『壹』 班級小組建設應該注意哪些問題
現狀1：展示復回答問題時聲音小，制不流暢
改進：
1、讓學生有更多的展示機會，鍛煉口頭表達能力。
2、做好學生點評工作，讓學生知道自己的表達能力的高低，需要改進的地方。
3、小組內做好討論工作，做好展示的准備。
4、提前告知小組展示的內容，有充足的時間准備。
5、對學生的展示做好指導，讓學生知道應該注意站姿、講解流程等問題。
6、上課前教師要提好要求，哪些學生板書、哪些學生講解、哪些學生點評，要讓學生心中有數，老師課堂上就不要再隨機點明了。
7、如果遇到學生點評不理想，可以讓其先坐下，然後讓其他成員點評，如果問題大家都不理解，可以老師引導共同思考。
8、老師要預測課堂上學生可能存在的疑問，提前做好知識突破的准備工作，了解學生欠缺的知識點，提前做好知識回顧工作。
現狀2：老師點名的學生點評別人的展示時，發現不了問題所在，別的學生又不積極參與點評，場面比較冷
改進：分數獎勵，如果點出別的小組的主要錯誤，可以獲得一分。老師要提倡學生積極回答問題，形成好的氛圍。
『貳』 淺談班主任如何推動班級小組合作建設
一、保護幼兒的好奇心
幼兒的好奇心是其創造力形成和發展的先導，是創造的巨大動力，如果沒有好奇心和求知慾，就不可能產生對社會和人類具有巨大價值的發明和創造。孩子往往有強烈的好奇心，對周圍新鮮事物表現出濃厚的興趣，愛提問，喜追究。對孩子的好奇心、求知慾，家長應予以愛護、鼓勵和引導，使之合理的發展。
幼兒對事物產生好奇，應鼓勵他提問。能提出問題說明孩子在動腦筋，進行積極思索。陶行知指出「幼兒只有言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他的創造力。發明千千萬萬，在於一個問……。」為此，他強調要解放幼兒的嘴，使他敢問。大科學家愛因斯坦在回答他何以有那麼重大的創造發明時說：「我沒有什麼特別的才能，不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了。」好提問題是孩子求知、探索精神的體現，是創造性的萌芽。所以，家長要善待幼兒的發問，認真解答並力求回答的生動具體，使孩子從小能夠享受到探索事物奧妙的樂趣。
二、發展幼兒的想像力
奇思異想是創造思維的源泉。平時，孩子總喜歡歪著腦袋、拖著兩腮靜靜的思考，並經常產生一些不合邏輯的想法。對於這些想法，他們有著強烈的表現心理，家長切不可認為是「瞎想」、「胡鬧」予以指責和否定，這樣做的結果只能斷送孩子的創造慾望。
有鑒於此，家長要允許幼兒自由地想像，允許他們產生與眾不同、前所未有的思想和觀念，如孩子的繪畫中會出現
「紅海洋」、「藍太陽」、「五彩樹」等，這是他們獨特思維、豐富想像的體現，我們應予以鼓勵並運用多種形式激發幼兒的想像，如講故事、童話敘述、朗誦詩歌、音樂、小製作等，也可通過游戲的方式培養幼兒的想像力，讓幼兒獲得間接知識，豐富想像的內容。
三、豐富幼兒的認知
任何創造性的活動都是建立在對原有事物的認識基礎上的。感性材料是想像、創造的基礎。沒有感知經驗作鋪墊，想像、創造必定是枯竭、貧乏的。因此，家長要培養幼兒的創造性，就應不斷增進孩子的知識，幫助他們積累經驗。
家長可向幼兒提供合適的讀物和音像材料，創造多種向自然和社會學習的機會；經常提供新穎的刺激，擴大孩子的生活面，增強他們的接受能力。孩子剛出生不久，家長可搖鈴鐺給他聽，掛彩色氣球給他看。因為嬰兒正是在不斷對外界環境信息的接受與作出反應的過程中，提高了大腦和各種器官的靈敏性，進而加速了智力發展的進程。嬰幼兒的生活環境較狹窄，但其智力發展速度又甚快，這就要求家長應經常帶他去看一些沒有見過的東西，逐步擴大他的眼界和經驗。例如，可帶孩子去動物園看看各種動物，或帶孩子去兒童游樂活動場所。由於孩子走出了家門，看見聽到各種各樣新穎的東西和聲音，就會產生一種新鮮感，激起興奮點，較長時間地集中注意力，從而提高觀察力、想像力、記憶力，為其將來的創造性發展奠定基礎。
當然，有觀察才能有發現，幼兒生而具有獨特的觀察力和強烈的敏感性，只要與周圍事物發生直接聯系，幼兒就會以一種輕松的洞察力獨特的感受到周圍的事物。所以，家長可利用周圍事物發展幼兒的觀察力，培養幼兒觀察的興趣，引導幼兒掌握觀察的方法，運用各種感官進行觀察。
『叄』 如何更好地構建小學生班級小組合作
一、編排最優合作學習的小組
開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組，由於小學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特徵等諸多方面存在著差異，故學習小組也應該靈活組合，這更有利於學生愉快的進行合作，培養其學習能力。
合作學習一般採用異質分組，將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特徵、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個組內異質、組間同質的學習小組，使各組處於大體均衡的水平上。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎，促進了組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利於學生主體能動性的發展。
在合作學習中，我們還常常會發現，學生對所討論的內容，或要解決的問題興趣不同，再加上學生的穩定性較差，對固定的合作夥伴或合作形式也會產生厭怠之感，這些都會直接影響合作學習的效率。因此有時應靈活改變合作小組的形式。如對某一問題有興趣的、觀點一致的同學組成學習小組；或興趣愛好相同的組成合作小組；還可以好夥伴組成一組等等。
二、優化學習小組成員的分工
要發揮小組學習功能，成員必須明確分工，使人人都有任務。原則上小組設一名組長、一名紀律監督員、一名質檢員，一名報告員。組長負責掌握小組討論的全局，分配發言的機會，協調小組學習的進程，紀律監督員負責本組發言人的音量、程序，質檢員負責檢查、記錄小組學習的時間、學習效果，確保每位成員完全學習任務。報告員要負責向全班同學報告小組合作學習的結果。崗位要定期輪換，使人人都體驗不同崗位的責任和樂趣，逐步培養興趣，提高能力。某個學生個體的能力在全班同學中可能不是最突出的，但在小組合作中可能是佼佼者，教師要創造多種機會調動他們的積極性和主動性，讓他們為代表集體完成任務而自豪，獲得自信。
三、提供及時有效的指導
合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚；對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序；小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員，或讓這組學生的位置互相移近一點，如果小組討論接下來聲音小多了，教師應及時返回去表揚；小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導；小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。
除了這些，還可能出現別的情況，比如說學生不願意參加小組活動，經常缺席等等。當然，這些頭疼的問題也不是一朝一夕能解決的。教師應有耐心和愛心，經常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味，然後慢慢引導他們加入小組學習。
