A. 如何加強幼兒教師隊伍建設管理
幼兒教育教師隊伍管理水平幼兒教育是國民教育的重要組成部分，是我國國民教育和終身教育的奠基階段。幼兒教師是孩子成長的奠基人，是幼兒教育發展的決定性因素。幼兒園教師隊伍的狀況，直接影響著辦園水平的高低和孩子們的健康成長。當前，幼兒教師隊伍狀況令人堪憂，從學歷上看，教師水平層次不齊；從人員構成來看，既有正式職工，也有臨時聘用；從性別上看，清一色的女性教師。幼兒教師隊伍總體素質偏低、年齡老化、骨幹教師缺乏，這給全面提升幼兒園保教質量，實現園所可持續發展帶來很大的壓力。面對日趨激烈的幼教競爭，我們必須高度關注和充分認識幼兒園教師隊伍建設的重要性和緊迫性，認真審視園所師資隊伍現狀，進而採取積極有效的建設措施，全面提高教師隊伍整體素質。惟有如此，才能有效推進幼兒園教育教學質量，不斷提高幼兒園管理和辦園水平，實現幼兒園和諧發展。
那麼，如何加強幼兒教師隊伍建設呢？管理學中的「木桶理論」告訴我們：一隻木桶要有較大的盛水量，需要一樣長的木板正確地安裝在一起，且木板與木板之間結合要緊密，還需要有堅固的「桶梁」和直徑大而厚實牢固的桶底，更需要有堅韌有力的「桶箍」，任缺少一樣，都不會成為真正意義上「木桶」。一個幼兒園教師隊伍，其實就是一隻木桶。而「這只木桶」只有經過精心打造，才能有效發揮其最大的作用。按照這一理論，結合幼兒園實際，感到要加強教師隊伍建設，提高幼兒園管理水平，必須重點從以下方面著手。
一、轉變觀念，打造一支結構合理的教師隊伍
幼兒是祖國的希望，民族的未來。而作為幼兒素質教育的承擔者、實施者，教師隊伍的結構狀況，很大程度上影響著幼兒教育質量的高低。按照「木桶理論」，要打造一隻即令人賞心悅目，又經久耐用，大容積的堅固木桶，板材很重要。因此，必須在全園大力宣傳幼兒教育的重要性，加強職業道德和職業理想教育，轉變那種當幼兒教師「小兒科」「沒出息」「什麼人都行」的舊觀念，牢固樹立「教書育人」的職業思想，積極調整幼兒教師隊伍結構。為此，作為幼兒園的管理者，一方面要加大投入，提高待遇，積極引進高學歷人才，提升幼兒教師隊伍整體素質；另一方面，又要結合園情，不斷優化年齡結構，建立一支老、中、青比例合理的教師隊伍，這樣才能保持幼兒園的持續健康發展。
長期以來，幼兒教師都是清一色的女性，這也給幼兒教育造成一些不足和缺憾，如女性化、缺乏陽剛之氣等。幼兒時期是一個人成長的關鍵時期，在這一時期，一個人的智力開發、性格養成、創新能力的培養都十分重要，是需要全方位教育的。從事物發展規律來看，多元化的環境里，能夠讓孩子接觸到更多的信息，從而增強分辨事物的能力，促進孩子思維的活躍。因此，調整幼兒教師隊伍性別比例，吸引男教師補充到幼兒教師隊伍中，無論從哪個角度說，都是對孩子成長和幼教事業健康發展的促進。
二、加強師德教育，提升教師凝聚力，樹立道德風尚
「學高為師，身正為范。」沒有明確的奮斗目標、高尚品德和良好作風的教師，很難育人，同樣也是一個不稱職的教師。從「木桶理論」中我們知道：如果木板與木板之間存在縫隙，那麼其容量只能為零；即使有了做桶的板材，如果沒有桶箍，那充其量也只不過是一堆木板而已，容量同樣是零。這「桶箍」即幼兒園的凝聚力。園所要和諧發展，「木板」與「木板」之間的配合必要緊密，要達到「天衣無縫」。如果幼兒園教師心與心之間有隔閡，步調紛亂，甚至互相拆台，那麼，園所的工作肯定做不好。同時，一個園所如果沒了凝聚力，就會如一盤散沙一樣，各行其是，會大大削弱園所的發展之力。因此，必須加強職業道德教育和理想教育，努力形成一個團結協作、積極進取、富有凝聚力的戰斗團體。
因此，作為園長首先要具有正確的辦園思想及良好的工作態度和作風，建立一個共同的願景，讓老師們對幼兒園的未來充滿信心，向著同一個目標前進。要通過多種途徑加強職業道德建設，強化職業意識，豐富職業情感，優化職業行為。引導教師樹立教書育人的思想，做好從事教書育人這一職業的心理准備；牢固樹立「一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切」的思想；建立教師的專業成長規劃，通過規劃和設計，引導教師把自己的職業生涯置於理性的思考之上，使教師明確其發展的目標，並轉化為成長的動力，強化了自我設計的激勵功能。園領導要利用不同的場合經常幫助教師提高職業認識，樹立職業理想，堅定職業信念，增強教師從事幼兒教育的使命感、榮譽感和責任感，立定為幼兒教育事業奮斗終身的志向，從而建立良好的職業風尚。同時，園長要善於蹲下，並融入教師中，善於與教職工交流和溝通，分享她們的成功，傾聽她們的建議，力爭與她們達到心靈的相通、相融，真正成為他們事業的合作夥伴，這才能對她們產生持久的激勵效應。總之，通過教育和多種形式的園所文化建設，使教師在目標的一致性、價值觀的統一性、行為的協調性方面得到明顯加強，全體教職工心往一處想，勁往一處使，牢牢地擰成了一根堅韌的「桶箍」，增強了幼兒教師的凝聚力和戰鬥力。
三、積極創設條件，搭建平台，不斷引領教師專業成長
「木桶理論」告訴我們：如果要盛更多的水，就要將短板接長。有語雲：「一花獨放不是春，百花齊放才春滿園。」一所幼兒園的實力往往取決於它的整體狀況，可以說，幼兒園的發展，靠的是教師的整體素質。同時，一隻木桶的水容量，還取決於不一樣長的木板構成的桶底，沒有桶底，容量只能為零。不僅如此，一隻木桶的儲水量，還取決於木桶的直徑大小。「桶底」即教師的人文素養及掌握的各項專業知識和技能，其直徑即為教師素養的廣度和深度。一所幼兒園既要和諧，更要持續地發展。在發展過程中，「水量」就會不斷地增加，這就需要桶底堅固無缺，否則，「桶底」泄露，甚至開裂脫落，就會令整個「木桶」崩潰，所以，需要園長在注意木板長度的同時，多渠道增加「桶底」的厚度，打造堅固耐用的「桶底」。當然也更需要增加「桶底」的直徑，因為這也是提高盛水量的重要因素。 1.積極為教師的專業發展營造良好的氛圍
現實生活是教師專業成長的基礎。曾經有一段時間，幼兒教師被描述為孤獨的職業，主要是因同事之間缺乏溝通和交流。互不合作，彼此孤立，不僅不利於幼兒園教育教學質量的提高，而且影響了幼兒教師的生存狀態，阻礙了教師專業成長。為此，我們在每學年初的教師配班工作中，積極探索「幼兒園――年級――班級教師」分級聘任，建立在逐級雙向選擇的基礎上由園長分級分批聘用，教師採取自願提名優化組合的辦法，適度考慮讓情趣相投的教師一起工作，加強溝通和合作。在日常管理中大膽實施各部門自主管理，以部門為單位，以團隊師德創優活動為載體，扎實開展崗位創優活動，重視部門建設目標的確立，引導教師建立個人發展願景，營造教師專業成長的良好氛圍。
2.立足園本教研，深化幼教改革，積極推動《綱要》的貫徹實施
園本教研是促使教師教育觀念轉變的重要方法，它不僅能促進教師的專業化成長，還能促進幼兒園的發展，使幼兒園具備研究的職能和能力，形成自我發展、自我提升、自我創新、自我超越的內在機制，成為真正意義上的學習型組織。為此，我們採取多種方式推動園本教研工作的開展。
（1）夯實園本教研開展的基礎
一是建立園本教研製度，明確幼兒園園長為第一責任人。二是努力改善園本教研的條件，為園本教研活動的開展提供有力的保障。如訂閱專業雜志，克服困難加大教研經費用於培訓、學習和研討；使用電腦備課並連接寬頻網；為便於記錄教學過程，添置了攝像機，購買了照相機……這些條件的改善，為園本教研活動的開展構建了新的平台。
