『壹』 關於《向瑞吉歐學習什麼》一書的讀後感
提到瑞吉歐，我們就自然而然的想到方案教學，而在它的學校中，特色就在於方案教學。書中第二章內容便介紹了方案與方案教學，由此我知道了方案的含義，它是指一個或一群孩子針對某個主題所做的探索活動。可以由個人，小組或全班兒童一起做，延續的時間不等，它不同於自發性游戲，幼兒是圍繞一個目的有計劃的去探索活動，而自發性游戲偶然性的成分較多。對於方案教學的概念，美國幼教專家凱茨等人把它定義為：它是以某一主題為核心向四周擴散便是主題網路，製作主題網路程序，然後根據兒童的興趣，需要讓兒童對主題網路中的不同小子題進行探索，研究的教學活動。方案教學從教的角度上，積極鼓勵兒童與環境充分互動；從學的角度強調兒童主動設計參與方案，打破學科界限，毋庸置疑，方案在課程中的運用對兒童的發展是很有用的。在對執行方案時用到的活動類型，我們聽得最多的便是建構活動了，除此之外，還有調查活動和戲劇扮演。而這三種活動類型在瑞吉歐的方案執行過程中是聯系很緊密的，由此我想到了我們的幼兒園的區角活動，有建構區、表演區，自然角等，這些在一定程度上與方案的執行過程有相似之處，並且我們很容易就把它與現在幼兒園常開展的「主題活動」與 「單元教學」聯系起來，但需要注意的是它們還是有所區別：一般意義上的方案教學強調目標的達成，而瑞吉歐的方案教學強調的則是互動，注重過程，幼兒的對世界的表達方式，就像他們所說的認為兒童能夠用自己的方式，用一百種語言去探索，與外界交流。在對方案教學主題的由來上，本書作認為：通常方案的主題來源於兒童的日常生活與經驗，來源於兒童的興趣，來源於課程課程指導手冊中教師為幼兒選擇的相關主題途徑，來源於教師對兒童的觀察、傾聽、了解或來源於教師的經驗與社區的資源。主題可以來源於某個孩子的想法，某個事件，也可以來自一個大人的建議......主題的來源是如此廣泛，對於教師來說這也是一個挑戰，主題確定後到主題網的編制，大都是在頭腦風暴後，在實施過程中實際的進一步生成，最後完善主題網，對於主題進行時間長短的問題，記得陳老師在給我們上主題與區域活動時也提到過這一問題，瑞吉歐的學校主題進行時間的長短主要以兒童的興趣為轉移，如果兒童對主題的興趣持續不減，就可以一直索下去。
瑞吉歐幼兒教育的創始人馬古拉奇在「兒童的一百種語言"里說道「孩子，是一百種組成的；孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考，游戲，說話的方式........」在瑞吉歐人的眼裡，幼兒具有巨大的潛能和可塑性，他們是堅強的，是主動的學習者，他們能夠廣泛運用各種不同的象徵語言和其他媒介來表達自己對世界的認識，認為幼兒天生就是藝術家，試想一下生活在瑞吉歐學校的孩子們該是 www.right8.com 多麼得幸福快樂呀！
瑞吉歐學校的教育觀，其理論來源是比較廣的，瑞吉歐人認為：教育的目標就是要創造一個和諧的環境，讓生活在這個環境中的幼兒和教師都能感到快樂，幸福，而不是一味追求學科教育下所必須要達成的目標，在他們的教學方法上，打破了學科的界限和傳統的灌輸和填鴨式的教學，以兒童為中心，但又不是絕對的兒童中心主義，在「教」與「學之間，注重「以學定教」，教師要學會「介入」，既知道何時介入，又不過多介入，因為他們相信「與其牽著兒童的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著。」並且他們注重家庭、社區和環境的教育作用。