四、構建適合學生合作學習的環境
學生是具有豐富個性的學習者，和諧、默契、尊重、信任的學習環境，可以激發學生思維，促使其與他人交流合作的願望，在感受和參與中體驗到成功的快樂。
1、安全的心理環境。在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，使學生心情愉悅，敢想、敢說、敢問，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的慾望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。
2、充裕的時空環境。在平常的教學中，我們經常會看到由於學生沒有按照老師事先預設的軌道進行，或由於學生的「吞吞吐吐」，害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費，毫無顧忌地打斷學生的發言或活動，這些「蜻蜓點水」式、「一蹴而就」式的合作學習，只能是形式上的合作學習。因此，在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。
3、熱情的幫助環境。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助。教師要以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的熱情，為學生的成功學習創造條件。
4、真誠的激勵環境。適時適當的激勵，可以受到事半功倍的效果，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的慾望。
五、選取適宜合作學習的內容
什麼內容需要學生合作解決，教師備課時要深入研究教材，提供給小組學習的問題必須依據學生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開放性、僅憑個人的力量難以考慮周全、須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。
1、有難度的問題值得合作學習。有難度的問題一個人不可能解決，如果有小組的合作，在同學的交流與合作中，相互啟發，思維與思維產生碰撞，又能激起新的思維，學生通過在合作學習中一起思考,在想、做、說的過程中互相啟發,互相配合,難點就迎刃而解。
2、有爭議的問題值得合作學習。教學中往往在某些地方學生的意見會產生分歧，各人有各人的理解，在尋找問題答案的過程中可讓學生組成小組進行爭議，這就需要合作學習。
3、有較多內容要在短時內學習時，值得合作。在一定的時間內，要完成較多內容的最好辦法就是運用合作學習，通過合作，使小組人人有事干，人人有學習的機會，最後合成，就能解決時間少，內容多的矛盾。如檢測學習效果時，教師需實施人人過關的策略，但在有限的時間里，學生掌握情況的信息都反饋給教師是不可能的，小組就是一個極好的反饋場所，它只有4-6人，相互反饋，教師只要在此基礎上抽測就行了。
總之，合作學習切忌把無價值的、單一的、簡單的內容作為一個合作的內容，必須在值得合作時進行才有效果。
六、准確把握小組學習的時間和時機
從學生生理及心理特點考慮，過多過濫的小組合作，必然會分散學生的注意力，容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良後果，從而影響小組學習的效果。從教材的重難點處設想，只有科學地選准合作學習的切入點，處理好『傷十指與斷一指「的關系才能突出重點，攻克難點。小組學習的時機安排是否適宜，直接影響到小組學習的效果。准確把握小組學習的時機，我認為要注意以下幾點：
1、目標要明確。雖然小組學習是一種比較自由的學習形式，但在有限的課內我們不能隨意進行小組合作學習。一定要有明確的目標，主要體現在：①學生在學習過程中「力所不能及的問題」(如遇到教材或學習上的難點)時常要小組合作。②在交流探討過程中因為有多種認識和看法不一致時常要小組合作。③在感悟語言文字規律或人文內涵時，觀點或情感出現了偏差需要小組合作學習。由此可見，目標不明，就易流於形式，也就毫無效率可言了。
2、時間要限定。既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學習之前，教師要明確給出時限，這樣有利於培養學生的時間觀念，也有利於督促學生積極參與小組學習。
3、時機要得當。①在突破重難點時，運用小組合作學習，有助於調動全體學生的積極性，教學的重點往往是難點，學生只要通過發揮自己的潛能才可以完成，對重難點的問題，學生獨立學習時常常會出現這種現象：相當數量的中上等學生對問題的理解往往半信半疑，沒有十分把握；中下程度的學生大多一知半解，甚至無從下手，學生獨立現象出現後，轉入小組合作，你一言，我一語，茅塞頓開，思路明確了，學習中也體現到成功的喜悅。②在解決學生質疑問難時，組織學生小組討論，有助於確立教學中以學生為主體地位，學生自讀課文時，尤其時初讀某個章節、段落時，往往會提出疑問。這是，教師要從學生提出的一系列問題中篩選具有代表性的問題，交付小組討論，把主動權交給學生。這樣學生自讀自悟，教師穿針引線的教學形式，大大發揮了學生的主體精神和協作精神。③當問題具有不確定性時，組織小組學習有利於培養學生的創新意識。
七、強化合作學習的評價機制
評價的最終目的是促進全體學生全面、自主地發展，讓學生更清楚地認識自己。學生特別注重教師及同學對自己的評價和看法，教師要充分利用這一點，有目的地培養學生的合作意識。在對學生的評價問題上,要以合作小組為基本單位進行,使學生形成「組榮我榮,組恥我恥」的觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步。
1、改變評價對象，由對單個學生的評價轉為對整個小組的評價，可以有效地培養學生的合作意識，例如，根據一定的標准，班級可實行一日一考核，一周一總結，選出l－2個紅旗小組，給予該組每名成員獎勵，讓學生意識到集體的成功來自全體成員的共同努力，體會到個人與集體、他人息息相關，從而提高他們對合作的內涵和價值的認識，激發他們合作的熱情。
2、改變評價主體，由教師作出評價轉為小組自評，可以有效地培養學生的合作意識。如：教師組織小組自評，各小組總結經驗，明確目標，共同制訂出本組今後的活動方案。在這個小組自評過程中，學生將小組作為一個整體加以審視，意識到每個人在小組集體中的作用，意識到集體的事需要大家的合作，意識到自己做任何事情都要從集體的利益出發。這些都有利於提高學生對合作內涵與價值的認識，有利於他們形成積極的合作情感和堅定的合作意志。
3、引入競爭機制
小學生競爭心理強，教師在引入小組合作學習策略時，就要充分重視外部獎勵的促進作用，對集體成果的評定和認可必不可少。採取以組間競爭促進組內合作的方式，來強化集體觀念，提高小組的內聚力，使學生在小組活動中體會到互助帶來的樂趣和同學間的友愛，對合作學習過程本身產生積極的態度，對合作學習產生強烈的願望。在教學中，開展「紅蘋果，金蘋果」活動，設立「智多星小組」，表揚表現最突出的小組成員；設立「希望星小組」贊許有最大進步的小組成員，以此來激勵學生的競爭。通過「競爭——激勵——再競爭——……」的反復訓練，增強小組合作意識。
八、制定小組學習的規則
