❶ 園長應運用哪些方法引領教研，提升教育教學質量
促進教師專業化成長是提高教學質量的關鍵。建立一支素質高、教學能力過硬、科研能力強的教師隊伍，是幼兒園教科研工作的關鍵。如何提高幼兒園教育教學質量，始終是一個常談不衰的話題。近年來，在上級領導的關心幫助下，我園以教科研為切入點，確立了以「科研興園、科研興教」為發展的根本，積極營造濃郁的教育科研氛圍，參與課題的立項、申報及日常的研究，注意總結和推廣取得的經驗和成果，在扎扎實實的教科研過程中，搭建了一個平等和諧、共同學習、共同提高的教師專業成長的平台。
一、不斷更新理念，提高教育教學質量，適應現代社會對幼兒教育的要求。
在新時期，幼兒教育需要的是具有科學育兒理論和技能的「專家」。我們只有掌握現代幼兒教育，及其相應的專業技能，才能承擔起幼兒教育科研的任務。
我園以教科研促進教育教學質量提高，使 「經驗型」的教師盡快向「科研型」、「學者型」教師轉變，盡快形成自己的教學特色。同時，根據教學目標、幼兒的需要以及本園的客觀條件，積極地、有創造性地探索有效的教學方法，不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。
二、教研引領，觀摩搭台，促進教師專業化成長，不斷提高教育質量。
1、制定和完善教科研計劃。
計劃是活動實施的依據，是我們行動有序的指南。基於此，我園在學期初，由幹部科牽頭，通過研討制定了符合我園教師情況的教科研工作計劃，並制定了各月活動安排。根據每個教師的特點努力做到由易到難、由簡到繁、層層遞進、步步深入、一步一個台階，逐漸把活動引向新的高度。
針對我園多數教師年輕、科研意識弱、立項課題少，研究的內容與老師的需求有差距，教研內容不能激發教師探究的興趣，直接導致了教師對教研活動的被動應付，這使得幼兒園無法形成濃厚的教研氛圍，更無法引導教師對自身的專業成長進行規劃的實際，本著因人而異的務實態度，進行了園級課題的立項活動，努力讓每一位教師達到自己的「最近發展區」，組建了教育科研網路，形成了點面結合、全員參與的教科研新格局，改變以往單兵作戰的現象，成立幾人合作的課題組，使課題組的結構多元化，有的教研組就是一個課題組，使科研和教研活動有機結合，初步形成了我園教科研的特色。每一學年或學期初，我園都在充分分析教育教學實際狀況的前提下，會同全園制定出切實可行的詳盡學年或學期教科研工作計劃，並要求每個課題組制定計劃，保證活動時間，按時完成教科研計劃。
2、組織教師學習，及時交流總結提高。
（1）加強學習，重視信息交流。
明確要求全體教師根據自己的研究課題，每學期做5000字以上的業務資料摘錄，寫1篇3000字以上的有一定水平的教學反思，並結合教研活動進行信息交流。這樣既可達到資源共享，同時也能起到加強交流，互相督促的作用。
首先，我園嘗試開展了「一思、二說、三想、四練」的教研模式。在這種教研模式下，每一次出現的問題都成為了研討的熱點，從而使問題得以更好地解決和克服。在學科帶頭人的組織下，每周進行一次大教研活動，不定期的舉行小教研活動，充分發揮教研組這塊主陣地作用，以多種形式，開展富有成效的研討活動。
教研活動形式多樣，內容豐富，教研質量明顯提高。在實際工作中，我們經常引導教師換位思考，採用體驗式教研解決幼兒學習、發展中的問題。即請教師深入到教育實踐中共同解決問題，這樣在指導幼兒的活動時，更加具有針對性、實踐性。如在拋出「新投放了拼圖玩具後教師應如何指導」這個問題後，我們打破了以往空研的形式，而是請教師先自己玩玩拼圖，了解並找到拼圖的難點所在。大家結合操作體驗踴躍發言，然後再結合幼兒已有的發展水平思考應怎樣引導幼兒突破難點。期間我們也會進行深層次的追問——你為什麼要這樣做？你是怎麼想的？依據是什麼等等。
通過體驗使老師們達成共識：要靜下心來多站在幼兒的角度看問題。對幼兒的了解，一定要建立在對他們的細致觀察之上，在活動中的指導也要適時、適度。體驗式教研使大家換一個角度看問題，有助於教師更准確地診斷幼兒的發展，反思和改進自己的教育行為。這種互動性的研究討論，很大程度上促進了教師專業素質的成長。
（2）觀摩聽課是幼兒園最常見的教研活動，通過觀摩大家互相學習，互相借鑒。
每月進行一次教學觀摩活動。觀摩結束後，首先請教師對自己的教學活動進行反思，教師的自我反思環節凸顯了教師成長過程中自我意識的提高，是進一步開展教學研究的基礎和前提。隨後，學科組的其他教師圍繞教學活動進行評課，針對其中的問題和疑惑進行深入探討和研究。在研討結束後，將參加教學觀摩活動的感想形成書面評析，並將新知識、新理論運用與自己的教學實踐相結合，進一步提升專業素質。通過自我反思、互動交流、領會感悟和教學實踐這四個環節，全方位提升每一位教師的教研水平，鼓勵著每一位教師在原有的水平上都能有所提高。
（3）運用網路信息引領前沿，提高教師的教研能力。
新形勢下，幼教改革日新月異，我們建立網路研究平台，提供豐富的學習資源，構建互動對話空間。方式有三：第一，課題組成員定期選擇學習內容上傳，每周至少轉發一篇學習佳作，全體教師閱讀後在平台上留下自己的讀後感悟；同時，也可以將自己認為最滿意的教案上傳到論壇，利用網路與專家交流探討，幫助教師從更多的視角和層面上，看問題尋求解決問題的方法。我們還充分利用省、市、區現有的教研網路，組織教師積極主動地參與到各級網路教研活動中。我們提倡教師把好的內容、好的方法以新聞的形式在網路上進行發布，發布的對象是我園的全體教工。如自己或他人在工作中的創新做法，同事中的感人舉動等。可以是某一環節的一種做法，可以是一個創新的教具，也可以是具有前瞻性的理論書籍推薦等，這些信息采自各種渠道。發布者要利用圖片和文字說明，來介紹自己的推薦意圖，將好的經驗、有創意的做法和前瞻性、指導性的理論書籍介紹給大家，達到分享交流的目的，增強了教研工作的引領性，營造了教研的互學氛圍，培養了教師利用各種教育資源有效服務於教育教學的能力。
（4）賞析名家風采，采其所長。
