㈠ 互動式電子白板與課堂教學深度融合課題的參考文獻有哪些
隨著教學的進一步深化改革，電子白板產品備受教育市場關注，特別是互動電子白板產品，市場需求持續增長。互動電子白板於課堂教學上，已成為全球教學活動多媒體化發展的趨勢，互動電子白板發揮最佳的教學效果。
互動式電子白板全面搭配短焦投影組成多媒體教學系統，在與互動電子白板配合使用時更方便，由於投影機的超短焦距功能，投影機的安裝更靠近白板，使用中使用者自身不會遮擋投影光路，使演示更完整，交流更順暢。
投影機放在電子白板背後投影只是計算機圖像從白板背後顯示，這樣用戶可非常自然的操作，不會擋住投影光線產生任何陰影。背投式電子白板的系統組成與正投相同，它將投影機集成進去，預留出PC的放置空間。
1.基本的批註與繪畫功能，在任意電腦界面上實現屏幕標注，筆形可以選擇普通筆、排筆和毛筆等，標注筆顏色可以任意設定，標注內容可以隨時利用電子橡皮擦除，標注的內容可以隨時保存和列印；
2.滑鼠功能，電子筆筆尖相當於滑鼠左鍵，筆身按鈕相當於滑鼠右鍵。利用電子筆實現滑鼠單擊、雙擊、選中、拖動、右鍵等功能；
3.互動式電子白板內容的恢復和更新功能。
4.輔助工具：直接利用板體快捷工具條，實現屏幕內容放大、聚光燈、遮屏、查看快照、查看板書、屏幕校準，以及利用自定義功能，隨時調用電腦的應用程序或者訪問設定的網頁。
5.有屏幕捕獲、層技術、圖形編輯功能；把靜態的圖形變成動態，更生動直觀。還可以對操作內容進行重播回放，提高傳授水平和質量。
6.無限頁書寫功能；
7.手寫識別功能，可以在操作系統的現有語言包，選擇識別語言，然後進行書寫。
㈡ 如何提高課堂教學有效性參考文獻
《新課標》中指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂教學質量如何，直接關繫到學生數學基礎知識的掌握，能力的發展，興趣的培養以及思想品德的培養等等。而實施素質教育的關鍵就在於提高課堂教學效率，那麼如何提高數學課堂教學的有效性，促進每一個學生的能力得到全面的發展呢？下面我就談談個人的一點看法,以求拋磚引玉.
一、制定合理、有效的教學目標，提高數學課堂教學的效率。
教學目標是課堂教學的指揮棒，它在數學教學中起著決定性的作用，它限定著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關重要。《新課標》提出「不同的人在數學上得到不同的發展」這一基本理念，要求我們的教學要面對每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要。因此教學目標的制定應著眼於學生可持續發展能力的培養。由於學生之間的能力是有差異的，所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，因此，每個學生都有自己的知識體驗和生活積累，都有自己的思維方式和解決問題的策略。針對這一點，目標的制定應有梯度，不要求人人都達到相同的目標，但要求學生都能積極參與、盡情投入、力所能及。要做到使能力相對差一些學生能品嘗到成功的喜悅；對於能力水平較好的學生來說也有充分施展才華的開放空間。毫無疑問，制定了准確、明確、有層次的目標，保證了教學的方向，使教學有了現實的可操作性和評價性，有利於教學效率的提高。?
二、優化課堂教學的整體結構，提高數學課堂教學的效率。
數學課堂教學一般有復習舊知識、新知識引入、新知識傳授、新知識反饋、新知識深化、課堂小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課的最重要的因素。因此在設計課堂層次時，必須重視學生認知過程的完整性。由於人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識後，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，這樣學生就會有一個由感性認識到理性認識，並由認識到實踐的過程，從而對知識的領會加深，能力也得到發展。同時還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，並進一些深化練習，進行比較、提高，這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利於提高數學課堂教學的效率。
三、營造和諧的課堂教學氣氛，提高數學課堂教學的效率。
要使學生在課堂上敢於發表自己的意見，教師須精心組織教學活動，與學生一起參與探討問題、發表見解的學習過程，並相互交流獲得成功的學習體驗，創設民主、平等、和諧的學習氛圍，締結朋友式的情感紐帶，促進學生身心的健康發展。教師溫和的語調、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭，以及一個愛撫的動作，一句贊美的短語，是構成和諧氛圍的因子，是溝通情感是橋梁。它能帶給學生歡愉和力量，其作用難以估量。課堂教學中，教師應該丟棄權威、放下架子，從高高的講台上走下來，深入學生中去，要對學生傾注愛心。學生如在學習過程中出現一些意想不到的無知，甚至是愚蠢的舉動或現象時，教師千萬不能怒不可遏，大發雷霆，而只能是耐心提示，逐步誘導，幫助他們解圍。這樣以慈愛寬容之心待學生，讓學生體驗到了教師的平易近人、和藹可親。建立了良好的師生關系，為學生創設一個輕松、愉快、和諧的學習情境，就會促進學生主動參與學習，課堂教學效率才會大大提高。
如何提高課堂教學有效性_課堂教學的有效性
四、利用多媒體技術進行教學，提高數學課堂教學的效率。
心理學認為：興趣是人們對客觀事物選擇的一種態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是直接推動學習的內在動力，是獲取智能的開端，追求知識的先導。多媒體技術是現代教育技術的一種，運用這一技術製作的課件圖文並茂，具有信息量大、動態感強等傳統教學技術無法具有的優點，特別適用有關幾何圖形和函數圖像知識的教學。在常規教學中，由於受客觀條件的限制，有些概念的理解，用常規的教學手段難以達到一定的效果。而用多媒體技術製作的課件能給學生深刻的印象，使學生獲得直觀的感知，從而激發學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。
