『壹』 淺談小學英語教學中怎樣轉化學困生
英語作為一門語言學科和交際性的工具，時代的發展已將英語教育推上了空前的地位，而英語教學也正在發生翻天覆地的變化。可由於英漢之間存在著巨大的差異，學英語又缺乏語言環境，英語一直是眾多學生既喜歡又害怕的一門學科。「為了每位學生的發展」是新課程改革的核心理念，因此關注學困生和如何提高他們的英語水平是每個教師不容忽視的任務，是每個教師必須認真對待和研究的課題。產生學習困難的原因是多方面的，有來自學校教育和家庭教育的外部因素，也有來自自身的消極認識，情感和行為障礙的內部因素，但更多的是由於內外部因素的相互作用，形成「惡性循環」所致的。因此要從根本上轉化學困生，幫助他們走出「惡性循環」，就必須了解其原因和特點，進行持久、系統的「綜合治理」，以實現認知情感、行為的「良性發展」。
目前各個班級普遍存在一個現象，外地學生佔了班級人數的大半邊天，也導致發生了班級里存在許多學困生的現象。現在我們姑且稱他們這些人為「流動之花」，那麼我們教師該如何教育他們，如何讓他們學得好些呢？
首先，讓我們來看看學困生的形成原因吧！對於在相同條件下的教學，為什麼是產生不同的教學效果，我分析一下可能包含有以下幾種原因：
1、學生的先天遺傳因素，如智力、語言天賦和個性的問題。
在現代醫學優生優育的條件下，絕大部分學生的智力是相差無幾的，但也有一些特殊原因造成個別學生的智力差異的現實存在，對於這部分特殊學生，我們在教學時要適當降低教學要求，要求掌握基礎中的基礎知識後，適當進行知識拓寬。還有一類學生的智力沒有問題，甚至很高，但是也學不好英語，其中的一個原因是語言天賦的問題。多元智力理論已經證明是說語言天賦是存在的，所以，有些學生確實很努力，但也許這個原因卻總是學不好。還有一個原因是學生個性的問題，有些學生天性比較活動、外向，那麼這部分學生在英語課堂中占優勢，相反，性格內向的學生則可能會失去一些操練機會，所以， 原則上這部分學生的英語可能會相對較差些。對於這部分學生，教師在課堂上要特別予以關注，給他們更多的機會操練與表達，從而提高他們的成績，實現對他們的轉化工作。
2、學生的後天因素，如環境、態度、興趣、習慣的問題。
除開先天遺傳因素不談，造成大部分學困生產生的原因還是學生自身所處的環境、學習態度和所抱有的學習興趣和習慣等後天因素。
有些學困生是由於受到家庭環境的影響。由於父母雙方工作繁忙疏於對其管教，沒有良好的家庭環境和缺乏家長的正確引導，自身又沒有明確地學習目標，自我放任，從而孩子們的成績就會一落千丈，成為學困生。尤其是一些單親家庭和經常發生沖突的家庭往往更嚴重影響學生的學習。對於這部分學生，作為教師應該主動與家長溝通，爭取家長的配合。同時在學校也可以給這些學生配一兩名「小家長」督促他們按時完成各項作業，通過「小家長」簽字，單詞、課文朗讀過關等方法，幫助他們把缺少的學習時間補回來。
而另外有些學生則是因為是學習目的不明確，學習熱情冷熱無常，缺乏學習的興趣，學習態度不端正，缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。他們大多養成了等待、依賴的學習習慣。學習不主動，不會溫故知新，在課堂上不能自始自終全身心投入，養成了不投入、不參與的不良習慣，不願在英語學習上投入更多的時間與精力，導致落後。有些則是因為學習基礎不扎實，學困生在小學啟蒙階段沒有得到良好的教育，基礎不扎實、見識少、知識面窄、接受能力較差。對於這部分學生則要「曉之以情，動之以理」的感化他們，激發他們的學習興趣，從而達成轉化。
3、作為教師來說應該正視這種學生間差距，平等地對待他們。
現行的教材內容多、要求高，且班級容量大，學生水平參差不齊，教師在教學上往往同意要求，難以照顧到不同水平、不同層次的學生。
由於學困生在平時的學習中少獲老師的肯定，所以，在心理上會有意識地與老師拉開距離，形成對自己的一種保護。但是這種保護成為了師生間交流的障礙，不利於學困生的轉化。所以，教師應該設法拉近與學生的距離，建立師生感情，為轉化學困生工作提供感情支持。在平時，應盡可能多的與之接觸與交流，發現其閃光點，並用放大鏡放大「閃光點」，使之成為「優點或優勢」，同時慷慨地給予表揚，幫助其樹立信心。總之，用積極的態度，真誠的微笑來縮短師生間的距離，繼而進行轉化。
既然我們找出的學困生的形成原因，那麼我們就可以對症下葯了。對於一位老師來說要做到「三心」。
1、「信心」是轉化的條件
面對一位學困生，如果老師堅信通過自己的努力能夠使其轉化，那麼這位老師一定會想方設法做好轉化工作；反之，如果從思想上認為學困生是「朽木不可雕」，那麼，這位老師往往會找出諸多的理由，不去做學困生的轉化工作。可以說，教師沒有轉化學困生的信心，便沒有促使學困生盡快轉化的條件。我們面前的學困生，有的屬於「學業不良型」，有的屬於「表現不良型」。論「學業」，他們不會比愛迪生還差，論「表現」，他們更不可與「犯人」相提並論。面對極具可塑性的青少年學生，作為一名老師，我們怎能忍心給他們貼上「朽木」的標簽而放棄做他們的轉化工作呢？沒有轉化不了的學困生，只有無轉化能力的教師。
2、「愛心」是轉化的關鍵
愛學生，是一個教師職業道德的核心和靈魂，「偏愛」學困生，是優秀老師的標志之一。
愛，可以產生巨大的教育力量，「愛的效應」在學困生身上尤為明顯。
愛，可以提高一名老師轉化學困生的能力。老師如果對學生富有愛心，他一定會把學困生的轉化作為自己的責任和義務。虛心學習先進的教育方法與管理經驗，不懈地探索教育規律，不斷創新教育方法，在轉化學困生的過程中，自己的能力也得到提高。
3、「恆心」是轉化的保證
轉化學困生不是一蹴而就的。一次教育活動、一項措施往往收不到顯著的教育效果。對問題嚴重的學困生，更是如此。有些學困生雖一時有所轉變，但由於後續工作沒有跟上，又會使他們重新成為學困生。所有這些，都要求老師要做好打「持久戰」的思想准備，要有「不轉變不罷休」的決心和意志。老師不要像江湖醫生對待病人那樣，開個處方便撒手不管，而要時時關注病情的發展，及時調整治療方案，直到病人痊癒。如果僅靠教育藝術的一招一式而沒有恆心，這些學生恐怕還在夢魘中生活。
在教育教學中可以做到以下幾點來解決學困生的問題。
1、尊重、理解、關愛學困生。
英語教學成功與否,不僅取決於學習者的智力因素，還取決於他們情緒，態度、學習動力等。古語有雲：「親其師而信其道。」小學生學習英語的興趣跟任課教師有很大的關系。他們喜歡一位英語老師，也往往喜歡聽他（她）的英語課，並能主動接受這位教師所傳授的英語知識。因此，教師應把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，做學生們的良師益友，在任何時候注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言，切忌隨意向家長及班主任告狀。學困生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的 「包袱」，他們在學校受到冷眼，在家也受到家長的訓斥，心裡早有一種壓抑感和厭學的情緒。所以，老師要多與他們他們接觸，進行情感交流，要主動採取適當的形式去栽培他們。有的老師一發現學生的作業有抄襲行為就大發雷霆，我們可否換個角度，不但不責備該學生，而是將班裡最好學生的作業本借給他抄，並叮囑他要「一抄、二讀、三背」，第二天上課，再有意識地叫他站起來口頭做一遍，並給予表揚，這樣比簡單的批評反而會收獲神奇的效果。每次的單元測驗，對成績有進步的學困生給予及時表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅。有些學困生反應較慢，有時一個簡單的問題講幾遍還不理解，老師要不厭其煩地再多講幾遍；有時想法編成公式和順口溜，用淺顯易懂的語言直到他們聽懂為止。如講be動詞的用法，我就教學生記口訣：I用am，you用are，is跟著他、她、它，要問復數用什麼，其後全部都用are。還有講肯定句變否定句時，我告訴學生一兒歌，讓學生熟記，肯定變一般，先把原句看；如有be或can，提到主語前；have(has)出現時，也可直接提句首；三者都沒有，那該怎麼辦？do(does)句前添，三單用does，其餘do來站；加上do(does)後，動詞原形現；一二人稱現，兩者互相變；句末小問號，是個好夥伴。另外在教授新單詞後，我都會編一首兒歌讓學生記住新單詞。無數事實證明，學困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知慾；有違反紀律的行為，也有守紀律的願望。他們畢竟是孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語、一個會意的眼神、一個輕微的觸摸，都會令他們產生巨大的學習動力。我相信只要關心、愛護學困生，真誠和藹地對待他們，並且給予他們一定的尊重和信任，就能喚起他們對學習的興趣。