對於省內外名教師的優秀教學，能夠到現場聽課的教師人數較少。怎樣才能讓全園的教師都能觀摩到名教師的課，分享他們的教學風采呢？我們就讓每次外出聽課的教師都帶上攝像機，將名教師組織的教學活動拍錄下來，利用業務學習的時間進行觀看。觀看結束後，再進行相互交流：從名教師課中學到了什麼，哪些方法自己在今後的教學中能夠學以致用，哪些教學理念值得借鑒。而且通過比較，老師們相互學到了很多教學方法和策略；也知道了同一個課程題材，目標的定位不同，會有許多不同的上課方法；所教幼兒的年齡不同，雖然是同一個故事，但採用的方法和手段也是各不相同的。為了進一步提高實效性，我們將研究的目光聚焦於課堂，推出多種課堂研究的途徑，比如觀摩課、研討課、自薦課，以多人一課與一人多課的有效模式。特別要求對同一問題具有共同關注點的教師聚集到一起，相互觀摩，相互評論，最終獲得不同程度的提高與發展，從而有效地提高教師的教學水平。
這些研析活動大大提高了老師們的設計和組織教學活動的能力。其中，我園中班的藝術活動——舞蹈創編《蝴蝶》在全市公開教學展示。孩子們在老師的引導下，主動感知主動表現始終處於我想玩我要玩的積極狀態，充分調動了幼兒學習的興趣和積極性。
通過教學方案研析，我園的學科領域教學研究更加深入，更有針對性，教師們的教學水平更是有了明顯的提高，真正達到了讓孩子們在快樂中掌握自主探索的技能和技巧。
3、確立研究突破口，促進課題研究工作。
充分發揮教師在科研活動中的主體作用，指導教師用自己的專業知識審視教育實踐，發現、分析解決問題，積極參加與幼兒教育實踐密切相關的課題研究。為此，我們通過開展教育科研方法的普及型培訓，使每個教師都能掌握最基本的科研方法。藉助專家指導，借鑒同伴經驗，互幫互助。
我們本著「因人而異」的務實態度，通過建立教師成長檔案，使教師有自己的近期成長目標和遠期成長目標，並將自己成長中的點點滴滴都在自己的檔案中體現。比如：自己設計的一節好課，借鑒的經驗、愛心承諾教科研中的反思等，增強教師的科研意識，並能夠以研究的眼光去探索、發現教育實踐中存在的問題。這樣的探索發現，最有效的證明方式就是參加科研活動，不斷提高自身素質。
教師只有在實踐中，深入教學一線，真正掌握好第一手資料，真正做到理論聯系實際，才能做好科研活動。我園承擔的《嘗試教學在各個領域里的發展》獲得國家優秀成果二等獎；課題《如何提高園長素質的研究》獲軍區三等獎；課題《寄宿制幼兒自理能力的研究》獲軍區優秀獎。
三、專注科研，促進教師的專業化成長，讓幼兒自信、富有個性的成長。
在濃厚的教研氛圍中，我園骨幹教師率先垂範，主動帶頭開展課題研究，上好課題研究課，指導其他教師深入開展教學研究，發揮了以點帶面作用。使每一位教師在教研活動中都能積極發言，大膽提出自己的見解。教研活動不但凝結著教師集體的智慧，更凝聚著教師的情感、汗水，行動中每位教師的主動性和潛能被充分肯定和發揮。凝聚力增強，面貌煥然一新，教師的工作熱情、集體榮譽感都有很大提高。如：以前班中生活老師的角色定位是配合教師做好教育教學工作，充當的是配角，她們對班級教育活動很少主動參與，而教研的內容、形式確定了生活老師也是研究主體的地位，她們的聰明才智得以施展，積極為班級出謀劃策，主動改進常規工作中一些不合理做法，有些班教研的內容就是生活老師發現的生活環節中的一些問題。在這種合力的作用下，班級工作的效率和質量得以提高，生活老師也獲得了專業成長的機會。這些閃光點的發現、激勵與推廣，不僅帶動了她們自身參與教研的積極性，而且使我園教師的發展出現了「百花齊放」的局面，每個教師都有各自的優勢，每個領域的研究都有領頭兵與引航者。
「人人有機會，人人可成才」的教研土壤，「人人敢創新，人人要發展」的教研氛圍，使我園的教師們學習著、研究著、收獲著、快樂著，也使我們的教育教研質量不斷的提高。毋庸置疑，教師的專業化成長是一個長期甚至艱辛的過程，但我們堅信，經過不懈的努力和探索，「學會立志、學會認真、學會學習、學會合作、學會研究」的專業型教師將離我們越來越近。
孩子們也在一天天受益於老師的發展與進步，因為通過教研，老師更能關注幼兒的發展與興趣，更能設計和有效實施具體的教育活動，更能尊重幼兒在游戲及其他各種活動中的自主性，保護幼兒的好奇心，引導幼兒愉快主動地建構自己的知識，更能重視發現並肯定每個幼兒的優點，讓每個幼兒都有自信地、富有個性地發展。
總之，提高教學質量的方法頗多，要因材施教，實事求是地採取適合本園條件的具體措施，來完善常規教育教學。通過開展教科研活動，我們認識到，只有提高教師素質，以幼兒為主體，融洽師幼關系，才是適合我園行之有效的重要方法。只要付諸具體行動，持之以恆，我們的幼兒教育就一定會取得事半功倍的效果。
❷ 教研是什麼意思
教研即教育研究。是指總結教學經驗，發現教學問題，研究教學方法。教研公理有先有鑽研而後有教研和教研促進鑽研。
❸ 高中英語教育教學教科研等方面有什麼問題值得關注
一般來說，中學英語教育科研屬於微觀研究，其特點是研究的范圍小，能解決實際問題，具有較強的具體性、實踐性、靈活性和單一性。
（一）具體性
中學英語教育研究一般是將英語教育的理論和教育原理應用到特定的教育實際問題上作具體細致的研究。我們目前接觸的英語教學理論大多是從國外引進的，如語法翻譯法，結構主義語言學和行為主義心理學(聽說法)，直接法（用英語教英語，以訓練英語口語能力為主——二戰的產物：來自美國），交際教學法（意念/功能——目前的教材），第二語言習得論（語境、環境）。實際上，我們在英語教學中有意無意，或多或少地運用了上述的語言教學的理論。只不過我們沒有認真地挖掘這些理論，並用於指導我們的教學和教育科研。
比如說，現行的初中新教材非常強調培養學生運用英語——即用英語進行交際的能力，那麼，在課堂教學中（初一、初二、初三年紀）怎樣實現這一教學目標呢？在課堂教學中怎樣設計交際教學活動，或在實際的教學過程中出現什麼問題？有一位教師研究了交際教學法的理論，發現此法強調師生雙邊的交互活動——交互活動在課堂教學中如何體現——通過多樣化的教學活動；什麼樣的教學活動才能收到預期的教學效果？通過教學實踐他認識到：貼近學生生活的內容是關鍵，教學中應該精心設計適合學生水平、學生實際的教學活動內容。通過思索、實踐、總結、理論升華，他寫成了論文《精心設計教學活動、培養學生英語運用能力》。