（2）積極開展多種類型的園本教研活動
為了推動園本教研工作的開展，聘請幼教專家進行現場授課、講座和點評，實施專業引領；開展教學能手競賽，將教師綜合素質、說課、反思和答辯納入了考核內容，突出專業引領，強調自我反思。多姿多彩的園本教研活動，推動了幼兒園教育教學方式的改革，促進了教師的專業成長。
3.以園為本，構建園本研訓的平台
園本研修是教師專業發展的有效途徑，近年我們進一步加大園本教研力度，要求教師對園本培訓要樹立一個觀念，養成一個習慣。一個觀念――常規工作就是園本培訓。教師從早到晚做的那些瑣碎的教育教學工作，應該說都是園本培訓，而且是最具體、最實在的培訓。如果能這樣認識，那些常規工作在心理上就不再是負擔，而是提高能力的機會；在工作過程中，就不再是完成任務了事，而是會自覺地努力提高工作水平；工作結果也不再是單純地教育孩子，而是使自己得到了成長。一個習慣――凡公開場合的發言或談話，都經過認真准備，並形成書面材料。如：文明班級觀摩、班級環境創設現場講解、班級教師工作總結、集體備課發言、教研組說課、教師論壇等等，都要求寫成書面材料。這對幼兒教師來說，便於她們對工作中的問題深入思考、斟酌語言、提高水平。我們相信，這樣堅持下去，教師的教學業務、理論水平都會在一定時候出現飛躍。
俗話說，「三個臭皮匠，頂過一個諸葛亮」。在教師整體水平不高的情況下，為提高幼兒教育水平，我們利用下午集體備課時間，利用並加強互動研討、案例學習、課題研究、自我反思、外出學習培訓等形式，積極開展「園本教研」，不斷提升教師整體業務素質。實踐證明，這是一種行之有效，能夠切實、快速提高教師業務素質的好辦法。
4.開展促進教師專業成長的活動
為加快教師專業成長，我們組織開展了相關的活動。一是「優秀教師」評選活動，進行電教知識、美術技能、教科研知識、保健安全應知應會等培訓，每年開展基本功競賽、教學評優活動、團隊說課創新活動、保育員操作技能大賽等，提高保教人員的業務技能。對各種大賽中獲獎者，由幼兒園專門召開隆重的表彰會予以表彰，並給予一定的獎勵。二是公平競爭，開放性掛牌教學。為促使教師盡快成長，我們重點組織了「教師開放性輪流掛牌教學」活動。每學期約用兩個月時間，每月由幾名教師開展公開教學，園內教師只要有時間，就可以觀摩、評點她的教學全過程或某一環節。我們還對教師的課堂教學進行全程拍攝，將拍攝的課堂實錄供教師之間相互觀摩。三是開展理論學習活動。幼兒園每年提供一定的業務書籍費，購買專業書籍，訂閱教育教學期刊。另外，我們還要求骨幹教師建立起自己的資料庫，為她們的教學研究服務。四是克服資金困難，多種形式請專家進園開展講座和培訓，開闊眼界。五是以教師專業化發展為目標，以提高幼兒教師整體素質為根本，加大教師繼續教育和培訓提高的工作力度。
四、加強骨幹教師的培養工作，提高教學質量
骨幹教師是幼兒園實施素質教育的中堅力量。教育教學實踐證明：在影響教學質量的諸多因素中，骨幹教師素質的高低和數量的多少是關鍵。如何盡快地有效地建設一支素質良好、數量足夠、結構合理的骨幹教師隊伍，是實現幼兒園內涵發展的關鍵。從「木桶理論」中我們可知：木桶的板全是一樣長，只能證明有較強的儲水潛力，但還需要有堅固的「桶梁」，才能將其提起，將它的潛力發揮出來。從這個意義上說，「桶梁」即教學骨乾和帶頭人。教師隊伍這只桶要能發揮其應有的作用，需要有一批教學骨幹。否則，這桶水就會成為「死水」。幼兒素質教育的核心內容是造就創造性、綜合性的適應社會發展的人才。人才的培養依靠教育，教育的發展依靠教師。培養和選拔一專多能、富於開拓與創造力的骨幹教師，再以她們作領頭雁，去影響、帶動教師群體，達到相互促進、相互提高的目的，從而進一步轉變觀念去主動適應素質教育的要求。因此，培養骨幹教師是幼兒園工作的一項重要任務，而加速造就一支骨幹教師隊伍是幼兒園教師隊伍建設的核心。
培養骨幹教師，造就一支素質良好的骨幹隊伍，必須有一套過硬的措施。作為園長要善於引導，切實抓好三個環節的工作：交底、選苗、操作。交底，即新教師到幼兒園後的第一次談話就交底，希望她立足園所，三至五年成為骨幹。選苗，通過一年的試用期考察，對於符合骨幹教師基本素質的對象，確定為重點培養的苗子。操作，指在實際工作中實施的「一指、二帶、三亮相」。對她們在業務上提出「三、二、一」要求，指明成為骨幹教師要由此起步。「三」是指三個說得清，即說得清本年齡段大綱要求，說得清某個教育活動為什麼運用某種教法，說得清運用教材的意圖；「二」是指兩個拿得出，即拿得出象樣的觀摩課（公開課），拿得出象樣的專題文章（本園教研主講）；「一」是指一個看得准，即在了解幼兒教改動態的基礎上，看得准本園的品牌和特色發展趨勢。通過加強優秀教師群體的培養與管理，建立骨幹教師交流平台，擴展培養、選用人才的渠道，穩定和發展骨幹教師隊伍，以此推動幼兒園教師隊伍的發展。
為促進教師盡快成才，使教師隊伍建設扎實有效，不斷壯大骨幹教師隊伍，必須充分發揮骨幹教師的輻射作用。我們成立教師隊伍建設領導小組和教育科研中心。骨幹教師在這個中心中挑重擔，想辦法、出點子，制定教師隊伍建設的總體目標和階段目標，研究教師隊伍建設中的具體問題和應對策略，建立培養對象的個人檔案和信息資料庫，強調培養對象在教育實踐和教育改革中的主體地位和主角意識，強化骨幹教師的內功修煉和形象塑造，通過傳、幫、帶，指導青年教師快速成長，發揮其示範和輻射作用。近年幼兒園先後培養了一名省級學科帶頭人（全市唯一）、一名省級保教能手、兩名省級教研骨幹、五名市級教學能手及多名獲得市級表彰的技能技巧單項能手，這些骨幹教師的快速成長，為幼兒園實現打造一流，創建特色幼兒園奠定了堅實的隊伍基礎，促進了幼兒園的內涵發展。
五、結語
總之，教師隊伍建設必須在幼兒園教育教學實踐中進行。立足「園本」，思考「木桶理論」，我們不難得出這樣一個結論：提高幼兒教師的專業素養，促進教師成長，培養一支勇於創新、敢於實踐、善於研究、樂於奉獻的教師隊伍，是幼兒園創新發展的根本。只有這樣，才能跟得上時代的步伐，才能提升幼兒園管理水平和保教水平，才能實現創一流辦特色的辦園目標。
B. 當前小學教育教學中的熱點，和難點問題
興趣是最好的老師，有了興趣，就能把「要我學」變成「我要學」，這樣一來，真的就是師逸而功倍了！
C. 國內關於骨幹教師的研究有哪些
隨著新課程改革的不斷深入推進,傳統的教學模式已無法順利完成新課標提出的各項任務與要求,新課程標準的實施呼喚著教育教學的革新.新課程所強調的教學過程是個師生互動、動態生成的過程,其教學本質是「交往、互動」的,師生互動逐漸成為課堂教學的主線.《基礎教育課程改革綱要（試行）》對「教學過程」提出了如下明確要求：「教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展,要處理好傳授知識與發展能力的關系,培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習.」所以,隨著課堂教學改革的不斷深入,科學地、有效地進行課堂教學,充分發揮師生互動的積極作用,關繫到整個課堂教學的成敗,這也是促進教育教學工作、實施素質教育勢在必行的一項工程.