小組討論學習的過程中應該做到：每一小組中有一名小組長負責。他可由老師推薦、學生自薦、學生推薦產生；既可連續擔任，也可有組員輪流擔任。組員之間應遵循平等互助的原則，使每位同學都有發言的機會。
其次，小組長應安排好小組討論學習的方式，我提供了三種學習形式供小組長選擇：
1、比較------補充式，由小組長指定一名學生作中心發言人，其他同學將其與自己的自學成果進行比較，互相補充，得出正確結論，由小組長歸納。
2、辯論式，由小組長提出問題或先發表看法，然後，組員自由發言，提出不同意見，擺出理由，經過爭論比較，大家共同分析，最後由小組長作出歸納。
3、連鎖式，小組成員每人依次發言，陳述各人的看法或匯報自學成果，最後，由一位同學予以歸納。
以上三種方法除了在小組討論學習中使用以外，還可以用於組與組之間的匯報和交流。同樣由小組長確定匯報形式，由組長本人或選派一名同學做代表發言，其他三人補充；也可以四人同時起來連鎖匯報。
『肆』 怎樣讓班級,讓小組發展的更好
首先必須建立起強有力的班委領導班子。一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能乾的班干隊伍。班幹部作為聯系班主任與學生的橋梁，作為班主任的助手，他們工作能力的高低，工作方法的對錯，在同學中威信的高低，往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。所以，開學伊始，就要了解學生的入學材料，進行仔細地研讀。初步掌握了哪些學生學習比較好，哪些學生工作能力比較強，哪些學生比較活潑，哪些學生比較靦腆。對學生的情況有一個大致的了解。當然這進行都是側面的了解。讓學生進行自我介紹則是對他們的全面了解。通過聽他們的自我介紹，對學生有了個更進一步的了解。最後根據自己所掌握的情況從中選用出學習較好，工作能力比較強的學生作為臨時班委。並明確給他們交代任務，提出希望。只要准備充分，了解深入，所選出的臨時班委在開學這段時間定會起到不可估量的作用。班級的各項工作必將逐漸走上了正軌，井然有序，而他們也必會成為班級的中堅力量。
選出了班委，就應十分注意發揮他們各自的才能去組織和管理班級同學的學習與生活。應大膽放權給他們，發揮他們的主觀能動性與工作的積極性，使他們有一個寬松的工作環境，使他們真正成為班主任的得力助手與班級的中堅，而不是成為班主任與學生之間傳話筒。班乾的工作責任心加強了，各項工作才能開展得井井有條。班干將會從「班主任要我做」變為「我要班主任指導著做」，積極性、主動性大大提高。當然，對一些必須由班主任解決的事情，班主任必須親自解決，而不能將一切重擔全部工作都一古腦兒地推給班幹部，對他們提出過高的要求，使班乾的工作處於被動地位，影響了他們工作的積極性，不利於班級凝聚力的形成。
其次， 要使班級有較強的凝聚力，班主任對班級學生要極度關心。作為「一家之長」，班主任應該關心這一集體，愛護這一家庭中的每一位成員。真正地從內心愛他們，關心他們。能使他們感覺到老師真心的愛護，體會到集體大家庭的溫暖。從而使得班集體真正成為團結向上，充滿溫暖，充滿愛意的集體，有極強凝聚力的集體。
班主任愛學生，首先必須尊重學生。尊重學生要以信任學生和理解學生為前提。能將學生看作是一個平等的對象來看待。古人韓愈就有「弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻，如是而已！」的說法。班主任不要以老師自居，動輒就訓斥、挖苦、諷刺學生。人都是有自尊的，老師要像保護自己的眼睛一樣保護學生的自尊心。對學生要公平，一視同仁，不能因為學生成績的好差、相貌的美醜、經濟條件的好差而對學生另眼相看。對學生要始終表現出關注和熱情，巧妙地對學生進行獎勵和批評。這樣同學們就會覺得在這個集體中有溫暖、有希望，從而更加熱愛這個集體。
班主任愛護班級，關心學生不應表現在語言上，更重要的要落實到行動上。從小事做起，從點滴做起，使學生無時無刻不在感受到班主任的關心與愛護。學生生病，你上去輕輕關心幾句，並為之送來了葯片，常說「受滴水之恩，當湧泉相報」，學生是不會忘記你的。學生心中定會無比地感動，對此筆者深有體會：一個晚上，我曾送學生去醫院並脫下自己的毛衣給學生披上。這一點小事，學生始終記在心裡，後來她曾在周記中對我說「老師，謝謝你……祝好人一生平安」。我曾整夜地陪伴在生病的學生的身旁，一宿沒睡，盡管我認為是班主任應該做的，但學生卻不這么認為。這位學生家長給我寫了感謝信，學生也周記中寫道「老師，你是好人……謝謝你」。這兩件事使我深深地懂得，只要班主任能真情付出，學生必然會真情相報。班主任與學生之間有了真情，有關愛，我想沒有的比這更具有凝聚力的了。
再次，要使班級有凝聚力，重要的一點，班級必須具有共同的目標。有沒有共同目標，共同目標的好差，都能影響班級的風氣，影響班級的凝聚力。共同目標是通過個體目標的實現而實現的。個體目標與個體現狀的差異體現了 學生發展與追求的差異。集體目標源於個體目標，又高於個體目標。兩者的差異又會誘導學生產生新的 追求與需要，調整設置新的目標。
班風也稱個體人格的集體化，在一個有良好的班風的集體中生活與學習的學生，會自然有一種優越感和自豪感。班風越好，同學們個體目標完善的需要就越迫切，他們會為維護集體榮譽，完善與發展集體而自覺地奮發努力。班風是無形的力量，她影響著集體成員，使他們向著更高的目標前進。試想：學生們一個個生龍活虎，意氣奮發，你不覺得這樣的集體有凝聚力、有吸引力嗎?
還有，要使班級有凝聚力，還必須精心組織必要的有特色的活動能使學生身心愉快，充分享受大家庭的溫暖。使學生體會到他們所在的集體是幸福的集體，團結的集體，溫暖的集體。從而更加熱愛這一集體，就能以更輕松的心情投入到學習、生活及工作中去。我國早期教育史上就有組織學生課余活動的記載。《學記》記載：「時教必有正業、退息必有居學」，並提出：「故君子之於學也，藏焉，修焉，息焉，游焉。夫然，故安其學而親其師，樂其友而信其道，故以雖離步輔而不及也」。要求學生學習與遊憩相融合。這樣才會使學生感到學習生活愉快，從而親其師，樂其友，達到信其道堅定不移的目的。可見精心組織必要的活動是多麼的重要。
班級活動形式多種多樣，包括教育活動、教學活動、文娛活動等，開展時必須要有個整體的計劃。應針對學生的特點，精心安排和設計活動，並且通過同學們的精心組織與准備，最後順利開展。提醒他們在注重知識的同時，也要發展多方面的才能，使得同學們真正做到知能並重、一專多能。
一系列的活動為學生之間架起了橋梁，密切了師生、同學之間的關系，使他們由相識到相知、相容、相助、相親、相愛。使他們互相理解，互相關懷，增進了友誼，增強了合作意識。另外這些活動也為同學們提供了舞台，提供了賽場，使他們能公平、合理、適度地競爭，激發了他們拼搏向上的精神。在活動中使得學生能當家作主，他們的人格得到了尊重，他們的參與意識，主人公意識得到了加強，從而增強了班級的凝聚力。
另外，班主任高尚的人格魅力也是增強班級凝聚力的一個重要方面。班主任不僅要像韓愈在《師說》里說的「傳道、授業、解惑」，還應該具有崇高的人格魅力。淵博的知識、深厚的藝術修養，做得正，行得直的作風，都能使得自己在學生中樹立威信，使得學生能尊重你、支持你，主動地聚集在你的周圍，「擰成一股繩、勁往一處使」。班主任也才能在教育中做到「隨風潛入夜，潤物細無聲」的效果。