2、切實抓好入學教學，督促學生養成良好的學習習慣。
良好的開端是成功的一半。作為教師應即使摸清新班學生的情況，對學習基礎差的學生進行個別交流，相互溝通，在平等和諧的氛圍中幫助他們樹立正確的學習動機，建立起學習信心；其次，要重視學生良好學習習慣的培養，積極培養學生課內自己觀察，全心投入，積極參與，課後及時復習，獨立完成作業，不懂就問等好習慣，擯棄懶散、不肯開口、學習太過依賴等不良習慣。為此我在班級里實行小組合作，大手牽小手，小手牽小手，大家共同進步。每個班上都會有一些學困生，根據「優差搭配」的原則，我把整個班分成若干小組，每組選出一位組長，由組長負責，各小組成員必須共同學習，相互合作，榮辱與共。每一周、每個月、每個學期都進行評「優勝小組」的活動，而把學困生的進步作為一個重要的參考依據，從而督促他們主動互相幫助學習。當班上絕大部分的學生走上正確的學習外語的軌道，班級的學外語氣氛越來越濃，外語成績越來越好時，這對那一部分學困生也是一種很大的教育力量。在這樣的環境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的外語都能學得好，為什麼我不能？在強烈的學外語氣氛的感染下，他不好意思不去努力學習。
3、教法多樣化，激發學生的求知慾和學習興趣。
在教學中教師要想辦法激發學生的興趣。可以通過有意識地引導，組成學習小組，做游戲、講故事、搞競賽等，給學生營造輕松愉快的學習氛圍，消除師生間的心理隔閡，不失時機地調動他們的求知慾，用「興趣」帶動學生的學習積極性。
美國社會心理學家弗里得曼做了一個有趣的實驗：他讓助手去訪問一些家庭主婦，請求被訪問者答應將一個小招牌掛在窗戶上，她們答應了；過了半個月，實驗者再次登門，要求將一個大招牌放在庭院內，這個牌子不僅大，而且很不美觀。同時，實驗者也向以前沒有提過任何要求的家庭主婦提出同樣的要求。結果前者有55%的人同意，而後者只有不到17%的人同意，前者比後者高3倍。後人把這種心理現象叫做「得寸進尺效應」。上述心理效應告訴我們，要讓人接受一個很大的，甚至是很難的要求時，最好先讓他接受一個小要求，一旦他接受了這個小要求，他就比較容易接受更高的要求。學困生作為一個特殊的群體，其身心素質和學習基礎等方面都低於一般水平。轉化學困生，也要像弗里得曼一樣善於引導，善於「搭梯子」，使之逐漸轉化；應貫徹「小步子、低台階、勤幫助、多照應」的原則，注意「梯子」依靠的地方要正確、間距不宜太大、太陡，做到扶一扶「梯子」，托一託人。
每當我接手新班級時，我會及時地找學困生談心，幫助他們列出學習計劃。由於他們基礎較差，接受新知識較慢，我就利用課余時間幫助他們做好課前預習，做到「笨鳥先飛」。在課後也及時的督促他們進行復習和鞏固。一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因。我在對每位差生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標和長期學習目標，而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，讓他們經常達到自己的目標，並嘗試成功的喜悅，激發他們學習的動力。
4、努力發掘學生的「閃光點」，重塑自信。
心理學原理告訴我們，情感是無意識活動的重要組成部分，在學習過程中，情感起重力和催化作用，在愉快情緒的感應下，人的心智活動進行得更敏捷，更卓有成效。
法國教育家盧梭也曾經說過：「表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多」。以成功的體驗克服挫折感和自卑感，是矯治學困生心理和行為的有效辦法。堅持恰到好處的多表揚、少批評，對學生的每一點進步，哪怕只是微不足道的一點，都要不失時機地進行表揚，真誠地與他們分享成功，讓他們感受到老師發自內心的關心也贊賞。在課堂上對學困生的正確回答，我們要及時給予表揚和肯定，多用激勵性語言，例如：「Ok , Good , Well done , Try again , Thank you , It doesn』t matter」 。 在課後的筆頭練習中，對做得好的地方可以打高分，或寫上「有進步」等批語。對在考試取得的進步，哪怕只有一分，都要當眾表揚，肯定他們的勞動成果。由於學困生有了成就感，對學習就會滿懷信心，提高學習興趣，成績自然也會提高。重塑其自信心，讓他們意識到自己是最棒的，並不是被老師忽視看輕的對象，從而激發了他們的心靈之光，強化了求知的內驅力，盡快脫「困」。
「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。」這是我國著名教育家陶行知的一句話。在當今的教育理念中它依然有足夠的說服力和指導意義。在教育中，我們不是選擇可教育的學生而是追求可教育的方法。「冰凍三尺，非一日之寒」，學生的落後不是一天造成的，轉變學困生的工作也非一朝一夕的事情。教師要本著教書育人的宗旨，本著循序漸進的原則，不僅要給學困生以幫助，而且要給以時間。我們還要努力提高自身的教學水平，有策略地應用教育心理學的理論和方法，並結合其他多種教育方法，幫助學困生樹立英語學習的必勝信心，增進他們轉化的「內驅力」，讓朵朵花兒綻放燦爛的笑臉。
『貳』 淺談如何轉化農村初中英語學困生
農村初中英語學困生的成因分析及應對策略蔣清盛
受教育資源等因素的影響，農村初中學生英語水平相對較弱，形成一些學困生，學困生這一概念首先在二十世紀六十年代被美國專家提出，到二十世紀八十年代後期我國開始對學困生進行研究。初中英語學困生在智力方面並沒有什麼問題，只是因為各種因素的影響導致英語學習效果弱，實現不了英語教學目標。對學困生的轉換不是一朝一夕的事，農村初中英語教師在提高自身素質的同時，要加強和學困生的溝通交流，進一步了解學困生的成因，因材施教，使學困生更快地走出英語學習的困境，最終提高農村初中英語的整體水平。因此，農村初中英語教師面臨對學困生進行轉化的問題，本文在分析農村初中英語學困生成因的基礎上提出農村初中英語學困生的對策，旨在促進農村初中英語學困生的轉化。
一、農村初中英語學困生的成因
（一）家庭的原因。
家庭因素是導致農村初中英語學困生形成的重要外因。農村學生的父母外出務工，孩子留給爺爺奶奶照看的情況很多，他們自身的文化素質較低，沒有時間和能力指導孩子的英語學習，導致部分學生在無人監管學習的情況下被動學習。
（二）學生的原因。
1.缺乏英語學習的興趣。首先大多數農村初中生生活在比較偏僻的地區，沒有英語學習環境，學的是啞巴英語。其次農村學生的英語學習起步比較晚，大多數學生都是初中才開始學習，即使有的五六年級開始學習英語，但因為有的小學英語老師並非英語專業出身，使學生學到的英語不標准。最後初中學生由於自身的英語基礎薄弱，在初中英語的學習中對於發音、詞彙、造句等都有一定的困難，隨著英語學習難度的加大，逐漸喪失對英語學習的興趣，從而使學生在上課時注意力不集中，對遇到的困難沒有質疑的習慣，更沒有明確的學習目標和主動學習的動機，最終造成英語學習困難。