一、師生互動的內涵與理論基礎
（一）師生互動的內涵
師生互動是教學過程中最基本、最常見的互動形式.它在教育教學目標的達成和學生人格的健康發展等方面都起著重要作用.對於「師生互動」的概念,眾多學者從不同的角度進行了界定.
從社會學的角度分析,互動與角色有著密切的聯系.馬維娜把對於師生的角色分析作為研究師生互動的突破口,並且指出「互動是角色的互動, 角色是通過互動表現出來的」[1].陳振中直接地稱其研究對象為「師生角色互動」,並提出師生互動既具有人際互動的共性,也具有區別於一般人際互動的特性[2].李虹從社會心理學的角度提出,社會互動是作為人的社會行為的主要表現形式而被闡釋的,應作為研究的本體而不是作為附著因素加以討論[3].袁維新從教育學的角度提出,師生互動是指師生之間的一切相互作用和相互影響[4].綜上可以看出,對於師生互動的定義呈現出不同學科多視角界定的特點,既有教育學的解釋,又有社會學和心理學的闡釋.結合社會學家鄭杭生在《社會學概論新修》里對於社會互動的定義[5],我們認為,師生互動是社會互動的具體形態,具有社會互動的基本特徵,即互動雙方信息的相互傳播和相互依賴性的社會交往活動,是師生間因教學關系而產生相互影響的社會交往活動.
（二）師生互動的理論基礎
以教師為中心的傳統教學模式在學習理論方面以行為主義為基礎.行為主義學派把人類學習過程解釋成被動地接受外界刺激的過程,教師的任務只是提供外部刺激,即向學生灌輸知識；學生的任務則是接受外部刺激,即理解和吸取教師傳授的知識.這種教學使得作為認知主體的學生無從發揮其主動性.而新的建構主義學習理論提倡的是在教師指導下的,以學習者為中心的學習.也就是說,既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用,教師的角色是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者.學生則轉變為信息加工的主體,是知識意義的主動建構者.
二、國內外師生互動理論研究特點
師生互動狀況是近年來教育研究的熱點之一.西方和國內學者對師生互動的研究,主要呈現出以下幾個方面的特點.
（一）對於師生互動的研究呈現出多學科交互的特點
無論是國外還是國內的學者,在對於師生互動的研究中皆呈現出多學科相交互的特點.既有教育學的闡釋,又有心理學、社會學、管理學、法學、哲學等多學科視角的研究.這種多學科相交互的研究狀況使得師生互動的研究領域逐漸擴大,促使師生互動的解釋也更加豐富、深刻.
（二）以抽象認識論基礎上的理論研究為主
以往的研究多側重於對師生互動或師生關系的抽象界定與類型劃分,對於師生互動的主體、特徵及模式已經有了較為深入的探討,但卻缺少了處於具體情境之下的師生互動研究和實證研究,對於如何提高師生互動的質量和效果缺乏實踐指導意義.
（三）從以教師為研究對象的理論研究模式逐漸轉向以師生互動的過程及特徵為研究對象的研究模式
以往的大多數研究都把教師作為師生互動過程中的主體,把學生作為師生研究中的「配角」, 研究取向呈現出以教師為主的特點,忽略了對學生群體的研究,這一局面不僅造成對於師生互動問題認識上的片面性,而且有失客觀公正這一學術價值取向.近年來,對於師生互動主體的研究逐漸呈現出了新的特點.隨著社會的日益進步和受後現代主義思潮的影響,傳統的師生觀受到了前所未有的沖擊,民主與平等逐漸成為現代師生互動或師生關系的重要特徵,在理論研究中也越來越多地呈現出以師生互動的過程及特徵為主體的新的研究模式.[6]
三、小學語文課堂師生互動的現狀與問題
在新基礎教育改革的背景下,課堂師生互動日益成為教育研究的熱點,課堂中的師生互動受到了廣泛的關注與重視.從教育社會學的視角來看,課堂是一個微觀社會,課堂中師生互動是社會互動的一種特殊表現形式.師生互動具有社會互動的一般特徵,同時又具有處於課堂這一場域中的特殊性.從這個角度來說,師生互動是指處於知識高位者、擁有一定權威、扮演「教師」角色的成人同處於知識低位者、處於從屬地位的、扮演「學生」角色的未成年人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互影響和作用,是師生之間相互溝通、相互理解,並最終促進師生雙方共同發展的動態過程.因此,師生互動對促進師生雙方的認知增長、情感培養、價值觀的形成、提升生命價值具有關鍵作用.但是,目前課堂師生互動的過程中,由於受傳統文化、畸形價值觀以及社會現實等課堂內外環境的影響,我國小學語文課堂師生互動存在著諸多方面的問題.
(一) 課堂師生互動的分化與差異
有調查發現,在我國目前的小學語文課堂的師生互動中,學生仍是被動的接受者,處於被控制的地位,教師是主動的施予者,處於控制的地位.[7]在課堂上,由於教師處於絕對的權威地位,師生互動不論是在互動內容、互動方式還是互動的對象選擇等方面均呈現出分化與差異,具體表現在如下幾點.
1．從互動的對象上來看,教師在互動對象的選擇方面存在著差異
從性別角度來看, 教師與男生的互動多於女生；從互動對象擔任的職務上來看,教師與學生幹部的互動明顯多於非學生幹部的交往；從互動的對象的地位上看,班級中地位較高的學生與教師交往互動的機會要明顯多於地位低的學生.
2．從互動的方式上來看,對於不同成就水平的學生,教師往往會採取不同的互動方式
有關課堂師生互動問題的研究發現: 獲得師生互動機會最多的學生無一例外的都是所謂的尖子生,「他們與教師互動的頻率少者可為全班學生與教師人均互動頻率的3.3倍,多者能達到10 倍.」[8]與成就水平比較高的學生互動時,教師更傾向於採取民主的、肯定的、充分考慮學生個性的方式,並且表現出很大的耐心；而與成就水平較低的學生互動時,教師更傾向於採取專制的、否定的、控制的方式,並且較少給這些學生充分的思考時間和充分表達機會.
3．從互動的內容上來看,教師在互動對象選擇上的差異,直接決定了互動內容上的不同.