（二）實踐性
中學英語的教育科研往往是針對當前、當地教育教學和教改中的實際問題進行研究，研究成果又是直接運用到實踐，對教育教學起作用。如廣西師大著名的英語教育專家王才仁教授對如何培養學生運用英語進行交際的問題進行長期、深入的探討和研究，推出了「英語雙重活動教學法」，並在中南幾個省市推廣使用。（也許我們來賓縣的不少中學也實驗了這一教學方法）而根據已運用一方法的老師們反映：此法能加強英語課堂教學中的雙邊、雙向活動，極大地激發了學生學習英語的趣味性，調動了學生學習英語的積極性，使學生真正成了課堂的主人，教師的主導作用也得到充分的發揮，課堂教學效果突出，學生運用英語的能力也有了明顯的提高。
（三）靈活性
中學英語教育科研的課題隨機性較強，遇到什麼問題就可以研究什麼問題。例如，新的教學大綱強調在中學英語教學中融入文化教育，那麼，在有限的課時內，在鄉鎮中學十分缺乏相應的教學輔助材料及教學設施的條件下，如何進行英語文化教育，以實現新的英語教學大綱中提出的通過英語教育提高學生文化素養的目的？又如，當前普遍強調要開展素質教育，那麼在中學英語教學中，尤其是在課堂教學實踐中，如何實施素質教育？有一位教師在深入學習、領會大綱的精神，總結本校英語教師教學實踐的基礎上，寫出了《素質教育觀下的基礎英語教育》一文，概括了在中學英語教學中實施素質教育必須遵循的幾個原則，即，主體性、面向全體性、發展全面性、注重基礎性和著眼未來發展性，並描述了在教學中實施素質教育的具體方法和措施。
❹ 簡述小學教學與教研的關系
小學教學與教研的關系：﹙一﹚建構教學平台，促進教研成長
1、加大教育理論學習，促進教研成長。網上學習與網下學習相結合，學習有關教育教學理論，既能及時了解教改動態信息，開闊視野，又能提高教育教學理論水平。
2 、通過「走出去，請進來」的方式加強對教師業務能力的培訓，積極搞好校內的校本培訓，在校內開展名師視頻學習和校內公開課交流活動。同時還有針對性的地組織教師參加各級各類的聽課觀摩活動，不但提高教師的教學水平，而且能夠提高教師的科研能力。
3、通過教研，提高教師教學的水平。
每次作課的教師，均在各方面展示了自己的高素質。老師始終面帶微笑，教態親切、自然、普通話標准，語言准確，富有感染力，教師的范讀情景交融，把學生帶入如夢如幻的美景之中。教學語言流暢，板書美觀工整、新穎，教態大方，駕馭課堂能力強。部分教師設計製作的課件很好，運用自如。
﹙二﹚抓好校本教研，促進教學實踐
1、根據期初制定好的教研工作計劃，根據學科特點，深入開展各科的校本教研活動。做到研訓一體原則，既有教研課的觀摩研討，又有專題性的理論學習。使每一次的活動都對大家有一定的觸動。
2、積極參與一課多研活動。通過活動，增強教師之間的互相交流、互相了解、互相學習。
3、結合中心校的教學工作計劃，把如何指導學生有感情的朗讀和開展「走近、走進文本，走出文本」的校本教研作為校本教研的重點。
4、注意總結經驗。每學期，教師都能按要求做好教學反思，能積極把理論與實踐相聯系，有意識的把實踐上升為理論撰寫成文章。
❺ 教研部門在教育教學工作中做哪些工作
強化常規教學管理，夯實基礎，提高教學效益。
1、加大校本培訓的力度，認真學習鑽研《新課程標准》，結合我校和班級實際情況，每位教師制訂出切實可行的計劃並嚴格按其計劃實施，真正做到有計劃，有目標，有實施，有記錄，有考勤，有總結，有效果。
2、依靠年級教研組開展集體備課，加強同科教師間的經驗交流，改革教學方法，促進學科整合，整體提高教學效能。
3、開展聽、評、說課等即時教研，搞好課例研討，開展主題研討。做到課前有準備，課後有反思、有分析。每位教師都要參與，都要發言，都能夠把新課程理念運用到教學實踐中。
4、組織階段性教學質量測評和試卷分析，有針對性的改革教學，下學期我們繼續堅持執行月考制度，單元過關制度等。
5、搞好課題的階段性總結和結題工作。
6、加強校際的溝通。結合我校實際情況，同其它兄弟學校共同研討，取長補短，共同促進，使每位教師都有向兄弟學校學習的機會，繼續爭取與手拉手學校多聯系，勤溝通，請進來學習，走出去鍛煉。
7、要求每位教師要做到：學習一篇教育教改理論文章(管理人員和骨幹教師讀一本教育專著);寫好每堂課教後反思，積極撰寫學科教學論文，參加各級各類學科論文評比，寫一篇研討文章。積極鼓勵教師跨學科，跨年段，互相聽課，每人每學期聽課至少20節。每學期每人至少出一節公開課，一節優質教學設計、一節評課記實、一節說科材料;每學期寫一篇教學反思、一篇業務心得。
❻ 中小學教師為什麼要學習教育教研方法
1、是深化教育改革，實施教育創新，全面提高教育教學質量和效益的需要。教科研是競爭力，教科研是生產力。一方面，教育自身發展的需要和滿足學生日益增長的對知識學習的需求，都需要我們不斷提高教育教學水平。學生的個體差異是客觀存在的，盡管這種差異是由多種因素造成的，但是，我們為師者缺少研究，我們的教育教學決策缺乏針對性，我們未真正按教育教學規律進行教育教學是主要原因。要縮小這種差異，順應教育改革和發展的需要，使教育的本質回歸，真正面向全體，使每一個學生的每一個方面都得到全面、協調和可持續發展，全面提高教育教學質量，有效的教科研是支撐，它能形成教育發展的造血機制。
另一方面，教育質量和效益是動態的，教育事業的每一項進步或每一次質的飛躍，都是通過不懈努力的研究實現的。今天的研究是明天的質量，教育每引進一種新理念、新技術、新方式方法，都需要我們更新原有的知識，吸收並創造新的知識，如新一輪基礎教育課程改革，其背後是一系列教育學假設的變遷， 以一系列新的思想、新的理念、新的理論作支撐的這些變遷：一是課程設計假設的變遷，從整體的部分開始 ——＞從整體開始擴張到部分；二是課程實施假設的變遷，嚴守固定教材——＞重視學生的問題和動機；三是課程內容組織的變遷，從文本——＞超文本；四是學習觀的變遷，從學習基於重復——＞學習基於建構；五是師生觀的變遷，從單向——＞互為課程資源；六是教師角色的變遷，基於權威——基於對話；七是知識觀的變遷，從永恆不變——不斷變化；八是學習方式的變遷，單獨學習——合作學習。面對日新月異的教育發展要求，教育質量的內涵不斷豐富，我們只有不斷的有效研究，吸收新教育信息、調整發展理念、強化發展能力、整合教育全員智力、發揮教育全員潛能，才能應對自由地迎接新時代的挑戰。基於此，我們為師者的教科能力顯得尤為重要，它是教育和我們自身可持續發展的前提和基礎。