總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高中學數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就才能達到傳授知識，培養能力的目的，收到事半功倍的效果 ，從而提高了數學課堂的教學。
篇二 : 如何提高形勢任務教育的針對性、有效性
【摘要】形勢任務教育是開展思想政治工作的一個重要手段，其目的就是通過宣講規劃目標和工作措施，進行形勢政策宣傳教育，增強了教育的吸引力和感染力，達到統一思想 凝心聚力、促進發展的作用。當前廣大幹部員工正在瞄準今年的工作目標，親力親為，砥礪奮進。面對新的發展形勢，如何圍繞採油廠中心任務，創新思路，改進方法，提升形勢任務教育的有效性，引導員工全力以赴完成今年的工作目標是擺在我們面前的一項首要任務。
【關鍵詞】形勢任務教育
一、影響形勢任務教育有效性的原因
1、方式「單一化」，吸引力不足。部分單位採取開大會、學文件、讀報紙等傳統方式，滿足於原則性的要求和一般性的號召，載體單一，吸引力不足，教育效果不盡人意。
2、內容「死板化」，影響力不夠。部分單位存在照本宣科現象，形式分析浮光掠影，道理說明淺嘗輒止，數據冷冰冰，文字硬梆梆，空洞乏味，感染力不強，難以調動員工積極性。
3、辦法單純「煩揚化」只講成績，迴避問題的是讓大家嘴裡道出個「好」字來。這種不符合實際的「教育」，不僅員工聽了不信，而且還會產生逆反心理。
4、風格「官腔化」，感召力不大。部分單位慣以「領導安排」、「組織決定」來開展教育，對員工的呼聲置若罔聞，難以讓員工感受到親切與溫暖，不能引起員工共鳴。
二、著力形勢任務教育有效性的分析
1、學習問題。隨著電視、廣播、互聯網、手機報紙等信息技術的普及與提高，黨群人員是形勢任務教育主力軍，與其他員工一樣，大多是在同等條件下接收信息，如果普通員工對某一問題獲得的信息更多、對問題的理解更透徹，而黨群人員了解較少，對問題無法應對，就會使員工產生懷疑，甚至對形勢任務教育本身產生疑問。相反，如果黨群人員做到博覽信息、融會貫通，就能把上級的精神與實際工作相結合，就能讓人耳目一新，從心底里信服。
2、創新問題。在形勢任務教育中普遍存在「怕出力」的思想，擔心「出力不討好」，還不如做個「傳話筒」，上級怎麼要求，我就怎麼傳達，只負責「我們說什麼」，而不關心員工「想聽什麼」。不遵守宣講的一般規律，不照顧形勢任務教育對象的特點，不分對象層次，不分何時何處，不管適不適用，不與宣講對象交流與溝通，只知道照抄照搬文字材料，宣講內容信息量少、針對性差，員工知其然不知其所以然，無法入腦入心，甚至還會產生反感，出現「對著干」、「頂牛」等抵觸情緒。
㈢ 小學數學課堂教學導入藝術的參考文獻有哪些
inner part of zipper ledge
㈣ 如何提高語文課堂教學效率 參考文獻
人們常說：「生活的外延有多大,語文的外延就有多大.」漢語是我們的母語,要想學好語文,必須具有深厚的中華文化底蘊,具有豐富的語言積累,具有巧妙的閱讀和寫作能力.而這些,對於初中生來說,知之甚少.怎樣才能快而高效地提高他們的這一技能呢?一、把握教材,功在課外語文教學教材文體不一,要針對不同的文章決定不同的教法.因人施教、因文定法,力爭在每篇課文中讓學生掌握理解分析文章的規律和方法.這需要我們教師提高對教材的處理和對教學的設計能力,其前提是教師要有效的把握教材,對教材要有「全面深刻」的認識、理解、領悟.所謂全面,就是要對文本全方面、多角度的認識和理解,不能限於局部,不可有所偏廢；所謂深刻,就是執教者通過反復的玩味,對文本有了自己精準的、深層次的甚至是創造性的理解,而不是停留於表面的膚淺的理解,不僅僅是拘於權威資料的解讀.教師只有做到對教材全面深刻的把握,才能有教師和「文本」、作者之間的有效「對話」,才清楚文本的核心命意指向,才能從整體上優化教學內容,釐清教學重點、難點,明確教學方向,課堂教學內容才能單純集中又緊扣要害.
比如教學一篇小說,教師除了從整體上把握故事情節、人物形象、環境等三要素,還要對其有特色的方面多作理解、把握,或是特殊的背景,或是語言,或是美感,或是藝術手法,或者不同尋常的現實意義等等.而在對這些具體的任何一方面的理解上,務必做到透徹、深刻.比如,教學《我的叔叔於勒》,就要對其中故事情節中的「巧」（特別是情節的懸念層疊之美）,人物形象描繪的「細」（特別是對菲利普夫婦的心理刻畫）,主題揭示的「深」（被異化的人與人之間的關系或是小人物生活的辛酸）等方面要有精細的把握,又如教學《荷花澱》時,又要注意引導學生對那種硝煙中的「美」要有深刻的領悟.
二、科學提問,調控課堂問題太簡單,不僅無利於學生的思維訓練,而且還容易浪費課堂時間.在聽課過程中經常遇到這種情況：老師把題目分析得一清二楚,之後再問學生是不是、對不對.這種提問的必要性暫且不說,只從學生異口同聲地喊「是」或「對」即可知其效果：看似學生都會,實則是「花架子」,把學生當成聽課機器,根本調動不起學生的積極性.還有的教師在提出問題後根本不留時間給學生思考,不考慮學生之間的差異,讓大多數學生感到困惑.如何才能科學地組織問題呢?首先,要科學選擇提問內容.太簡單的內容自不必說,但如果問題太難,超出學生的知識范圍,白白浪費掉很多思考或討論時間也於事無補.可見,設計的課堂問題既要有思考價值,又要考慮學生實際,這樣才能使他們通過思考獲得成功的愉悅,從而提高時間利用率.其次,提問之後要「等一等」,哪怕只是幾十秒鍾.讓所有的學生開動腦筋,進行思考,為解決問題作出自身努力.經過這一點時間的思考,他們也許就能恍然大悟,不僅省去教師講的時間,而且有利於面向全體,提高課堂效率.還有,在學生思考時,教師要掌握介入指導的時間.如果學生還沒有充分地自主探究就介入,就會減少學生本可以自主發現的機會；介入過晚則會讓學生過久處於迷惑狀態,造成學習興趣降低.當然,根據實際情況,有時教師無需介入,學生們就能解決問題.
三、多種教學手段的輔助應用教師「教」的目的是為了學生的「學」,教師教學的內容只有學生從心理上認同並接受,他才會認真的聽,積極主動的去學習.這樣,教師的教學目的才能夠達成,教學目標才會實現.而學生從心理上認同,關鍵的因素就在於他對學習的內容是否感興趣.因此,課堂教學取得成功的第一步就在於學生是否對教學內容感興趣.