教師在與學業成就較高的學生互動時往往選擇那些論證性、挑戰性等較復雜的問題,而對於低學業成就的學生則選擇那些判斷性的、描述性等較簡單的問題,並且對不同層次的學生採取的評價方式顯然傾向於學業成就水平高的學生.
(二) 課堂師生互動過於追求形式化
課堂師生互動是教師和學生在課堂這一情境中產生的相互影響和相互作用,互動的雙方是平等的、全員參與的.師生互動不僅是促進學生發展的手段,而且是師生間情感交流、智慧碰撞、人格感化、生命成長的過程.教師、學生互為主體,相互作用,缺一不可.忽視了學生的主體性,其發展將是外在的、他控的、被動的；忽視教師的主體性,知識的傳授、學生的發展也就難以完成.在現有的課堂教學中,雖然教師有意識地注重與學生的互動,但往往華而不實,出現了師生互動形式化.所謂互動形式化,指的是只有互動的形式而無互動的實質.其主要表現在以下方面.
1．課堂師生互動的預成性
在課堂上教師主要根據自己事先設計好的教學程序按部就班地進行教學,學生參與互動從語言風格、表達方式到對問題的評價方式均跟從教師的思維走,一旦學生偏離了教師預先設定的線路,教師馬上予以糾正.這不僅表現在知識的學習傳授上,而且學生對事物的情感、態度等也被教師預先規定好,教師始終扮演著成人和知識傳授者的角色,始終擁有至上的權威,即使有學生對某問題存在異議,但也只能私下裡進行無言的抗爭,或者毫不懷疑的接受.因此長此以往,學生逐漸養成了揣摩教師心思、盡量說出教師所事先設定答案的不良習慣.更為痛惜的是,學生逐漸失去了獨立思考的能力,喪失了對自己和他人進行客觀評價的能力.
2．課堂師生互動的膚淺性
在現代社會對物質利益高度追逐的情況下,教師無時無刻不受到社會價值多元化的影響,並且教師自身觀念以及對師生互動理解上的偏差,使得課堂互動要麼讓學生放任自流,由原先的「滿堂灌」變成「滿堂跑」,學生在課堂中即時豐富的想像力和創造性在教師的不作為中白白流失；要麼教師雖然有針對性地提出一些有價值的開放性問題, 但是由於教師對學生的特點、知識儲備等情況缺乏充分的了解,往往低於或超出學生的能力水平,使得互動處於尷尬狀態,挫傷了學生學習的熱情和積極性；同時由於教師之間、校際之間頻繁的評比與競爭,以及形形色色的教學表演、學術活動、特長展示等,無形中使正常的教學逐漸以追求課堂師生互動的表面熱鬧、課堂氣氛活躍、花樣繁多為目的,學生興高采烈,教師心滿意足.但是這些「看起來非常活躍,而事實上造成了學生學習內容雜亂、學習質量低下,教育被表面化,陷入了淺薄與貧乏.」[9]這樣的課堂互動,師生間既沒有獲得知識上的真正理解,也沒有師生間心靈的碰撞與交融,對教師和學生雙方來說,無異於陷於「戲劇化」的表演之中.
(三) 課堂師生互動過於強調顯性化
1.過於追求師生互動的數量
在課堂師生互動中,在以教師佔主動地位的狀況下,教師在評價學生參與互動積極性高低時,往往以學生可見的外在行動作為評價標准.學生在課堂中如果表現得不夠活躍,不經常舉手回答問題,教師就理所當然地認為學生不會或是不主動,學習熱情低落.而事實上,這種觀點是把師生互動僅僅理解為語言或動作的呼應,沒有看到師生互動中更重要的是思維的互動、情感的交流和心靈的溝通,是一種內隱的、潤物細無聲的心靈交融.因此,數量化、顯性化的互動只是意義生成的一個方面,更重要的是師生的互動質量.
2.過於重視外顯的言語互動
在課堂教學的過程中,師生言語互動一直以來占據著課堂互動的主體,教師的言語行為既用來與學生交流課程內容、學習的要求和流程,又用來與學生溝通情感、組織關系和各種活動.教師的個性特徵、教師的領導方式、教師對學生的期望都可通過言語行為表現出來,同時,學生也主要通過言語表達自己的思想,通過言語增進師生之間的了解和發生思想碰撞.不容置疑, 自言語產生以來,一直承擔著人與人之間進行信息交流的功能,促進人與人之間的了解與認同.但是,課堂中的非言語的、隱性的、情境意義理解基礎上的互動,卻沒有引起足夠的關注與重視.課堂中學生對自身所處位置的解讀,對自己所扮演角色的理解,以及教師行為背後所蘊含的意義等,對師生間互動的效果起著非常重要的作用.因此,關注隱性的、內隱的師生互動以及場域中的意義,將更有利於促進師生間的有效互動.
D. 如何設計幼兒園教師培訓方案的設計
一、培訓目的 為了提高新教師的專業基本功與教育教學水平，使新教師的專業技能技巧得到鍛煉與提升，能盡快熟悉崗位工作，嫻熟、規范地安排、組織好幼兒一日活動，豐富實踐工作經驗，快速成長為一名合格、優秀的幼兒教師，特製定以下培訓方案。 二、培訓方式與內容 1、師帶徒：骨幹教師與新教師「一對一」、「一幫一」結對學習。重點是對新教師進行「如何組織幼兒園一日活動」的指導。 2、集中學習：由骨幹教師組織專業基本功及教材教法、教育理論等方面的培訓。 音樂：學習簡單樂理知識、風琴演奏方法、幼兒園常用律動、樂曲的彈唱等。 美術：學習簡筆畫、色彩的運用、教具製作等。 舞蹈：學習幼兒基本舞步、各民族舞基本動作、小型幼兒舞蹈。 3、個人自學：新教師自學幼兒教育學、心理學、衛生學，幼兒園班級管理、幼兒園工作規程、幼兒園教育指導綱要、幼教雜志等內容，並做好筆記，勤於反思積累，多寫心得體會。（每兩周檢查一次，汪先霞） 三、具體安排 1、骨幹教師與新教師結對： 姜帥華——汪先霞* 馮曉霞——金素芳* 江培倫——張 健 * 占 婷——易琴蓮* 唐水香——塗 宏* 何 蘭——梅琴花 * 陳 麗——曹漢霞 * 劉 瑋——周華為 * 陳 靜——曹進軍* 周 婷——劉詠英 * 鄒錦秀——梅琴花* 鄭宏玲——金素芳* 蔡明月——易琴蓮* 註：帶*教師為骨幹教師 2、授課教師： 教材教法、教育理論培訓：汪先霞、梅琴花、金素芳、易琴蓮 音 樂：曹漢霞 美 術: 汪 艾 舞 蹈：周華為 3、時間安排： 第一次（10月第四周）：學習一日生活常規與保教人員工作程序（梅琴花） 第二次（11月第一周）：音樂 （ 曹漢霞） 第三次（11月第二周）：綱要解讀與教材的使用（金素芳、易琴蓮） 第四次（11月第三周）：舞蹈 （周華為） 第五次（11月第四周）：美術 （汪 艾） 第六次（12月第一周）：音樂 （ 曹漢霞） 第七次（12月第二周）：舞蹈 （周華為） 第八次（12月第三周）：美術 （汪 艾） 第九次（12月第四周）：考核 （含基本功、筆試試卷、亮相課） （汪先霞、金素芳、梅琴花、易琴蓮、張健、曹進軍、周華為、劉詠英、王建玲、陳利娟、塗 宏、曹漢霞、汪 艾） 篇二：幼兒園教師培訓方案 為不斷提高我校教育質量，努力建設一支具有良好思想品德和業務素質的教師隊伍，使我校教師專業發展化發展程度再上新台階，制定本計劃。 