可取，這樣做就很難發現學生在聽課出現的問題，更難發現誰在認真聽課，誰在搞小動作，從而造成反饋障礙，教師難以調控自己的課堂。所以有經驗的教師在課上都把所有的精力放在關注學生身上，時時環視全班學生，用眼睛去觀察每一個學生的學習狀態，達到由眼睛到內心的交流，對學生的不同表現用微笑或嗔怒等眼神給以回應；或是在學生中與學生進行面對面地交談、議論，達到心與心的交流，從而也就保持了學生的注意力，提高了課堂教學效率。總之，教師在課堂教學中一言一行都要以學生為主，每一句話每一個眼神都要時刻關注每一位學生。
J. 談談初中歷史課堂教學中如何培養學生提出問題的能力
一、我國現階段初中歷史教學的現狀
對於農村初中來說，很多學生從初一才真正開始學習歷史，知識積累非常薄弱，對於初中歷史老師的教學來說帶來的挑戰巨大。當前時期很多農村初中現代化教學設備還比較落後，多媒體教學設備嚴重缺乏。經濟落後，教育資源貧乏，歷史教學情況更是極其落後。
二、培養初中生自主學習能力的策略
在初中歷史的教學過程中，初中歷史老師要結合課堂教學的情況和課堂教學的內容以及學生的特點採取最為恰當的方式，對初中生的自主學習能力進行引導進行培養。
1. 創造輕松和諧的學習環境，對學生的自主學習意識進行引導。對初中生自主學習能力的培養，必須要創造出輕松和諧的學習環境。在這種環境下，初中生的精神和心理都更加放鬆，因此也就更加容易全身心地投入到學習中去，也更能激發初中生的自主學習意識。老師在教學過程中要把初中生當作教學活動的主體，加強師生之間的互動交流，緩解學生的心理壓力，提升中學生的自主學習意識。
2. 通過鍛煉初中生獨立思考的能力來激發自主學習能力。鍛煉初中生的獨立思考能力是培養初中生自主學習能力最為關鍵的部分。初中歷史老師在實際教學過程中要通過多種方式鼓勵初中生進行獨立思考，將思考的成果做出一個總結。如，在學習歷史的過程中可以形成一條時間軸，通過時間軸幫助初中生記憶每個時間點所發生的歷史事件，由歷史事件聯想到發生的原因、經過、結局及其歷史意義，以此，促使學生鍛煉掌握高效的學習方法，鍛煉自主學習能力。
3. 鼓勵初中生敢於對權威提出質疑。初中歷史老師在實際教學的過程中，要多鼓勵學生用於探索，勇於對權威提出質疑。學生根據老師的引導或者自己的判斷對某些問題提出質疑之後，勢必要去尋找相關的材料來支撐自己的質疑，這就需要學生獨立自主地完成探索，在探索知識的過程中，逐漸鍛煉了學生的自主學習能力。
4. 推薦初中生多閱讀一些課外史書。歷史學科相對於其他學科是一門非常有趣，能夠引發學生學習興趣的學科。有很多歷史故事都能夠讓學生充滿探索的沖動。其實，學習歷史知識不僅僅在課堂上，在課堂外學生也要多讀一些歷史書籍，來拓展自己的知識面，提高歷史的綜合素養。通過長時間在閱讀課外書籍方面的積累，學生也逐漸養成了獨立自主學習的意識，被一些書中的歷史人物、歷史故事吸引之後能夠獨立自主的去探索與該段歷史比較符合的背景故事，學生的自主學習能力也能夠漸漸的得到提高。
5. 多組織小組形式的學習。當今社會對人才培養的要求不僅要有獨立自主的學習能力也要有團體合作的意識。在初中歷史教學過程中，通過組織學生就某一歷史問題分組討論學習，可以同時達到培養學生自主學習能力與團隊合作意識的雙重目的。在小組討論中，每個學生都要真切地參與其中，通過小組的分組討論，讓大家都獨立進行思考，他們也都能看到與其他學生的差距所在，通過團隊合作達成教學目標。