撰寫教育教學筆記

① 如何寫教學隨筆

目前教育教學研究面臨的困境之一，就是理論越來越抽象，與教育實踐的聯系越來越少。教育隨筆（或者叫教育敘事、教育故事等等）就是一種旨在還原教師教育科研的本來面目，倡導教師立足實踐、及時整理和記錄自身的實踐感悟的教育敘事研究方式。
教學隨筆體現教師們在教育教學實踐過程中的親身經歷和內心體驗，也有在經驗基礎上的理論提升與情感升華。正因為教育隨筆彰顯著一種求真務實的教育情懷，因而它正受到了越來越多的有識之士的厚愛與青睞。
教學隨筆的作用
有利於教者積累教學經驗和改進教學措施。教學具有自身的發展規律，雖然可以吸取他人優秀的教學經驗，獲得一些啟發，但這不等同於自己探索的結果。你及時拿起筆來通過總結，把這些教學中的成功和失敗記錄下來，克服缺點，改進教學，提高課堂教學質量。
有利於對課堂教學進行理論研究和推進課堂教學的發展。任何事物如果缺乏研究、探討，那麼它發展緩慢，停滯不前。好老師，不僅表現在認真備課、上課，還表現在對每一堂課有所研究，分析得失。通過研究，把教學中不斷積累的經驗上升為理性認識，再用以指導自己教學的實際工作。如果每一節課，每一單元都能如此，堅持不懈地研究，那末在以後的教學中就會設計出不同的教案，根據班級實際情況進行課堂教學，會收到意想不到的效果。
教學隨筆的作用顯著。一方面，能讓教師時刻關注自己的教學。一個教師只有關注教學情況，注意思考教學中的每一件事，每一個細節，他才能總結出高明、正確的教學規律，盡快形成自己的經驗，為自己教學水平的提高做好積淀、打好基礎。另一方面，能讓教師形成一種學習、研究的意識。科學研究意識的形成不是一朝一夕的事情。形成一種學習、研究的意識，是教師成為研究型、學者型人才的基礎。教學隨筆就有這樣的一個作用，能不斷地培養教師的研究意識。再一個方面，教學隨筆能促進教師實現理論與實踐相結合。
教學隨筆的特點
教育隨筆其特色就在一個「隨」字——隨便、隨手、隨心等。
隨便：「隨便」是說隨筆沒有什麼格式的要求，不需要有什麼論點論據，文字也可長可短，如果用200字就能把您想說的話說清楚了，也不一定要湊到1000字。如果您沒想好這件事說明了什麼，但是這件事卻讓您有所觸動，不說不快，您也不必硬憋著，也不必要找什麼理論做依託，您可以把事情寫出來，讓讀者自己去理解。「隨便」不是讓你記流水賬，如果一天下來沒有什麼可寫就可以不寫，如果說某一天靈感不斷，寫它個三、四篇也有必要。有感而發是隨筆的主要特徵，而發出的感想是否精華，則與教師的教學理念、知識結構、理論素養、語言表達能力直接相關。
隨手：隨筆中涉及的往往是一些即時發生的事件和稍縱即逝的想法，所以需要及時捕捉、記錄下來。因為扔了一段時間之後，您對事件的記憶可能就不那麼清晰了，思想的火花可能也消失不見了。所以要養成隨手寫的習慣。如果能堅持記教育日記，那麼您會發現那其中有很多您可能已經不太記得的事，但是在當時它是如何地讓您受到震動。
隨心：這里講的隨心有兩層意思，一是隨心所欲，率性而為，無八股之限，形式靈活多樣，不必循規蹈矩；無三段之分，篇幅短小精悍，不必鴻篇巨制。二是筆要隨腦，也即教師要用心於教育、鍾情於教育，要讓思考伴隨教育的整個過程之中。不因感悟少小而棄之，不因記錄麻煩而廢之，有感即錄，積少成多，並在實踐中不斷地得以檢驗和修正之。原來零星的、淺層的思想可能就變成系統的、深邃的了，就會產生「人人心中皆有，人人筆下皆無」的專利。
教學隨筆的內容捕捉題材對於一線教師來說，不敢說每一節課都有體會最深的心得，但每天都要教學不同的內容，面對不同的學生，只要我們善於發現，做個有心人，隨筆的素材就有很多。
教材是我們的教學依據，但它不一定是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考，你也許會有新的認識或新的疑點，那麼請及時把它寫下來。