一、指導思想以科學發展觀為指導，以「自主、多元、實效」為主題，以提高教師實踐能力為根本，更新培訓理念，完善培訓機制，創新培訓模式，豐富培訓內容， 使培訓更具自主性、選擇性和實效性，促進我校師資隊伍向「師德高尚，業務精諶，結構合理，充滿活力」的高素質專業化方向發展。 二、培訓目標建立教師培訓領導小組，初建以園本培訓為基礎的教師專業發展培訓制度。積極開展以教師發展需求為著眼點的教師專業發展培訓，包括園本培訓、集 中培訓、遠程培訓等。努力探索提高教師培訓活動的實效性，努力打造一支師德高尚、「教有特色」的老中青相結合的高素質教師隊伍,為提高我校教育質量提供強 大精神動力和智力支持。 三、培訓任務 1、本學年在職教師參加專業發展培訓時間平均達到72學時，其中園本培訓24學時。盡量安排每學科不少於10%的教師參加脫產集中培訓。保證每位教師參加培訓時間一般不低於48學時，最高不超過144學時。 2、為完成班主任周期內應參加不少於30學時的專題培訓任務，積極開展班主任專題培訓。 3、按要求組織園長周期內在職提高培訓，完成相應時數。 4、在培訓周期內退休的教師（退休前）每年應參加24學時的園本培訓和不少於24學時的其他短期培訓。 四、培訓內容 1、師德專題培訓。貫徹落實《教育部關於進一步加強和改進師德建設的意見》，深入開展以學習《中小學教師職業道德規范》為重點的專題培訓活動。 2、教育理論培訓。從教育基礎理論入手，通過專家引領、教育理論專著自學等途徑，主動吸收和借鑒國內外教育發展過程中形成的各種最新理論成果，對教師實施有針對性的培訓，以提高教育水平。 3、學科實踐培訓。著眼深化素質教育，以課程標准為依據，充分運用專題教研、等有效形式，幫助教師更好把握理念、駕馭教材，並將其轉化為先進的教學行為。 4、教育科研培訓。引導教師充分認識科研的先導地位，帶領和指導廣大教師開展行動研究，從解決實際問題入手，幫助教師確立基於教育教學實踐的科研課題，同時進行教育科研基本方法的培訓。 5、心理健康培訓。推進心理健康培訓，培育德育工作特色。加快心理健康教育教師隊伍建設，做好幼兒園心理健康教育教師上崗資格認定上報工作，切實提高心理 健康教育者的專業水平和自我調節保健能力，使廣大教師能運用心理學原理改善教育教學方法，從心理健康教育過程中有所收獲，取得成就，為心理健康教育工作做 出更大的貢獻。 五、培訓層面 1、全員園級培訓。培訓內容主要為思想政治和職業道德教育，現代教育理論，教育教學技能訓練，教育教學實踐研究。突出課程教材改革對教師知識能力的新要求、創新精神和實踐能力的培養。 2、班主任培訓。按照《中小學幼兒園班主任工作規定》有關要求，圍繞幼兒心理健康教育、班級活動設計與組織、班級管理等方面內容，提高班主任工作藝術水平，營造和諧班級氛圍，促進青少年健康成長。 3、青年教師培訓。繼續大力實施「青藍工程」，指導青年教師科學制訂並認真執行教師專業發展培訓五年規劃和年度計劃，積極創設有利於青年教師快速成長的學術環境。 4、骨幹教師培訓。繼續探索實施「骨幹教師工程」，既要著眼培育市級骨幹教師、名師，又要探索校級骨幹教師培育選拔。把握因材施教、分類指導的原則，為富有潛力的教師掌握前沿教育理念、拓寬專業知識層面、提高學術研究水平創造良好的條件。 5、其他分組培訓。要積極探索並充分發揮各小組的教育培訓功能，促使教師在組內互幫互學、內化成長。 六、培訓形式從加強針對性、注重實效性出發，立足園本資源開發和利用，充分發揮現有教師的作用，堅持理論學習與實際訓練相結合、集中研修與分散自學相結合，通過集中學習﹑專家講座﹑專題培訓、讀書交流﹑樂群講壇、教師沙龍、自我反思等多種形式開展培訓。 七、主要策略 1、建立教師培訓機制。幼兒園建立教師專業發展培訓工作領導小組，確定分管領導和負責科室，形成專題研究園本培訓工作的良好氛圍。及早開展科 學規劃，明確教師專業發展的目標與要求，制訂教師專業發展培訓五年規劃，加強對培訓工作的領導。從提高辦學水平，全面提升教師綜合素質與執教能力出發，建 立以園本培訓為基礎的教師專業發展培訓制度，規范管理，保證培訓工作順利開展。 2、制訂教師成長規劃。根據幼兒園教師專業發展培訓五年規劃和教師個人實際，指導教師制訂個人專業發展培訓五年規劃。面向全體教師，狠抓青年教師培訓，關注骨幹教師成長，提高教師實施素質教育的能力和水平，提高教師的整體素質。 3、有效開展園本培訓。繼續加強調研力度，使教師教育教學管理中遇到的問題和困惑成為教師討論的熱點，堅持幼兒園組織培訓和自主參與培訓有機結合。開展重 自主，講實效的園本培訓，要求教師至少上交一份精心設計的教案，上一堂觀摩課，參加一次論壇，點評一節功課，做好一個博客，撰寫一篇教學論文等。 4、規范運行師徒結對。實施「一年入門，三年成型，五年成才」的系列培訓模
E. 如何做好幼兒園教師隊伍建設與管理工作
「家庭」的管教管導、衣食住行等繁瑣事物正切實反映出幼兒園工作的多面性、復雜性和細致性；如何使這個「大家庭」團結齊心、與時俱進？作為一名管理者，我覺得，抓好教師隊伍建設，才能促進幼兒園良性的健康的成長。多年來，在師資隊伍建設方面，我做了很多積極的探索，頗有心得。 一、重情感投入，關心尊重教師 美國心理學家馬斯洛把人的需要劃分為五個基本層次，其中之四是尊重的需要，在交往中渴望別人的認可，不僅自尊，而且也期望別人尊重。孟子也曾說過一句話：「愛人者，人恆愛之；敬人者，人恆敬之。」幼兒園教師是由女性組成的特殊群體，感情細膩，上進心強，自信自尊是共同的特點。在工作當中，我們把自己定位在與其他教職工平等的位置上，以愛換心，真心實意地去尊重每位教師，關心和幫助她們解決工作和生活上的問題。如每年「三八」節和「教師節」，為全園教職員工慶祝集體生日，並要求每個教師把自己最拿手的節目展示給大家，然後以沙龍活動的形式讓每一位員工暢所欲言，為幼兒園的發展策謀劃策，讓她們暢談家庭生活中的點點滴滴。在每個教職員工生日當天，送上一份蛋糕和愛心紅包，讓她們感受到大家庭的溫暖。「五一」節和「十一」節帶領教職員工到外面散心，體會世界的美好。有句話說得好：「管人要管心，管心要知心，知心要關心，關心要真心。」這種真誠的關心，真誠的情感投入，不僅增進了與教師們的友誼，同時極大地調動了她們為教育事業發展創造的積極性。 二、重管理藝術，營造良好氛圍 在教育管理中，突現自我管理的思想符合當今時代的要求。在發達國家，幼兒、家長作為教育的消費者，擁有挑選幼兒園的權利。幼兒園要保證生源和財源，就必須向管理要效益，要質量，以求得發展，這也是我們幼教發展的必然趨勢。然而如何突現自我管理呢？作為幼兒園的管理者，我覺得首先應轉變觀念，增強教師自主管理、自主發展的意識。比如在制定規章制度時，可以組織教職工參與研究、討論，形成「制度為我們服務」的共識，所確定的考核制度體現了公平、公正的原則，維持了有序的工作秩序，使教職工在自己的職責范圍內各盡其職、各顯其能，促使全園教師的教育觀念不斷隨著學前教育改革的變化而變化。為了在管理中真正體現管理的有效性，在不違背大原則的情況下，還可以在工作中實施彈性管理，為教職工們營造一個寬松的良好的氛圍，給予她們更多的創造空間，讓她們自主教學、自主創造，以應對即將面臨的激烈的市場競爭。