很欽佩瑞吉歐的教師們，他們在教學活動中充當著如此多的角色，是傾聽者，觀察者，夥伴與向導，材料的提供者，幼兒行為的記錄者與研究者，實踐的反思者，而且對於教師角色是對其自身素質的一大挑戰，因為課程生成性的成分多，教師要學會「何時介入」以及「如何介入」，在課程實施或主題活動進行時要必須很快做出決定，的確不是件容易的事情，在瑞吉歐學校里，每班都是兩位教師共同教學，所以，教師之間的「協調教學」就顯得尤為重要，能夠相互合作，接受批評和進行自我批評是瑞吉歐教師的必修課之一，這也正是我們所欠缺的，值得我們學習。在大的方面，學校與家長共同合作管理學校，家長和教師經常會就教育和孩子的問題交換意見，進行溝通，我想如果我們的家長都能像瑞吉歐的那些家長一樣，也許就沒有那麼多留守兒童和教育悲劇了吧。
記得老師也常向我們強調記錄的重要性，在看這本書後我領略了瑞吉歐教師的風采，並受到啟示：作為一名幼兒教師，我們要學會運用多種工具去記錄，並且要及時整理，選取有效的教育信息，與其他教師及專業人士討論，進行反思，以便對幼兒的認知水平，技能等各方面進行解讀，進而分析和了解幼兒，以後這將是自己一筆寶貴的財富，就像陳老師說的是自己教學成果地積累，在見習過程中我所見到的陶老師也是這么做的，不可否認的是，「記錄」的卻是一個教師，也是一個優秀教師所有的教學素養，要學會記錄，並愛上記錄！
『貳』 試述瑞吉歐方案教學為我國的幼兒園課程改革提供了哪些啟示
我國的幼兒園課程改革為的是解決我國幼兒園課程在計劃和實施中所存在的問題；內一個地區或一所幼兒園容的課程改革為的是解決這個地區或這所幼兒園的課程在計劃和實施中所存在的問題。解決問題的途徑不可能只簡單地借用或套用外來的課程，包括被幾乎所有學前教育專業人員看好的瑞吉歐教育實踐。問題的解決必須立足於自身的教育實踐，一切從實際出發，在特定的時間、特定的地區、特定的條件下，針對時弊進行決策和調整。
『叄』 哪個國家幼兒園方案教學做的好處
義大利瑞吉歐·艾米利亞的方案教學是近幾年來我國幼兒教育界討論的焦點與熱點。然而，當前學習瑞吉歐時，一位園長深有感慨地說:"我們的幼兒園經常在學習、更新一些前沿理論，以前我們學習綜合主題教育，後來又搞活動區活動，再往後又搞創新教育、自主活動，現在大家又都在學習什麼瑞吉歐，在搞什麼方案活動。幼兒園似乎已成了各種理論的'實驗田'，然而每一種活動背後所隱含的教育理念是什麼呢？教師們往往很茫然?quot;那麼瑞吉歐方案教學的教育理念即教育精髓是什麼呢？ 1.對兒童作為學習者本質的認識在瑞吉歐人的眼裡，兒童是社會的一份子，是社會與文化的參與者，是他們自己文化的創造者。與成人一樣，是擁有獨特權利的個體。他們有自己獨特的學習方式，他們有著強烈的學習、探索和了解周圍世界的願望，他們是在與外部世界的相互作用中主動地建構自己的知識與經驗，主動地尋求對這個復雜世界的理解的。 2.注重關系的建立在瑞吉歐人的眼裡，關系是幼兒教育得以完善的渠道，與他人建立關系是教育的基本目標及學校的基本工具。關系涉及到三個方面: （1）幼兒與教師平等、對話的關系。 （2）學校與家長溝通、合作，共同管理學校的關系。 （3）教師與教師集體協作的關系。3.優質的空間設計瑞吉歐人認為，優質的教育需要有理想的學習空間，所以在空間的設計上，不論是裝潢設備的品質、空間的規劃還是建築物本身都考慮頗多，如校門口精心布置成一個"會說話"的長廊，給每一個來訪者傳達著學校的大致概況，一目瞭然。學校中還有一個共同的空間，稱之為"廣場"，是一個以社區為基礎的空間設計理念的體現。在這里，幼兒與同伴、幼兒與不同的成人或成人之間經常碰面，就會生發出的想法與點子，促成的教育活動。4注重意義、經驗的分享瑞吉歐教育強調兒童、教師及父母共同分享事物、經驗的意義。瑞吉歐人認為，父母在孩子學習、建構知識的過程中已成為了他們的學習同伴，父母透過"工作坊"，透過"教學記錄"，不僅了解到自己孩子的學習結果、工作成品，而且也了解到了自己孩子的學習過程、學習方式，增強了父母對孩子學習過程的興趣與投入，這樣父母就可以與孩子一起分享他們所獲得的經驗，分享所獲得的事物的意義。教師在兒童的學習過程中也參與在其討論中，教師並非在運用權利，而是在平等的師幼互動中一起分享，一起成長。5.教學記錄的影響力瑞吉歐的教師善於通過持續、細心地觀察、傾聽幼兒，採用如筆記本、照相機、錄音機、幻燈機、錄像機等不同的工具，從不同的角度對幼兒在不同主題的探索活動進行原初材料收集、記錄。記錄本身是一種支持教育過程的程序，教師透過幼兒工作記錄的點點滴滴，在分享幼兒學習經驗的同時，也用以進行批判反省。6.多樣化的教師角色及教師成為研究者教師的角色是多樣化的:教師是幼兒的傾聽者、觀察者，環境的預備者，活動材料的提供者，幼兒活動的夥伴與向導，幼兒行為的記錄者。除此之外，教師還應成為一個研究者。教師需要透過教學記錄，與同事一起在當日進行討論、反省，從而不斷獲得教學相長的經驗。7."工作坊"的設置與運用瑞吉歐人認為幼兒的學習大部分是由於幼兒自己參與活動的結果及教師提供資源的過程，教師不必刻意地教幼兒任何東西，因為幼兒自己可以學習。其次，在瑞吉歐學前教育學校中，幼兒在進行由自己或成人建議的不同主題的探索活動中，往往涉及到幼兒的一些對主題的認識，幼兒也急於想表現這種認識，"工作坊"就為幼兒提供了一個自由表現的機會與場所。在工作坊中，幼兒以豐富大膽的想像，以愉快情緒的投入，利用自己靈巧的雙手，藉助可用的材料將自己對世界獨特的認識用多樣化的象徵性語言表達出來。8.鼓勵兒童用多種多樣的方式表達自己對世界的認識瑞吉歐人極力倡導讓兒童運用多種方式，如語言、繪畫、雕刻、泥工、建造、肢體動作等，尤其是圖像文字來表徵他們對世界的認識，一方面幫助兒童回憶、解說、分享主題探索中所做的一切；另一方面，兒童在此過程中，也愉悅了，成長了。
『肆』 瑞吉歐的方案教學，方案教學英文怎麼說
翻譯結果
瑞吉歐的方案教學,方案教學英文怎麼說
Raj's solutions teaching, teaching how to say it in English
『伍』 瑞吉歐對我國學前教育的啟示
(一)營造寬松、自由的幼兒教育氛圍