2.缺乏正確的學習方法。學困生在英語學習中被動聽講，不主動參與英語教學活動，也不注重課後的復習，導致不能熟練掌握所學知識。在記憶單詞和課文時是死記硬背，沒有進行系統的分析、比較和歸納。這些不恰當的學習方法在一定程度上導致英語學習困難。
（三）教師的原因。
很多老師把更多注意力給了優等生，缺乏對學困生的理解和包容，使學困生對英語產生厭學情緒，從而影響英語學習的效果。此外，傳統的英語教學方式使英語課堂缺乏趣味性，不能吸引學生對英語學習的興趣，也造成學生英語學習困難。
二、農村初中英語學困生的對策
（一）提高學生的學習興趣，調動學生學習的主動性。
只有提高學困生學習英語的興趣，才會使他們積極主動地投入英語學習中。例如教師講有關food的名詞時，可以讓學生把食物帶到課堂中，把單詞的形、音、義結合起來進行教學，這既激發了學生學習的興趣，又加深了學生的印象。又如老師講關於「weather」的內容時，可以讓學生以小組為單位把各種天氣狀況用英語說，再選出代表向全班學生說，這既鍛煉了學生英語口語能力，又吸引了學生的學習興趣，要比單純讓學生背誦相關單詞、片語和語句更有效果。除此之外，還可以利用課余時間開展英語朗誦比賽、英語書法比賽等活動，促進學生對英語學習的興趣。
（二）改進課堂教學，加強對學生的學法指導。
要改善農村地區初中學生對英語學習困難的現狀，教師就要改變傳統的「滿堂灌」的教學方式，把游戲、小組討論等形式引入課堂教學中，同時注重對學生的學習方法進行指導。例如對於單詞的學習，教師可以充分利用早讀和晚讀的時間。通過領讀、教師和學生一起讀、學生互讀等形式，用自己的熱情調動學生學習單詞的高漲情緒，使學生在輕松愉快的氛圍里學習，既增加學生對英語學習的熱情、自信，強化學習效果。教師對於那些沒有掌握好課堂知識的學生，可以在課下加強對其指導，或者組織一些互幫互助小組，從而使學習困難的學生縮小學習的差距，讓學生在英語學習中聯系實際生活。在講到「friends」時，可以提出「Whats your best friends name？ What thing did you once do together？」，這讓學生在對老師所提出的問題進行思考和討論。這樣就讓問題變得特別有意思，學生學習的興趣也被提高。
此外，教師在教學中還可以組織學生進行學習方法交流，對學生溝通交流的結果進行總結完善，從而提出系統的英語學習方法。當然在實際實施過程中，教師要加強對學困生的了解，了解不同學生學習困難的原因，從而做到因材施教、對症下葯，進而增強其對英語學習的效果。
（三）加強教師自身的素質。
教師只有提高自身的素質，才能更好地解決學生的英語學習困難。教師除了要通過各種途徑加強自身的英語專業知識和不斷探索英語學習的方式方法外，在教育教學過程中還要把更多的鼓勵和關心給那些英語學習有困難的學生，在教學過程中多給那些學習困難的學生提供表現的機會，增強他們學習英語的信心，使他們養成良好的英語學習習慣，從而逐漸增強英語學習能力。比如在教授「We
『叄』 如何轉變高中英語學困生
過去的幾十年裡，我國教育專家對英語學困生的研究提出了很多理論依據，根據具體教學實踐也提出了一些解決策略，並且這些策略在當時的教學環境中也產生了積極的作用，對學困生的轉化產生了一定的效果。但是，我國地方教育差別較大，再結合學校生源的具體情況、每個班級學生水平的差異性，這給教育的順利進行帶來阻力。
本文圍繞高中英語學困生展開，結合目前學生的實際情況，通過調查分析，從學校對策、教師對學生的對策、家長對學生的對策等幾個方面進行了闡述。
一、學困生轉化策略體系的構建
要真正轉化學困生還是要依靠學校、教師、家庭等多方面的共同努力。學校和家庭在學困生的轉化過程中起著至關重要的作用。因此，轉化學困生的對策應該從學校、家庭等幾個方面著手。下面，從學校對策、教師對策和家長對策幾個方面對這個問題加以探討。
（1）學校對策。「素質教育的實施離不開學校，離不開學校的老師。因此，轉化學困生應該首先從學校和教師本身著手。」學校要為老師提供一切可以提高的機會。「教師的素質會直接影響對學生的教育。」任何一名教師，必須具備兩種知識，一是所教學科的知識，二是如何教該學科知識的知識。所以，外語教師的素質，不僅是指教師的專業水平，還包括許多其他的綜合能力。教師素質應是全面的、綜合的素質。要想提高教師的綜合素質，應從以下方面著手。首先，教師要加強在職自學，提高綜合能力。隨著社會的進步發展，新的事物不斷涌現。英語學科涉及范圍非常廣闊，新的單詞不斷出現，新的題材不斷出現。作為老師，我們要做到活到老，學到老，要提高自己的專業文化水平，同時掌握最新的教學動態，終身學習，終身發展。其次，學校及教育主管部門要強化教師素質及專業培訓。所有教師要積極參加學校組織的各項培訓，提高自身水平。我們還要充分利用學校資源，多到圖書館查閱資料，多讀書豐富自己的頭腦。要積極參加教育學院組織的教研活動，共同學習，共同探討，共同提高。
（2）教師對策。激發學困生的學習動機，培養學習興趣至關重要。動機是指引起個體活動，維持該活動並使該活動朝某個目標進行的內在動力。美國教育學家布盧姆在大量調查中發現：學校教育的個別差異是人為的，而不是個體所固有的，只要能夠提供適當的條件，幾乎所有人都能學會一個人在世上所能學會的東西。因此，我們要想提高學生成績，首先要培養學生的學習英語的動機。每一個學生都有一定的動機，關鍵看我們怎樣去培養。我們不能從一開始就給學生貼上好壞的標簽。我們要培養每一個學生的自信心，培養他們學習英語的動機，一旦進步，則要不斷鼓勵，使他們產生興趣。通過成功的機會來激發學習動機，具有多方面的綜合效益。
與動機密切相連的是興趣。「沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。」從我們的教學實踐可以看出，培養學生的興趣是減輕學生負擔，促進學生發展的重要環節。因此，在課堂教學中，教師要盡可能多地採用有吸引力的導入。例如：在music這一模塊，教師可以多設立一些環節引起學生的學習興趣，導入時提出一些問題：Do you like music? Which kind of music do you like best? 用這種方式引出學生的興趣，讓學生發言，歸納總結，採取啟發式教學來激發學生的興趣，在學生參與的過程中一定要注意表揚和鼓勵。興趣並不是每個人生來就有的，它是在後天的學習過程中逐漸培養起來的。教師要挖掘和發現英語這一門課程教學中容易引發學生的學習興趣的內容，通過情景教學為學生提供語言實踐的機會，培養學生學習英語的興趣。
（3）家庭對策。家庭配合是教育成功的外部條件，家庭是教育的第一站，社會是學生成長的大環境，轉化學困生，必須使學校教育、家庭教育與社會教育緊密配合。要根據學生的年齡特徵與心理特點，步調一致地加以施教，使學困生工作落到實處，就必須創設一個各盡其責，共同促進學困生轉化的大環境。家庭對孩子教育的特殊性，是專門化的教育機構難以達到的。家長的文化水平，直接與下一代的教育發展有很大的聯系。盡管家長盡力為孩子提供更好的學校教育和學習條件，但學生的三分之二時間仍是在家中度過的。一個人在家庭中接受怎樣的教育對他一生都將起到至關重要的作用。所以，家長要努力提高自身素質，以身作則，教育子女樹立正確的人生觀和價值觀，使他們懂得學習科學文化知識對於提升自身素質的重要性。
學校教育與教師的努力分不開，但這並不意味著學生到了學校家長就可以徹底放鬆，從家庭教育和學校教育的關繫上看，二者是相互聯系，互為補充的，彼此難以替代。再盡職的班主任也不能關心到所有學生的所有方面，所以家長要主動地與學校和老師進行溝通，及時了解子女在校的學習生活情況，並向老師匯報子女在家中的情況，以便配合學校共同抓好對子女的工作，而不應該認為孩子交給老師自己什麼責任都沒有了。這對於學困生尤其重要。有些學困生學習差，對學習沒有興趣，如果不及時關心，就很容易進入歧途，所以家長更應該重視。