F. 如何全面提高幼兒教師隊伍的整體素質
提高幼兒園管理水平，必須重點從以下方面著手。
一、轉變觀念，打造一支結構合理的教師隊伍
幼兒是祖國的希望，民
族的未來。而作為幼兒素質教育的承擔者、實施者，教師隊伍的結構狀況，很大程度上影響著幼兒教育質量的高低。按照「木桶理論」，要打造一隻即令人賞心悅
目，又經久耐用，大容積的堅固木桶，板材很重要。因此，必須在全園大力宣傳幼兒教育的重要性，加強職業道德和職業理想教育，轉變那種當幼兒教師「小兒科」
「沒出息」「什麼人都行」的舊觀念，牢固樹立「教書育人」的職業思想，積極調整幼兒教師隊伍結構。為此，作為幼兒園的管理者，一方面要加大投入，提高待
遇，積極引進高學歷人才，提升幼兒教師隊伍整體素質；另一方面，又要結合園情，不斷優化年齡結構，建立一支老、中、青比例合理的教師隊伍，這樣才能保持幼
兒園的持續健康發展。
長期以來，幼兒教師都是清一色的女性，這也給幼兒教育造成一些不足和缺憾，如女性化、缺乏陽剛之氣等。幼兒時期是一個
人成長的關鍵時期，在這一時期，一個人的智力開發、性格養成、創新能力的培養都十分重要，是需要全方位教育的。從事物發展規律來看，多元化的環境里，能夠
讓孩子接觸到更多的信息，從而增強分辨事物的能力，促進孩子思維的活躍。因此，調整幼兒教師隊伍性別比例，吸引男教師補充到幼兒教師隊伍中，無論從哪個角
度說，都是對孩子成長和幼教事業健康發展的促進。
二、加強師德教育，提升教師凝聚力，樹立道德風尚
「學高為師，身正為范。」
沒有明確的奮斗目標、高尚品德和良好作風的教師，很難育人，同樣也是一個不稱職的教師。從「木桶理論」中我們知道：如果木板與木板之間存在縫隙，那麼其容
量只能為零；即使有了做桶的板材，如果沒有桶箍，那充其量也只不過是一堆木板而已，容量同樣是零。這「桶箍」即幼兒園的凝聚力。園所要和諧發展，「木板」
與「木板」之間的配合必要緊密，要達到「天衣無縫」。如果幼兒園教師心與心之間有隔閡，步調紛亂，甚至互相拆台，那麼，園所的工作肯定做不好。同時，一個
園所如果沒了凝聚力，就會如一盤散沙一樣，各行其是，會大大削弱園所的發展之力。因此，必須加強職業道德教育和理想教育，努力形成一個團結協作、積極進
取、富有凝聚力的戰斗團體。
因此，作為園長首先要具有正確的辦園思想及良好的工作態度和作風，建立一個共同的願景，讓老師們對幼兒園的未來
充滿信心，向著同一個目標前進。要通過多種途徑加強職業道德建設，強化職業意識，豐富職業情感，優化職業行為。引導教師樹立教書育人的思想，做好從事教書
育人這一職業的心理准備；牢固樹立「一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切」的思想；建立教師的專業成長規劃，通過規劃和設計，引導教師把自己的職
業生涯置於理性的思考之上，使教師明確其發展的目標，並轉化為成長的動力，強化了自我設計的激勵功能。園領導要利用不同的場合經常幫助教師提高職業認識，
樹立職業理想，堅定職業信念，增強教師從事幼兒教育的使命感、榮譽感和責任感，立定為幼兒教育事業奮斗終身的志向，從而建立良好的職業風尚。同時，園長要
善於蹲下，並融入教師中，善於與教職工交流和溝通，分享她們的成功，傾聽她們的建議，力爭與她們達到心靈的相通、相融，真正成為他們事業的合作夥伴，這才
能對她們產生持久的激勵效應。總之，通過教育和多種形式的園所文化建設，使教師在目標的一致性、價值觀的統一性、行為的協調性方面得到明顯加強，全體教職
工心往一處想，勁往一處使，牢牢地擰成了一根堅韌的「桶箍」，增強了幼兒教師的凝聚力和戰鬥力。
三、積極創設條件，搭建平台，不斷引領教師專業成長
「木桶理論」告訴我們：如果要盛更多的水，就要將短板接長。有語雲：「一花獨放不是春，百花齊放才春滿園。」一所幼兒園的實力往往取決於它的整體狀況，
可以說，幼兒園的發展，靠的是教師的整體素質。同時，一隻木桶的水容量，還取決於不一樣長的木板構成的桶底，沒有桶底，容量只能為零。不僅如此，一隻木桶
的儲水量，還取決於木桶的直徑大小。「桶底」即教師的人文素養及掌握的各項專業知識和技能，其直徑即為教師素養的廣度和深度。一所幼兒園既要和諧，更要持
續地發展。在發展過程中，「水量」就會不斷地增加，這就需要桶底堅固無缺，否則，「桶底」泄露，甚至開裂脫落，就會令整個「木桶」崩潰，所以，需要園長在
注意木板長度的同時，多渠道增加「桶底」的厚度，打造堅固耐用的「桶底」。當然也更需要增加「桶底」的直徑，因為這也是提高盛水量的重要因素。 1.積極為教師的專業發展營造良好的氛圍
現實生活是教師專業成長的基礎。曾經有一段時間，幼兒教師被描述為孤獨的職業，主要是因同事之間缺乏溝通和交流。互不合作，彼此孤立，不僅不利於幼兒園
教育教學質量的提高，而且影響了幼兒教師的生存狀態，阻礙了教師專業成長。為此，我們在每學年初的教師配班工作中，積極探索「幼兒園――年級――班級教
師」分級聘任，建立在逐級雙向選擇的基礎上由園長分級分批聘用，教師採取自願提名優化組合的辦法，適度考慮讓情趣相投的教師一起工作，加強溝通和合作。在
日常管理中大膽實施各部門自主管理，以部門為單位，以團隊師德創優活動為載體，扎實開展崗位創優活動，重視部門建設目標的確立，引導教師建立個人發展願
景，營造教師專業成長的良好氛圍。
2.立足園本教研，深化幼教改革，積極推動《綱要》的貫徹實施
園本教研是促使教師教育觀念
轉變的重要方法，它不僅能促進教師的專業化成長，還能促進幼兒園的發展，使幼兒園具備研究的職能和能力，形成自我發展、自我提升、自我創新、自我超越的內
在機制，成為真正意義上的學習型組織。為此，我們採取多種方式推動園本教研工作的開展。
（1）夯實園本教研開展的基礎
一是建
立園本教研製度，明確幼兒園園長為第一責任人。二是努力改善園本教研的條件，為園本教研活動的開展提供有力的保障。如訂閱專業雜志，克服困難加大教研經費