綜上所述，我覺得要想讓班級有凝聚力，主要取決於一班之首的班主任，只要班主任能在班級中建立起平等、民主、和諧、朋友式的師生關系，以及教師的自身素質、處事原則，是學生健康成長的重要因素。一雙眼睛是看不住幾十個學生的，一顆愛心卻可以拴住幾十顆心，班主任憑借高尚的人格魅力和精到的育人曲藝術，走進學生心靈，透視學生的內心世界，為他們分憂為他們清除「病灶」把學生心靈世界的沃土耕植成「真、善、美」的苗圃，真正樹立起素質教育的師生關系，定能使班級具有無人可摧的凝聚力。
『伍』 如何進行小學班級小組建設
充分調動學生的積極性，通過班級設崗、競聘等方式，引導學生自主開展小組與班級建設是上策。這樣不僅調動了學生的主觀能動性，培養了學生的綜合能力，同時也可減輕老師的工作負擔。
『陸』 如何抓好班級小組建設
新課程要求體現學生的主體地位，學生是學習的主人，教學過程中如何實現過程與方法的結合，落實情感、態度與價值觀的教育，班級小組建設搭建了一個很好的平台，為實現新課標全面育人，深入推進素質教育提供了一個廣闊的舞台。小組建設搞得好，課堂就會既輕松，效率也高。那麼，如何搞好小組建設呢？
一、優化組合，構建團隊
小組成員的搭配主要採用互補式組合。先給學生講原則：將學科成績、行為習慣優秀的同學、中等同學與暫時處於落後的同學搭配組合，每組6至8人，並且男女搭配也要合理。如，將調皮、自製力差的同學與穩重、自製力強的同學組合；將班幹部與非班幹部組合；將性格內向、膽小的與性格外向活潑的組合。讓學生自己先進行初步的分組，老師再全面的調節，盡量做到每個小組各方面能力均衡。這樣就構成了強弱搭配，性格互補，基本情況相近的同質小組。一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結協作，共同進步；另一方面也有利於小組間平等地展開競爭。
然後讓學生商量自己小組的組名及口號，要求組名要有內涵，口號要有特色。這是小組內的第一次合作，通過小組內所有成員的共同商議，有了自己獨特的組名及富有鼓動性的口號。充分調動學生的內驅力，激發參與的熱情。
二、選舉組長，競聘上崗
組長是小組的核心，一個好的組長就能帶出一個好的小組，組長必須有能力、有愛心、有耐心、有責任心。讓學生自己報名參加競聘，先演講談設想，然後全體同學投票確定人選，教師適時提出相應的意見。每個小組設一名組長和兩名副組長，同時還設有科課代表。組長管學習，副組長分別管紀律和衛生，課代表負責組織該科目的活動。組長們各負其責，將當天的小組情況登記在小組自評本上。然後總結，評選出當天的優秀組員，需要改進的組員，並對組內當日工作進行反思。組長既能挑起重擔，有一定的組織力、號召力和榜樣示範作用，又能清楚表達自己心中的想法，形成一個團結向上、積極進取的集體。
三、培訓提高，邊扶邊放
課改搞得好不好，關鍵在培訓，組長和組員的培訓這是一個長期而又真正體現新課改的過程。因為在合作學習中，小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。班主任必須要有耐心，而且做到細心。要隨時關注學生的思想動態，發現問題要及時解決。
培訓小組長內容有四個方面：一是明確自己的職責；二是組織協調能力；三是管理能力；四是自製能力。
組織協調能力。一個小組6-8人，組織不好會出亂子，協調不好易生事端。定期召開組長會議，傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互啟發，以利於使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。促進組與組之間交流、總結、反思與提高。同時了解他們在思想上、學習上和生活上的困難並及時予以解決，適時地肯定、表揚、激勵。並告訴他們具體的方法及措施，盡量細化到每個人，比如課堂上是學習小組，組長要根據組員的不同特點分工，即讓善講的擔任主持人，會寫的抄黑板，學習好的展示講題，膽小的負責補充，細心的負責糾錯，能吃苦的管擦黑板，責任心強的負責紀律監督，讓事事有人管，每人有事做，量力而行，各顯神通。
管理能力。組長在剛上崗時，由於缺乏經驗，常常會弄得焦頭爛額，手忙腳亂，針對這一情況，班主任應及時鼓勵和掌控，讓組長學會管理的基本流程：計劃—布置—檢查—講評—小結。每天的工作要有一個計劃，有了目標才能行動，才能牢牢把握主動權，有計劃就要實施，把任務布置落實到每個人，（包括小組合作，展示交流，值日，參加活動等）布置後不能不聞不問，還要檢查，發現問題，還要協調解決，每天的工作都要與組員及時交流。此外，組長要關心，愛護組員，多與組員交流了解組員的呼聲，做他們的知心朋友，注意工作方式，不能簡單粗暴，注意工作態度，小心謹慎，不斷反思工作，經常與班長溝通，與班主任和任課老師交流，虛心學習，不斷改進，成為管理的強者，做小組中名副其實的首席長官。
自製能力。其身正，不令則行，其身不正，雖令不行。要求組長加強自身修養，嚴格遵守班紀班規，自覺約束自己，做學習的標兵，管理的高手，處處以身作則，做組員的表率。這樣，做好小組工作才能得心應手。
在班上開展豐富多彩的活動，增強了學生的自信心。通過主題班會，校運會，美文朗誦，體操比賽，大大增強了班級凝聚力和榮譽感，也增強了學生的自信心。學生膽子大了，聲音響亮了，自信心也增強了。
接手一個新班，訓練一段時間後，班主任就不要事必躬親了，而要放手讓每個組長學會自主管理，在實踐中創新。鼓勵各小組自主管理，民主制定組紀組規。如：如何給自己組取一個響亮的名字，這個名字一定要在某一方面能對本組起到激勵的作用。如何根據組名編一句響亮的口號，平時課堂上、小組會議時喊出口號，以增強團隊意識。如何確定小組的目標。如何幫助學困生。怎麼改變小組落後的面貌?怎麼提高學生的學習積極性?怎麼改變上課不發言的現象?怎麼做到課堂活而不亂？事實證明，只要教師相信學生，給學生以表現的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發揮。教師在教學中指條路給他們走，然後引導他們前進，不要怕他們跌倒，不要擔心路上的荊棘會刺傷他們的皮膚，不經歷風雨怎麼見彩虹，挫折也是一種財富，跌倒爬起後他們會走得更好。小組長是小組建設中至關重要的人物，小組長的好壞直接關系著小組建設的成敗，其實真正好的組長不是選出來的，也不是天生的，而是靠老師們培養出來的。大家往往只注重是的小組長現有的能力，而忽略了對人的潛能的開發與培養。
小組成立了，桌子拉攏了，同學間的距離拉近了，討論積極了，在這種新的學習形式下，如何讓組員保持良好狀態呢？在訓練組員時要注意以下幾個問題：
一是訓練時要面向全體。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「在教育集體的同時，必須看到集體中每一個成員及其獨特的精神世界，關懷備至地教育每一個學生。」在新課程課堂中更要面向全體學生，讓每一位學生都參與，這就要求小組要學會分工合作。可以在小組內自行安排這次誰主持、誰記錄結果、誰匯報等等。下次再交換，要每一位組員都有機會得到鍛煉和展示。