在講課過程中，感覺上的得心應手，學生思維火花的不斷迸發……你也許會突然得到某種悟性與啟示，產生平時沒有想到的觀點，發現平時沒有注意到的材料。對此，我們要及時記錄下來。
在聽課過程中，作為教師，聽課的機會是很多的，而且大多數情況下，聽到的多數是優質課。通過比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產生新觀念和新思想的導火線。我們還可以從課後師生交談中、學生學習的成功或失敗中捕捉教學隨筆的題材；也可以通過閱讀別人的教育教學論文或從瀏覽教育教學報刊雜志中捕捉。
1、注重積累相關理論。理論積累並無任何捷徑，只有平常扎扎實實地研讀並作好摘抄，久而久之，再處理起素材來自然會得心應手。
教學隨筆的原則
1、要有一雙慧眼。
隨筆要想寫好，必須有自己的獨到之處，或是切入事件的角度不同於以往，或是自己的觀點不同於常俗。這一切首先需要我們有一雙善於發現的眼睛，有一個善於思考的大腦，所以工作之中要注意觀察。每個學生都是一本待讀的書，和學生的每一次傾心交談，都可以成為我們寫作的素材。
2、要勤於思考和善於思考。
思想從何而來？總結課堂得失，反思教學成敗，清理工作思路，多思愛思才能善思深思。文章切忌平平淡淡、重復別人，要讓別人讀你的文章時，能欣賞到你真感情的抒發中凸顯出來的獨特個性，能觸摸到你真見識的議論中激盪著的深刻的思想脈律，這樣的文章才好看、耐看、經看！如果我們能時時留意教育教學中的每個細節與現象而不是熟視無睹，如果我們不管萬籟俱寂無論更深露重，也總不忘想想為什麼會這樣，它的背後還隱藏著什麼教育規律？我和別人有什麼不同的看法？自己的觀點有沒有輕易被人家左右？時間一長，你就會在無意中驚異地發現，一向熟視無睹的事物中隱藏著真知，一向平淡無奇的現象卻也包含著深意！
3、要堅持勤寫隨筆，有感而發。
要想寫好隨筆，關健還在於動筆，動筆寫了，才能有好的隨筆。隨筆長短不限，如果是你深思熟慮後的五句話也是好隨筆。比如：「今天的導入不夠理想，因為沒有引起學生的注意力，主要是選擇的素材太陳舊了，時間也用的太多了，今後我得改變。」這是五句話的教學隨筆，雖然只是五句話，但發現了教學中存在的問題，找到了問題的原因，並提醒自己要改變。這樣的隨筆對工作忙的教師來說，更符合實際。所以隨筆的長短要視具體情況而定，有話則長無話則短，有時間則長無時間則短。文章也是由短到長的，長的隨筆往往是在短隨筆的基礎上加工而成的。
4、要注意創新。
「勸君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝」。教育隨筆要從別人習以為常、司空見慣的現象中挖掘出新意來，要跳出僵化、死板的格局看教育，要避免平庸無奇、拾人牙慧。「文章最忌隨人後，自成一家始逼真。」如果離開了自己的思想，離開了新意，一味地模仿甚至「復制」別人的東西，那麼再好的教育隨筆也是一張失血的臉，蒼白無力；再高深的文章也如一副無血無肉的骨架，味同嚼蠟！創新才能點燃教育的激情，創新才能使教育隨筆充盈著靈性！「好記性不如爛筆頭」，當然有了奇妙的想法也要及時記下，因為它是稍縱即逝的，一不小心就會飄然遠去，難覓蹤影！
5、讓書香滋養底氣和靈氣。
寫作是一個人內在素養的外化過程，要使外化質量提高則必須有一個不斷內化的過程。因此，學習是必要的，把他人的觀點、知識、方法內化為自己的觀點、知識、方法，方能不斷地寫出令人耳目一新的好隨筆。「腹有詩書氣自華」，工作之餘讀一點書，比如含義深邃的哲理小品、文筆犀利的雜文短論，以及教育類的書刊雜志，以及眾多教育大家的教育專著，你才能站得更高看得更遠，你的見解和視野也才因此而更加開闊。讀書滋養了你的底氣和靈氣，撰寫教育隨筆時也能得心應手、水到渠成！
我們常常感嘆學者們的著作等身、學富五車，我們每每欽羨名師們的妙語連珠、智若泉涌，其實，我們所看到的往往是鮮花的嬌艷，卻常常忽略了孕育過程的漫長與艱辛。誠如法國啟蒙思想家愛爾維修說：「表示驚訝只需一分鍾，要做出驚人的事業卻要許多年」。教育亦然。