用於培訓、學習和研討；使用電腦備課並連接寬頻網；為便於記錄教學過程，添置了攝像機，購買了照相機……這些條件的改善，為園本教研活動的開展構建了新的
平台。
（2）積極開展多種類型的園本教研活動
為了推動園本教研工作的開展，聘請幼教專家進行現場授課、講座和點評，實施專業
引領；開展教學能手競賽，將教師綜合素質、說課、反思和答辯納入了考核內容，突出專業引領，強調自我反思。多姿多彩的園本教研活動，推動了幼兒園教育教學
方式的改革，促進了教師的專業成長。
3.以園為本，構建園本研訓的平台
園本研修是教師專業發展的有效途徑，近年我們進一步加
大園本教研力度，要求教師對園本培訓要樹立一個觀念，養成一個習慣。一個觀念――常規工作就是園本培訓。教師從早到晚做的那些瑣碎的教育教學工作，應該說
都是園本培訓，而且是最具體、最實在的培訓。如果能這樣認識，那些常規工作在心理上就不再是負擔，而是提高能力的機會；在工作過程中，就不再是完成任務了
事，而是會自覺地努力提高工作水平；工作結果也不再是單純地教育孩子，而是使自己得到了成長。一個習慣――凡公開場合的發言或談話，都經過認真准備，並形
成書面材料。如：文明班級觀摩、班級環境創設現場講解、班級教師工作總結、集體備課發言、教研組說課、教師論壇等等，都要求寫成書面材料。這對幼兒教師來
說，便於她們對工作中的問題深入思考、斟酌語言、提高水平。我們相信，這樣堅持下去，教師的教學業務、理論水平都會在一定時候出現飛躍。
俗
話說，「三個臭皮匠，頂過一個諸葛亮」。在教師整體水平不高的情況下，為提高幼兒教育水平，我們利用下午集體備課時間，利用並加強互動研討、案例學習、課
題研究、自我反思、外出學習培訓等形式，積極開展「園本教研」，不斷提升教師整體業務素質。實踐證明，這是一種行之有效，能夠切實、快速提高教師業務素質
的好辦法。
4.開展促進教師專業成長的活動
為加快教師專業成長，我們組織開展了相關的活動。一是「優秀教師」評選活動，進行
電教知識、美術技能、教科研知識、保健安全應知應會等培訓，每年開展基本功競賽、教學評優活動、團隊說課創新活動、保育員操作技能大賽等，提高保教人員的
業務技能。對各種大賽中獲獎者，由幼兒園專門召開隆重的表彰會予以表彰，並給予一定的獎勵。二是公平競爭，開放性掛牌教學。為促使教師盡快成長，我們重點
組織了「教師開放性輪流掛牌教學」活動。每學期約用兩個月時間，每月由幾名教師開展公開教學，園內教師只要有時間，就可以觀摩、評點她的教學全過程或某一
環節。我們還對教師的課堂教學進行全程拍攝，將拍攝的課堂實錄供教師之間相互觀摩。三是開展理論學習活動。幼兒園每年提供一定的業務書籍費，購買專業書
籍，訂閱教育教學期刊。另外，我們還要求骨幹教師建立起自己的資料庫，為她們的教學研究服務。四是克服資金困難，多種形式請專家進園開展講座和培訓，開闊
眼界。五是以教師專業化發展為目標，以提高幼兒教師整體素質為根本，加大教師繼續教育和培訓提高的工作力度。
四、加強骨幹教師的培養工作，提高教學質量
骨幹教師是幼兒園實施素質教育的中堅力量。教育教學實踐證明：在影響教學質量的諸多因素中，骨幹教師素質的高低和數量的多少是關鍵。如何盡快地有效地建
設一支素質良好、數量足夠、結構合理的骨幹教師隊伍，是實現幼兒園內涵發展的關鍵。從「木桶理論」中我們可知：木桶的板全是一樣長，只能證明有較強的儲水
潛力，但還需要有堅固的「桶梁」，才能將其提起，將它的潛力發揮出來。從這個意義上說，「桶梁」即教學骨乾和帶頭人。教師隊伍這只桶要能發揮其應有的作
用，需要有一批教學骨幹。否則，這桶水就會成為「死水」。幼兒素質教育的核心內容是造就創造性、綜合性的適應社會發展的人才。人才的培養依靠教育，教育的
發展依靠教師。培養和選拔一專多能、富於開拓與創造力的骨幹教師，再以她們作領頭雁，去影響、帶動教師群體，達到相互促進、相互提高的目的，從而進一步轉
變觀念去主動適應素質教育的要求。因此，培養骨幹教師是幼兒園工作的一項重要任務，而加速造就一支骨幹教師隊伍是幼兒園教師隊伍建設的核心。
培養骨幹教師，造就一支素質良好的骨幹隊伍，必須有一套過硬的措施。作為園長要善於引導，切實抓好三個環節的工作：交底、選苗、操作。交底，即新教師到
幼兒園後的第一次談話就交底，希望她立足園所，三至五年成為骨幹。選苗，通過一年的試用期考察，對於符合骨幹教師基本素質的對象，確定為重點培養的苗子。
操作，指在實際工作中實施的「一指、二帶、三亮相」。對她們在業務上提出「三、二、一」要求，指明成為骨幹教師要由此起步。「三」是指三個說得清，即說得
清本年齡段大綱要求，說得清某個教育活動為什麼運用某種教法，說得清運用教材的意圖；「二」是指兩個拿得出，即拿得出象樣的觀摩課（公開課），拿得出象樣
的專題文章（本園教研主講）；「一」是指一個看得准，即在了解幼兒教改動態的基礎上，看得准本園的品牌和特色發展趨勢。通過加強優秀教師群體的培養與管
理，建立骨幹教師交流平台，擴展培養、選用人才的渠道，穩定和發展骨幹教師隊伍，以此推動幼兒園教師隊伍的發展。
為促進教師盡快成才，使教
師隊伍建設扎實有效，不斷壯大骨幹教師隊伍，必須充分發揮骨幹教師的輻射作用。我們成立教師隊伍建設領導小組和教育科研中心。骨幹教師在這個中心中挑重
擔，想辦法、出點子，制定教師隊伍建設的總體目標和階段目標，研究教師隊伍建設中的具體問題和應對策略，建立培養對象的個人檔案和信息資料庫，強調培養對
象在教育實踐和教育改革中的主體地位和主角意識，強化骨幹教師的內功修煉和形象塑造，通過傳、幫、帶，指導青年教師快速成長，發揮其示範和輻射作用。近年
幼兒園先後培養了一名省級學科帶頭人（全市唯一）、一名省級保教能手、兩名省級教研骨幹、五名市級教學能手及多名獲得市級表彰的技能技巧單項能手，這些骨
干教師的快速成長，為幼兒園實現打造一流，創建特色幼兒園奠定了堅實的隊伍基礎，促進了幼兒園的內涵發展。
五、結語
總之，教
師隊伍建設必須在幼兒園教育教學實踐中進行。立足「園本」，思考「木桶理論」，我們不難得出這樣一個結論：提高幼兒教師的專業素養，促進教師成長，培養一
支勇於創新、敢於實踐、善於研究、樂於奉獻的教師隊伍，是幼兒園創新發展的根本。只有這樣，才能跟得上時代的步伐，才能提升幼兒園管理水平和保教水平，才
能實現創一流辦特色的辦園目標。
G. 如何進行幼兒園教師隊伍建設，提升教師專業化水平