二是訓練時要做到三教。第一，教學生會回答。作為一名老師，上課時最苦惱的事情是什麼？可能學生不配合老師，不積極回答問題，應該是最大的苦惱。要盡量避免這樣的苦惱，教給學生行之有效的辦法。比如在正式回答問題前先說：「我是這樣想的……」、「我們小組的意見是……」等等，讓學生自然地將自己所想或小組內討論的結果清楚的表達出來。第二，教學生會評價。新課改中評價不僅僅是教師的責任，學生也應該成為評價的主人，從被測的被動地位轉向主動地位，體現學生是學習的主人。第三，教學生會傾聽。善於傾聽是現代人必備的素質之一，它體現了對講話人的尊重，對於學生來說，更具有重要的意義。只關注學生「說」的能力的培養，而忽視學生傾聽能力的養成，這樣會導致學生學習效力低下，違背教育面向全體的原則，不利於養成良好的學習習慣，也不利於培養學生的團隊精神。聽同學發言時，要求學生眼睛看著發言同學的臉，做到神情專一，如果同學的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同，如果同學的發言精彩，還可給予掌聲。要讓學生明白聽別人講話，不是只聽「熱鬧」，而是帶著問題或目的去傾聽。一邊聽別人的朗讀或回答，一邊思考問題，這樣，學生傾聽會更投入，思考也將更深入。在認真傾聽了別人觀點的基礎上分析、判斷，互相啟發，在傾聽中產生思維碰撞，讓課堂閃爍智慧的火花。
四、及時總結，不斷反思
法國著名哲學家、教育家盧梭道：「我覺得人類的各種知識中最有用而又最不完備的，就是關於『人』的知識。」盧梭從哲學角度，深刻地強調了人做為人要充分認識自己的重要性和必要性。
只有不斷總結反思，才會不斷完善，不斷成長，不斷進步。每周利用班會課，總結上周和前段時間各小組的表現情況。每周的優秀小組上台介紹經驗，後進小組則上台進行反思。這樣，優秀小組的組員更加團結，學習興趣更高。後進小組不斷反思，尋找辦法，努力改變落後的現狀。班上形成了你追我趕，爭優創先的競爭氛圍。
小組管理培養了學生的自我管理能力，鍛煉了學生的合作意識，增強了學生的集體榮譽感，提高了學生的學習興趣，減輕了班主任的管理負擔。
總之，新課程改革中小組建設非常重要，只有讓小組中的孩子每個都能聽，都能說，都能動起手來，那麼新課程的教學理念才能真正落到實處。
『柒』 如何搞好班級學習小組建設
班級文化主要指班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規范的總和，是一個班級內在素質和外在形象的集中體現。 班級文化的主要內容是班級形象、班級精神、班級凝聚力、班級目標、班級制度、團隊意識、班級文化活動等。班級文化的核心是班級精神和價值取向。
一、班級環境文化建設 教室環境是班級形象的標志之一。美化教室環境，既建設了良好的班級形象，也可以用優美的環境陶冶人。心理學研究證明，自然環境、社會現實會對人的心理產生巨大影響。優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習後的疲勞。更重要的是，優美的學習環境有助於激發學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發向上，增強班級的凝聚力。
1.教室的凈化。教室衛生是班級的窗口，是文明的標志。要保持干凈的教室環境，需要培養學生良好的衛生習慣，制訂嚴格的衛生制度，人人參與，加強檢查和監督，保持教室的清潔和美觀。
2.教室的綠化。綠色象徵青春和活力，代表著希望。在教室的前面和後面擺放一些綠色的植物，如盆景、花草等，讓教室充滿綠色，充滿青春的氣息。
3.教室的美化。發動學生精心設計，巧妙布置，力求教室和諧、高雅。教室布置包括：班級發展目標（可貼於教室顯眼的地方，比如黑板右上方）；班級文化宣傳內容（板報，班訓，名人名言，學習園地等，可分別布置於教室的不同的地方）。
二、班級制度文化建設 班級制度文化建設，主要以中學生日常行為規范和學校的相關制度為依據，同時根據班級實際，體現班級特色。班級制度文化建設是形成良好班風的必要條件，要十分重視。我班根據實際情況制定了以下制度，班級學生綜合素質考核制度，班級一周工作總結制度，班幹部定期會議制度，突發事件處理制度，衛生管理制度等。 制訂和實施制度應從四個方面加以注意：
1.抓好開頭。俗話說「好的開始等於成功了一半」。新生入校之際、班級成立之初都制度建設的好時機。學生剛入校門，就要做好入校教育，要讓每一位學生了解規范，重視行為規范的落實，同時制定班級的規章制度。
2.重視學生意見。學校教育的主體是學生，學生是班級的主人，所以在班級制度文化建設過程中，要充分尊重學生的意見。班級制度可以通過學生討論、班委修改、最後全班學生投票的方式來制訂。這樣制定出來的制度才會得到學生的認可，才會有生命力和實效性。
3.制度的實施要持之以恆。制度的執行一定要堅持，不能朝令夕改，更不能只制定不執行。要堅持，要注重落實。
4.制度的實施要公開、公平、公正。班級制度是針對全體學生的，不能因為某些學生成績好或者老師偏愛某個學生，就對這個學生的問題迴避或從輕處理。一定要保證規章制度的公開、公平、公正。制度從實施之日起，就要保證它的公正性。
三、班級精神文化建設 班級精神文化屬於觀念形態層，是班級文化的核心內容，包括班級精神、班級凝聚力、團隊意識、班級文化活動等內容。這些內容反映價值觀、人生觀深層次的文化。
1.班級精神的培養。一個班級要有班魂，也就是班級精神。這種精神要在班級成立之初有意識地培養，逐步讓學生理解接受，根植在全體學生的心裡。例如，我在建班之初，就把「擁有青春，快樂生活每一天」「珍惜青春，邁好青春每一步」「無悔青春，美好回憶每一刻」等理念灌輸給學生，抓住一切機會給學生講解這些理念的含義，引導學生在實踐中慢慢培養並形成這種班級精神。
2.班級凝聚力的培養。班級凝聚力是在多因素共同作用下形成的。其中，最能調動一個班級學生情感的，最能體現班級凝聚力的莫過於一年一次的校運會。在校運動會期間，一方面，我盡可能地動員每一位學生參加運動會，同時把沒機會參加運動會的學生組成宣傳組、後勤服務組、衛生清潔組、安全保衛組，讓每位學生都參與到校運動會中去，讓他們懂得每一個人都應為班集體出一份力。每次運動會，我班的各項活動都能在緊張而又有序的氣氛下運行，往往是既取得了良好的運動成績，又增強了班級的凝聚力，收獲非常大。
3.班級活動的開展。人的能力在活動中得到培養和鍛煉。班級活動是班級文化建設的有效途徑之一。班級活動一般可分為兩類：一類是學校組織的活動，如軍訓、運動會、藝術周等。這類活動規模大、影響深，對於形成健康向上、團結進取的班級團隊精神起很大作用。鑒於此，在軍訓過程中，我培養學生吃苦耐勞精神和團隊意識；積極對待校運會，培養班級凝聚力；認真組織學生參與藝術節，培養集體榮譽感。另一類是班級內部的活動，如班會、辯論會、演講會、興趣小組等。這些活動內容廣泛、形式多樣，能對學生的思想、觀念起到潛移默化的作用。
4.優化人際關系。構建和諧的人際關系對精神文化建設有著重要意義。班級里有兩種非常重要的人際關系要處理好：生生關系和師生關系。 教育學生處理好同學關系，包括以下內容：提倡助人為樂；心中有他人；看人要先看別人的優點和長處；正視自己的缺點和不足；培養學生的幽默感；要有團隊意識和合作精神。 處理好師生關系，則要注意以下幾個問題：教師首先要熱愛學生；教師要提高自身素養和人格魅力，讓學生喜歡自己；教師應通過自己的言行樹立威信；教師要培養作風；教師要了解學生的心理特點，用發展的眼光看待學生；教師對學生不抱成見和偏見，公平對待全體學生；當與學生發生沖突時，要善於理解學生。 在現代教育中，班級文化建設受到越來越高的關注和重視，作為班主任，必須在班級文化建設上進行大膽的探索，不斷創新，以適應現代教育的發展。
『捌』 對課堂學習，小組建設有什麼想法
高效課堂小組建設是搞好高效課堂的至關重要的環節，現本人為你提供如何進行高效課堂小組建設的具體步驟！
方法/步驟
1
什麼是學習小組
學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標准，共同達成教學目標的教學活動。
