強化藝術特色教育教學

❶ 如何理解藝術教育是特色教育的一種成功示範

1.學科地位重視不夠少數領導、部分教師的觀念陳舊，認識不到美術教育在社會中的地位和作用，甚至認為美術學科只是語數英等的附屬學科，利用美術課學習、復習其它學科的知識。
另外，美術作為循環使用教材，往屆學生使用後破損現象嚴重，上級只按比例配備教材，造成教材不齊，無法確保美術課的正常開設，更談不上課堂教學質量的提高；
美術課在教育教學評價上也得不到應有的重視，如一些學校對美術教學在計算工作量時只相當於語文、數學等主要學科的70%，美術教師在評職、評優、評先等方面的待遇都低於其他主科教師。
這些都是造成美術教師教學隨意散漫的主要原因，這些現狀嚴重製約了農村小學美術教育的發展。
2.專職美術教師緊缺農村小學受固有條件的限制，許多學校都無法配備專職美術教師（有的學校甚至一個專職美術教師也沒有），由其他學科教師或年老教師甚至後勤人員兼任，教師的專業素質得不到保障。
兼職教師駕馭教材能力普遍偏低，教學水平相應較差。
他們絕大多數沒有經過專業學習和培訓，沒有專業老師引領導，沒有研究氛圍，肯乾的老師也只是摸著石頭過河。
3.教材偏深，教學內容繁復全國統編教材內容包涵美術的各個方面，如雕塑（木雕、石雕）、建築、壁畫、自然景觀等形式融為一體來表現的藝術，很多教學內容不著邊際，一些課題讓人無從下手。
統一的教材制約著教師教學內容的自主發揮，根本無法達到教學要求。
教師只有適當地拋開教材，到生活中去尋找和挖掘美術資源。
目前農村小學採用較多的美術教學形式是：剪紙、鉛筆畫、蠟筆畫、水彩畫、樹葉粘貼、撕紙畫等。
這些教學有時目標不明確，要求不高，造型的基本方法欠佳，往往流於形式，成為一種游戲活動，有的學生興趣很高但得不到滿足。
4.必要的教學設施缺乏有的學校無專用教室，即使有美術專用教室，距美術教學的學標准還有較大的距離。
教室里只有幾塊畫板，美術櫥櫃內只有幾個石膏模型，教師常用的必備示範工具、材料微乎其微。
多媒體教學設備更是不盡人意，由於沒有電化教學設備，美術教材自帶的教學資源無法使用，更談不上教師去開發新的現代化教學資源，信息技術與學科教學整合成為一句空話。
就算有，許多時候還是用做擺設，並不能真正充分地發揮作用。
5.學生繪畫工具和材料得不到保證由於家長對美術學習認識的偏頗（不支持、不過問的佔65%），和部分農村小學對美術課的開設無法得到保證，使得學生家長對美術學科的重視程度大打折扣。
許多學生連最起碼的美術學慣用具都無法配備，更談不上按照美術教材的要求，配齊其它的材料和工具。
所以，使得一些教學內容無法進行，在一定程度上影響了美術課教學任務的完成，阻礙了美術教學的順利進行。
6.校外美術活動少組織學生進行校外美術活動或與之相關的活動少之又少（甚至沒有），其原因主要是的藝術教育一直以來只注重技能的傳授，忽視了學生發自內心的對美的感受和表現。

❷ 蕃茄田藝術的特色教學理念是什麼呢

你可以問問抄你朋友家孩子有啥感受啊，我們家娃在蕃茄田上了三年了，感覺區別最大的就是不教孩子技能，比如素描什麼的，而是重視孩子的想像，經常有一種大開腦洞的感覺，以前我還挺不理解的，看著別家孩子都畫的挺好，我們家帶回來的都是各種顏料、各種創作材料的體驗作品，後來老師給我講，那種千篇一律所謂畫的像，對孩子毫無意義，反倒限制了他們的想像力，蕃茄田這樣的創作課程，才是激發孩子潛力的。他們最近有大孩子的課程了，孩子挺高興，可以一直跟著學，反正沒有壓力。