隨著教育和科學技術的不斷發展,錄音、投影、幻燈、錄象、CAI（多媒體輔助教學系統）課件逐步進入課堂教學,它可以造出一個圖文並茂、有聲有色、生動逼真的教學環境,為教師教學的順利實施提供形象的表達工具,同時還能有效地減輕學生課業負擔,激發學習興趣,真正地改變傳統教育中的單調模式,拓寬了學生的想像和思維空間,使樂學落到實處.可以藉助多媒體技術中圖文並茂、綜合處理功能,將同類型文章編排在一塊,讓學生通過形象的比較來認識不同文章的特點.而且通過比較,引導學生積極思考,培養學生的比較思維,以及靈活運用已學知識的好習慣.如：在學習《將進酒》、《蜀道難》後,我專門布置了兩篇文章的比較任務,及時製作了一個課件,通過形象的比較性演示,具體生動地把道理給講清楚了,也給學生留下了深刻的印象.
人教版《杜甫詩三首》,在講授該課時,必須先讓學生了解杜甫的人生經歷,了解安史之亂給人們帶來的災難,才能使他們領悟出詩歌所具有的沉鬱頓挫的風格,體會出詩人憂國憂民、念家悲己的情懷.基於這一點,我用Powerpoint軟體將杜甫的人生分為了五大時期,即讀書漫遊時期、困守長安時期、流亡時期、寓居西南時期、漂泊時期,把有關杜甫的眾多信息給學生進行了濃縮,便於他們記憶和掌握.並利用Authware為每首詩製作了一個小動畫,將「感時花濺淚」「恨別鳥驚心」「白頭搔更短,渾欲不勝簪」「露從今夜白」「月是故鄉明」等形象,化靜為動,淋漓盡致的表現出來,使學生們一目瞭然,自然而然也就體會了詩人在詩歌中所蘊含的情感了.
總之,在語文課堂教學中不是單一的教師教、學生學,而是師生共同參與的多層次立體教學,這樣才能更形象、更生動的對學生進行直觀教學,充分調動學生學習的積極性,有利於培養學生理解、觀察、合作、探究等多種能力,從而達到優化課堂教學的目的,但這要求教師不斷提高自身的素質,希望廣大教師不斷努力進取,不要使我們的學生生活在信息的海洋中,卻忍受著知識的飢渴!
㈤ 如何利用課堂教學中的錯誤資源課題參考文獻
「如何利用課堂教學中的錯誤資源的研究」課題開題報告
一、課題研究的背景
1、現實背景
教學過程本是學生認識和發展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的。學生在學習過程中不可避免的發生錯誤。從心理學的角度看，學生在求知的過程中屬於不成熟的個體，從發展的角度講，出錯是孩子的權利，是學習的正常現象。現實的課堂教學中，作為教師往往是害怕學生有錯，像扶著孩子走路一樣，不敢撒手。導致教學方法傳統，講授多。深入課堂，還有很多教師對「錯誤」唯恐避之不及，課堂教學追求的效果是「對答如流」、「滴水不漏」、「天衣無縫」，稍有閃失，便自責不已。課堂教學中，對學生回答的問題或板演，有些教師總是想方設法使之不出一點差錯，特別是在一些公開課的教學中，即使是一些容易產生典型錯誤的稍難問題，教者也有高招使學生按教師設計的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。殊不知，這樣的結果是學生還是會有錯誤。所以教師不要害怕學生出錯，更不要藏著、輕描淡寫的帶過。學生的錯誤也是一種很好的教學資源，我們要切切實實面對並且重視和利用學生在學習過程中的錯誤。
2、理論依據
（1）在數學教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創新的過程。課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權力。心理學家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。
（2） 葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中提到："學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。" 課堂教學是一個動態生成的過程，學生的學習錯誤具有不可預見性，而這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映，蘊含著寶貴的"亮點"，讓學生充分展示思維過程，探求其產生錯誤的內在因素，則能有針對性地展開教學，有利於學生的自主建構。
3、國內的研究現狀及問題點評：
針對課堂錯誤資源的探討和研究，許多一線教師也提出自己的觀點和看法：有的針對錯誤成因、有的從學生層面進行分析，並已經取得一些成果。我們認為還有待進一步研究錯誤資源與課堂教學的有效融合，深入研究四大領域中錯誤資源的原因，以及錯誤資源利用的策略。
4、課題研究的意義:
教師要針對學生在數學課堂教學中出現的不同錯誤，研究各種錯誤的成因，利用學生的錯誤資源，提高課堂教學效率，同時更要提高教師捕捉並利用學生錯誤資源的能力，提高教師對教材和課堂的駕馭能力，使學生在錯誤中成長，進而培養學生批判性的數學思維品質，突破思維性干擾。讓教師在研究學生的錯誤資源中成長，提高教師的專業水平。
二、概念的界定
錯誤是指教師在教學中和學生在學習過程中，反映在各方面的必然產物，學生的認知水平、知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式各不相同，他們在學習過程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的。
課堂錯誤資源的合理利用是教師用資源的眼光看待錯誤，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，發展思維和數學學習能力。
三、研究目標
1、培養學生自覺分析錯誤原因的意識和能力，完善其認知。
2、培養教師在課堂上利用錯誤資源的意識和策略。
四、研究內容
1、研究四大領域學習中學生產生錯誤的原因。
2、教師利用錯誤資源的能力和策略。
五、研究方法
1、觀察法：觀察學生在學習過程中出的現錯誤，並且記錄下來。
2、行動研究法：通過聽課或在自己的課堂中尋找學生出現的各種錯誤資源，並加以充分的利用。
3、文獻法：通過上網搜集、閱讀理論書籍等途徑收集教育學、心理學方面對研究「小學數學課堂教學過程中錯誤資源的利用研究」有幫助的知識，加深對本課題的理論認識。
4、個案法：通過對班級學生的個案研究，掌握不同學生學習錯誤原因和內容差異性，並根據差異進行因材施教，做到有效運用教學中的錯誤資源。
六、研究步驟：