2．是進一步優化教師能力結構，促進教師專業發展的需要。憑經驗教書的「教書匠」已難以適應今天教改的需要，教師原有的能力結構適應不了素質教育的要求和課程改革的需要。教師傳統的教育教學能力主要體現為「六重六輕（忽視）」：一是重「教」輕「導」的能力；二是重教材分析的能力，缺乏教材拓展、整合的能力；三是重操作輕反思的能力；四是具備控制的能力，缺乏激發創造思維的能力；五是重演繹教案的能力，依據學生的問題、動機和實際情況進行「動態設計」的能力和機智；六是重教師「表演」的能力，輕師生交往互動的能力。等等。顯然，這種能力的缺陷是適應不了新的課程改革和教學改革的。
反思研究能力、課程開發能力、現代教育技術應用能力、教育教學合作能力等是教師專業發展的重要標志，現代教師的原型應是學者型、專家型。
呵呵，不光是中小學吧，只要是老師好像都得教研吧
❼ 骨幹教師審批表教學及教研成果情況怎麼填
參加工作以來，在各級領導的正確領導和悉心關懷下，在眾多同事、同行的支持、幫助和本人的積極努力下，本人在各方面都取得了長足的進步，從一名新教師成長成為一名素質較高、工作能力較強的合格人民教師。多年來本人努力並堅持做好以下方面的工作：
一、思想素質和師德修養方面。堅持黨的基本路線，熱愛中國共產黨，熱愛社會主義祖國，熱愛黨的教育事業，全面貫徹國家的教育方針、政策。遵守國家法令法規，團結協作，奮發進取，熱愛學生，熱愛學校，愛崗敬業，依法執教；努力提高思想素質和業務能力。忠誠於教育事業，全心全意為黨的教育事業服務,努力做好本職工作。
二、 教育教學方面。在教育教學工作中，堅持素質教育思想，認真參加各種教研、教改活動，積極鑽研教材、教法，認真上好每一堂課、批改每一次作業，圓滿完成教育教學任務。並不斷地自學新知識、新教法，盡量充實自己，努力提高自己的業務水平。平時經常與學生談心、增進溝通，做學生學習上的良師益友，做學生校園生活上的好後勤。重視學困生學習轉化工作，積極輔導，取得良好效果。作為英語、數學、體育等科目的任課老師，認真學習新課標、新理念，認真鑽研教材內容，結合班級共性和學生個性，做好備、教、輔、批、改每一個環節，並作好課後小節。主動和各科任教師配合，交流學生各學科的學習情況，共同提高學生的學習質量。授課班級總體學習成績較好，各科成績在全鄉同類學校中均名列前茅。特別是所授數學學科成績在全鄉同類學校中已連續多年穩居第一。
三、 課堂教學改革方面。在這個學習型社會中，能夠做到時刻關注教改動態，大膽工作，創造性地開展教學活動。深刻領悟先進的教學思想和理念，積極探索教學新方法、新舉措，努力在教學一線有新突破。堅決反對填鴨式教學，切實解決學生學習過程中的難點困惑，有針對性的進行專題教學和輔導，課堂教學效果良好，學生成績顯著提高，深受同行的尊重和學生的愛戴。
四、 其他方面。堅持每天按時到校，從不遲到，曠工，早退。盡量克服個人困難，從不隨意請假，得到學校領導和同事的一致贊賞。堅決服從各級領導的工作安排，能夠認真完成上級交給的各種任務，從無推諉扯皮現象。和同事關系融洽，從沒有吵架紅臉的事情發生。和學生關系如朋友般親密，以鼓勵表揚為主，極少批評，堅決不傷害學生的自尊心。並為建設和諧校園做出了自己應有的貢獻。
成績屬於過去，前路依然漫長。在今後的工作中，我將發揚優點，克服缺點，再接再厲，奮發圖強，為培養祖國的棟梁之才傾盡自己的畢生力量。
希望通過這次培訓，能在原來的教育教學基礎之上注入了新的理念，能為自己的長期發展指明方向。建立起一整套全新的、科學的、先進的、合乎時代潮流的教育思想體系。
❽ 教育教學及教研工作業績怎麼寫
教學教研工作業績總結篇1
一、指導思想
以科學發展觀為指導，以教學質量為目標，以「研究、指導、管理、服務」為宗旨，深入開展教學研究，學洋思經驗，走改革之路，以創新求發展，向管理要質量，結合本地實際，創造性地開展工作，使我中心學校教學教研工作再創輝煌，再上台階。
二、思路與目標
強化教學常規管理，大力推進教學研究，全面打造教師隊伍，全力提升教學質量。
三、方法與措施
1、強化措施，規范教學常規管理
①抓好管理制度建設。認真學習《武穴市中小學常規教學管理細則》，學洋思經驗，走改革之路，因地制宜，結合學校實際，完善學校教學常規管理制度。
②抓實教學常規工作。認真落實學校常規管理細則，建立校內「堂堂清、日日清、周周清、月月清」等教學質量調控機制，加強對教師教學工作的過程管理，強化評課工作，促進教學人員教學理念的更新和教學行為的轉變。
③抓牢教學視導工作。中心學校將對各校常規管理情況定期或不定期進行視導、抽查，注意發現教學管理中的新情況、新問題、新經驗、新成果，及時總結反饋，認真解剖問題，限期整改提高。
2、加強指導，大力推進教學研究
①分層指導，分類推進。結合學校實際，注重校本教研，打造教學教研特色，加強常規教學的指導與研究，注重規范過程管理，在全面提高教學質量的基礎上發展優勢學科，提升薄弱學科。
②全員參與，全程實施。強化校長第一責任人意識，學校領導以身示範，教學骨幹帶頭參與，深入課堂聽課評課，開展群眾性的教研活動。通過「自我反思，同伴互動，專家引領」等方法，將教研落到實處。
③突出個體，尊重主體。各校要健全教學研究激勵和保障機制，突出教師個體作用，尊重教師的專業自主，支持教師參加各科培訓和教研活動，將教師的教研情況納入教師業績考核中，最大限度地激發教師的積極性和創造力，從而形成良好的考研環境。
3、明確目標，全面提高教學質量
①推行課堂教學新思路。以提高課堂教學質效為目標，拓寬課堂教學新思路，突出「八抓、八打」即：抓推門聽課，打造合格課堂;抓常規管理，打造規范課堂;抓校本教研，打造個性課堂;抓學科特長，打造特色課堂;抓面向全體，打造精品課堂;抓專題研究，打造問題課堂;抓教學新秀，打造藝術課堂;抓評價向導，打造高效課堂。