② 什麼是教師教育隨筆

一：教育隨筆有如下特點：

1.短小精悍。

2.迅速及時

3.取材廣泛

二、教育隨筆的分類

(l)教育隨筆主要是一種敘事議事的文體，有的講教為主，有的以議為主，根據敘與議的情況可以分成五類：先敘後議型;先議後敘型;夾敘夾議型;敘事型;議論型。

(2)根據隨筆的目的意圖又可以分出如下一些類別：有的是針對某種教學現象發表自己的看法後提出建議的;有的是針對教育現象進行批評針相的;有的是針對教育現象分析得失的;有的提供教育實例，以供借鑒的。

(3)根據所用主要表達方式來分，有記敘性隨筆、議論性隨筆、說明性隨筆，有時還有抒情性隨筆。記敘性隨筆是以記錄教育現象為主，議論性隨筆以發表觀點看法為主，說明性隨筆主要是對教學中的問題作的闡釋。

寫作教育隨筆是第一線教師及時反映教育教學實踐活動中思想火花的最快捷方式，教育隨筆的寫作是教師進行教育藝術、教育理論、教育思想、教學方法總結的良好形式，教育隨筆的寫作是提高教師寫作能力和科研能力的有效手段。

(2)撰寫教育教學筆記擴展閱讀

隨筆，顧名思義：隨筆一記，是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣。

寫作者慣常用各種修辭手法曲折傳達自己的見解和情感，語言靈動，婉而多諷，是言禁未開之社會較為流行的一種文體。隨筆作為一種文學樣式，是由法國散文家蒙田所創的。

通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。或指聽課、讀書時所作的記錄。

隨筆這類文章，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。在寫法上，它們往往旁徵博引，而不作理論性太強的闡釋，行文縝密而不失活潑，結構自由而不失謹嚴，因此，富有「理趣」是它們的突出特色。

閱讀這類文章，要整體把握文章的內容和風格，提煉作者的主要觀點品味妙語佳句，還要敢於發表自己的見解。

隨筆是散文的一種，寫隨筆就像與鄰家談心般輕松，沒有任何的負擔，沒有華麗的詞藻，沒有嚴密的結構。隨筆的形式可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格，可以觀景抒情。

可以睹物談看法；可以讀書談感想；可以一事一議，也可以對同類事進行綜合議論。隨筆也不受字數的限制，短的幾十字，長的幾百字，篇幅長短皆由內容而定。

③ 教育筆記應該怎樣記

教師該怎麼寫教育隨筆呢？

一、什麼是教育隨筆
教育隨筆顧名思義,就是談教育思想觀點的隨筆.教學隨筆,也可以說「教學一得」，主要是寫教學中某一點體會最深的心得。它的主要特點是題目小，篇幅短；層次和結構比較簡單；內容單純,涉及面比較小，寫作材料便於收集，整理和使用。
隨筆在寫作樣式上沒有什麼固定的限制，常見的有借事說理，夾敘夾議等形式。借事說理：作者要著力描寫一個事件,不用太多的語言去發議論，做點評，把一件事情寫清楚,文章的結尾有個簡單的點題就可以了。讀者通過讀作者敘述的這件事，就能受到觸動，明白一些道理，道理喻於故事之中。
夾敘夾議：作者在敘述一個事件的同時，發表自己的見解，一邊敘述一邊評論。也可以是把事件先敘述完，再做評論。
隨筆是最適合教師創作使用的一種形式。
二、寫教育隨筆有什麼好處
1、能真實地記錄身邊世界.如果你要問我:你這二十多年做了些什麼,留下些什麼我也不知怎樣回答.寫教育隨筆,就不會再像過去一樣讓我們的老師只留下模糊的記憶,我們不能讓過去的智慧,思想火花隨著年齡的繼續增長淡出這個美麗的世界.
2、用教育隨筆促進教師專業成長.因為要寫,所以要閱讀;因為要寫,所以要去做;因為要寫,所以要思考.寫作,是一種拉動自己讀，做思的最有效的方法，是作為教師的最好的教育研究，是教師行為研究的最好依託。
3、通過教育隨筆，讓每個教師成為新課程的成功實踐者.新課程改革,對教師提出這么多的,實質性的要求,這些要求不可能一下做到,但邊做邊思,邊思邊寫,邊寫邊做,螺旋前進,每個老師肯定會把新課程要求轉化為自己的本領.
耕耘於教學一線的教師,掌握了大量教育教學的第一手資料,積累了豐富的實踐經驗,在教學之餘,及時把心得記錄下來,不僅對自己日後工作有促進作用;如果發表,對廣大同仁也具有借鑒意義。
教育學家馬卡連柯曾言:「教育學是最辯證，最靈活的一種科學，也是最復雜，最多樣化的一種科學。」在傳道授業的過程中，教師應根據教育，教學對象，創造性地運用教育，教學理論和方法實施因材施教。回顧和總結教育教學過程的心得和方法，不僅積淀了個人在教育，教學方面的部分成就，而且也豐富了有效的教育，教學資源。
在寫教育隨筆時,我們可以結合案例,作這兩方面的思考:
1,由點及面作發散性思考.李鎮西老師由學校強迫女兒剪去秀發,想到學校的專制,進而聯想到教育上的種種不民主現象,並就這種現象進行剖析.
2,由表及裡進行深層挖掘.比如說我們在教育教學中經常碰到學生"頂撞老師"的現象,學生為什麼會頂撞教師導致這一現象的病源在哪我們又如何去療救對這類情況是冷處理還是熱處理處理的結果如何通過這件事的處理你得到什麼啟發如果我們真正思考了,並付諸於行動了,肯定會有收獲的.
四,教育隨筆怎樣寫
很簡單,只要把自己的所見,所聞,所思,把身邊真實的世界移到自己的筆下,移到自己的手指間,移到自己的硬碟中即可,不必過分強調邏緝,不必十分講究文采,而是你自然感受的流淌,心靈的私語,智慧的沉澱.有些教師會說自己沒有時間寫東西,抑或是想起寫文章就頭痛,認為這是一件耗時耗力的事,其實不然.在我們和教師接觸的過程中,經常會聽到教師講很多精彩的教育故事,把這些故事寫下來,從口頭的變成書面文字,就是很好的隨筆.