1、准備階段（2014年5月至12月）
（1）搜集資料，擬定課題研究的提綱，並組織力量進行論證；
（2）撰寫課題研究的總體方案（開題報告），擬定課題研究的具體內容和目標，健全組織，課題組成員進行組內分工，明確各自職責。
2、實施階段（2014年12月——2015年1月）
（1）理論學習。課題組教師全面收集、查閱有關理論和相關資料。
（2）分析歸類。在全面深入學習理論的基礎上，收集學生數學學習過程中的錯誤資源，進行原因分析，加以利用。
（3）實驗研究。結合課堂教學，記錄、歸納學生容易出錯資源，記錄學生對待錯誤題型的態度和錯誤的原因；反思學生錯的原因，探索運用錯誤的資源指導學生學習的能力；提出錯誤資源化的教學策略，撰寫專題論文。
3、總結階段（2015年1----6月）
（1）完成研究資料的整理，寫出研究報告；
（2）研究成果的及時推廣，鞏固成果，並做好後續工作。
七、預測課題研究的成果及形式
1、根據典型案例總結出學生錯誤資源合理利用的途徑、策略，並撰寫成論文。
2、提高課題組成員捕捉並利用學生錯誤資源的能力、自我的思辯的能力。
3、撰寫本課題研究報告，力爭有多篇論文獲獎和發表。
八、課題研究的保障
本校屬於山西省示範小學，領導高度重視教育教學工作，曾多層受到上級部門的表彰，教學設備在同等學校中比較完善，教師教研氣氛濃厚，利於開展課題研究。
本課題負責人李兆峰擔任學校的教學校長，既有教學一線的教學經驗，又有足夠的管理經驗，更利於組織老師們進行理論和實踐的研究。他十分重視學校的教學工作，有足夠的課題研究經驗，時間充足，能勝任課題負責人的工作。
參加課題研究的成員，工作熱情高，教學態度端正，都是學校的骨幹教師，又分別來自教學一線低、中、高段，都承擔過省級以上課題研究的研究，有課題研究的經驗和時間保證，研究熱情高，有研究的主動性。其中康慧和劉改榮老師是山西省教學能手，山西省學科帶頭人，同時承擔學校教研工作，能帶動和引領教室們進行研究。其他幾位教師中有兩位是教研組長，都是學校教學的中堅力量。
㈥ 中學課堂教學藝術研究參考文獻有哪些
參考文獻可以在網路學術中找到。
畢業論文參考文獻規范格式
一、參考文獻的類型
參考文獻（即引文出處）的類型以單字母方式標識，具體如下：
M——專著 C——論文集 N——報紙文章
J——期刊文章 D——學位論文 R——報告
對於不屬於上述的文獻類型，採用字母「Z」標識。
對於英文參考文獻，還應注意以下兩點：
①作者姓名採用「姓在前名在後」原則，具體格式是： 姓，名字的首字母. 如： Malcolm Richard Cowley 應為：Cowley, M.R.，如果有兩位作者，第一位作者方式不變，&之後第二位作者名字的首字母放在前面，姓放在後面，如：Frank Norris 與Irving Gordon應為：Norris, F. & I.Gordon.；
②書名、報刊名使用斜體字，如：Mastering English Literature，English Weekly。
二、參考文獻的格式及舉例
1.期刊類
[格式][序號]作者.篇名[J].刊名，出版年份，卷號（期號）：起止頁碼.
[舉例]
[1] 王海粟.淺議會計信息披露模式[J].財政研究，2004,21(1)：56-58.
[2] 夏魯惠.高等學校畢業論文教學情況調研報告[J].高等理科教育，2004(1):46-52.
[3] Heider, E.R.& D.C.Oliver. The structure of color space in naming and memory of two languages [J]. Foreign Language Teaching and Research, 1999, (3): 62 – 67.
2.專著類
[格式][序號]作者.書名[M].出版地：出版社，出版年份：起止頁碼.
[舉例][4] 葛家澍，林志軍.現代西方財務會計理論[M].廈門：廈門大學出版社，2001：42.
[5] Gill, R. Mastering English Literature [M]. London: Macmillan, 1985: 42-45.
3.報紙類
[格式][序號]作者.篇名[N].報紙名，出版日期（版次）.
[舉例]
[6] 李大倫.經濟全球化的重要性[N]. 光明日報，1998-12-27(3).
[7] French, W. Between Silences: A Voice from China[N]. Atlantic Weekly, 1987-8-15(33).
4.論文集
[格式][序號]作者.篇名[C].出版地：出版者，出版年份：起始頁碼.
[舉例]
[8] 伍蠡甫.西方文論選[C]. 上海：上海譯文出版社，1979：12-17.
[9] Spivak,G. 「Can the Subaltern Speak?」[A]. In C.Nelson & L. Grossberg(eds.). Victory in Limbo: Imigism [C]. Urbana: University of Illinois Press, 1988, pp.271-313.
[10] Almarza, G.G. Student foreign language teacher』s knowledge growth [A]. In D.Freeman and J.C.Richards (eds.). Teacher Learning in Language Teaching [C]. New York: Cambridge University Press. 1996. pp.50-78.
5.學位論文
[格式][序號]作者.篇名[D].出版地：保存者，出版年份：起始頁碼.
[舉例]
[11] 張築生.微分半動力系統的不變集[D].北京：北京大學數學系數學研究所, 1983：1-7.
6.研究報告
[格式][序號]作者.篇名[R].出版地：出版者，出版年份：起始頁碼.
[舉例]
[12] 馮西橋.核反應堆壓力管道與壓力容器的LBB分析[R].北京：清華大學核能技術設計研究院, 1997：9-10.
7.條例
[格式][序號]頒布單位.條例名稱.發布日期
[舉例][15] 中華人民共和國科學技術委員會.科學技術期刊管理辦法[Z].1991—06—05
8.譯著
[格式][序號]原著作者. 書名[M].譯者，譯.出版地：出版社，出版年份：起止頁碼.