學前期是幼兒求知慾和好奇心表現最為突出的時期，也是各方面潛能快速發展的時期。這-時期為幼兒提供自由、寬松、和諧的環境,可使幼兒的潛能得到最大程度的發揮。因此，給幼兒塑造一種尊重 和自由的輕松氛圍，多給幼兒表達和交流的機會顯得尤為重要。條件允許的情況下教師要多給幼兒自主活動的權利和自由選擇、自我發揮的機會，只需要對其進行適當的引導和積極的鼓勵。在解放幼兒的同時也給教師提供了一個自由發揮的平台和空間，這樣既能調動幼兒教師工作的積極性和主動性,又能使教師不受過多規則的束縛,能真正從本班幼兒的特點、興趣和實際出發,主動利用各種資源促進幼兒的全面健康發展。
(二)建立新型的師幼關系
瑞吉歐教育提供了新型的師幼關系，在實施方案教學時，從主題的設計、方案活動的開展和實施方案的總結，都強調師幼互動中給予幼兒充分自由探索空間。在教學活動過程中,教師立足於幼兒的興趣和能力,給幼兒創設一種平等、共同探討的互動學習環境,以同伴的身份介人到幼兒的探究活動中。這對教師提出了更高的要求,教師要根據兒童的心理發展水平和經驗特點，抓准教育契機，對幼兒進行科學的指導。
(三)構建幼兒園、家庭、社區「三位- ~體」的協同教育機制
在瑞吉歐教育體系中,幼兒園與家長.社區之間建立了合作、交流、共同管理幼兒園建設的關系。我國的幼兒教育也應逐步建立起家長、幼兒園、社區「三位一體」的有統-共識的教育 模式,相互溝通、相互理解、共同管理。強化和提高家長、社區人員的教育意識，鼓勵他們參與到幼兒園教育中，如設立幼兒園開放日,定期將家長和社區人員請到幼兒園與幼兒一起游戲,一同參加相關活動。
(四)課程模式以方案課程為主
瑞吉歐教育模式之所以能在眾多幼兒教育模式中脫穎而出,很重要的原因是其典型的特點:其課程主要以方案活動為主，著眼於兒童的興趣、需要和經驗，預設性和生成性有機結合,相得益彰。而在我國，大部分幼兒園教師過於受預設性課程的影響，在教學活動中很少涉及生成性課程，使得整體教學效果不夠理想。教師應該吸收、借鑒國際先進的幼兒教育理論，主動學習生成課程理論，提高處理生成課程和預設課程關系的能力,也可以鼓勵家長和社區人員為生成課程的實施提供各種資源和有效保障。
(五) 合理創設幼兒園環境並突出地方 文化特色
瑞吉歐課程的內容來源於幼兒生活的周圍環境，來源於生活中幼兒感興趣的事物，來源於他們的各種活動。而在我國的幼兒教育中,幼兒園的環境創設幾乎都是教師的傑作，忽略了幼兒及家長的參與;重物質環境建設輕精神環境創設;重視覺刺激輕民族文化特色;看重昂貴.時尚的環境資源忽略鄉土特色資源。因此，幼兒園環境創設應拓展思路，集思廣益,以幼兒為本,做到物質環境創設和精神環境創設並重,充分利用當地資源優勢開發園本課程,彰顯地域文化特色,使幼兒園環境多元化、生活化和動態化。瑞吉歐教育理念不是一株可以直接從義大利移栽到中國的植物，因為它深深地紮根於當地的歷史和文化土壤之中。因切不可作為一種模式化的課程盲目照搬,我們要始終堅持批判吸收的精神，在客觀認識本國文化環境、教育傳統的基礎上，選擇性地改造和利用，從而深化和豐富我國學前教育事業的發展。
『陸』 瑞吉歐有關植物方案教學設計
1教學目標
（1）舉例說出玻片標本的基本類型
（2）認識植物細胞的內基本容結構
（3）學會製作植物細胞臨時裝片的基本方法
（4)練習繪制植物細胞結構簡圖
2學情分析
學生雖然有些地方接受有些困難，但基本還是可以理解學習內容。
3重點難點
1教學重點
（1)製作並觀察植物細胞臨時裝片
（2）植物細胞的基本結構
2教學難點
(1)規范製作植物細胞臨時裝片