④ 教學隨筆怎麼寫

教學隨筆也可以說「教學一得」，主要是寫教學中某一點體會最深的心得。它的主要特點是題目小、篇幅短；層次和結構比較簡單；內容單純，涉及面比較小，寫作材料便於收集、整理和使用。學校要求每位教師每月都要寫兩篇教學隨筆，可是多數老師卻覺得無從下筆，沒有材料可寫，現將幾種教學隨筆的寫法轉來與同行們共享。 一、捕捉題材。對於一線教師來說，不敢說每一節課都有體會最深的心得，但每天都要教學不同的內容，面對不同的學生，只要我們善於發現，做個有心人，隨筆的素材就有很多。 1、成功的喜悅。在教學中，每一位教師都會有令人欣喜的、成功的實踐。成功了，靜下心來想一想：為什麼會取得成功？主要收獲在哪裡？抓住自己的成功之點，深入地想，好題材就這樣誕生了。 2、失敗的教訓。教學中的失誤是不可避免的。面對失誤我們應該冷靜地想一想：為什麼會失誤？主要症結在哪裡？用什麼方法彌補？應該吸取什麼教訓？„„好題材又誕生了。 教材是我們的教學依據，但它不一定是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考，你也許會有新的認識或新的疑點，那麼請及時把它寫下來。 在講課過程中，感覺上的得心應手，學生思維火花的不斷迸發„„你也許會突然得到某種悟性與啟示，產生平時沒有想到的觀點，發現平時沒有注意到的材料。對此，我們要及時記錄下來。 在聽課過程中，作為教師，聽課的機會是很多的，而且大多數情況下，聽到的多數是優質課。通過比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產生新觀念和新思想的導火線。 我們還可以從課後師生交談中、學生學習的成功或失敗中捕捉教學隨筆的題材；也可以通過閱讀別人的教育教學論文或從瀏覽教育教學報刊雜志中捕捉。 二、錘煉題材。有了題材，如何得到一篇高質量的隨筆？你可能通常會覺得有話說不出說不好，這是因為尚缺乏理論積累，還不能從理論高度對手中的素材進行加工、整合，形成並表達出自己獨到的視角。而這個至關重要的錘煉過程要求我們： 1、注重積累相關理論。理論積累並無任何捷徑，只有平常扎扎實實地研讀並作好摘抄，久而久之，再處理起素材來自然會得心應手。 2、認真解讀他人隨筆成果。一般報刊雜志上都有一些非常貼近我們工作實際的教學隨筆，可以細細地分析一下它們是如何總結提煉得出自己觀點的，久而久之，我們也會受到很大啟發，感覺豁然開朗。 三、寫教學隨筆的注意點。 l、立意要新。也就是你所寫的教學心得體會，不僅自己覺得有新意，而且讓別人看後也覺得耳目一新，不可重復別人的觀點。 2、列舉實例要具體生動。在舉例時一定要把事實講明白，使讀者看後既懂，又能學會用。 3、要做到小中見大。從個別具體的事例出發，能體現出一般規律。注意把中心思想集中到一點上來，反映較深刻的問題和道理。使讀者透過現象看本質，通過個性看共性。 4、文章結構可多樣化。教學隨筆沒有一個固定的格式。可以先簡述文章的中心以及寫此文的目的，再列舉實例說清楚事實及過程，最後歸納小結教學的心得體會。 隨筆，又叫隨感、筆記，是一種古老的散文體裁。許多散文大家都擅長這種文體，比較有名的作家就有劉基、宋濂、公安派袁氏三兄弟、唐宋派的歸有光、桐城派諸君等等。到了近代，隨筆逐漸成為一種獨立的散文體裁，為廣大群眾所 喜聞樂見。 隨筆選材廣泛，形式自由，是隨時反映見聞感受的一種文體。教育隨筆就是用隨筆的形式，反映教育實踐中的經驗、教訓和感受、體會，或針對教育實踐中的問題發表自己的意見、見解的教育應用文書。 教育隨筆形式自由，它有時像小品文或雜文，有時又像日記或雜記，在教育實踐中主要有這樣一些樣式：教學筆記、教學後記、讀書筆記、教學札記、教育教學隨感錄、備課筆記等等，這些都屬於教育隨筆的范疇。我們今天提倡的是教師寫教育教學隨感錄。 一、教育隨筆有如下特點： 1．短小精悍。 它一般篇幅不長，多則千字左右，少則百十來字。它不用經過縝密的構思後再動筆，而是像寫日記一樣，興之所至，一揮而就，把教育實踐中最有意義的所見、所聞、所感、所歷鋪展成文。比如有個教師在備課時查看資料，對「歷」與「『厲」的區別頗有感受，就寫了一篇百十來字的短文《「歷」與「厲」辨》發表在教學雜志上。上海市特級教師於漪在上課時，學生就《畫龍點睛》一課中「點之即飛去」議論紛紛，於老師寫了《「睛」探》一文，由「睛」字出發談了「備課要深人才能講到點子上」的體會。總之，教學隨筆短小精悍，是教育應用寫作中的輕騎兵。 2．迅速及時 教育隨筆像新聞體裁一樣，有較強的時效性。教育實踐中的見聞、體會、意見、看法這些稍縱即逝的東西若不及時記錄，再回首時就會失去神韻。當今世界發展較快，只有不斷創新才能追上世界發展潮流。教育實踐中的經驗體會及時反映出來可以供別人借鑒，教訓反映出來可供別人吸取，問題反映出來可引起人們的注意。總之，及時反映教育實踐的情況可以使教育少走許多彎路。 3．取材廣泛 教育應用的其他文書取材受一定條件限制，教育隨筆則不然，可以說沒有任何限樹。大的方面而言，可以寫教育方針、教育思想、教學原則、教學方法等教育思想理論方面的問題。小的方面而言，可以寫一件事、一個字詞、一句話、一個動作、一點感觸、一個問題等教育第一線最具體的東西。總之，選材只要扣住一個「新」字就可以入文。 二、教育隨筆的分類 （l）教育隨筆主要是一種敘事議事的文體，有的講教為主，有的以議為主，根據敘與議的情況可以分成五類：先敘後議型；先議後敘型；夾敘夾議型；敘事型；議論型。 （2）根據隨筆的目的意圖又可以分出如下一些類別：有的是針對某種教學現象發表自己的看法後提出建議的；有的是針對教育現象進行批評針相的；有的是針對教育現象分析得失的；有的提供教育實例，以供借鑒的。 （3）根據所用主要表達方式來分，有記敘性隨筆、議論性隨筆、說明性隨筆，有時還有抒情性隨筆。記敘性隨筆是以記錄教育現象為主，議論性隨筆以發表觀點看法為主，說明性隨筆主要是對教學中的問題作的闡釋。 三、教育隨筆寫作的意義 1．寫作教育隨筆是第一線教師及時反映教育教學實踐活動中思想火花的最快捷方式 教師們每天接觸新的教學內容，每天與接受新事物最快的少年兒童打交道，沸騰的生活必將燃起心靈之火，把那耀眼的一瞬記下來，就是隨筆。只要我們每位教師真心實意熱愛我們的教育事業，做教育工作的有心人，隨時都會發現值得寫、值得反映的東西。我們知道，其他教育應用文體的選材較嚴格，組織結構也較嚴密，比較而言，教育隨筆則更加方便快捷。 2．教育隨筆的寫作是教師進行教育藝術、教育理論、教育思想、教學方法總結的良好形式 傳統教育思想、教育觀念、教學方法能否適應現代教學，一個勇於創新的教師，在教育實踐中就會主動去發現問題，並以積極的態度去思考問題，創造條件去解決問題。教師把這些東西用隨筆的形式反映出來，對推動教育事業的進步，對提高自己的教學水平都有一定作用。 3．教育隨筆的寫作是提高教師寫作能力和科研能力的有效手段 寫作能力的提高很大程度上在於勤奮練筆，教師把教育實踐中的見聞感受記下來，是一種很好的提高自己書面表達能力的方式。從某種意義上說，教育隨筆的寫作是教育科研的初步，可以為教育科研准備素材，可以提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。 4、教育隨筆是教學反思的理性提煉 古人強調：「吾日三省吾身」，新課程改革則提出反思是教師自我成長的重要手段之一。為師者把記寫教育隨筆作為日常教育反思的主要形式，將一天所見、所想、所讀載入日記，這些行動本身就是教育的總結，有助於自身的提高。 教育變革的寶藏隱藏在日常的教育教學中，通過對教學經驗、新問題的分析與研究，從而發現新理念、新見解，可以促進教師對實踐的反思和智慧的提 升。教育反思可以避免教學中重復的失誤，如果讓教育隨筆中的反思成為教師的一種職業習慣，那將是教師教育教學發展新的境界。 撰寫教育隨筆，記錄個人成長的所感所想，隨著時間的推移和經驗的積累，重溫舊事，回想教育成效，教師常常會品嘗理性的感受，對自己有更全面的認識，這有利於教師提高修養和教育教學水平。 5、教育隨筆是撰寫科研論文的基石 撰寫教育教學論文，大多教師感到無處入筆，無從下手。筆者認為，教育科研論文來源於生活，來源於實際教學。每一篇教學日記都是顆明亮的珍珠，把一串明亮的珍珠連起來就是一個漂亮的項鏈。把許多日記歸納起來，就成了一篇有價值的科研論文。沒有實際經驗感悟，教育科研論文就會成為無源之水，誇誇其談，無實際意義。 教育隨筆隨處都可以寫，可以是教學中的心理健康教育方面的，也可以是德育方面的；可以是課堂教學畫龍點睛的精彩一筆，也可以是教育教學沉痛的反悔；可以是班主任組織工作的領悟，也可以是任課教師某一方面敗筆的思考；可以寫家庭教育，也可以寫學校的見聞；或表述，或議論，或吶喊，或助威，所喜、所惡、所思、所見皆可入文。哪怕是點滴小事，都要善於捕捉，記入日記。尤其是在新課改的形勢下，如何以學生的發展為中心？如何建立新型的師生關系？如何將情感、態度、價值觀融入實際教學中，許多教師感到困惑，均可以以教育隨筆的形式表現出來。 在實施素質教育的今天，社會、學校、家庭迫切需要高素質教師，教育隨筆對教師素質提高顯得尤為重要。願撰寫教育隨筆能夠成為每一位教師的一種職業習慣。 一位教育家曾說過：「只要對教育決策產生影響的行為就是教育科研；只要對教育實踐產生影響的行為就是教育科研。」教育隨筆來源於課堂教學和學生生活，每一次對學生的成功談話、每一次對教育的失敗與教訓、每一堂課程設計與探索都是教育科研。教育科研是教育教學不可缺少的方面，許多中小學教師對教育科研感到迷惘，其實對於教育教學一線的教師而言，通過思考並改進每一天的教學工作就是搞教育科研。 教育隨筆記錄著教師的生命價值。教育科研並不深奧，它就在教師身邊。鍾情於教育隨筆的教師，對一次創新、一次感悟、一次反悔經過思索，都會對自己的教育教學實踐有幫助，因此教育隨筆是一線教師特有而實用的教育科研。 教師把教學感悟付諸筆端是新課程標准下教師自我成長的關鍵一環，教育隨筆是教師經驗的凝練，是教師成才的橋梁，它對教師成長具有顯著成效,它來源於實際教學。每一篇教學日記都是顆明亮的珍珠，把一串明亮的珍珠連起來就是一個漂亮的項鏈。把許多日記歸納起來，就成了一篇有價值的科研論文。沒有實際經驗感悟，教育科研論文就會成為無源之水，誇誇其談，無實際意義。另外教育隨筆隨處都可以寫，可以是教學中的心理健康教育方面的，也可以是德育方面的；可以是課堂教學畫龍點睛的精彩一筆，也可以是教育教學沉痛的反悔；可以是班主任組織工作的領悟，也可以是任課教師某一方面敗筆的思考；可以寫家庭教育，也可以寫學校的見聞；或表述，或議論，或吶喊，或助威，所喜、所惡、所思、所見皆可入文。哪怕是點滴小事，都要善於捕捉，記入日記。尤其是在新課改的形勢下，如何以學生的發展為中心，如何建立新型的師生關系，如何將情感、態度、價值觀融入實際教學中，許多教師感到困惑，均可以以教育隨筆的形式表現出來。 