三、注釋
注釋是對論文正文中某一特定內容的進一步解釋或補充說明。注釋前面用圈碼①、②、③等標識。
四、參考文獻
參考文獻與文中注（王小龍，2005）對應。標號在標點符號內。多個都需要標注出來，而不是1-6等等 ，並列寫出來。
求採納為滿意回答。
㈦ 小學數學課堂問題意識的培養參考文獻哪些
內容提要：有人說提問是興趣的表現，評價一節課不是學生沒有問題了就好。相反，當上完一節課後，學生將課堂中學到的知識與生活實際聯系起來、與其它知識聯系起來，卻還有著許許多多急待他們去研究、交流、探討解決的問題，才真正達到了教學的目的。 然而，在現實教學中，隨著學生年齡的增長，學生的問題意識卻越來越淡薄，最後根本不提問題，也提不出問題。其因到底是什麼？教師應乍樣做才能培養學生的問題意識呢？我們一線教師教學通過研計和實踐，認為這與教師的教學藝術，教師的提問藝術和教師的評價藝術有著直接的關系。本文就小學數學課堂教學中學生的問題意識培養，進行淺顯的交流探討。 關鍵詞：問題意識 教學意識 提問藝術 評價藝術 問題的提出： 在西方哲學史上，有這樣一個著名的條例：大哲學家穆爾曾在劍橋大學教書，他的學生中有一名叫維物根斯坦。有一天，同樣是大哲學家的羅嗦問穆爾：誰是你最好的學生？穆爾毫不猶豫地回答：維特根斯坦！為什麼？因為在我所有的學生中，只有他一人在聽我的課，而且在聽課時總是露著迷茫的神色，總是有一大堆問題。後來，維特根斯坦的名氣漸漸大了起來，而且還超過了大哲學家羅素。有人問他：羅素為什麼落伍了？維特根斯回答：因為羅素沒有問題了。勿庸置疑不斷提出問題並解決問題，不論是對哲學家還是對學生而言，是何等重要。 隨著社會的飛速發展，課程改革的深入，課程目標、課程結構、課程內容的變革，也要求課堂教學從課程的管理、學生的學習方式、教師的方法、課堂教學評價等諸多方面進行質的變革。數學教學新大綱提出新課程教學應立足於促進學生發展，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎。強調以問題為中心的學習、以項目為中心的學習，的確，學生是學習的主人，在浩瀚的知識面前，只有勇於探索，不斷發現問題，解決問題，不能不斷地提高自身。教師應當給學生留下問題，沒有問題的課堂教學法反而是不成功的，這是新時代學生素質教育的要求。評價一堂課，要求當上完一節課後，學生將課堂中學到的知識與生活實際聯系起來、與其它知識聯系起來，還有著許許多多急待他們去研究、交流、探討解決的問題，才真正達到了數學的目的。 記得有這樣一個案例：在一次中美兩國教學觀摩課活動中，當中國教師講完新授課後教師問學生：還有什麼不懂的問題的問題嗎？學生在回答是沒有！而後美國教育界人士提出強烈地質疑：怎麼會沒有問題呢？應該有著提不完的問題才對呀！在我國，教師上完一節課後，學生總是把課堂上學到的知識進行拓展，把知識與生活生產聯系起來，圍著教師問這問那。且不論案例的真實程度，就兩國學生的問題意識差異，便值得我們深入思考。 我們在教育中也提倡學生提問題，老師最喜歡總是提問題的學生，然而許多教師都有這樣一個感受：我們的學生在課堂上卻好像什麼都懂了，老師教學的知識都明白了，就是沒有那麼多的為什麼。我們不防回憶一下：當小學生剛剛邁進校門時，那一張張充滿稚氣的臉上總是凝聚著疑問的神色，他們也都不斷地問這問那老師，為什麼天空要下雨？、為什麼一天有24個小時、這個字為什麼這樣寫？樹葉為什麼是綠色的？可隨著他們逐漸長大，從一年級升至二、三乃至六年級，提問題的數量坐沒梯一樣迅速下滑，最後根本不提問題，也提不也問題。 一、教師的教學意識： 在英國，每個學生入學時，都會建立一個總體能力傾向評價的資料庫，學校每年有跟蹤記錄，觀察這個學生的提高幅度，以此對學校和老師進行評價。簡言之，就是注重學生的學習和發展過程。而在我國，評價一個學校和老師的主要指標，就是看學生的考試成績，即結果，而從不關注學生學習知識和人生發展的過程。 在以往的傳統教學中，老師往往只有大綱意識、教材意識、教參意識，缺乏課程意識。面對不同的班級不同的學生，教師用同一個教案就能打遍天下無敵手。 而在新一輪基礎教育課程改革中，這種局面不得不改變了。雖然我國的小學教育教學在不斷進行著教育改革，一部分地區的教師改變了學生在學習知識的關注點，將目光轉向學生的課堂上學習的過程，但仍存在這樣或那樣的問題。 學生在對某一學科的學習和自身發展過程中，決定發展的真正因素不是年齡，不是性別，不是對這一學科的興趣，也不是對這一學科基礎知識的掌握情況，而是學生在學習過程中是否能夠關於捕捉到疑問，換言之，就是在對這一學校產生興趣的基礎上，聯系生活產生質疑運用已知和對規律、方法的探索解決問題，學生才真正得到了發展。只有讓不斷的疑問伴隨著學生發展，學生才能不斷的成長。 蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中這樣寫道：懂得並不等於已知，理解並不等於掌握。為了使學生取得牢固的知識，還必須讓他們進行思考。人們常說創造始於興趣，的確，興趣可以引導和推動人們去從事活動。對小學生而言，興趣可謂是最好的老師。因而，教師在培養學生問題意識的時候，首先應從興趣入手。為此，教師應常常鼓勵學生，能解答老師和同學們提出的問題，這樣的學生是好學生；能提出問題，
㈧ 如何提高課堂有效教學的研究參考文獻
有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。我想就如何提高課堂教學的有效性，結合我平時教學中的一些體會談談自己個人粗淺的看法。
真實是提高課堂教學有效性的基石
真實、有效是課堂教學最本質的要求。一方面，「真實」是一切新課程實踐的基礎。要想搞好新課程改革，必須以「真實」為前提；另一方面，「有效」促進學生發展，是課堂教學成功的唯一標志。而要實現課堂教學的「有效」，又必須以「真實」為基石。
一、真實的課堂應該是對話的課堂
對話是人與知識、情感、思想聯系的紐帶，在教學過程中，通過引導學生多次與課本交流對話，學生入本悟情、體情、生情、創情，實現與課本、教師、生生間的情感交融，提升情趣，這樣可以激活課堂，使課堂充滿生命的活力。