『柒』 簡述瑞吉歐學前教育理論有關兒童、環境、方案教學、教師與家長的基本觀點 誰能幫幫我,就要考試了額
上網查找有關瑞吉歐……就有很多，等別人回答還不是很全面，對不起了
『捌』 瑞吉毆方案教學可以給我國的幼教改革特別是幼兒園課程改革提供哪些啟示
義大利瑞吉歐·艾米利亞的方案教學是近幾年來我國幼兒教育界討論的焦點與熱點。然而，當前學習瑞吉歐時，一位園長深有感慨地說:"我們的幼兒園經常在學習、更新一些前沿理論，以前我們學習綜合主題教育，後來又搞活動區活動，再往後又搞創新教育、自主活動，現在大家又都在學習什麼瑞吉歐，在搞什麼方案活動。幼兒園似乎已成了各種理論的'實驗田'，然而每一種活動背後所隱含的教育理念是什麼呢？教師們往往很茫然?quot;那麼瑞吉歐方案教學的教育理念即教育精髓是什麼呢？
1.對兒童作為學習者本質的認識
在瑞吉歐人的眼裡，兒童是社會的一份子，是社會與文化的參與者，是他們自己文化的創造者。與成人一樣，是擁有獨特權利的個體。他們有自己獨特的學習方式，他們有著強烈的學習、探索和了解周圍世界的願望，他們是在與外部世界的相互作用中主動地建構自己的知識與經驗，主動地尋求對這個復雜世界的理解的。
2.注重關系的建立
在瑞吉歐人的眼裡，關系是幼兒教育得以完善的渠道，與他人建立關系是教育的基本目標及學校的基本工具。關系涉及到三個方面:（1）幼兒與教師平等、對話的關系。（2）學校與家長溝通、合作，共同管理學校的關系。（3）教師與教師集體協作的關系。
3.優質的空間設計
瑞吉歐人認為，優質的教育需要有理想的學習空間，所以在空間的設計上，不論是裝潢設備的品質、空間的規劃還是建築物本身都考慮頗多，如校門口精心布置成一個"會說話"的長廊，給每一個來訪者傳達著學校的大致概況，一目瞭然。學校中還有一個共同的空間，稱之為"廣場"，是一個以社區為基礎的空間設計理念的體現。在這里，幼兒與同伴、幼兒與不同的成人或成人之間經常碰面，就會生發出更多的想法與點子，促成更多的教育活動。
4注重意義、經驗的分享
瑞吉歐教育強調兒童、教師及父母共同分享事物、經驗的意義。瑞吉歐人認為，父母在孩子學習、建構知識的過程中已成為了他們的學習同伴，父母透過"工作坊"，透過"教學記錄"，不僅了解到自己孩子的學習結果、工作成品，而且也了解到了自己孩子的學習過程、學習方式，增強了父母對孩子學習過程的興趣與投入，這樣父母就可以與孩子一起分享他們所獲得的經驗，分享所獲得的事物的意義。教師在兒童的學習過程中也參與在其討論中，教師並非在運用權利，而是在平等的師幼互動中一起分享，一起成長。
5.教學記錄的影響力
瑞吉歐的教師善於通過持續、細心地觀察、傾聽幼兒，採用如筆記本、照相機、錄音機、幻燈機、錄像機等不同的工具，從不同的角度對幼兒在不同主題的探索活動進行原初材料收集、記錄。記錄本身是一種支持教育過程的程序，教師透過幼兒工作記錄的點點滴滴，在分享幼兒學習經驗的同時，也用以進行批判反省。
6.多樣化的教師角色及教師成為研究者
教師的角色是多樣化的:教師是幼兒的傾聽者、觀察者，環境的預備者，活動材料的提供者，幼兒活動的夥伴與向導，幼兒行為的記錄者。除此之外，教師還應成為一個研究者。教師需要透過教學記錄，與同事一起在當日進行討論、反省，從而不斷獲得教學相長的經驗。
7."工作坊"的設置與運用