⑤ 如何組織教師撰寫教育筆記

教師堅持寫教育教學隨筆好處多

隨筆是一種散文體裁形式多樣化，又稱「雜感」、「筆記」、」體會」，是人們在 工作、學習和生活中，偶有所見，或有所感，就隨手記下的文章。寫教育教學隨筆，就是作為教育教學工作者，將自己在教育教學過程中遇到的問題或心中的感悟隨手寫下來。比如，教師在教學過程中發現了一個什麼教學問題，學生有什麼創造性的見解，聽別人講課時發現了哪些優缺點，備課、批改作業時有什麼發現，讀了哪篇教育教學著作，看了哪部有教育意義的影視劇，心中有什麼感悟，或處理些學生問題的更好的處理方法，或發現更好的和家長交流等等，都可以寫下來。我們教育工作者任教多年，雖然不可能天天有感想，時時有體會，但我們在教育教學和交流學習中，總是有大量或多或少的體會和反思，如果我們能夠及時的用教育隨筆的方式記錄下來，將是我們一筆重要的才精神財富和教育成果。堅持寫教育教學隨筆，是個受益匪淺的過程。表現如下反應的幾點好處。 一．堅持寫教育教學隨筆可以及時發現問題，及時總結經驗 每位教師在教學過程中總會遇到這樣那樣的問題，有的是教師自己發現的，有的是學生提出來的；有的問題教師自己能解決，但有的問題教師解決不了，教參書上也根本沒有提到。隨便應付吧，會誤人子弟；回答不上來吧，會讓你難堪。 一位語文老師就遇到這樣的問題：一次他就遭遇過這么一回。那是他第一次教《晏子使楚》，文中有一句這樣的話：「有一回，齊王派大夫晏子去訪問楚國。」學生把「大夫」讀成了「dà fū」，可在我的印象中，「大夫」這個詞的讀音是「dài fū」。於是他馬上糾正了他們的讀音，叫他們讀成 「dài fū」。可是他們不服，說《小學生詞語手冊》上的注音就是「dà fū」。他借來一看，果真是「dà fū」，意為古代的一種官職。難道是我讀錯了？但他也懷疑《小學生詞語手冊》上的注音，因為他曾經發現，《小學生詞語手冊》也有許多出錯的地方。他只好向同學們交代：「這個詞究竟讀哪個音，現在也不好說，等老師回去查查資料，查到了再來告訴你們，好嗎？」課後，為了弄清這個問題，他迫不及待地查找資料。不料也查出兩種結果：《教學參考書》和《現代漢語詞典》里都讀「dà fū」，而《小學語文學習手冊》和湖南出版社編印的《新編漢語詞典》則都讀為「dài fū」。問題沒
有解決，他不甘罷休。費了好大功夫，終於在《語言文字規范手冊》中找到了答案：「大夫」一詞讀「dài fū」時，意為「醫生」，意為「古代的一種官職」時，則讀作「dà fū」。要不是同學們的反駁，他還真教錯了呢。他當時就把這一發現記錄了下來，想不到後來教《將相和》這篇課文時又遇到了「士大夫」這個詞。這一次我當然不會再教錯了。 得到了教訓，也嘗到了甜頭，往後他特別注意這方面。因為他相信，在教學過程中善於發現問題，並寫寫隨筆，其本身就是在積累經驗，何樂而不為呢？ 二．堅持寫教育教學隨筆能使課備得更好 盡管上級有關教育部門多次強調：上課前一定要備好課，要備大綱，備教材，備學生，備教法。但實際上照抄現成教案的老師還大有人在，也有的老師自覺不自覺地把備課教案書寫得工工整整，課課滿篇，但上起課來卻離之甚遠。他們的理由是，這現成教案是名家編寫出來的，照搬總比自己胡編亂寫要強得多。這種說法不是沒有道理，但這只能說是備好了大綱，備好了教材，並沒有備好學生和教法。因為不同班級的學生，他們的知識水平不同，行為習慣不同，家庭背景也不同，名家編寫出來的教案再好，讓我們來實踐，很難收到好的教學效果的。名家的教案只能供我們參考，不是叫我們統統照搬。 三．堅持寫教育教學隨筆可以提高業務水平 前面說過，堅持寫教育教學隨筆本身就是在積累經驗。隨筆寫多了，經驗自然就越來越豐富，業務水平也會得到相應的提高。從隨筆中積累的經驗，經常能用到課堂教學中來。幾年來，我們讀應該相信教育教學隨筆確實會幫我們不少忙的。 四．堅持寫教育教學隨筆可以提高寫作水平 養成了堅持寫教育教學隨筆這一習慣之後，時間一長，我們漸漸發現，我們的寫作水平也跟著慢慢提高了，日記、總結、下水作文都寫得比以前好些了，寫起論文來也得心應手。其實很多老師都在為各種論文和材料的寫作犯難，一難沒有文采，二難沒素材可寫，其實如果有平時的教育教學隨筆，這些問題都迎刃而解。 五．堅持寫教育教學隨筆還能提高自身的道德素質修養 堅持寫教育教學隨筆，還能提高自身的道德素質修養。因為你在堅持寫教育教學隨