1、學生與課本對話。廣義的對話，可以不直接發生在人與人之間，而發生在人與各種課本之間。教師要指導學生學會接近課本，走進課本，與課本進行廣泛地對話交流。例如：語文品讀《將進酒》，教師提醒學生結合李白的生活遭遇和性格特徵來把握詩的意境，那麼學生就會在馳騁的詩歌想像中與李白一起拋灑內心的郁悶和飄逸；鑒賞《兵車行》時，學生依照原先的方法已然可以領悟杜甫凝重蒼涼的憂思。此時傳統意義上的解釋、記憶方法要摒棄，學生面對課本，需要的不僅僅是解釋與記憶，更重要的是理解，「在解釋的時候，只存在一個意識，一個主體，在理解的時候，則有兩個意識，兩個主體」，這樣才能進行平等地對話。也只有這樣，學生才能有獨特的見解和感悟，真正地提高學習素養。
2、師生對話。凡教學，都是教與學的互動交流，對話教學也不例外，它依然強調師的主導和生的主體之間相互作用，互相促進。我們早已明確教師不是課堂的統治者、知識的擁有者和唯一的傳授者，但我們現在不少教師依然獨霸課堂舞台仍舊是課堂的主宰，填鴨式教學依然充斥於課堂。而高效的課堂教學不是誰統治誰，誰主宰誰，應該是師生之間平等的對話交流。只有這樣才能做到教學相長。所以，在對話教學中，教師的角色不是單一的，有時候充當「紅娘」，有時候扮演聽眾，有時候變成導演等。角色的變化就是為了製造情境，創設情景，鼓勵交流碰撞；啟發學生的問題意識，恰當指導牽引，把科學殿堂的絕色佳境推薦給學生；時常也被學生提醒感動。學生的角色亦然。
3、生生對話。課堂教學不僅是一種教師個體與學生群體的互動實踐活動，也是學生與學生之間對話交流的群體學習活動。教學中我們容易忽略的就是學生之間的對話交流，然而這種對話方式正是動態思想，動態教學的最佳體現。它鼓勵學生暢所欲言、各抒己見，通過學生個體之間、個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感。 「你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換，還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換，那麼我們同時獲得了兩種思想。」教師要適當的時候調節其火候就可以了。
4、學生的自我對話。自己與自己對話，乃是對話的高級形態。是一個優秀學生所必備的品質，我們在日常工作中也經常自覺不自覺地與自己對話。教師要引導學生自覺地、理性地走進自己的心靈世界，通過對課本、現實生活的認識，與自己心靈交流，從而有自己的獨特發現，有自己的獨特思想和言語表達（口頭的、書面的）方式，形成自己的獨特個性，學會創造思維，凈化心靈，完善人格。學生在一次又一次心靈的追問中得到人格的升華，這才算是學以致用。
二、真實的課堂應有真實的自主探索和小組合作
自主探索不是自由探索,小組合作也不是走過場、搞形式。但有些教師在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索討論。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，探究方式由學生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；一旦發現時間很多，就讓學生「充分」探索來拖延時間；一旦發現時間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態，探索就已終止。
因此,我們在組織自主探究和小組合作時應注意以下幾點：(1)要激發學生的自主探究與小組合作的慾望。探究和合作應是學生一種需要，一種發自內心的慾望，它解決的是「想不想」探究合作的問題。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養和激發學生的探究合作慾望，使其經常處於一種探究合作的沖動之中。(2) 探究合作要有問題空間。不是什麼事情，什麼問題都需要探究合作的。問題空間有多大，探究合作的空間就有多大。（3）探究合作的組織要到位。首先小組要進行合理的分工，在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者、更不要做局外人。教師有學生有合作學習中應該是組織者、引導者、認真傾聽大家的發言，適時地與小組成員進行交流引導。
㈨ 如何在小學美術教學中培養學生的創造性思維能力參考文獻
要開發課堂教學的生命潛力，在現代教育理念指導下，創造充滿活力的課堂教學實踐。近年來，我們以「自主探究教學方式」的課題研究為突破口，走出封閉、一成不變的課堂，努力培養學生的創造性思維，運用現代化教學，創設開放的充滿活力的課堂，真正把學習的主動權交給學生，使學生在課堂中個性發展。
一、開放的課堂提供廣泛的表現空間，提高學生的創作能力
新的課程觀為21世紀的美術教育，隨著時代的不斷發展，在教材內容選擇上、拓展和組織形式上提供了更廣泛的空間和新的可能性，因此我在美術教學過程的表現形式上更加突出了選擇性，使所有學生都能自由地選擇自己所感興趣的表現方式，使得每個學生都能突出自己身上的閃光點。例如在某個課程的教學過程中，把製作立體場景作為重點，在導入上直接切入遮擋現象讓學生觀察，並讓學生說出自己的直觀感受，詳細地給學生講述這在美術中叫作遮擋關系。其次，啟發學生列舉出生活中常見的遮擋現象。讓學生准備各種材料，選擇自己喜歡的表現形式，發揮自己的想像能力和創作特長，使學生在選擇的過程中提高了興趣、自信，也就有了強烈的表現慾望與沖動。因此，開放性與選擇性的學習提高了所有學生的學習興趣。
二、培養學生的創造思維
很多人認為「美術課讓學生畫幾張畫就行了」，其實此言差矣，美術課是培養學生創造思維的重要組成部分，培養學生的創造思維也是美術教學的出發點。
1.領會課改理念，轉變美術教育觀念
創造力是人類智力最主要、最有價值的智能，是科學和藝術得以生存和發展的依賴，又是美術教育成功的關鍵。創造力的培養和應用是美術教育最基本的內容，同時也是最主要的。課程內容和教學方式應以活潑多樣的形式表現出來，以此來激發學生對美術的學習興趣，並使之成為學生對美術學習持久的情感態度；必須重視培養學生個性與創新精神，運用多種方式培養與激發學生思維的流暢性、獨特性和靈活性，使學生具有將創新想法轉化為具體成果的能力；要最大限度開發學生的創造潛能，並且重視實踐能力的培養。