二、學困生轉化策略的效果
進行試驗的兩個班級，使用相同的教材和相同的教輔材料，兩個班級學困生的狀況基本相同，但一個學期後學困生狀況明顯不同。1班學困生成績進步很大，而2班學困生成績沒有明顯變化。其中原因在於1班實施了高中英語學困生的轉化策略，在試驗過程中，1班學困生成績突飛猛進。為什麼通過轉化策略的實施能夠帶來如此大的變化？這說明學困生英語之所以差是有原因的。如果通過調查研究找出真正原因，並予以疏導找出解決策略然後應用於實踐中，學困生是完全可以轉化的。學生學習的阻力減少了，心理干擾消除了，成績自然而然就上升了，也就完成了學困生的轉化。只要我們持之以恆，學困生的轉化就一定能夠出現轉機，為我們素質教育的發展作出一定的貢獻。
三、結語
學困生的存在不僅影響了學生自身的未來生活，而且還嚴重製約了我國教育事業的順利發展，研究學困生已經成為新時代素質教育發展的關鍵課題。通過此次研究，體現在學困生身上的主要包括以下幾點：首先，增強了學困生的自信心和興趣。其次，提高了課堂效率和學生的成績。同時，也促進了教師綜合素質的提高。總之，①學校應該從自身轉變教育方式，並且對教師採取相應的措施，提高教師的綜合素質和工作積極性，改變評價體制。②教師應該不斷提高自身素質，包括自身的文化專業水平、心理學和教育學等方面的研究。教師要多學習與自己專業有關的知識，跟上社會的步伐，不斷接受和改進更高效的教學方式，然後將所掌握的理論應用於教學。③教育要想成功，單靠學校和教師的力量是不夠的，家長在孩子的成長過程中同樣肩負著重任。合格的家長應提高自身素質，以身作則，關心教育孩子，對孩子賦予合理的期望值。要從實際出發，幫助孩子樹立遠大理想，給孩子一個溫暖、和諧的家庭氛圍，從而幫助孩子形成健康的心理，養成一種積極向上的心態，在學習中不斷取得進步。
『肆』 如何轉化農村小學英語學困生課題結題報告
論文摘要：英語在我們國家作為一 門非母語的語言學科，在學習中受環境的影響特別大。在農村小學，由於教師的非正常流動、家庭教育、留守兒童等因素，再加上學習方法不得當，個體差異等情 況，導致出現了大批的「英語學困生」。而且隨著年級的增高，英語「學困生」問題也日益突出。 本文分析了農村小學英語學困生成因，並就如何轉化他們提出相應的解決對策。
關鍵詞： 農村小學； 英語學困生； 成因 ；轉化措施
小學英語教學中，學困生的轉化是每一個小學英語教師無法迴避的課題。小學英語學困生形成的原因主要有幾下幾種類型： 1.感知性差，對英語語言的知識結構感知不準確，缺乏學習英語的興趣。他們對於語言的形成缺乏足夠的敏感性，比如在初始年級階段，就會產生語言與實物之間 的聯想障礙。 2.學習習慣差。幾乎所有學科學困生在學習上都存在一個共性的缺點：缺乏良好的學習習慣。對於英語學習來講，課前不預習課文，課上注意力不集中，課後缺少 足夠復習鞏固，這樣的學習狀態對於非母語的認知，是造成學生效果差的主要因素。3.家庭關注度不足。據調查，相當部分的英語學困生都是留守兒童，家長迫於 生計，整天奔波在外，無暇顧及孩子，家庭配合、監督教育的缺失和空白以及本身英語語言能力的有限使這些孩子從小就沒養成自覺學習的意識和習慣。4.學習方 法不正確。很多學困生認為英語學習的方法就是死記硬背，而他們的記憶力恰恰比較差。有時就算好不容易記住了一些單詞和句型，也不會靈活運用。他們往往只注 意一些孤立的現象，忽視語言間的內在聯系與隱蔽條件的分析，因而容易產生語法失誤。既然找到了小學英語學困生成因，我們進行轉化工作時，一定要要因材施 教，對症下葯，使每一個學生在英語學習中都得到不同的發展。
一、優化英語教學的外部環境
作為一個年輕學科，英語教學管理和規范大多處於模索階段，現大到績效考核、課表安排，小的作業設計、文化渲染，都站在學校的范疇進行整合或組織，可 以有效的促進教育資源的利用，優化英語教學的外部環境，把英語教學放在一個平等或優先發展的地位，從而保證學困生的轉化有必要的空問和時間優勢。
二、注重教學方法與學法指導，提高學生學習的遷移能力
1. 注重與學生的情感溝通，實現師生之間零距離交流。 營造」愛」的氛圍是很重要的，因為愛是有感染性的。只有你先」愛」學生了，學生才會喜歡你，進而喜歡你所教的科目。在教學中，我始終把教學過程作為向學生 傾注愛的主渠道。學生在充滿愛的環境和歡樂氣氛中學習，能有效地消除他們學習英語的心裡障礙，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。
2. 在單詞教學時，滲透語音教學，並從音、形、義上進行歸類，幫助學生提高識記與詞的效率。
3. 在教授語法時，採用生動有趣的方法來激發學生的學習興趣，使有趣的內容與枯實的內容交叉進行，代寫論文並巧妙地把枯燥乏味的東西變為津津有味的東西。 如：將語法要點編成朗朗上口的歌謠，運用生動形象的比喻法等 。
4. 加強解題方法的指導。 如聽力練習中的聽句子把句子中所缺的單詞補充完整這一道題，學生經常只寫單詞而忽略了單詞的正確形式。 教師在平時的練習時就要訓練學生養成檢說南骯擼⑶醫袒嵫綰穩ゼ恕 在做語法選擇填空時，教會學生從給出的詞句中找出關鍵的提示詞 。
5. 利用鼓勵性語言，調動學生學習積極性。教師對學生的表揚和鼓勵遠比譴責和訓斥更能調動學生的積極性。著名的教育家陶行知說過：」注意你的教鞭下有瓦特，你 的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。」作為教師我們沒有權利選擇教育對象，而是要面向全體學生。給每個學生創造良好的學習氛圍，不斷的開發他們的智力， 這是教師責無旁貸的職責。在課堂上，創造一個寬松、民主的氣氛會引起學生的學習情感，堅定學習意志進而形成積極的學習動機。
三、實施分層教學，尊重學生個體差異
教師在目標的確定、新知的探求、練習設計中分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，多給學困生創設機會體驗學習的成功感。 尤其是要通過有效的教學設計活動，通過研究每節課的教學內容，通過對班級不同層次學生的研究，了解不同學生的不同需求，不同水平學生的不同特點。通過對學 生的分析，在學習能力上分出層次，在學習風格上歸成類別。
特別是了解學習有困難的學生的基礎與本節課的起點所應具備的基礎差距多大，在實現目標的過程中需要什麼幫助。
四、開展教學競賽活動，調動學困生學習積極性
學困生學習興趣的缺失是學困的根本原因之一，課堂上教師調動學生參與學習的積極性會收到事半功倍的效果。英語教學本身包含著許多枯燥的因素，單詞、 短語、句子和課文的記憶，都需要學生進行重復地讀，重復地背，而這對於那些貪玩懶惰的學困生來說，無疑是一件令人頭疼的「苦差事」。如何激起他們的學習興 趣，那就要靠教師靈活多變的教學方法去記憶單詞，採用游戲或競賽的方法來促使學生主動地去記憶單詞，或要求學生利用單詞和句型自編兒歌，自製謎語等，從而 調動學困生的興趣，讓他們感覺到學英語很有趣。像這樣採取多樣化的教學手段一一游戲、謎語、歌曲、表演、比賽等，特別是多媒體教學手段的應用等，不僅提高 學生的興趣，而且還有利於學生的視聽、思考、言語整體結合。
五、遵循認知規律，形成端正的學習態度和良好的學習習慣
端正的學習態度，良好的學習習慣是提高學困生學習效率的有效途徑。在與學困生的接觸當中，我們發現學習目的的不明確，導致了學習態度的不端正，因此 通過開展教育性的活動引導學困生正確認識學習，講名人故事，讓學生暢談自己的理想，通過生動形象、富有感染力的事例，樹立身邊的學習榜樣，表獎進步大的學 生等，堅持耐心細致的正面教育，採用多種多樣的形式，把學習目的與生活目的聯系起來，促進學困生工作的開展。