筆的同時，會在無形中培養了凡事都想做得最好，一切都為了學生的高尚情操。你會想方設法教育好你的學生，會更有興趣地參加、開展教研活動。可以說，教育教學隨筆會幫你樹立起奉獻精神，提高你自身的道德素質修養。 當然，堅持寫教育教學隨筆，也許好處遠不止以上幾點。它還可以促進教師轉型： 1、從操作型教師轉變為研究型的教師。 2、從謀生型教師轉變為享受型的教師。 3、從事理型教師轉變為謀略型教師。 4、從被動型教師轉變為主動型教師。但不管怎樣，只要每位教育教學工作者都能堅持寫點教育教學隨筆，對社會，對本人都是有益處的，是應該的，也是必須的。花去一點的時間，可以換來我們的成長。
收集的資料還真豐富，有許多的全國著名的旅遊景點和名勝古跡，導游員引領大家去觀賞名勝，有時還用多媒體播放與之有關的風光圖片，學生們興趣盎然，在旅遊的過程中學會了鐵路干線的名稱和起止點，創設課堂情景，在玩中學，掌握了課本中的重點和難點，我也因勢利導，發動全班同學參與討論，原本上次授課時感覺較難處理的難點迎刃而解了。第一組的精彩展示贏得了同學們的掌聲，也更激起了其他小組的鬥志，他們的表現更為出色。第二組的同學在第一組同學的基礎上，又補充了有關鐵路系統時間和車次的常識性的問題，而且有三個同學分角色扮演北京和上海兩個城市及火車，象表演課本劇似的，使課堂氣氛更加活躍，使所學的知識更具有實際性，更貼近生活。比上次授課採用的讓學生起來讀一讀的效果要好得多。第三組的導游員還帶領同學們做了個「旅遊竟猜」的游戲，以引導大家思考並區別鐵路干線。第四組的導游員還利用「五一」長假我來為你服務等課堂靈活的方式來參與。最後我又出示了一幅全國鐵路干線圖，讓同學們積極參與，有的到屏幕前去指鐵路線的位置，有的根據我的提示選擇合理的鐵路線等。檢測階段我布置的題目是讓學生自己動手畫一幅全國主要的鐵路干線，而且讓學生自己起來談一談本節課的收獲等。由於前一階段學生參與的積極性非常高，檢測的效果非常的理想，而且他們的動手能力，動口能力，動腦能力，觀察能力等都得到了非常大的提高。由此看來他們自身的體驗是無法替代的，也是最珍貴的。作為教師的我也從體現教師權威的講台上走到學生中間，和他們一起探討與交流，學生不再僅僅是學習者、欣賞者、模仿者，而且與老師共同面對問題、解決問題，成為講授者、表演者和創造者。 在這次地理課堂中，學生始終處在學習興趣所激發的學習熱情之中，或探究、或表演、或討論，全新的學習方式營造了生動活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個學生都能得到不同程度地發展，學生實質上是在與老師合作創造並發展著課程，從而賦予了課程全新的含義。