❸ 如何在音樂教學中遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂學科的特點

「遵來循聽覺藝術的感知規律 ，突自出音樂學科特點」，這是音樂教育重要的指導思想。音樂教學中一定要給予高度重視。可以從以下四個方面加以探討。
第一，突出音樂聽覺體驗。
音樂是聽覺的藝術，聽覺體驗是音樂學習的基礎。發展學生的音樂聽覺 應貫穿開音樂教學的全部活動之中。在學校教育各科目的學習中，甚或在各藝術門類中，唯有音樂學科具有這一特殊性。音樂教學的不同領域，無論是欣賞還是唱歌、演奏和創作活動，都是圍繞「聽」這個中心來進行的。因此，引導學生參與聽覺體驗、發展學生的音樂聽覺是音樂教學的中心環節，應貫穿於音樂教學的全部活動之中。
第二，強調音樂情感體驗。
在音樂教學實踐中，學生被動聽的音樂所吸引，繼而帶著對音樂的強烈與愛好，為音樂作品中蘊藏的情感因素所感動，從而在音樂活動中獲得充分的滿足和愉悅。
第三、以審美為核心。
在音樂教學實踐中，那些忽視音樂整體形象、缺乏音樂美感的教學，以及單純的說教、枯燥的講授和機械的操練等，違背聽覺藝術認知規律，影響音樂教育功能的發揮。
第四，將思想教育內容寓於生動活潑的教學實踐活動中去。

❹ 請問奧兒夫音樂教育的教學特點是什麼

奧爾夫原本性音樂教育起源於德國，它的創始人是德國近代著名的作曲家奧爾夫先生。他所創立的這套兒童藝術基礎教學體系已打破了音樂范疇,廣泛地採用各種藝術表現形式,為孩子打下堅實的藝術基礎.他以一個藝術家高瞻遠矚的眼光看到藝術各種表現形式都有著內在的緊密聯系，都有著他們的共同的元素—節奏。(奧爾夫原本性音樂教育)並利用這些因素去編設教材，起到互相遷移的作用，學習變得容易快捷。他只是給了我們一種思想和力量—達到人類的最高智慧。從對這種思想的研究和運用中，產生了奧爾夫教學法，並在實踐上證明了它的科學性。(奧爾夫原本性音樂教育)

奧爾夫原本性音樂教育，歸跟結底只是一種思想. 奧爾夫原本性音樂教育不是一種教學學生很快地學會歌唱﹑奏樂的方法,而是讓學生接觸音樂實踐.如果孩子喜歡音樂,他就能唱好奏好。奧爾夫原本性音樂教育面向全下人類它能和每一種文化融合貢獻是巨大的。奧爾夫教學法是不斷發展的，同樣採用這個教學法的教師，在具體教學上也不會完全一樣，甚至可能是相反的。

奧爾夫原本性音樂教育的教學以讓學生發現自我為宗旨，奧爾夫教學注重的並不是結果，而是注重每名學生參與活動的過程。目前我國素質教育提出，音樂教育要面向全體學生，要充分全面地發揮其對人的全面發展的作用，這里同樣體現了奧爾夫在音樂教育中所倡導的那種原本性的原則和理念.

奧爾夫原本性音樂教育在中國的出現,給了我們一種新的思想﹑新的觀念.它主要的著眼點不在於理性地傳授知識、技能，而在於自然地直接訴諸於感性, 在感性的直接帶動下，在演奏音樂的過程中學會知識、掌握技能。奧爾夫說過:「走遍世界的是理念本身。」此理念即原本性的音樂教育，是最接近自然、最原始的原本的人類的狀態。一種融音樂、舞蹈、語言為一體的全體藝術。一種還只能在比較原始的民族和兒童身上才能見到的音樂藝術。

奧爾夫原本性音樂教育所強調的是學生是教學的中心,音樂只是手段,教育人﹑培養人的是目的.通過音樂教育可以發展人的感官功能;培養人對音樂藝術的情感﹑態度﹑審美判斷能力;培養高尚的品德、美好的心靈;提高運用音樂藝術形式進行表達、交流的能力;發展想像力、創造性等。而感覺能力是人類認識世界、發展智力進行創造性活動的基礎。通過音樂教育可以提高兒童聽覺的敏銳性、直覺等方面的素質。而有創造性的人必然是感覺靈敏的人，藝術教育正是培養感性知覺的最好途徑。尤其是對孩子們進行早期的藝術培養，對他們的畢生都具有很大益處。

藝術教育的重要目標之一就是使人們在參與、體驗的過程中變得更富有想像力創造力。奧爾夫教育中最突出、最重要的一項原則是即興原則。以即興活動形式發展童的音樂體驗、嘗試創造音樂的能力。即興活動重視兒童在「做」的取長補短中的主學習，以及想像力、創造性的發揮，因此關鍵在於做不做，而非做得好不好。