總之，「學困生」的實質是學習個體自信心的缺乏與自我發展的消極，他們的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，非一朝一夕所能奏效，必須經過一段漫長的 歷程，就小學英語學科來講，每位教師都要對他們有一個正確的認識和正確的態度，熱情地善待每一位學困生，將不同學困生進行歸類，然後實施針對性的轉化途 徑，在不斷實踐中反饋總結，通過一些成功的實驗，最終形成了一種有效的教育教學方式。
『伍』 如何轉化和提高初中英語學困生
吳建新摘要：針對目前英語學困生的問題，英語教師必須加以重視。教師要分析學困生形成的原因，並根據這些原因採取相關的措施，來進一步來轉化和提高學困生。 關鍵詞：英語；學困生；原因；策略作者簡介：吳建新，任教於廣西南寧市上林縣民族中學。 由於素質教育理念的深化，「教育面向全體學生」是素質教育的要求，也是廣大初中英語教師的共識。在當前初中英語教學中學生英語能力兩極分化現象比較突出。所以，研究轉化和提高初中英語學困生成為擺在廣大初中英語教師面前的重要課題 一、初中英語學困生的形成 初中英語學困生的形成有以下方面的原因： 1. 學習方法不正確和不良的學習習慣 在學習方法上，學困生主要有如下特點：在母語和目標語中多使用母語，經常受漢語影響，學困生經常使用中國式英語，在語言形式與意義中多注重形式。這些說明他們沒有把英語當作一門特殊的學科，還是用學語文的方法來學英語。此外，大部分的學困生在英語學習中還存在「課前不預習，課堂不積極，課後不復習」的不良學習習慣，這就不易於學生深刻理解所學的知識。 2．學習興趣不濃 大教育家孔子說「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」 「興趣是最好的老師」，興趣在學生的學習中具有重要作用，選擇富有趣味的材料能很好地激發學生興趣。現如今學生對英語學習失去興趣的原因是多方面的，如學生英語基礎或學習能力比較差，教師單一乏味的授課方式，學生缺乏自信心，師生關系不夠融洽等。學生一旦失去興趣，學習就會成為一種負擔。因此，我們教師需要利用各種積極的方式激發學生主動學習，調動他們的興趣和主動性，避免被動學習。 二、初中英語學困生的轉化和提高策略 1. 構建和諧的師生關系 和諧的師生關系是順利開展教學雙向活動的重要保證。教師要用賞識的態度來對待學困生，要使學困生對教師產生親切感，繼而萌發出學不好英語對不起教師辛勤勞動的情感。為此，可以從以下幾個方面著手： （1）加大輔導力度。初中英語學困生普遍基礎差且缺乏自信，教師應該很好的利用課余時間或周末時間給予輔導，了解他們尚未掌握的語法或知識點。讓學困生感到教師是他們堅強的後盾。看似簡單卻充滿關愛的幫助能讓學困生感受到教師細膩的人文關懷，促使學困生的潛能得到充分的發揮，這無疑給學困生無窮的信心和動力，進而形成堅強的學習毅力，增強克服困難的勇氣和信心，不放棄學習英語，而且要長久地堅持下去。而這些正是學習英語不可缺少的可貴品質。 （2）多談心。教師要經常與學困生談心，了解他們在各個時期的思想動態，這樣有利於與學困生拉近距離，了解他們落後的原因並加強學習輔導。如：有些學困生學習雖然比較認真，但是學習方法不正確，導致事倍功半。針對這種情況，教師就應給他們介紹正確的學習方法並幫助他們制定切實可行的學習計劃，要求他們要養成良好的學習習慣，如課前預習——課堂積極參與課堂活動與思考——課後復習。 (3)多鼓勵。無論優等生還是學困生都要一視同仁。善於捕捉每個學生身上的閃光點。盡管初中英語學困生缺點多，但他們也不乏有閃光之處。我們要善於捕捉他們的閃光點，並不失時機地給予鼓勵，讓他們揚長避短。對於學困生的點滴進步，哪怕是微不足道的進步，教師也要給予鼓勵，讓他們切實感受到教師發自內心的鼓勵和贊美。對於難度較低，估計學困生能夠回答的問題，筆者經常讓他們回答並不惜使用Well done ，Good job，Excellent ，Wonderful等贊美詞給予鼓勵。而對表現暫時不盡如人意的學困生可以激勵他們說：「It doesn』t matter . I am sure you can do it next time. Try it again .」等。 2. 激發學習興趣，採用靈活多樣的教學方法 素質教育要求以學生為中心，面向全體學生，尤其是學困生。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館傳統的教學模式是以教師為中心，重灌輸輕啟發，教法單調枯燥無味，抑制了學生學習英語的興趣，而且沒有做到學以致用。在日常英語教學中，筆者經常採用靈活多樣的教學方法，結合實際情況，盡可能地利用圖片、簡筆畫、實物、動作表演、角色扮演等，恰如其分地採用游戲教學法、情景交際法等各種啟發式的教學方法向學生傳授知識，使教學形象生動，寓教於樂，尤其是讓學困生始終保持興趣，力爭在每一節課中每個學生都有所提高。 3. 統籌兼顧，發揮集體力量，讓優秀生帶動學困生 在實際教學過程中教師要做到統籌兼顧，要以中下等學生聽課實效和練習正確率來衡量教學效果，注意針對性和層次性，確保初中英語學困生順利完成學習任務。平時筆者在講授和練習時，精心設計，對不同層次水平的學生因材施教，使優秀生吃得好，學困生吃得了，使他們都能感到獲得成功和進步的喜悅。 例如：在課堂進行對話交際時，叫基礎好的學生先進行對話交際，給學困生做好榜樣，啟發帶動學困生。對於學習有困難的同學先進行機械替換練習和模仿性練習，也可安排在第二天的復習環節給他們操練，為他們提供參與機會並不斷鼓勵。教學中，光靠教師給予學困生大力幫助還是遠遠不夠的，應該發揮集體力量，讓優秀生帶動學困生。發動學生之間互相幫助，互相促進，成立幫學小組，以先進帶動後進，使全班形成學先進，趕先進的局面，從而在班中出現一種共同提高英語成績的良好學習風氣。筆者的具體做法是：把全班英語成績按好、中、差等級按一定比例分成若干英語學習小組，讓各英語學習小組平均成績基本一樣，由英語成績最好的學生擔任組長，全面負責指導組員的英語學習情況和檢查課後練習完成情況。每次測驗後按小組人數算出平均分進行對比，對於進步明顯的學習小組、組長或組員給予表揚和獎勵，這樣就能給學生更多的動力來互相幫助，學困生們也就有可能慢慢地轉化成中等生。 4. 樹立學困生的自信心，改革評價機制 在平時的英語教學中，筆者針對對不同程度的學生會提出不同的目標。對於初中英語學困生不要求他們考高分，只要求他們不斷進步和提高，通過努力爭取合格。筆者經常告誡他們：「人最大的敵人不是別人，而是自己。」在超越別人之前必須要超越自己，自己不要和別人比，而要和自己比。即「昨天的我」和「今天的我」比，培養他們在比的過程中自我進步，從而看到自己的潛力，樹立學習的信心，調動學習英語的積極性，激起對更大進步的追求。另外，在平時檢測講評完後，筆者都要求班中的學困生寫出自我總結，總結自我的不足之處，並制定出下一步英語學習計劃和提高英語成績的措施。在英語期中或期末素質檢測中，除了設立常規的優秀獎，筆者還設立了進步獎和特別進步獎，分別獎勵進步較大的學困生和進步最大的學困生。這樣的獎勵能增強初中英語學困生的學習動力，從而激發其學習熱情，激發其對更大成功的渴望，形成新的良性循環。 總而言之，初中英語學困生的轉化和提高是一項長期而艱巨的工作，也是新形勢下素質教育的基本要求。實踐證明，尊重和關愛學困生，根據實際情況採取靈活多樣的策略，不斷調整教學方式是可以達到轉化和提高學困生的目的的。這也是廣大初中英語教師的共識與希望，讓教師的「教」更好的為學生的「學」服務，讓我們的學生「一個都不能少」，踏踏實實學好英語。參考文獻： [1]嚴明貴.英語課堂中教師偏愛對學生學習的影響[J].中小學英語教學與研究，2008(2). [2]魏玉宛.對初中英語學習困難學生的歸因研究[D].華中師范大學，2006.