瑞吉歐人認為幼兒的學習大部分是由於幼兒自己參與活動的結果及教師提供資源的過程，教師不必刻意地教幼兒任何東西，因為幼兒自己可以學習。其次，在瑞吉歐學前教育學校中，幼兒在進行由自己或成人建議的不同主題的探索活動中，往往涉及到幼兒的一些對主題的認識，幼兒也急於想表現這種認識，"工作坊"就為幼兒提供了一個自由表現的機會與場所。在工作坊中，幼兒以豐富大膽的想像，以愉快情緒的投入，利用自己靈巧的雙手，藉助可用的材料將自己對世界獨特的認識用多樣化的象徵性語言表達出來。
8.鼓勵兒童用多種多樣的方式表達自己對世界的認識
瑞吉歐人極力倡導讓兒童運用多種方式，如語言、繪畫、雕刻、泥工、建造、肢體動作等，尤其是圖像文字來表徵他們對世界的認識，一方面幫助兒童回憶、解說、分享主題探索中所做的一切；另一方面，兒童在此過程中，也愉悅了，成長了。
『玖』 幼兒園教案教學策略的方法有哪些
1、「三維立體幼兒教育模式」 「三維立體幼兒教育模式」是中國著名教育專家、西周少兒教育研究院創始人徐西周教授在豐富的理論研究和實踐經驗中，用全新的教育理念和現代技術打造的一套全新的幼兒教育模式。「三維立體幼兒教育模式」通過行為調節課使孩子養成良好的行為習慣、建立有序的邏輯思維、傳授符合成長規律的學習方法、擁有超常知識;側重培養孩子的立體思維能力、獨立思考的能力，可以讓孩子在輕松愉悅的環境下，擁有超出一般孩子的學習能力，健全孩子的人格品行! 2、蒙台梭利教學法 蒙台梭利教學法是義大利第一位女醫學博士瑪麗亞·蒙台梭利女士所提倡的教學方法。著重於孩子秩序感、專心度、手眼協調和獨立能力的培養;利用兒童自身的成長要求，在不損害兒童自由與快樂的前提下實現教育的目的。蒙台梭利教學法擁有一套蘊含無限教育價值的學具，利用幼兒感覺的敏感性，透過這些教具，讓孩子們輕松愉快地在操作中探索，在探索中吸收許多抽象的概念;尊重幼兒重復練習的特性，所有學具幼兒可以反復操作，滿足幼兒生理心理上的需要。 3、方案教學 這種教學方法起源於義大利北方的小鎮瑞吉歐 。它主要是依照孩子的興趣來發展一系列的活動或方案。老師的工作是透過和孩子以及孩子和孩子之間的對話來發現其興趣，並進一步引導孩子去做資料的研究、查詢和相關材料的收集。方案教學強調孩子自主性的學習，重視孩子內在的學習動機，並以兒童為本位的理念來進行活動。它也是一個「教」與「學」互動的過程，教師與孩子都在彼此互相學習。 4、學習區教學 學習區教學一般將教室區分成不同的學習區域，如語文區、益智區、科學區、積木美勞區、裝扮區、沙水區等等。它提倡讓孩子從游戲中學習，並經由玩耍的過程讓孩子學習到各種概念。 5、其他幼兒教育法 貝爾教學法是以德國教育家福祿貝爾設計的教具─恩物為教材來進行教學;皮亞傑教學法是以瑞士心理學家皮亞傑，從進行幼兒的心理實驗中所記錄的幼兒認知發展，來做為其教學的理論基礎。高瞻教學法起源於美國，其教學理念是以孩子對自己感興趣的活動有能力做決定並解決問題為指導原則。 華德福教學法的創始人是史坦納˙魯道夫，於1919年在德國的Stuttgart成立了第一所從一年級貫穿到十三年級的華德福學校。它是一種實現「人智學」理念的教學法，目的在於引導孩子成為一個身、心、靈完全自由的人。雙語教學是以兩種語言為主要的教學目標，讓孩子能在日常生活中自然學習兩種不同的語言。