2.掌握小學生美術的特點
小學生美術不受表現對象的束縛，帶有強烈的主觀性，印象成分佔多數，隨意性很大，對比強烈，無拘無束的誇張，往往在無意中創造出令人驚奇的神奇效果。要明確教學生學美術是在學習過程中陶冶情操，不是培養美術家，而是培養學生能力和審美意識。在課堂紀律的組織以及提問方式等方面，應該因人而異，防止一樣畫葫蘆。評價學生的美術作品時，不能以像不像為標准來評價畫的好壞，而要看在畫中是否真實反映了學生的內心感受、是否有新穎和獨特性的表現。
三、加強想像力與創造力的培養
聯想的方式培養學生的想像力。愛因斯坦認為：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是無窮無盡的，推動著時代的進步，同時又是知識進化的源泉。」學生的想像力是最豐富的，是創造力發展的前提准備，可以在教學中多安排一些聯想練習。比如，在上到《草叢中》這一課時，我就把課堂放到了室外，從一直保持不變的課堂突然間轉換成室外，學生們極其開心，聞聞花香，摸下小草，興趣瞬間被激起，想像隨之迸發。回到教室，學生們表現出意猶未盡，這時我就請他們各自說說看到的東西，其次用課件陸續展示圖片回顧，啟發學生對自己看到的事物進行聯想，學生在獨立思考一段時間後，給出了令人驚訝的回答：會變化場地的小草被子、不需要走的時空隧道、可以穿梭到未來與過去的轉化機等等千奇百怪。讓學生停留在靜物的寫寫畫畫上顯然是有礙於學生發展的，讓學生多聯想，甚至幻想，都是培養與發展學生的想像力與創造力的有利條件。
四、通過寫生培養創造思維能力
生活是藝術創作最好的平台，能夠提供給學生們新奇的想法與靈感，寫生可以為學生提供創作的源泉，創造思維的萌發更取決於，他們頭腦中接觸過的熟悉的事物，再經過他們的想像加工就會創造出令人意想不到的形象。
五、鼓勵學生的創造思維能力
創造需要氣氛，也需要一定的勇氣。要讓學生用發散性思維去思考，習慣性的思維會將人束縛住，使人思想僵化。這就要求老師應該懂得如何調控藝術，做到收放自如、開闔有度，在能夠激發學生思維處，一定要放得開，讓學生充分體驗到合作、探究、交流，盡情享受馳騁思維的樂趣。因此，每一課我們不必急於完成作業，盡可能圍繞主題多設想，以比賽的形式，看誰的想法最與眾不同數量又多。當學生的描述不斷重復時，要及時進入下一個環節，以新的信息再次激發學生的新思維。如此的想像訓練，長期下來學生就學會了用多種方法去表現事物，從各種角度思考問題。在評判作業時，不要以干凈和規矩作為唯一標准，要看誰的作業有獨到之處，培養真正的具有創造性的人才。我們只有將潛藏在學生身上的寶貴資源積極開發，促使學生不斷進步，才是教師的職責所在。
㈩ 地理論文的參考文獻有哪些
關於公布安徽省第五屆
中學地理優秀教學論文評選結果的通知
各市教育局教研室（教科所）：
各市中學地理教學專業委員會：
根據省教科所《關於舉辦安徽省第五屆中學地理教學論文評選活動的通知》(教科研函〔2007〕3號)文件要求，省專家評審委員會對各地推薦的地理教學論文進行了認真評審，共評出獲獎論文一等獎 16篇，二等獎 36篇，三等獎71篇。現將評選結果予以公布(見附件)，請及時通知有關單位及論文作者。
附件：安徽省第五屆中學地理優秀教學論文獲獎名單
二○○七年十月十九日
安徽省教育廳教科所 2007年10月19日印發
列印：吳儒敏 校對：吳儒敏 共印30份
附件：
安徽省第五屆中學地理優秀教學論文獲獎名單
一等獎
篇 目 單 位 作者
《淺談地理新課程背景下學生能力的培養》 淮北市教研室 王忠東
《做理論與實踐的橋梁》 蕪湖市教育科學研究室 錢宏瑾《銅陵市高中地理新課程改革調研報告》 銅陵市教研室 章小明
銅陵市第一中學 楊國兵
《地理校本課程開發的理論與實踐》 安慶市教研室 何陸禕
《論地理研究性學習的評價》 阜陽市教研室 陳鵬飛
《地方環境教育課程構建的案例分析》 蚌埠市教科所 吳岱峰《透過一次地理評優課談新課程課堂教學》 滁州市教研室 郭仕榮
《高中地理新課程教學應加強對學生的關注》 穎上縣教研室 何長劍
《關於高中地理選修課程校本化的幾點探討》 馬鞍山市第六中學 林章和
《使用新教材的幾點體會》 淮南市第三中學 朱元坤
《地理空間能力培養的教學策略》 合肥工業大學附中 洪成旗
《淺談新課程下我對地理教學的認識與實踐》 黃山市梘忠中學 汪德利
《探索課程標下的高中地理課堂教學設計》 貴池二中楊淑萍
《淺談地理課堂教學中的探究》 宿州市第二中學 苗紅青
《地理探究學習要重視學生的思維品質》 懷遠一中 孫尚樓
《談地理教學中學上情商的培養》 六安皋城中學 余 蕊
二等獎
《梳理經歷 整合資源 回歸生活——地理教學中課程資源的開發》
馬鞍山市第二中學 周躍紅
《談新課標下的「太陽高度」教學設計》 阜陽市第三中學 馬 靜
《巧用身體語言，提高地理課堂教學藝術》 合肥市第五中學 沈龍海
《談新課程背景下地理學思想和方法的貫徹》 亳州第一中學彭長玉
《新課堂教學下教學策略的初探》 蕪湖市城南實驗中學周慧本
《談新課程理念下如何實施地理課堂教學》 淮南實驗中學廖惠榮
《淺談新課程背景下學生地理探究能力的培養》 亳州第五中學 王玉龍
《地理主體性課堂教學的探究》 淮南市第二十中學 陳 中
《用新課程理念引領學生快樂地學習地理知識》 固鎮一中李方平
《構建科學與人文和諧統一的地理教育》 巢湖市第八中 柳宗柱
《如何調動學困生參與地理課堂教學活動》 蚌埠二十六中 宋長軍
《新課程背景下的地理自主學習》 郎溪中學 胡燕平
《淺談高中地理新課程教學的一些誤區》 來安中學 董桂山
劉 俊
《獲取和解讀地理信息的基本途徑和培養策略》 和縣二中 夏立軍
《高考地理復習的「虛」與「實」 》 合肥市第十七中學 黃永紅
《新課標理念下高中地理課堂教學探微》 歙縣中學鍾彩琴
《淺談「問題研究」的作用與教學》 五河一中 劉繼英
《班級授課制條件下地理分層教學策略初探》 樅陽縣浮山中學陳相林
《如何從地理圖像中分析和提取有效信息》 黃山市黃山區一中崔仲文
《加強地理基本概念教學的探討》 亳州市譙城區大寺完全中學 汪明潔
《淺談Google Earth 在中學地理教學中的運用》 滁州市實驗中學 曹 明