②推廣課堂教學新模式。要把學習方式的轉變與教師教學方法的改變作為全面性問題來研究，努力探索和弘揚「生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化」的課堂教學新思路，教研人員要主動深入學校、深入課堂、深入教師、深入學生，及時掌握課堂教學動態，學習洋思，先學後教，當場訓練。
③推動課堂教學新發展。以課堂教學效益為中心，開展好備課、上課、說課、評課活動，狠抓集體備課，規范集體備課程序和要求，提高集體備課實效，充分發揮多媒體教學設施，提高課堂教學的藝術，認真抓好學科競賽工作和武中預錄工作以及中考備考工作面向全體培優幫困，全面提高教學質量。
4、狠抓根本，全面打造教師隊伍。
①搭建教師成長平台。通過辦培訓班，評選學科帶頭人，教學能手，學科名師等活動，拓展教師成長途徑，發揮骨幹教師的帶頭作用，選派優秀教師參加市級以上講課比賽，為教師成長搭建平台。
②開展教師青藍結對。各校要加大對新老教師結對幫扶情況的考核，建立青藍結對責任制，經常檢查結對教師雙方的備課、聽課等情況，考核其教學實績。
③督促教師加強學習。良好的師資是確保提高教學質量的一個重要因素，面對現行教材的內容，教師無不想到自身的壓力和知識的挑戰，因此要督促教師樹立重新學習的觀念，不斷拓寬自己的知識面，同時學校要建立學習、工作考核等多項制度，要求每人要讀一本教育理論專著，每期要寫一篇教學論文。
四、具體安排
九月份：
1、組織教師參加省語文課改論文評比。
2、組織教師參加語文綜合性學習案例評比。
3、組織教師參加全市初中語數外三科綜合素質測評研討會。
十月份：
1、歷史教學設計評比。
2、組織學生參加全市應用物理知識競賽。
3、參加數學學科特長培養專題研討會。
4、參加語文綜合閱讀課題研討會。
5、參加全市物理課題研討會。
6、組織教師參加八年級英語講課比賽。
7、參加九年級思想政治新教師使用研討會。
8、組織學生參加初中語數外三綜合素質測評。
十一月份：
1、組織全市初中物理課堂教學大賽。
2、參加初中思想政治優質
教學教研工作業績總結篇2
一、常規管理合理化
1、及時撰寫教案(反思)。要求教師最少提前備好一周的功課，並寫好教;教後必須認真及時寫好反思。學校不定期進行檢查，督促每一位教師切實做好本職工作，並在期中、期末組織了兩次全面檢查。在每次檢查中，我們欣慰地發現教師們都能認真撰寫教案，及時做好教後反思，為有效地提高課堂教學質量提供了強有力的保證。
2、合理作業布置。每位任課教師根據本年段學生的特點，布置適量的作業，減少機械、重復的抄寫作業，更好的保護了學生的學習積極性，充分激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的學習氛圍增長才智。
3、重視習慣培養。學校高度重視學生學習態度、學習方法和學習習慣等培養，特別重視學生自主學習能力的培養，讓學生真正學會學習。
4、強化薄弱學科管理。本學期加強了各技能科教學質量的管理，英語老師除按照規定的課程方案開足上好每一節英語課外，各班還利用每天下午寫字課前五分鍾進行英語試聽、朗讀訓練，促進學生聽力和朗讀能力的提高。
5、做好教學質量監控。行政領導不定期深入課堂，檢查各位教師課堂教學情況和作業批改情況。並及時反饋，以便教師們取長補短，共同提高。
6、抓好青年教師崗位練兵。青年教師每學期進行一次校內公華考範文網題即課題、教師即研究者、教學即研究、課堂即實驗室」的意識，讓教師不斷地對自己的教學計劃進行評估與分析;對自己的教學行為進行判斷與審視;對自己的教學結果進行反思與總結;對學生的學習品質、學習行為、學習方式進行剖析與探索。這一舉措，有效地提高了教師的課題研究能力，第二期的《心織筆耕》中，教師們的課題論文及案例分析，展示了大家在研究過程豐碩成果。教師真抓實干，長期不懈地努力，各年級語數成績明顯提高。
8、發揮教研組作用。按學校規定各教研組每周至少集體備課一次。集體備課時，老師們可針對教學內容的重點、難點及教學策略等，展開討論。新老教師積極參與，集思廣益，個人素質得到充分的展現與提高
二、教師成長專業化
1、加強理論學習。理念是先導，學習是保證。為進一步轉變教師的教育觀念，讓所有教師的教育理念提升到一個新的層面，我校十分重視和加強教師的理論和業務學習，採用集體與自學相結合的辦法，提倡寫學後反思，讓先進的教育思想牢牢紮根於每位教師心中，從而更有的放矢地指導自己的教學實踐，更快更好地提高教師的專業知識。
(1)加強對《課程標准》的學習。新的《課程標准》是我們廣大教師教學的依據。本學期，我們充分利用業務學習時間，繼續組織教師通過各種途徑、各種方式的學習，使廣大教師對《課程標准》的要求有了新認識。
(2)「終身學習」，「大眾教育」是新課程理念倡導下的教學思想。學校組織教師觀看有關新課程的理論錄像資料,校長推薦書目、出借書籍、教導處在教師博客上推薦教育教學文章，以及利用教師閱覽室等等，多渠道，全方位地方便全體教師進行廣泛閱讀，有效閱讀，同時把教師的閱讀情況列入年度考核。通過讀書筆記、網路交流等系列活動，讓教師的觀念得到更新，知識得到長進，理論得到提升，真正做到學以致用，學有所長。
2、人人嘗試做研究。本學期,學校將以課題研究為切入點，來促進教師的專業成長。要求每個老師根據自己平時的工作實際，提出一個迫切需要解決的問題，並展開研究，努力做到將課題研究與平時的教學實踐有機結合起來，確立「問題即課題、教師即研究者、教學即研究、課堂即實驗室」的意識，讓教師不斷地對自己的教學計劃進行評估與分析;對自己的教學行為進行判斷與審視;對自己的教學結果進行反思與總結;對學生的學習品質、學習行為、學習方式進行剖析與探索。這一舉措，有效地提高了教師的課題研究能力，第二期的《心織筆耕》中，教師們的課題論文及案例分析，展示了大家在研究過程豐碩成果
❾ 如何成為一名教研型教師