『陸』 如何在英語教學中轉化"學困生
英語作為一門語言學科和交際性的工具，時代的發展已將英語教育推上了空前的地位，而英語教學也正在發生翻天覆地的變化。可由於英漢之間存在著巨大的差異，學英語又缺乏語言環境，英語一直是眾多學生既喜歡又害怕的一門學科。「為了每位學生的發展」是新課程改革的核心理念，因此關注學困生和如何提高他們的英語水平是每個教師不容忽視的任務，是每個教師必須認真對待和研究的課題。產生學習困難的原因是多方面的，有來自學校教育和家庭教育的外部因素，也有來自自身的消極認識，情感和行為障礙的內部因素，但更多的是由於內外部因素的相互作用，形成「惡性循環」所致的。因此要從根本上轉化學困生，幫助他們走出「惡性循環」，就必須了解其原因和特點，進行持久、系統的「綜合治理」，以實現認知情感、行為的「良性發展」。
目前各個班級普遍存在一個現象，外地學生佔了班級人數的大半邊天，也導致發生了班級里存在許多學困生的現象。現在我們姑且稱他們這些人為「流動之花」，那麼我們教師該如何教育他們，如何讓他們學得好些呢？
首先，讓我們來看看學困生的形成原因吧！對於在相同條件下的教學，為什麼是產生不同的教學效果，我分析一下可能包含有以下幾種原因：
1、學生的先天遺傳因素，如智力、語言天賦和個性的問題。
在現代醫學優生優育的條件下，絕大部分學生的智力是相差無幾的，但也有一些特殊原因造成個別學生的智力差異的現實存在，對於這部分特殊學生，我們在教學時要適當降低教學要求，要求掌握基礎中的基礎知識後，適當進行知識拓寬。還有一類學生的智力沒有問題，甚至很高，但是也學不好英語，其中的一個原因是語言天賦的問題。多元智力理論已經證明是說語言天賦是存在的，所以，有些學生確實很努力，但也許這個原因卻總是學不好。還有一個原因是學生個性的問題，有些學生天性比較活動、外向，那麼這部分學生在英語課堂中占優勢，相反，性格內向的學生則可能會失去一些操練機會，所以， 原則上這部分學生的英語可能會相對較差些。對於這部分學生，教師在課堂上要特別予以關注，給他們更多的機會操練與表達，從而提高他們的成績，實現對他們的轉化工作。
2、學生的後天因素，如環境、態度、興趣、習慣的問題。
除開先天遺傳因素不談，造成大部分學困生產生的原因還是學生自身所處的環境、學習態度和所抱有的學習興趣和習慣等後天因素。
有些學困生是由於受到家庭環境的影響。由於父母雙方工作繁忙疏於對其管教，沒有良好的家庭環境和缺乏家長的正確引導，自身又沒有明確地學習目標，自我放任，從而孩子們的成績就會一落千丈，成為學困生。尤其是一些單親家庭和經常發生沖突的家庭往往更嚴重影響學生的學習。對於這部分學生，作為教師應該主動與家長溝通，爭取家長的配合。同時在學校也可以給這些學生配一兩名「小家長」督促他們按時完成各項作業，通過「小家長」簽字，單詞、課文朗讀過關等方法，幫助他們把缺少的學習時間補回來。
而另外有些學生則是因為是學習目的不明確，學習熱情冷熱無常，缺乏學習的興趣，學習態度不端正，缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。他們大多養成了等待、依賴的學習習慣。學習不主動，不會溫故知新，在課堂上不能自始自終全身心投入，養成了不投入、不參與的不良習慣，不願在英語學習上投入更多的時間與精力，導致落後。有些則是因為學習基礎不扎實，學困生在小學啟蒙階段沒有得到良好的教育，基礎不扎實、見識少、知識面窄、接受能力較差。對於這部分學生則要「曉之以情，動之以理」的感化他們，激發他們的學習興趣，從而達成轉化。
3、作為教師來說應該正視這種學生間差距，平等地對待他們。
現行的教材內容多、要求高，且班級容量大，學生水平參差不齊，教師在教學上往往同意要求，難以照顧到不同水平、不同層次的學生。
由於學困生在平時的學習中少獲老師的肯定，所以，在心理上會有意識地與老師拉開距離，形成對自己的一種保護。但是這種保護成為了師生間交流的障礙，不利於學困生的轉化。所以，教師應該設法拉近與學生的距離，建立師生感情，為轉化學困生工作提供感情支持。在平時，應盡可能多的與之接觸與交流，發現其閃光點，並用放大鏡放大「閃光點」，使之成為「優點或優勢」，同時慷慨地給予表揚，幫助其樹立信心。總之，用積極的態度，真誠的微笑來縮短師生間的距離，繼而進行轉化。
既然我們找出的學困生的形成原因，那麼我們就可以對症下葯了。對於一位老師來說要做到「三心」。
1、「信心」是轉化的條件
面對一位學困生，如果老師堅信通過自己的努力能夠使其轉化，那麼這位老師一定會想方設法做好轉化工作；反之，如果從思想上認為學困生是「朽木不可雕」，那麼，這位老師往往會找出諸多的理由，不去做學困生的轉化工作。可以說，教師沒有轉化學困生的信心，便沒有促使學困生盡快轉化的條件。我們面前的學困生，有的屬於「學業不良型」，有的屬於「表現不良型」。論「學業」，他們不會
『柒』 在小學英語教學中如何轉化學困生
我們教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學習習慣、學習基礎各不相同的人。隨著素質教育的不斷深入，按照新課標的要求，我們的教學必需尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要，促進學生積極主動參與學習樹立信心，不迴避遇到的困難，通過主動獨立思考的積極學習，來提高自己的學習興趣。
一個學校，一個班集體，如果只把注意力放在中等生和優等生的層面上是出不了成績的，也不叫素質教育。我們更應該充分調動學困生的積極性。學困生是指普遍存在學習困難的學生，也稱後進生。讓學困生積極參與教育教學活動，培養他們良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣，揭示學習規律，教給學習方法，發展他們的能力。由此可見，學困生的轉化工作有其重要性和必要性。
對於學困生的轉化工作，是長期的、艱難的，整個過程都需要耐心、愛心和信心陪伴。作為教師，首先要對這些學困生充滿愛心，使他們能充分信任你，同時對你所教的學科也產生濃厚的興趣，並善於挖掘他們身上的「閃光點」，樹立他們的信心，讓他們到享受老師和同學們的喜愛，體驗成功的喜悅，這對他們的轉化有著令人意想不到的效果。教師甚至還適當的對他們傾斜，發現積極因素和可利用的因素，積極有效地提高學困生的英語水平，促進了他們的轉化。
教育學家布魯姆的研究表明：95％的學生智商差異不大，低智商的學生約佔5％。除了極少數具有先天智力缺陷的後進生外，在大多數後進生身上，存在一定的客觀因素。「冰凍三尺，非一日之寒。」後進生的成因是多方面的，與其學習背景、家庭背景、成長經歷等密切相關。如父母疏於管教和關心孩子；孩子的愛好、特長受到壓抑；學習挫折使孩子失去學習的信心，喪失集體友誼；以及社會不良因素的影響等。那麼如何做好後進生的教育和轉化工作呢？我認為應注意以下幾點：
一、對後進生充滿愛心，贏得他們的信任。
古人雲：「親其師，才能信其道」。冷漠是離心力，對後進生批評和處分只會使他們離我們越來越遠。後進生表面上逆來順受，但內心渴望得到別人的重視，就像久旱的小苗，渴望得到甘露一樣。只要我們心中有一份真愛，就沒有打不開的死鎖。所以，我們必須對後進生傾注愛心，在師生間架起一道情感交流的橋梁。對後進生來講，老師的每一次鼓勵，每一個微笑，都是一種安慰和激勵，師生之間的心理距離也就縮短了。老師還可以通過讓學生寫周記等方式，進行朋友式的談話，獲得學生的信任。人民教育家陶行知提醒過我們教師：「在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼裡有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。」這些在學生階段都被看作是平庸的人，後來卻成了世界名人。讓我們摒棄對後進生的偏見，改變「朽木不可雕」的觀念，用愛的涓涓細流去澆灌他們乾涸的心田，消除他們的敵對心理，取得他們的尊重和信任，使他們能夠愉快地接受幫助和教育。
在一次班會課上對學生「你最想對我（老師）說什麼？」的問卷調查中，發現這些是出現頻率最高的：老師要講誠信，說話算話；上課輕松幽默、公正公平；作業布置適當；學生犯了錯誤不能當全班學生的面批評，小錯誤指出就行，大錯誤可嚴厲批評。是啊，不管是無意的，還是故意的，誰都不想犯錯誤。相對而言，後進生受批評的機會較多。他們往往因自身學習成績不好或受批評而變得自卑，而與老師同學不太親近。其實，他們內心深處也渴望與老師同學親近，渴望得到老師同學的理解、尊重和信任。