《「任務分解、自主交流」地理課堂模式的構建與實驗》阜陽第十中學 馬興海
《改變課堂教學方式 適應高中地理新課程》 安徽省石台中學 姚 萍
《新課標下淺談地理與各學科的經緯結網》 東至縣大渡口中學 江美麗
《「讀圖法」在地理教學中的應用》 宿州市埇橋區梅庵中學劉玉才
《多元智能評價與地理教學》 馬鞍山市第一中學 程 剛
《農村高中地理新課程課堂教學常見問題及對策》 六安市雙河中學 劉全穩
《新課程地理課堂主體教學模式的設計與落實》 銅陵市第九中學錢義國
《以烈山區為例談農村高中地理活動課的開展》 淮北七中 吳才華
《開展地理實踐活動 積極開發地理課程資源》 安徽廣德中學 江春芳
《選修7課標、教材研讀及開課條件分析》 銅陵市第五中學 陳俊群
《高中地理課題研究開設的一些設想》 宿松縣程集中學 石雅斌
《如何培養學生的自主學習、合作探究能力》 淮北市石台鎮中學蔡金燕
《新課程地理教學中的「敢問」與「會問」》 蕪湖縣第一中學 王邦忠
《淺談新理念指導下的中學地理教學》 宿州市第八中學張建國
《淺談在地理新課程教學中的「課堂提問」》 淮北市西園中學榮海俠
三等獎
《高中地理新教材案例教學初探》 來安中學 盧玉斌
《地理課堂教學中常見的幾種偏離現象 》 阜陽第三中學 吳 強
《解讀高中地理課程標準的開放性特點》 和縣第一中學 陳曉明
《淺談地理新課程教學反思》 蚌埠包集中學趙東宇
《新課程理念下的地理創新學習》 蕪湖市田家炳實驗中學章 波
《淺析高中地理教學中創造性思維的培養》 合肥市五十一中 陳 麗
《關於人教版高中地理新教材的幾點看法》 阜陽一中 巫祖安
《地理課堂互動型教學策略的構建》 馬鞍山市第二中學 盧大亮
《地理教學中的誤區及思考》 宿州埇橋區汴河辦事處北十里中學 武 波
《新課標下課程資源開發初探》 青陽縣木鎮中學 方 靜
《在地理教學中進行環境道德教育的實踐》 黃山市屯溪一中 潘勝庭
《在地理教學中利用遠程資源學生合作學習的探究》 歙縣新安學凌文英
《地理教學中應加強對學生安全意識的培養》 祁門一中胡義松
《新課程地理課堂教學的思考》 歙縣中學呂文英
《地理教學中學生想像力的培養》 歙縣二中汪明鋒
《如何看待地理教學中的多媒體技術和網路的作用》 鳳台一中李 全
《淺談以學生為主體的地理研究性學習教學》 淮南望鋒崗中學廖和喜
《興趣教學模式在高中自然地理教學中的應用初探》 淮南一中朱慶龍
《合作學習模式在課堂教學中的運用》 淮南市第五中學孫 峰
《合適參照物選擇與「地球運動」教學難點的突破》 亳州三中 劉永志
《新課程改革下對中學地理教學的幾點思考》 利辛縣第一中學謝 堯
《高一地理新課改教學中的困惑和問題》 渦陽三中 王 娟
《談初中地理教學方式和學習方式的轉變》 淮北市西園中學孫 凱
《充分運用圖像進行地理教學》 五河縣安淮中學聶 鑫
《中學地理教學的美育的層次》 蚌埠十二中馬 燕
《立足培養自主學習能力提高學生地理素養》 蚌埠第一中學李雲靜
《讓地理教學生活化》 蚌埠市第二十三中學王海燕
《新理念下培養地理創新精神與實踐能力的探索》銅陵市第十三中學戈廣兵
《教學中培養學生地理思維能力的體會》 銅陵縣第二中學程納新
《在新課程目標下整合地理課程資源》 銅陵市第十六中學孫大信
《高中地理個性化教學初探》 銅陵縣第二中學程勝來
《思維導圖在高中地理教學中的運用》 太湖縣徐橋高中 李永清
《將實驗教學引進地理課堂》 宿松縣程集中學周文招
《生活是地理教學中重要的課程資源》 安慶三中張 軍
《檔案袋評價在高中地理教學實踐中的應用》 安徽省太湖中學黃鄭堯
《如何開展問題研究和活動》 桐城中學段煥榮
《高中地理新課程教學方法探討》 桐城市天城中學汪 宏
《中學地理多媒體教學初探》 滁州市滁州中學 季風勇
《探究性學習在教學中的應用》 滁州市滁州中學 孫 成
《作圖法在地理教學中應用研究》 全椒中學 李 君
《新課程實施的理解與體會——豐富地理課堂教學》滁州市第五中學 六振梅
《淺談新課標下地理教學手段的繼承與創新》 肥東縣梁園中學 周義兵
《發揮地理學科優勢 培養學生空間智能》 舒城縣南港中學 沈龍明
《多元評價促進學生地理學習探討》 蕪湖市第二十六中 吳安寧
《地理新教材中「案例」教學探討》 五河二中劉叢蘭
《在地理社會實踐中實現教師與學生的共同發展》 懷遠縣龍亢中學 朱 英
《地理課程資源的開發和利用》 蕪湖市二十七中學俞 敏
《淺談地理課堂教學中實現學生有效參與的教學策略》 蕪湖八中邱玉啟
《新課程理念下的地理課堂教學探索》 安師大附屬外國語學校裘偉東
《如何選編以社會熱點為背景的地理案例》 蚌埠第四中學劉運良
《中學生地理課堂興趣培養》 六安市三十鋪中學 李顯靜
《中學地理信息化教學設計之我見》 馬鞍山市第六中學 張 蕙
《為地理教學注入新活力——初中地理活動初探》 馬鞍山市星光學校 古 莉
《現代信息技術與地理課程整合的認識與實踐》 蕭縣中學常書雲
《讓新課改沐浴和諧之風》 靈璧縣師范學校蘇 洪
《光照圖教學中幾個問題的探討》 安徽省碭山中學陳國華
《初中地理課堂教學發展學生個性淺議》 宿州市埇橋區支河中心校李永春
《關注學生發展優化地理教學》 安徽省青陽中學張 俊
《談地理新教材「活動」的使用》 石台縣崇實中學汪利軍
《初中地理課堂教學的幾點心得》 貴池區杏花村中學程麗萍
《淺談探究學習在地理新課標教學中的應用》 界首市光武中心學校 李 濤
《借杜朗口「春風」促地理課鮮活》 阜陽四中 徐玉玲
《論中學地理教學中的環境教育問題》 穎上縣第四中學 田華利
《巧妙點撥開啟自主學習之門》 界首一中 王 鍵
《評價共同體在學生地理學習評價中的應用》 淮南市第二十四中學 李 濤
《構建師生互動合作共同成長的綠色課堂》南陵縣何灣鎮中心初中廖必根
《信息技術與初中地理整合初探》 寧國市梅林初中 朱鐵軍
《新課程地理課堂教學策略淺析》 六安市徐集中學 張碧松
《夯實基礎突出主幹提高能力應對高考》 東至二中侯 俊
《地理課堂教學中學生創新能力的培養》 界首市田營鎮中心學校 閆 斌
《「問題教學法」——把課堂還給學生》寧國市胡樂初級中學 張 文
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