小組建設的重大意義
1、它是高效課堂的兩條支柱（導學案和小組建設）之一
2、利用學習小組的好處：
（1）、打破了原來單一的「插秧式」的授課方式，更能體現「以人為本」的理念；
（2）、培養了學生之間的交流合作能力，小組合作學習的意義遠遠超出了學習的本身；
（3）、培養了小集體的 團結（隊）精神；
（4）、分組合作增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心，特別是後進生參與課堂展示的機會更多了；
（5）、有利於落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程；
（6）、有利於實行分層次教學，教學中更注重了學生的個體差異；
（7）、增強了學生自我管理的能力，更有利於班主任的管理；
如何劃分學習小組
1、小組劃分的原則
小組劃分應遵循「同質結對，異質編組，組間平行」的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特徵、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。
（1）、男女比例分配要適中
有的老師分配小組只是簡單的按成績分，沒有結合班級內學生的性別比例進行合理搭配，這是非常不科學的，要想讓小組的效益最大化，還必須注意小組內成員的性別搭配，也就是男女生比例要合理調配好。這樣做有幾點好處：
一是便於勞動時合理分工。我們學校沒有專門的清潔工，衛生都是由學生親自去打掃，宿舍、餐廳、衛生區、教室，如果男女同學比例不均衡，有時打掃衛生就成問題。
二是思維的互補性。一般情況下男同學抽象思維較好，敢想敢做，思維跳躍性大；女同學形象思維較好；男同學粗心大意，女同學細心認真。這樣男女同學搭配，會讓他們在各方面的工作中都有一個很好的互補。
三是便於競爭。小組學習既競爭又合作，如果男女比例搭配合適，老師可以在小組評比的基礎上再開展男女生比賽，以此來最大限度地激發調動學生的積極主動性
（2）、學生性格搭配要互補。
無論是在分班還是在分組時，老師應該注意學生性格的差異，尤其是開放性的課堂，如果不把外向內向性格的同學搭配好，那麼小組的同學在課堂中便不能很好的配合，讓各小組都能搶到展示的機會。所以老師必須把外向的同學平均分配到各個小組織中，只有這樣才能讓外向的同學帶動內向的同學，從而得到更好的提升。
作為老師更應該不斷對同學進行指導，讓他們在課堂中能夠充分的展示自己，把自己亮麗的一面顯示出來，只有展示才會有提升，因為這樣你才會得到不斷的完善。
（3）、優勢學科與弱勢學科要結合好。
小組互助式教學，有助於同學間的互幫互助，那麼作為班主任在排位時更應該注意，在同一個小組內，應該讓數學、英語、物理、化學等各科都有帶頭人，不能都偏某一學科，否則容易造成交流時無人交流，幫扶時沒有優生可進行指導。老師應該結合學生的學科成績，把各小組的同學根據學科優勢和劣勢進行合理的微調，這樣更便於幫扶與交流。
（4）、座位的安排要合理。
兵練兵、兵教兵、兵強兵是學生合作學習最好的效果，作為班主任應該為同學們創設這樣的機會，因此在座位的安排上應該有所規劃，從而讓學生會在同一小組內，優生可以相互探討，後進生也可以非常容易的請教優生。一般來說，我們座位的排布是優秀生居中（通常是正副組長），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。
（5）、階段性隨機調整。
小組內成員固定好後，並不是一勞永逸、一成不變的，經過一段時間的觀察、評比，也許會因為當初小組初建時無法預設的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實力出現一些問題，這時老師就應該及時的進行調整。該協調的協調，如果協調還不行，就應該考慮對座位進行調整。決不能怕麻煩，任其自由發展下去。
2、具體分組方法
合作學習小組的人數因學段高低不同而不同。確定小組人數時，應該充分考慮學生年齡大小和自主性強弱等因素，根據生年齡大小和自主性強弱等因素適度增減小組人數。一般年齡越小，自主性越弱，合作小組人數就越少；反之合作人數可以適度遞增。每班以6個小組為宜，每組6—10人（一二年級可以考慮每組4四人)；若班額較大，組員較多時，還可以組內再分為A、B兩小組。）每組學生編好座位後每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特徵、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱做特優生，B類學生稱做優秀生，C類學生稱做待優生，A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現A教B、B教C的目的，使每個人都能實現「最近發展區」的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利於A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。實現「把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。」
小組的整體座位成S型。
小組內的基本機構人員設置
1、正、副組長各一名：正組長主抓全面工作，副組長側重於紀律、衛生等方面的工作。
2、人人組內科代表：根據學生各科成績的不同，設置組內科代表，每人負責1-2科的作業收交和導學案的批改工作。
小組長的選拔
在合作學習中，小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。只有明確了小組長的職責，開展系統有效的培訓，充分發揮小組長的作用，小組合作學習才能真正產生實效。
1、學習成績要優秀
小組長是一個管理者，無論是在學習還是在生活方面的作用都很關鍵。小組長在各方面必須能夠起到帶頭引領作用，小組長的選拔必須要考慮他的學習成績，如果學習成績不好，即使再負責任，也不會被同學信服。小組長不一定是學習成績最好的，但必須是小組內學習方面的的佼佼者，只有這樣才能服眾，他的話組內同學才會聽，自己在小組管理方面 才會有號召力，才能把整個小組管理好。
2、性格應外向；
小組長不但學習成績要好，而且性格應外向一些。作為老師應挑選外向的同學做小組長，如果小組長內向的話，那麼他在很多方面都起不到帶頭引領作用。如在課堂展示中不會積極主動地進行展示，那麼其他的組員也不會太積極主動，想讓組內同學主動展示，積極參與，小組長必須率先垂範、作好表率。
3、責任心、組織管理能力要強；
一個優秀的小組必然有一個責任心很強、組織管理能力較強的小組長。如果小組成員學習不投入、不認真，課堂展示中不參與，小組長應該及時發現及時進行整改，否則，學生的學習效果不會好。所以老師在選小組長時，必須挑選責任心強的同學，至於組織管理能力，老師可以在以後的工作中對小組長進行專門培訓，通過後天的培養鍛煉小組長的管理能力會得到一定程度的提高。
4、自身標准要高；
小組長要管理好自己的小組，必須要以身作則，在平時的學習中投入度高，在課堂中積極參與，勇於展示，做事嚴謹認真，要做到自身標准要高。小組長標准高了，才能發現小組內同學的不到位，才能及時整改。一頭獅子帶領的綿羊會很勇敢，一隻綿羊帶領的獅子絕對強不了。
5、選拔方式要多樣。可自薦、可老師指定、也可組員評選；