⑥ 如何撰寫教育隨筆

教學隨筆，也可以說「教學一得」，主要是寫教學中某一點體會最深的心得。它的主要特點是題目小、篇幅短；層次和結構比較簡單；內容單純，涉及面比較小，寫作材料便於收集、整理和使用。
一、捕捉題材。

對於一線教師來說，不敢說每一節課都有體會最深的心得，但每天都要教學不同的內容，面對不同的學生，只要我們善於發現，做個有心人，隨筆的素材就有很多。
1、成功的喜悅。在教學中，每一位教師都會有令人欣喜的、成功的實踐。成功了，靜下心來想一想：為什麼會取得成功？主要收獲在哪裡？抓住自己的成功之點，深入地想，好題材就這樣誕生了。
2、失敗的教訓。教學中的失誤是不可避免的。面對失誤我們應該冷靜地想一想：為什麼會失誤？主要症結在哪裡？用什麼方法彌補？應該吸取什麼教訓？……好題材又誕生了。
教材是我們的教學依據，但它不一定是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考，你也許會有新的認識或新的疑點，那麼請及時把它寫下來。
在講課過程中，感覺上的得心應手，學生思維火花的不斷迸發……你也許會突然得到某種悟性與啟示，產生平時沒有想到的觀點，發現平時沒有注意到的材料。對此，我們要及時記錄下來。
在聽課過程中，作為教師，聽課的機會是很多的，而且大多數情況下，聽到的多數是優質課。通過比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產生新觀念和新思想的導火線。 我們還可以從課後師生交談中、學生學習的成功或失敗中捕捉教學隨筆的題材；也可以通過閱讀別人的教育教學論文或從瀏覽教育教學報刊雜志中捕捉。
二、錘煉題材。

有了題材，如何得到一篇高質量的隨筆？你可能通常會覺得有話說不出說不好，這是因為尚缺乏理論積累，還不能從理論高度對手中的素材進行加工、整合，形成並表達出自己獨到的視角。而這個至關重要的錘煉過程要求我們：
1、注重積累相關理論。理論積累並無任何捷徑，只有平常扎扎實實地研讀並作好摘抄，久而久之，再處理起素材來自然會得心應手。
2、認真解讀他人隨筆成果。一般報刊雜志上都有一些非常貼近我們工作實際的教學隨筆，可以細細地分析一下它們是如何總結提煉得出自己觀點的，久而久之，我們也會受到很大啟發，感覺豁然開朗。
三、寫教學隨筆的注意點。

l、立意要新。也就是你所寫的教學心得體會，不僅自己覺得有新意，而且讓別人看後也覺得耳目一新，不可重復別人的觀點。
2、列舉實例要具體生動。在舉例時一定要把事實講明白，使讀者看後既懂，又能學會用。
3、要做到小中見大。從個別具體的事例出發，能體現出一般規律。注意把中心思想集中到一點上來，反映較深刻的問題和道理。使讀者透過現象看本質，通過個性看共性。
4、文章結構可多樣化。教學隨筆沒有一個固定的格式。可以先簡述文章的中心以及寫此文的目的，再列舉實例說清楚事實及過程，最後歸納小結教學的心得體會。

⑦ 教師教學筆記包括什麼

教材、教學方法、學法、實驗筆記、教學反思札記。

1、教材

教材又稱課本，它是依據課程標准編制的、系統反映學科內容的教學用書，教材是課程標準的具體化，它不同於一般的書籍，通常按學年或學期分冊，劃分單元或章節。它主要是由目錄，課文、習題、實驗、圖表、注釋和附錄等部分構成，課文是教材的主體弱。

隨著科技術的發展、教學手段的現代化，教學內容的載體也多樣化了。除教材以外，還有各類指導書和補充讀物;工具書、掛圖、圖表和其他教學輔助用具，教學程序軟體包括幻燈片、電影片、音像磁碟等。

此外，教材的編輯要妥善處理思想性與科學性、觀點與材料、理論與實際、知識和技能的廣度與深度、基礎知識與當代科學新成就的關系。

2、教學方法

教學方法又稱教學方法，教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法包括教師教的方法和學生學的方法兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。

教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

3、學法

學法主要包括教師指導學生學習過程中，學生對於記憶方法、理解方法、閱讀方法、寫作方法、運用方法、操作方法的掌握程度以及不同學生使用不同學習方法而產生的不同效果。

4、實驗筆記

實驗筆記是進行教學改革實驗而所需寫的教學筆記。包括教材類、教法類、學法類等各個方面，把實驗的過程、採用的方法、產生的效果以及各種手段的運用記錄下來，就形成了實驗類型的教學筆記。

5、教學反思札記

教學札記就是教師在教學過程中的反思，可以記錄一下教學中的疏漏、錯誤，學生對知識的掌握情況，重點、難點如何把握，教學方法合理與否等。