我覺得：新課程要求教師做一名科研型教師。從事教育科研的主要目的是為了解決實踐中的問題以提高自身的素質及學生的整體水平，所以，教師搞科研要從身邊的問題入手，新一輪課程改革為教師的科研提供了機會；教育科研除了經驗，還要有理論做基礎。教師志存高遠，愛國敬業，為人師表，教書育人，嚴謹篤學。教育目的在於創新，而只有教師的創新，才能培養創新的學生。「教師富有創新精神，才能培養出創新人才。」 我們教師必須角色轉變，由「教書匠」轉變為「教育家」——即科研型教師。 那麼，什麼是教科研型教師？教科研型教師就是具有較強的教科研意識﹑教科研能力和創新精神的教師。
1教科研型教師應當是新觀念、新知識和新技術的源泉
我們的老師在教學、班級管理、師生交往中都有很多「困惑」。如「我反復講了好幾遍為什麼還不會？」﹑「在大班情況下如何顧及學生的差異？」因此教科研型教師有強烈的科研意識和敏銳的洞察力，有寬厚扎實的教育科學素養，有腳踏實地的科研態度，能靜下心來搞教科研，有敢為人先的創新精神，善於收集和處理各類信息，有總結和推廣科研成果的能力。教師應根據自己的實際申請課題研究。教育科研過程中，教師要學習新的理論，學習先進的教育思想和觀點，不斷提高自己的知識，科學地總結自己和其他優秀教師的經驗，使之上升為理論，從而克服經驗的局限性和片面性，教師自己的水平也會得到不斷提升。教師教育科研的能力在一定程度上起到至關重要的作用，教育科研能力是一種源於教育實踐而又有所超越和升華的能力，教育科研的根本目的就在於創新。
2．聯系新課程和教改實際開展教育科研
教科研型教師應有嫻熟的教學技能，精湛的教學藝術。教科研型教師應有嫻熟的教學技能，能靈活有效地駕馭課堂，能較好地使用現代教育信息技術，隨時運用各種不同的教學方法，以適應學生不同的發展需求，適應不同的教學場景。教師要充分發揮人的主觀能動性，敢於探索、善於探索。對於廣大教師來說，從事教育科學科研的一個最主要目的是解決教育實踐中的問題。科研始於問題，教師從事科研要從問題入手。新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內容、方式方法等方面很大的變化，給教師的創新性工作提供了更廣闊的空間和時間。怎樣開發校本課程，如何指導學生探究性學習，在大班情況下如何照顧學生的差異，怎樣提高小組討論的有效性，在新課改中教師角色有哪些變化等等，這些問題沒有現成的答案，需要教師去探索、去教科研。教師應經常上公開課，針對實踐中所遇到的問題進行反思和解決，這樣對教師的作用和影響是很大的。
3．科研需要有獨創的教育實踐和科學的態度
教育科研要以教育經驗做基礎，教師往往是憑自己的經驗來工作來科研，許多教師的論文往往是「經驗式論文」，但經驗又往往是局部的、片面的，這就要求在科研中將經驗和理論、實踐結合起來。在課題科研中應建立必要的理論基礎，並注意理論和實際結合，注意在實踐中檢驗自己的經驗知識，轉化和拓展經驗知識，並通過科學科研的方法和過程以及必要的實證材料的支持，將經驗上升為具有一般規律性的可以推廣的理論知識。
由於教育科研的對象往往是活生生的、不斷發展變化的學生，學生的進步又和多種因素有關，使教育科研往往具有多變數的特點，這就要求教育科研應是一種綜合性的動態科研，這決定了在科研中要採用多種方法，各種方法優化組合，相互印證。針對教師科研工作的特點和當前課改工作的需要，我們特別倡導進行案例科研，此種科研可以對對象進行全面深入的科研，取得可靠的材料。案例科研是通過一個個體活動中的各種表現以及對他們所處環境條件的了解，通過分析歸納找到能概括這個個體的特徵及原因。在案例科研中，要綜合運用多種方法，首先通過觀察、調查收集資料，然後進行「去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及裡」的分析概括，在分析概括的過程中，可以開展一些討論，進行思想的碰撞，從而加深對案例的認識和理論觀點的闡發。最後再尋找形成個體特徵的原因，並提出教育的建議。當然，案例科研也有它的局限性，它只是提供一個例證，代表性小，但它能給人以啟迪，案例科研最大的好處是能幫助教師解決自己身邊的問題。
教師是教育科研的主力軍，但他們也需要教育科研人員在教育理論、科研設計、科研方法等方面給予指導和幫助。「名師出高徒」，要想培養高素質的學生，首先自己必須是一個高素質的教師。我們任重而道遠，這是迴避不了的責任和事實。
❿ 申報人在教育教學改革，教學科研創新，教學科研思路等方面做了哪些工作
一、教師為什麼要做課題研究？1、教師專業成長的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇於實踐、創新的能力；要適應素質教育對我們老師提出的新要求：教育、教學工作的模式由「經驗型」轉向「科研型」。實踐表明：一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。許多名師成了搞教育科研的最大受益者（如桃花江小學就因此出了九位特級教師，益陽市一中更是由教科室主任帶領12人團隊參加這次培訓），完全可以說：「教師參加教育科學研究，是提高自身素質的重要途徑。」2、解決實際問題的需要。做課題研究主要是為了解決在教育、教學中發現的問題及遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題，有學生行為習慣、道德表現的問題，有學校教育的問題，還有學校管理模式的問題。但要注意，一線教師脫離教學實踐做研究，做那些大而空的課題，徒勞無益。3、有助於養成嚴謹的工作作風。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。4、有助於形成科研教學意識。我們都知道，做課題時少不了要查閱大量的資料。當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍後，就有利於形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣；自覺地去改進自己的教育手段和教學方法，進行教學反思。