（1）教師指定：評選小組長的方式也很重要，一般情況下，老師經常指定小組長，自己感覺誰可以就讓誰當，但是當管理中出現問題後老師批評時，他會感到委屈，甚至產生不願再做小組長的念頭。畢竟承擔責任是要付出一定代價的，同學的不理解，老師的批評指責會讓他感到處處不如意,所以我們在選拔小組長時可以多種方式進行。
（2）毛遂自薦：除了老師指定，還可以讓學生毛遂自薦，老師在評選小組長前，先給同學們做好思想動員工作，引導學生認識當小組長的好處，如當小組長可以鍛煉自己的語言表達能力、組織管理能力、能增強自己的責任意識，可以鍛煉自己的膽量，現在社會上缺乏的不是純知識性的人才，而是具有管理能力的綜合性人才，而當小組長恰恰能夠培養自己這些能力。然後再讓學生毛遂自薦，自己樂於做的事情做起來才會心甘情願，即使被同學誤解、老師批評，也會感覺沒什麼大不了。雖然只是一個評選方式改變，但是意義卻不一樣，人的心理感受也不一樣，工作效果也不一樣。
（3）組員民主推選。群眾路線同樣適用於班級管理，放手發動學生民主推舉勝任的同學擔任小組長更便於管理。自己推選的帶頭人更具有感召力，同學們更樂於服從管理，因此這種選拔組長的方式是最民主的。在初一新生剛入學時，可以先通過一系列活動
小組長的作用：
1、小組長的帶動作用
學習中積極主動，課堂中積極參與，勇於展示，敢於點評，善於補充，做學生學習的榜樣，更好的帶動同學們去展示。榜樣的力量是無窮的，有榜樣的引領，我們還愁其他同學的積極性得不到提升嗎？
2、小組長的組織管理作用
每個小組都是一個固定的學習組織，組長要充分揮其組織管理的作用，帶領學生遵守班規和組規，按規定完成各項學習任務，課前組織好導學案和課本的預習，課中組織好各個環節的學習和活動管理，課後跟蹤各項作業的完成情況。
（1）、課前准備：要起到提醒、督促作用。提醒組員及時就位、擺放好學慣用品、清理好桌面、等待上課。
（2）、管理好本組的學科代表、學習對子、師徒關系。要組織、督促他們各施其職。
（3）、理解、熟悉課堂各個環節的要求，並切實組織好課堂上的各個環節。
（4）、關注組員狀態、落實對組員的過關檢測和幫扶措施。
3、小組長的幫扶作用
在小組排位時，小組長和自己組內的後進生同時也是幫扶小對子，這樣便於進行兵幫兵，兵強兵。自己學習好不是真正的好，只有讓組內的每位同學因自己的努力而有所進步和提高，讓班級因自己的努力而有所進步，這才是真正的好。樹立小組長的集體責任心，為小組、為班級添光彩這是我們教育的最高境界。老師個人的力量畢竟有限，如果說班長是聯系老師與同學的紐帶，那麼小組長就是聯系組員與老師的紐帶和橋梁。如果你能充分利用好小組長，那麼我相信你的班級一定會成為全校最優秀的班級。
4、組長的檢查、評比作用。
作為小組長，應對組員的學習過程及時進行檢查評價，課堂中組內同學能否全身心地投入學習、學習的效果如何、配合程度如何、參與性如何……課堂中學習效果要發動小組長去檢查，這樣同一時間內，有小組長的幫助對組內所有成員進行檢測，單位時間內效果落實的效率會提高很多。
5.小組長的跟蹤反饋作用。
老師不可能時時對學生的學習效果進行跟蹤反饋，但是如果善於發動小組長的話，讓他們對隨時隨地的對本小的組同學上節、上周、上月的學習效果及導學案的完成情況進行抽查，那麼對於老師來說復雜難辦的事情會變得非常簡單。
6、與組員及時進行思想溝通
小組長每天都與組內同學交流，共同評議在課堂中誰最積極主動，誰的學習效果好，誰能主動的進行點評、質疑，誰不太投入，誰的積極性差，並且共同約定下一節課的改進計劃，不達標的，不發言的同學有時也會做出保證，作為小組長應該及時的和組員進行溝通，特別是組內特殊的同學，從而讓小組內的每一個成員都能夠非常積極主動的參與課堂。
小組長的培訓：
1、培訓方式：班主任定期培訓 科任老師定期培訓 科任老師課前簡短培訓
2、培訓內容：課堂的流程、組織管理的方式方法、導學案的檢查批改等
3、定期召開小組長座談會——每班每周至少組織一次小組長會議
在開學之初、在新組建班級之初，班主任每天都要對小組長的管理工作進行關注，抽時間與小組長進行座談，了解他們在管理小組中的困惑，給他們指導管理小組的方式、方法，幫助他們增強小組的榮辱感，交給他們如何對組內特殊同學進行幫扶，為他們在管理中遇到的困難掃清道路。給小組長創設交流經驗的平台，及時將自己遇到的困惑說出來，發揮集體的優勢共同想辦法去解決，增加小組長的管理經驗。比如說，在交流時，有的同學就曾提出作為小組長應多對小組成員進行鼓勵、賞識，少進行批評指責，並且當組內同學遇到不懂的問題時，組長應該有耐心的進行講解，決不能因問題簡單而露出不屑的神情，否則會影響組員學習的熱情。通過召開小組長座談會，小組長的能力提升很快，過一段時間，老師可以組織得不用這么頻繁了，而讓小組長根據情況不定時來自發主動地的進行交流。
4、每周評選優秀小組長
每周班主任應結合任課老師的意見，結合同學們的評價，結合平時的各項工作選出優秀的小組長進行表彰，可以從物質精神兩方面進行獎勵，讓小組長因自己的努力而有所收獲、得到認可，從而都能對自己分擔的管理工作保持高度的熱情。作為班主任，要想培養好小組長，不但要有方式方法上的指導，也要採取各種措施不斷地進行激勵，讓同學們都能很快的得到提升。
小組長對組員管理
1、選出榜樣，及時在小組評價欄內進行表揚。
2、發現不足，及時將建議寫在小組的評價欄內。
3、進行評價，可以圍繞組員的課堂參與積極性，可以結合學生課堂點評的價值性，可以是業余時間的投入度，也可以是課堂學習效果的抽查排名。
4、協助任課老師做好學習效果的抽查。
5、學生管理組員時一定要注意管理的方式方法，以促進小組團結、友誼和學習為重要原則，千萬避免產生不愉快，構成矛盾。
搞好學習小組中的結對幫扶工作
1、建立幫扶對子以學科互補、自願的原則。在組中，根據同學們的學習狀況，在某一學科的優勢科目與劣勢科目的同學結成幫扶對子。
2、利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節課中進行督促、賞識。發現幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚
3、指導學生幫扶的方法。
4、幫扶並不是「包辦」，要求幫扶的同學要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎麼幫。也就是說，被幫扶的同學必須是在學生獨立思考過程中遇到了困難了才要進行。
5、評選「黃金搭檔」
怎樣進行小組文化建設？
（一）、班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化
小組有形文化：值日本、組牌、組訓、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等；
無形文化：指做不出來的，通過長時間培養、認識的提高而形成的一種文化，如：小組目標、組規、小組集體榮譽感、組內風氣、組內人際關系、組長威信等。兩種文化的區別和聯系：有形文化是表象，可臨時建設，可強制強定；無形文化本質，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應，並且促進無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現出來。
（二）小組文化建設的步驟