因此，教師的首要任務是尊重學困生的人格，理解他們的心態。甚至要有所偏愛，讓其體驗到老師的一片愛心和殷切期望。例如在我執教的四（1）班的孫振華同學，由於成績差，且書寫潦草。平時課上一言不發，課後也默不作聲，總是低著頭做作業或是坐著發呆。通過觀察，我發現該生對自己缺乏信心，自卑感強，有厭學情緒；不過對老師布置的任務能主動積極完成。我就在下課時，同他聊天，讓他感覺到老師沒有瞧不起他；下課總是讓他幫我拿教具什麼的，借機問他上課所學的內容是否已掌握，給予他充分的關愛和信任。等到他開心扉接受我的親近後，我就同他和他的家長一起分析英語成績差的原因，為他制定切實可行的學習目標──每天背3~5個單詞，第二天默寫；同時也安排一個成績優秀的同學幫助他，在學習上給予他幫助。對他的點滴進步予以及時的鼓勵和表揚。到最後期末考試的時候，他的英語成績從以前的五六十分一下子上升到八九十分，他看到了努力的成果，信心也慢慢地回來了，書寫也端正起來了。後來在上英語課時，還能經常看到他那充滿自信的手舉得高高的。只要關心、愛護學困生，真誠和藹地對待他們，並且給予他們一定的尊重和信任，就能喚起他們對老師的信任，對學習的興趣。
二、保護後進生的自尊心,對他們的進步寄予誠摯的期待。
蘇霍姆林斯基說：「兒童的尊嚴是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童前進的潛在動力。」兒童的自尊心就像含羞草。特別是後進生的心理更加脆弱，情感波動大。他們表面上可能傲慢驕橫，內心卻又常常對自己缺乏信心；他們表面上也許對很多事情都滿不在乎，內心卻蘊藏著要求進步的「火種」；他們表面上表現出對人對事漠不關心，不太合群，內心都很脆弱、多疑、敏感，渴望得到友誼、理解、尊重、支持和信任。有時老師一個細微的動作可能會增強後進生的自信心，縮短彼此的心理距離，也可能會傷害他們的自尊心，使他們產生一些消極情緒。從心理學上分析，教師對學生寄予誠摯的期待時，就會用贊賞的情緒因素對待學生，在不知不覺中給以肯定與鼓勵，這種積極的情緒很快會感染學生，學生就會更加信賴老師，對自己提出更高的要求，並積極做好。
「表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多」。在每節英語課上，我總是把較容易的留給這些後進生。或叫他們朗讀事先讀過多遍的單詞，句子和對話；或叫他們記憶簡單的單詞；或叫他們進行簡單的對話表演……當他們讀對了，表演正確了，我總不忘送給他們一句 Good，you are clever! 或者面帶微笑地朝他們豎起大拇指。而他們往往會因得到老師的肯定和表揚而激動萬分，往往會讓他們感覺到「我也行」，「我也是可以完成老師提出的任務的」，「我並不比別人差」，從而使他們對自己充滿自信，樹立學好英語的信心。如四（1）班有一個女生，內向的性格，導致她成了英語後進生。上課時，對老師提出的問題從不舉手發言。在一堂課上，原本要叫優等生回答的一個難題「How many pencils are there?」，我誤點了她的名，正在我不抱希望時，她卻出乎我的意料回答了出來 There are fifteen pencils.雖然聲音很低，但很流利。我激動的表揚了她：Good，you are clever! 全班同學也不約而同地給予她熱烈的掌聲。從她那發亮的眼中，我看到了她對自己的肯定。在以後的課上，我經常把難度適中的題目留給她，經常性地給予她表揚和鼓勵。一個學期下來，她雖然動作是慢了點，但對自己充滿了學好英語的信心，在期末考試中英語取得了九十二分的好成績。
三、挖掘後進生身上的「閃光點」，並利用集體的幫助，樹立信心。
據研究表明，一個沒有受過激勵的人，其能力僅能發揮20%－30%，而當他受到激勵後，其能力可以發揮80%－90%。曾聽說過這樣一個事例：二戰期間，美國心理學家招募了一批行為不良的新士兵，做了如下試驗：讓他們每人每月向家人寫一封信，說自己在前線如何聽從指揮，奮勇殺敵，立功受獎。半年後，這些士兵變化很大，真的象信上所說的那樣。這就是「標簽效應」。後進生在學習進程中反復經歷失敗，普遍會給自己加上「失敗者」的標簽，在同學、老師和家長面前總覺得低人一等，處處表現出自卑感。歌德有一句名言：「你失去了勇氣，你就什麼都失去了。」因此，要使後進生進步，幫助他們樹立自信心是關鍵。
對於一個好學生，多一次或少一次稱贊可能會無所謂，但對於一個後進生，那怕是一次小小的表揚，他們也會欣喜若狂，銘記於心，覺得老師看得起他、信任他，可以消除他的自卑心理和與師生之間的隔閡。他信服老師，就會聽從老師的勸告，取得進步。其實，即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如他們關心集體、熱愛勞動，或者是在文體活動、書法、繪畫等方面有一技之長。老師要抓住後進生轉變的良機，細心觀察，捕捉他們身上的閃光點，對他們的特長或者是微小的進步給予肯定，及時強化積極因素，使他們逐步實現由「量」到「質」的根本轉變。我有一個學生在課後悄悄地對我說：「老師我很喜歡您，因為您表揚過我。」普通的學生尚且如此，更何況是渴望得到表揚的後進生呢？我們可以開展一些評「星」活動，讓後進生享受老師和同學們的喜愛，體驗成功的喜悅，這對後進生的轉化有著令人意想不到的效果。
我們要善於挖掘後進生身上的閃光點，但決不能袒護其缺點，降低要求。我們要把熱情關心和嚴格要求結合起來。要使他們認識到，對他們逐步提出要求是對他們的信任，對他們的愛。當然，對後進生的逐步要求也要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，「恨鐵不成鋼」。對不同的後進生有不同的要求，培養他們的責任心，轉化才有實現的可能。
我們還可以發揮集體的力量，開展「一幫一」活動，以及舉辦豐富多彩的課外活動和各種競賽等，使後進生融入愉快的集體生活中，同時，為他們提供展示自我、表現才能的機會，逐漸消除他們的自卑心理，改變他們的孤僻性格。不難想像，在一個團結友愛的班級中，後進生也能感受到班集體的溫暖，在良好的集體氛圍中逐漸往好的方面發展。如我們班裡有個男同學，平時不遵守紀律，學習成績差。我在一次班級比賽活動中，發現了他有樂於助人的優點，就在班上對他進行了突出的表揚，並表示出對他的信任。我有意把一些工作交給他去完成，並讓他當小組長，在學期末他獲得了學習進步獎，也得到了大家的贊許。到了第二個學期，根據他喜歡運動又具有一定組織能力的特長，我讓他當上了體育委員，使他在前進的道路上又邁出了新的步伐。
總之，閃光點就是施教的支點。我們不能讓後進生成為被冷落，被遺忘的對象。而要善於用我們的眼睛去發現美，要善於挖掘後進生身上的閃光點，哪怕是微弱的一點，也要千方百計發揚光大，架起溝通師生感情的橋梁，讓他們確信自己有一個聰明的腦袋，有很強的潛能，只要從現在開始努力做好，就一定能成功。我們要幫助後進生樹立信心，喚起他們內心深處的求知慾，用鼓勵揚起他們人生的風帆。
四、掌握科學的學習方法，培養學習興趣和良好的學習習慣。
「興趣是最好的老師。」沒有興趣的學習是痛苦的學習，是沒有效率的學習。因此，老師在教學中要用盡量採取生動的教學方式，以良好的教學來激發學生的興趣，讓學生愛學樂學。老師在設計課堂練習和試題時，要切合學生的實際，使他們「跳一跳，摸得著」，經過努力能逐步達到要求。並在新的起點上，進一步提出稍高的要求，讓他們一步一個腳印地前進，體會成功的喜悅。
在學習方面沒有捷徑可走，但有正確的學習方法。我們引導後進生掌握科學的學習方法，就等於幫助他們找到了學習的「金鑰匙」，提高學習效率，從而達到「事半功倍」的效果。