綜上所述，教育科研是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一。課題驅動、行動研究是教師自我發展、自我提高的基本方法，教師職業化要求我們必須研究教育，必須由「教書匠」向科研型教師轉變。二、課題研究的一般途徑（一）課題研究的過程與階段劃分課題研究一般是按照以下流程來實施的：選題——學習與查閱資料——課題申報與課題評審立項——開題論證——開展研究——中期評估檢查——完成研究報告，申請結題——評獎推廣（二）關於選題1、選題的基本原則：一是前瞻性原則，對象要新，視角要新；二是科學性原則；三是可行性原則，選題要與客觀實踐相符，可實現；四是價值性原則，要能夠運用於教學實踐，有指導教學實踐的意義；五是明確性原則，選題能夠准確反應各研究要素的內涵和外延。2、選題注意事項：一是從實際出發，在研究中實踐，在實踐中研究；二是不要貪大求全；三是注重平時積累，從小處著手，要有問題意識，做教育教學的有心人，在平時教學中發現問題，總結教學經驗；四是適合自己的，就是最好的。3、選課題從哪些方面入手⑴從有關部門發布的課題指南中得到課題每個地方都有教育科學研究管理機構或教育科研規劃領導小組（比如湖南的是「湖南教育科學規劃網」，安化縣教育局的「微型課題研究」），這些機構或部門在一定的時間范圍里都會定期或不定期地發布一些教育科研課題指南。對這些《指南》中的課題也可以根據自己的實際，進一步具體化，提出符合自己實際情況的問題來。當然，這些問題是否有研究的價值，還得根據各自的實際情況進行分析論證。⑵從教學實際所急需解決的問題中提出課題在你的工作中哪些問題是急需解決的？是學校的教學常規管理問題，是學校課堂教學質量不盡人意，還是學生的學習效果不理想？像這樣一些問題中往往就有你要找的課題。例如，有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些「搗蛋」的學生的教育管理很有一套，於是有教師就提出：「運用非常規性方法進行班級進行管理的研究」的課題。⑶從平常的教學實踐中發現課題對於一般的人來說，天天完成的教學工作和所看到的現象好像沒有任何特別的感覺，對這些工作和現象似乎都已成為了一種習慣，甚至也不願意多考慮它一下，因為它太平常、太普通了。然而，一個具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問題，而這些問題大多正是值得我們研究的、有價值的課題。比如，有些教師通過大量的聽課發現，教師在課堂上所講的很多話學生並沒有注意聽，也沒有認真地去聽，而在老師看來這些話又是對學生的學習有影響的，於是就提出了「課堂教學中培養學生傾聽能力的研究」的課題。⑷從其他領域的先進經驗和方法中移植和借鑒而提出課題人們常說：它山之石，可以攻玉。不同學科、不同領域的先進經驗、方法應用在不同學科和不同領域將會產生什麼樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個很具有吸引力的問題。例如，能不能採用寫作文的教學方法進行數學教學？英語教學中特別注重情境教學和對話，這是為了加深學生對語法和詞彙的理解和應用，如果將它應用到語文教學中來又將會有一個什麼樣的結果呢？像這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地設想，就不愁找不到你所關心的、有價值的問題，只要你能提出問題，課題也就會很容易得到了。（三）關於方案設計一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽搞科研的專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。設計方案的基本框架：（1）課題名稱（2）問題的提出（3）研究的依據和研究假設（4）研究的內容（5）研究的方法（6）研究對象（7）研究步驟（8）研究保障（9）成果預測（10）課題組的組成及分工（11）經費預算（12）資料附錄（四）課題研究的方法任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，都還要有具體的研究方法、技術手段。這里介紹幾種課題研究的方法。調查法即通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現實狀況的有關材料，以此發現問題，探索規律的方法。基本步驟為：選擇課題→確定調查對象→選擇調查方法→制定調查方案→開展調查→分析調查資料→撰寫調查報告。文獻法文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理，從而找出事物本質屬性的一種研究方法。文獻包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等。基本步驟為：確立課題→搜集文獻→閱讀文獻、做好摘記→分析文獻→得出結論、提煉觀點。實驗法借鑒自然科學的實驗方法，在教育實踐中採取的「假設—求證」活動。基本步驟為：提出研究假設→選擇實驗對象→進行前測→開始實驗→進行後測→對檢測結果統計分析→撰寫實驗報告。案例法以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認識、分析的基礎上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。基本步驟為：確立案例（比如教學設計）→呈現案例發生的過程（比如教學實錄）→分析和診斷案例（比如教學反思）→歸納結論、得出啟示。行動研究法行動研究是由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會（教育）實踐的理性認識，為加強對實踐活動及其所依賴的背景的理解而進行的反思研究。步驟：計劃→行動→觀察→反思。