奧爾夫原本性音樂教育明確指出，重要的是學習的過程，而不僅是結果。音樂主要是藝術，但學習音樂也必須熟悉它的規則。無論是節奏語言，還是其他內容的教學，都要自然，不一定要充滿音樂性。音樂中的對比因素，在課堂教學的紀律方面也有所體現，如吵鬧之後的安靜等。所以，音樂教育歸根到底是人的教育。兒童在成長、實踐的過程中的結果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實踐中的體驗和收獲的經驗，是兒童自然的情感、想像力、個性的發展。

❺ 東華大學服裝藝術設計學院的辦學特色

注重藝術設計人才「創造力」的培養，堅持設計教育的國際化

學院一直走「國際化」的教學路線，學習和引進國際先進辦學理念與方法，利用多種形式開展國際合作與交流，促進學院教學水平的提升，實現國際化人才培養是學院發展的戰略目標。學院先後與美國、英國、法國、德國、義大利、荷蘭、澳大利亞、日本、韓國、芬蘭和香港等11個國家和地區的24所著名服裝、藝術院校建立了密切的國際合作關系，開展了包括本科學歷教育、研究生學歷教育及課程合作等多種形式在內的緊密合作。涵蓋學院共8個專業、專業方向：服裝設計與工程、服裝藝術設計、紡織品藝術設計、數字媒體設計、動畫設計、環境藝術設計、工業藝術設計、影視表演等。其中與日本文化服裝學院合作開辦的「中日合作」辦學模式更是成功開創了國內服裝人才本科學歷教育的先河。未來，學院還將進一步加強與國際著名服裝、藝術院校的交流與合作，為有志於從事服裝和藝術設計領域的人才，構築更加廣闊和暢通的平台，以接受國際化教育，獲得扎實的專業理論基礎和實踐能力。
學院1995年作為中國大陸唯一的服裝院校代表，參加國際服裝技術學院基金會（International Foundation of Fashion Technology institutes），並擔任常務理事單位。在這個國際教育的大平台中，充分利用國際教育資源，開展中外課程合作，學習國際先進教學理念和方法，提高教育質量，並且實行了中外合作課程教學的教改新模式，請國外的教授、設計師前來學院舉辦講座，參與本科生課程教學。學院聘請的國際顧問教授包括有法國著名設計師伊曼紐爾—恩格羅（Emanuel Ungaro）、丹尼爾—崔部亞（Daniel Tribouillard）、索尼亞—里基爾（Sonia Rykiel）、奧里維埃—拉比杜斯（Oliver Lapis）、義大利著名設計師詹弗蘭科—費雷（Gianfranco Ferre）（已故）、米索尼（Missoni）義大利等等。這些國際服裝設計界的著名的創意大師們給我們的「創造力」教學帶來了國際化的思維和全新的設計理念。 注重藝術設計人才實踐能力培養、堅持設計教育的社會化
學院多年來堅持設計教育的社會化，利用「產學研」緊密結合和專兼職教師隊伍，加強社會實踐能力和市場開拓能力培養，培養學生具備嫻熟技藝和市場開拓能力。
學院努力構建培養實踐型人才的大平台，連續十三年承辦上海國際服裝文化節國際服裝論壇，連續五年主辦「長寧．東華時尚周」，為學生搭建與國際、國內服裝藝術院校師生學習和交流的平台，是學生第二課堂教學的重要環節。自1995年起，學院已堅持連續十六年承辦上海國際服裝文化節國際服裝論壇，連續九年主辦「東華時尚周」，舉辦了眾多專業展覽、時裝發布、專業比賽、國際性講座，為世界各國服裝教育的溝通與交流起到了積極的促進作用。
學院積極倡導開放辦學，努力拓展校企之間、校際之間、高校與科研單位、高校與政府部門之間的聯系與合作。已經與服裝業「雙百強」前十名中的雅戈爾集團、榮織華集團、報喜鳥集團、海瀾集團、波司登集團等均簽訂合作協議，建立了教學實習基地。同時，在校內合作建立了多個教學科研實踐基地包括：
敦煌吐魯番學會染織服飾專業委員會
上海紡織服飾博物館
韓國古代服飾研究中心
中韓服飾交流研究中心
敦煌服飾研究中心
東華—施華洛世奇創意設計中心
服裝研究中心
服飾設計信息交流中心
功能防護服裝研究中心
服裝人體工學研究所
服裝CAD研究中心
環境藝術研究中心
國際視覺藝術創意研究中心
東華大學—伊泰蓮娜裝飾造型研究中心
東華大學---雅戈爾男裝研究中心
東華-海南錦綉織貝黎錦研發設計中心
東華大學·三十秋校內針織研發中心
東華-德庫寧國際設計中心
東華-義大利IED品牌營銷與時尚中心 祥明·東華國際文化創意中心
學院聘請的兼職教授包括有李如成先生（雅戈爾集團總裁）、高德康先生（（波士登集團總裁）、鄭永剛先生（（杉杉集團總裁）、吳志澤先生（（報喜鳥集團總裁）陳經緯先生（（中國經緯集團總裁）、德國漢堡傳媒學院院長單凡教授、韓國建國大學柳浩昌教授等等。
這種開放型的人才培養也得到了社會的廣泛認可，用人單位給予了我們積極的反饋，近幾年來，學院獲得社會捐助的設備、藏品、資金近2000萬元。這種狀況促進了東華大學實踐型藝術設計人才的培養。
與此同時，學院的多數教師在完成教學工作的同時，或參與校內外企業科研項目合作，在服裝企業兼職，或創立自己的服裝品牌。教師豐富的時間經驗為課堂理論教學帶來了詳實的案例，同時也為學生的課外實習提供了校外基地，教與學進入了相互促進的良性循環。