1．用科學的教學方法激趣。英語教學本身包含著許多枯燥的因素。如單詞、短語、句子和課文的記憶，都需要學生進行重復地讀，重復地背，而這對於那些貪玩懶惰的學習困難學生來說，無疑是一件令人頭疼的「苦差事」。如何激起他們的學習興趣，那就要靠教師靈活多變的教學方法了。如記憶單詞，我平時不是一味地要求學生讀、背，而是採用游戲或競賽的方法來促使學生主動地去記憶單詞。而游戲 Turn over and say 無疑是最受學困生的喜愛。 這個游戲的方法很簡單，教師將學過的所有單詞的圖片放在一起，用洗牌的方式洗一下，然後讓每組每個學生輪流抽一張，並且讀出和拼出該圖片所代表的單詞，對了，就把圖片「吃下」。最後統計出各組圖片的總數，多者為勝。後進生為了不拉自己組的後腿，活動前，就會想盡辦法多記單詞，碰到不會讀的，也會主動請教他人。活動時，他們為了替自己組多奪取圖片，而全身心地投入到活動中。一段時間下來，他們記住的單詞越來越多，為本組奪取的圖片也越來越多，從而受到組員的注意，贏得了他人的重視，嘗到了付出的甜頭。又如在操練句型時，我在上 What's he /she doing? 句型時，請一個後進生上台做動作，其餘學生猜 What's he doing? 對猜對者和表演者均進行獎勵，學生覺得既簡單又有趣。在教學中，我經常精心設計，安排每堂課中的Free Talk。在Free Talk中穿插已學教材的主題。一天一主題，以經常重現所學內容。《英語新課程標准》中提出，「使每位學生都得到發展」是教師神聖的天職。英語教學的目的不是通過其學習和考試來淘汰一部分不適合學習英語的人，而是要使全體學生都能在其原有基礎上獲得一定的英語語言素養。除此以外，我還常常要求學生利用單詞和句型自編兒歌，自製謎語等。而這，同樣能引起學困生的興趣，讓他們感覺到學英語有趣，從而激發學好英語的信心。
2．在教學中尊重個體差異，滿足不同學生的學習需求。作為教師要看到學生之間的差異，充分考慮到基礎差的學生個人的具體情況和水平，遵循因材施教的原則進行教學。例如：對於英語學困生，我在提問題時，會考慮一些簡單的問題；在教學過程中，我會有意識地安排一些小組活動，像「Practise in pairs.」「Practise in groups.」等，在這種小組活動的過程中我又非常注意學生座位的安排，基礎好的學生和基礎較差的學生交錯安排，並設立「英語小組長」，負責任務的安排，學習的指導。到交流的時候，我的評價主要以「組」為單位。因此，各小組在學習過程中積極性非常高，而且極具團隊精神，這樣對於英語學困生無論是在「習得語言」方面，還是在培養能力方面，都有一定程度的提高。因此一節課的教案應該有共同基礎內容和擴展內容；有操練性活動和創造性活動；還應該有個體活動和交互活動，此外，聽、說、讀、寫應該有主有次，互為支撐和發展，這樣使學困生在下課的時候，也能這樣說：「上了今天的課，我覺得有很大的收獲。」
3．注重輔導，鞏固基礎知識。在新知識的教學中，考慮到後進生的特點，對新內容各知識之間的連接進行了過渡，使教學內容從易到難，降低了坡度，重點處放慢速度，以適應他們的接受能力，基本做到重點內容人人過關；及時釋疑，鞏固練習時選擇、編排一些較簡單、基礎的題目給他們，適當幫助他們理清思路，鼓勵他們消除懼怕的心理大膽發言，說錯了也沒有關系。課後作業的安排中，我給他們一些淺顯的稍加思考即可完成的作業，有難度的作業由他們選做，並合理的安排作業量，達到復習鞏固的目的即可。同時在班級上開展「一幫一」活動，一名成績好的幫助一名成績差的同學，負責輔導、解疑，並要求每人不要把疑問留到明天。通過一學期的共同努力，大部分後進生都基本達到了預定目標，同時他們也找到了自信，願意去積極學習。
五、在教育轉化工作中要使用學校、家庭和社會的合力。
在後進生轉化過程中，我們既要充分發揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響。我們可以通過引導學生積極參加社會上的有益活動，增強精神「免疫力」；如請公安幹警到學校進行法制教育；組織學生祭掃烈士墓；帶學生參觀本地的經濟建設成果展覽；和學生一起參加公益勞動等；都能起到教育後進生的作用。當然，我們還要十分重視家庭教育的作用，積極與家庭配合，真正為後進生營造一方和諧的「精神家園」，才能使他們摘掉學困生的帽子，成為一名品學兼優的好學生。
學困生的轉化需要一個過程，我們要有長期、耐心教育他們的思想准備。要知道雕刻一座石像尚需很長時間，更何況塑造一個人的靈魂呢？我們要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網路。讓我們用融融的師愛，點燃他們心中的希望之火！
『捌』 如何轉化英語學困生的課題研究的立項申報書
一．課題研究的意義和價值
在新課程背景下，我校仍存在著一定數量的學困生，這到底是那些因素造成的？ 值得我們去研究，去轉化。
對學習困難的學生（學困生）而言，我們要促進他們的轉化與發展。每一個學生都是一個獨特的個體，學困生同樣也具有他（她）的獨特性。如果教師能夠尊重、理解、適度地認可學生的這種見解，並為他們提供獨特的表現機會，就可能會激發學困生的表現慾望和學習潛能。
通過本課題的研究，探索出新課程背景下，學困生的產生的原因。學困生的問題是幾十年來一直困擾廣大教育工作者的問題，它到底與哪些因素有關？通過本課題的研究，幫助學困生找出學習困難的原因，完成新課標提出的義務教育階段，每個學生在學習方面應該完成的學習任務，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，從而為促進學生全面、持續、和諧地發展，開拓新的思路。通過課題研究，促使教師能根據學生的實際情況進一步改進課堂教學的方法和手段，提高課堂教學的針對性和目的性；使教師真正做到新課程標准所要求的：「教學應從學生的實際出發，創設有助於學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識、形成技能、發展思維，學會學習，促使學生在教師指下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。」 使教師課堂教學變得更加有效，讓學困生也能快樂的學習。
二．課題研究的目標、研究內容和創新之處
1． 研究的目標：
（1）以現代教育理論和教育規律為依據，全面探究學困生形成原因。通過對 「學困生」調查分析，對造成學生學習困難的原因歸類分析，針對不同的「學困」原因提出具體的轉化策略，或改變 「學困生」對學習的態度，或提高他們的學習興趣、熱情，改善學生學習的動機，或增強學習的意志和韌性等，通過各種轉化機制讓他們「會學」、「想學」，變「苦中學」為「樂中學」，讓他們也能嘗試到學習成功的喜悅。
（2）通過課題研究，把握有效轉化學困生的方法和手段，最大程度地克服學生兩級分化，提高教學質量。通過本課題的研究，總結出一整套的教學方案，在課堂教學和教學設計中，更多地考慮到每個學生，最大限度防止 「學困生」的出現；對於有分化趨勢的學生及時採取應對措施；對於由於種種原因對學習確實出現「困難」的同學要分類地制定有效的轉化策略。所有的這些研究，最後形成一定形式的文字材料，以有助於繼續深入的研究和經驗的傳承。
（3）通過本課題的研究，進一步更新教師的學生觀、教學觀、評價觀等在內的新課程教育理念，特別是要研究出對於學生發展性評價的一個切實可行的具體方案。
（4）通過本課題的研究，對「學困生」產生的背景、轉化機制有深刻的認識，並寫成有一定質量的經驗總結性文章和論文，有較強的參考價值，爭取能夠推廣應用。
2．研究的內容
（1）、研究小學學困生產生的主觀原因，學生的學習目的性、學習的意志和毅力、學習方法、學習效率、已有的認知水平、思維能力等；
（2）、研究小學學困生產生的客觀原因如：社會原因、教師的原因、家庭的原因等；
（3）、研究採取針對性的方法，阻斷產生學困生的主觀和客觀因素；
（4）、對現已出現的學困生，研究採取有針對性的轉化策略和方法。
三．課題研究思路、研究方法和實施步驟。
本課題根據新課改的要求，通過調查、實踐、研究和總結反思等幾個環節，積極探索學困產生的原因，如何去轉化學困生，本課題研究分三個階段：
1、前期准備階段：（2009.5---2009.9）:
（1）運用文獻資料法，收集資料，擬定課題研究方案。
（2）運用調查分析，對當前本校學困生學習中存在的原因進行先期的調查。再對學生學習現狀進行分析，提出改進對策。
2、實施研究階段：（2009.10---2011.11）
（1）運用行動研究法，在部分班級進行先期的重點實驗研究。這一課題的研究分兩個階段實施。
第一階段：（2009.10---2010.10）重點進行對學困生學習成績較差、在思維能力，學習方法，學習習慣，身體健康等進行調查、分類和分析。
第二階段：（2010.11---2011.11）根據學困生產生的原因，探究如何把學困生轉化過來。
（2）定期進行全校性的課堂教學觀摩和研討活動，開展經常性的校本教研活動，在實踐中研究分析學困生轉化的策略。
（3）運用經驗總結法，收集資料，總結階段性成果，撰寫論文，進行階段性匯報，將實驗成果向全輔導區推廣。
3、總結結題階段：（2011.12---2012.5）
（1）總結實驗成果，撰寫研究報告。（2）結題。（3）展示，推廣研究成果。