行動研究可以理解為，從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，達到解決實際問題，改變社會行為的目的。做到「沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動」。敘事研究法所謂敘事研究就是抓住人類經驗的故事性特徵進行研究，並用故事的形式呈現研究結果的一種研究方式。其基本步驟為：確定研究問題→選擇研究對象→進行觀察訪談（記述事件）→整理分析資料→撰寫研究報告（教學反思）。敘事研究可以使教師看到平時司空見慣的事情的意義，通過對自己遇到了什麼問題、怎樣對待這個問題和怎樣解決這個問題的敘述，達到反思自己的教育生活，並在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活的目的。必須注意，在教育科研中，僅用單一的方法進行研究難以得出科學研究結果，每一種方法都有其優點與局限性。採用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面准確的結論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法並用，或以一種方法為主，其它方法為輔進行研究。例如進行某項調查研究，主要採用問卷調查以得到大量數據，但也要輔之以訪談調查，以使結論更加可靠，材料更加豐富。（五）課題研究的成果呈現形式課題研究的成果分為報告類和行動實踐類。報告類主要包括：1、結題報告：結題報告是一種專門用於科研課題結題驗收的實用性報告類文體。它是研究者在課題研究結束後對科研課題研究過程和研究成果進行客觀、全面、實事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收的主要依據。2、哲理型論文：用深刻的哲理和嚴密的邏輯論證來說明問題，一般應用於理論性研究成果。要求論點明確，論據確鑿，論述嚴密，清楚展示理論觀點和體系的形成過程。也稱學術論文。3、實驗報告：在教育科研活動中，針對某個做法或某個教育問題，運用以實驗為主的研究方法對其進行觀測、分析、綜合、判斷，如實、系統、科學地將其過程和結果記錄下來，寫成文章，就是教育實驗報告。4、經驗總結：對教育經驗活動及經驗認識進行分析、加工、製作、整理，形成較為系統的、合乎邏輯的認識，使之上升到教育理論的高度，從而揭示教育實踐的客觀規律。5、調查報告：根據教育實踐的需要和預期的目的，運用觀察、測量、採集、詢問等調研手段對有關教育問題進行研究後寫出的書面報告。研究者可以進入現場考察，也可間接調查。6、教育評論：對教育教學思想、現象和個案進行評論的文章。行動實踐類主要包括：1、研究日誌：記錄的是教師所觀察到的、所感受到的、所解釋的和反思的內容。2、教育敘事：教師在行動研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在行動研究中採用敘事方法寫作的成型的研究成果。3、教育案例：教師將發生的事例經過一定的思維加工，以案例的形式表現出來，是重新認識，整理自己思維的過程。4、教學課例：強調對上課事實進行詳細的羅列以及加上簡要的評析或反思。5、教學反思：對教學過程中一段教學經歷的批判性思考，肯定其中可取的做法並分析原因，找出其中存在的問題並對其成因加以分析。6、音像作品：在研究過程中錄制或攝制的音像材料。三、消除當前教育科研的一些不良現象1、前緊後松，無影無蹤。一些課題立項後並沒有開展實質性的研究，形成開題放「響炮」，研究放「空炮」，結題放「啞炮」的局面。2010年安化在市裡立項的課題多達47項，最終只有3項參與結題，數據一公布，全場嘩然，但這3項中有我們清塘課題組的《走進清塘校本教材的開發和利用》順利結題並在網上公投評為市三等獎。2、人浮於事，兩手空空。課題立項後，課題組成員沒有落實分工。人浮於事，課題組名存實亡，只有一兩個人做點事，其他人都是空掛名享受成果，到結題的時候手上幾乎沒有有價值的資料。3、注重形式，忽視過程。據了解，很多課題就是匆匆開題，迅速結題，沒有過程，結題報告中的結論是事先都有了的。通常的做法是：做幾節課，寫幾篇文章，到網上找幾篇相關文章東拼西湊，據為己有，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個新標簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題，意義深遠，徒有其名，而無其實，這種課題往往難以結題，即使勉強結了題也沒有多少價值。4、跟風而上，創新不足。課題研究要有創新，創新不是跟風，著作要讀，專家的理論要學，研究的方法要學，但不能總停留在「復述」的層面上，要想法使專家的理念、方法落地、生根、開花、結果，就必須使課題研究的內容貼近教師的教育教學實踐過程中遇到的真實問題，范圍不宜太寬太泛，目標不宜太高太玄。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應該與改進和提升教師自己的教學能力密切相關，策略、方法應該方便教師與自己的教學實踐建立關聯，使而後生成的東西可以成為校本研究的對象和過程，不能讓教師望而卻步。一旦「校本」的東西實實在在了，這個研究才有了存在的價值。5、閉門造車，缺乏引領。我們看到一線教師做課題一般是孤軍奮戰，沒有形成研究團隊。我認為，要使研究具有生命力，就要獲得各個方面的支持。一個成功的課題研究，離不開專家的支持。課題最終是否成功，最現實的是你做的課題是否獲獎，要得到專家的認可。因此，做課題還要去找教研員、科研專家等進行溝通，盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學性。「板凳要坐十年冷,文章不寫一句空。」範文瀾先生這幅對聯告訴我們，做課題研究首先要有坐十年乃至二十年冷板凳的思想准備，以堅忍不拔的毅力去克服常人難以想像的困難，要樹立堅定的信心和決心。這正是我們做課題研究應當具備的精神，讓我們以此共勉！