1、定組長帶領組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應圍繞學校的主流文化或者理念來引領學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利於凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如至善、求知、雄鷹、學無止境、永不言敗等。
2、由正副組長，帶領組員依據老師指導，制定詳細的組規。從常規的到校、衛生、午休、紀律到課堂的參與、學習狀態、作業等都要根據班規制定本組的組規。
3、每日反思會由每小組組長反思每天小組成員表現。有表揚、有批評、有鼓勵。
4、由班主任指導，班級策劃，由正副組長共同組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內同學的相互了解和團結協作，形成團結向上、勤於鑽研、積極進取的組風。首先就要把本次培訓精神傳達給組員。
5、組建小組管理機構。在班主任指導下，安排自己的副組長（常規、衛生、紀律等）、值日組長。給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰斗！
6、以身作則，成為榜樣，善於處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團結小組組員一起為實現小組目標而努力！
小組的評價和考核
任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等於一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節。客觀准確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對於學習小組的成員日後更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。
（一）評價的原則
1、及時性 最好是當堂的評比當堂公布，當天的評比一定要當天公布。不能讓這些評比結果過夜，更不能讓組員等待一周排名出來之後才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。
2、客觀性 一般情況加扣分的標准統一為2分/次。對個別重大貢獻可以事先通過組規約定額外加分，如發表了文章、獲得了大獎、參加了大型活動等。
3、公正性 安排值日組長進行值日，組長和所有的組員要加強督查，確保加扣分都按要求進行，確保沒有徇私舞弊的情況。如遇加扣分糾紛，一般由組長判決。
4、激勵性 評比對事不對人，客觀公正，這是起到激勵作用的前提。另一方面，也要求評比有兌現，這對班級管理提出了要求，只有班主任重視、只有這個評比有約束力，才能引起組員的重視，才能有激勵的作用。另一方面，要求組長善於利用評比激勵個別落後的組員，如對平時不參與的組員有時候雙倍加分，予以激勵。
5、團體性：對小組的評價一律採用捆綁式評價，培訓他們的合作意識與團隊精神。
當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對於組員的典型表現可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。
（二）評價的內容
評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。協作過程主要體現在小組是否有較強的內聚力，協作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價
1、小組成員關系：學生和其他成員是否協作愉快、是否願意幫助別人、是否願意與他人合作完成任務。
2、與他人信息交流情況：信息溝通的頻率和數量、信息溝通是否准確，理解他人是否有困難、是否相信他人對自己觀點的評價、是否強烈希望自己與他人存在一致性的情感。
3、學習動機：相信學習過程是快樂的、學習更多的來來自內部動力。
4、學習中的投入：表達自己思想和情感時是否充分、是否有強烈的願望表達自己、傾聽他人的講解是否認真、是否堅持不懈完成任務。
5、問題解決結果：個人貢獻是否突出結果本身的價值。
6、學業知識和技能的掌握情況：學科知識的理解與應用、交流與解決問題基本技能的掌握、研究技能。
（三）評價的要求
合作學習的成績評價應該注意點面結合，小組成績不等同於個人成績，兩者應該分開評價並分開獎勵。比如可設立最佳小組合作獎作為對合作任務完成出色的小組的獎勵，這項榮譽為該合作學習小組全體組員享有。對於個人，可以設立最佳表現獎、優秀個人獎等單項獎勵作為對個體的獎勵。另外，還要注意結果與過程相結合，對合作小組的評價應著眼於過程，而對個人的評價應該比較偏重於結果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組評價的關鍵。班級具體的評比要求如下：
1、每節課統計，每天評比，每周小結，每月、每期總結等。要求每個副組長統計出自己組的每個同學一天中參與課堂展示的次數，填寫好表格。根據次數的多少排出名次。參與次數多的同學在第二天晨會上會受到全班表揚，並且積累作為評選月優秀個人的依據。對於參與次數少（或沒有參與）的同學，由組長先了解情況、談心交流，而且這部分同學要自己寫出第二天參與課堂展示的目標，第二天進行跟蹤。對於問題比較大的學生老師要親自了解情況，和學生共同討論解決辦法和擬定目標。通過這種辦法，一個月進行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵採取多種形式）。
2、設定各種榮譽稱號（優秀組長、優秀副組長、優秀課代表、展示高手、點評專家等等），全班每周評選一次，設立專欄，貼照片進行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。
3、以組為單位，每個星期進行評比「高效課堂常規評比欄」的表格，規范好的項目就貼標簽過關。每個月進行一次評比，規范到位的小組，組長可參加評選優秀小組長。
4、建立優秀小組、優秀個人、待改進學生的專欄，每日進行公布。
（四）德成中英文學校課堂評價細則
評價是最給力的武器，因此對小組的評價至關重要，評價主要包含兩個層次，一個是任課老師對小組的評價，一個是小組長對組內成員的評價。評價的形式是發展性評價，包含課前、課中和課後三個階段，課前主要是評價學生的預習情況，課中主要是評價學生在各個學習流程中的表現，課後主要是評價學生整理導學案的情況。為了切實提高學生學習的積極性，公平公正做好課堂評價工作，特製定如下制度：
1、老師及組長評分細則
（1）、預習檢查
認真完成導學案的加1-2分。未按要求完成的扣1-2分。
（2）、對學群學
積極參與者每次加1-2分
（3）、課堂展示
主動起來展示每次加1-2分。
（4）、其他課堂優秀或違紀表現
每次酌情加或扣1-2分。
2、做好各項總結
（1）、小組長總結：
組長每節課小結每位組員的當節分數，每天小結每位組員的當天得分，每周小結組員的本周得分。
（2）、班主任總結：
每周要評選出上周最佳展示組員，最優小組及其成員，並進行公布，且在班會課上進行表揚。
每月評選出上月最佳展示組員，最優小組及其成員，並貼照片進行公布。同時要算出每位組員的課堂綜合表現得分，並報將電子文檔交與教務處，參與學生本月明星評比。
（3）、科任老師總結
每節課每個環節結束，老師都要進行一個小結，本節課結束，要為本節課作一個總結。