❻ 藝術教育學的特點是什麼還有它的目的

藝術來教育學是一種培養人感知美、自鑒賞美、創造美的能力的審美教育，其目的是促進人的身心實現和諧的發展。藝術教育即是感性學科，又是人文學科，它著眼於情，關乎著美，直抵人的五官感覺；它以美啟真，以美儲善，在生動形象鮮明直觀的藝術呈現中展現善良美好的情感。因而，它是真善美聯結的紐帶，也是真善美統一的橋梁。藝術教育與著眼於知、關乎著真的科學教育及著眼於意、關乎著善的倫理教育共同構成了以發展人的知情意實現人類真善美理想的教育的組成部分。
藝術教育專業旨在培養具有扎實的藝術基礎理論知識和美術、音樂、舞蹈的基本理論、基本知識和基本技能，能從事學校的藝術教育教學、訓練、競賽工作，並能從事學校藝術科學研究工作、學校藝術管理工作及社會藝術指導等工作一專多能的復合型藝術教育專業應用型人才。

❼ 寧波有哪些教學質量好的藝術學校，或者是有舞蹈特色教育的初中。

中山藝術學校，姚江公園那邊也有所藝術學校（名字忘記了）

❽ 北師大附小的教學特色

北師大南山附屬學校將努力做到優質教育與特色教育相結合，將為每位學生提供最好的學習機會，最大限度地開發學生潛能，並就學生的思想品德，科學素質，知識素質，心理素質，身體素質和審美能力和形象思維能力作好全面的開發與培訓。北師大將為應屆高中畢業生投放到一定數量的保送生指標。並努力辦出自己的特色。
學校在分層次系統實行「個性化素質教育」的基礎上，主要體現：四大特色：
數理教育特色：開辦各層次數學奧林匹克班，開展數學競賽，培養學生抽象思維能力，辦好四個層次學校的「學生數學樂園」。
藝術教育特色：發揮北師大藝術學院的優勢，與歌舞團合作，成立少兒藝術團，培養學生的審美能力和形象思維能力。特別要把幼兒園、小學辦成「』藝術幼兒園」、「藝術小學」，組建高水平的「少兒藝術團」。
英語教學特色：聘請國內、外知名的外語教師任教，強化英語教學。培養生的語言表達能力，在初、高中辦好「學生外語角」。
信息化教育特色：適應網路時代對人才的要求，建立現代視窗，並運用多媒體及網路技術與課堂教學的整合，培養學生的動手能力，建設好四所學校的校園網，並與教育部與北師大聯辦的中國基礎教育網（中基網）進行聯網，推全面實驗教學，全面提高學生信息技術能力，北師大網路學院向南山區投放大學學歷教育名額，擴大學生大學入學率。

❾ 幼兒園五大領域的課程內容包含哪些方面

一、健康領域 情感領域：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；認知領域：知道必要的安全保健常識，學習保護自己；動作技能領域：生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力，喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。 二、語言領域 情感領域：樂於與人交談，講話禮貌； 能清楚地說出自己想說的事； 喜歡聽故事、看圖書；認知領域：注意傾聽對方講話，能理解日常用語； 動作技能領域：能聽懂和會說普通話。 三、社會領域 情感領域：樂意與他人交往，學習互助、合作和分享，有同情心； 愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國； 認知領域：理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則； 動作技能領域：能主動地參與各項活動，有自信心；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。 四、科學領域 情感領域：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾；愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識； 認知領域：能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣； 動作技能領域：能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能適當的方式表達、交流探索的過程。 五、藝術領域 情感領域：喜歡參加藝術活動，並能大膽地表現自己的情感和體驗； 認知領域：能初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美； 動作技能領域：能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。