幼兒教育是國民教育的重要組成部分，是我國國民教育和終身教育的奠基階段。幼兒園教師隊伍的狀況，直接影響著辦園水平的高低和孩子們的健康成長。 中國論文網 http://www.xzbu.com/9/view-5765120.htm 幼兒教育教師隊伍管理水平幼兒教育是國民教育的重要組成部分，是我國國民教育和終身教育的奠基階段。幼兒教師是孩子成長的奠基人，是幼兒教育發展的決定 性因素。幼兒園教師隊伍的狀況，直接影響著辦園水平的高低和孩子們的健康成長。當前，幼兒教師隊伍狀況令人堪憂，從學歷上看，教師水平層次不齊；從人員構 成來看，既有正式職工，也有臨時聘用；從性別上看，清一色的女性教師。幼兒教師隊伍總體素質偏低、年齡老化、骨幹教師缺乏，這給全面提升幼兒園保教質量， 實現園所可持續發展帶來很大的壓力。面對日趨激烈的幼教競爭，我們必須高度關注和充分認識幼兒園教師隊伍建設的重要性和緊迫性，認真審視園所師資隊伍現 狀，進而採取積極有效的建設措施，全面提高教師隊伍整體素質。惟有如此，才能有效推進幼兒園教育教學質量，不斷提高幼兒園管理和辦園水平，實現幼兒園和諧 發展。 那麼，如何加強幼兒教師隊伍建設呢？管理學中的「木桶理論」告訴我們：一隻木桶要有較大的盛水量，需要一樣長的木板正確地安裝在一 起，且木板與木板之間結合要緊密，還需要有堅固的「桶梁」和直徑大而厚實牢固的桶底，更需要有堅韌有力的「桶箍」，任缺少一樣，都不會成為真正意義上「木 桶」。一個幼兒園教師隊伍，其實就是一隻木桶。而「這只木桶」只有經過精心打造，才能有效發揮其最大的作用。按照這一理論，結合幼兒園實際，感到要加強教 師隊伍建設，提高幼兒園管理水平，必須重點從以下方面著手。 一、轉變觀念，打造一支結構合理的教師隊伍 幼兒是祖國的希望，民 族的未來。而作為幼兒素質教育的承擔者、實施者，教師隊伍的結構狀況，很大程度上影響著幼兒教育質量的高低。按照「木桶理論」，要打造一隻即令人賞心悅 目，又經久耐用，大容積的堅固木桶，板材很重要。因此，必須在全園大力宣傳幼兒教育的重要性，加強職業道德和職業理想教育，轉變那種當幼兒教師「小兒科」 「沒出息」「什麼人都行」的舊觀念，牢固樹立「教書育人」的職業思想，積極調整幼兒教師隊伍結構。為此，作為幼兒園的管理者，一方面要加大投入，提高待 遇，積極引進高學歷人才，提升幼兒教師隊伍整體素質；另一方面，又要結合園情，不斷優化年齡結構，建立一支老、中、青比例合理的教師隊伍，這樣才能保持幼 兒園的持續健康發展。 長期以來，幼兒教師都是清一色的女性，這也給幼兒教育造成一些不足和缺憾，如女性化、缺乏陽剛之氣等。幼兒時期是一個 人成長的關鍵時期，在這一時期，一個人的智力開發、性格養成、創新能力的培養都十分重要，是需要全方位教育的。從事物發展規律來看，多元化的環境里，能夠 讓孩子接觸到更多的信息，從而增強分辨事物的能力，促進孩子思維的活躍。因此，調整幼兒教師隊伍性別比例，吸引男教師補充到幼兒教師隊伍中，無論從哪個角 度說，都是對孩子成長和幼教事業健康發展的促進。 二、加強師德教育，提升教師凝聚力，樹立道德風尚 「學高為師，身正為范。」 沒有明確的奮斗目標、高尚品德和良好作風的教師，很難育人，同樣也是一個不稱職的教師。從「木桶理論」中我們知道：如果木板與木板之間存在縫隙，那麼其容 量只能為零；即使有了做桶的板材，如果沒有桶箍，那充其量也只不過是一堆木板而已，容量同樣是零。這「桶箍」即幼兒園的凝聚力。園所要和諧發展，「木板」 與「木板」之間的配合必要緊密，要達到「天衣無縫」。如果幼兒園教師心與心之間有隔閡，步調紛亂，甚至互相拆台，那麼，園所的工作肯定做不好。同時，一個 園所如果沒了凝聚力，就會如一盤散沙一樣，各行其是，會大大削弱園所的發展之力。因此，必須加強職業道德教育和理想教育，努力形成一個團結協作、積極進 取、富有凝聚力的戰斗團體。 因此，作為園長首先要具有正確的辦園思想及良好的工作態度和作風，建立一個共同的願景，讓老師們對幼兒園的未來 充滿信心，向著同一個目標前進。要通過多種途徑加強職業道德建設，強化職業意識，豐富職業情感，優化職業行為。引導教師樹立教書育人的思想，做好從事教書 育人這一職業的心理准備；牢固樹立「一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切」的思想；建立教師的專業成長規劃，通過規劃和設計，引導教師把自己的職 業生涯置於理性的思考之上，使教師明確其發展的目標，並轉化為成長的動力，強化了自我設計的激勵功能。園領導要利用不同的場合經常幫助教師提高職業認識， 樹立職業理想，堅定職業信念，增強教師從事幼兒教育的使命感、榮譽感和責任感，立定為幼兒教育事業奮斗終身的志向，從而建立良好的職業風尚。同時，園長要 善於蹲下，並融入教師中，善於與教職工交流和溝通，分享她們的成功，傾聽她們的建議，力爭與她們達到心靈的相通、相融，真正成為他們事業的合作夥伴，這才 能對她們產生持久的激勵效應。總之，通過教育和多種形式的園所文化建設，使教師在目標的一致性、價值觀的統一性、行為的協調性方面得到明顯加強，全體教職 工心往一處想，勁往一處使，牢牢地擰成了一根堅韌的「桶箍」，增強了幼兒教師的凝聚力和戰鬥力。 三、積極創設條件，搭建平台，不斷引領教師專業成長 「木桶理論」告訴我們：如果要盛更多的水，就要將短板接長。有語雲：「一花獨放不是春，百花齊放才春滿園。」一所幼兒園的實力往往取決於它的整體狀況， 可以說，幼兒園的發展，靠的是教師的整體素質。同時，一隻木桶的水容量，還取決於不一樣長的木板構成的桶底，沒有桶底，容量只能為零。不僅如此，一隻木桶 的儲水量，還取決於木桶的直徑大小。「桶底」即教師的人文素養及掌握的各項專業知識和技能，其直徑即為教師素養的廣度和深度。一所幼兒園既要和諧，更要持 續地發展。在發展過程中，「水量」就會不斷地增加，這就需要桶底堅固無缺，否則，「桶底」泄露，甚至開裂脫落，就會令整個「木桶」崩潰，所以，需要園長在 注意木板長度的同時，多渠道增加「桶底」的厚度，打造堅固耐用的「桶底」。當然也更需要增加「桶底」的直徑，因為這也是提高盛水量的重要因素。 1.積極為教師的專業發展營造良好的氛圍 現實生活是教師專業成長的基礎。曾經有一段時間，幼兒教師被描述為孤獨的職業，主要是因同事之間缺乏溝通和交流。互不合作，彼此孤立，不僅不利於幼兒園 教育教學質量的提高，而且影響了幼兒教師的生存狀態，阻礙了教師專業成長。為此，我們在每學年初的教師配班工作中，積極探索「幼兒園――年級――班級教 師」分級聘任，建立在逐級雙向選擇的基礎上由園長分級分批聘用，教師採取自願提名優化組合的辦法，適度考慮讓情趣相投的教師一起工作，加強溝通和合作。在 日常管理中大膽實施各部門自主管理，以部門為單位，以團隊師德創優活動為載體，扎實開展崗位創優活動，重視部門建設目標的確立，引導教師建立個人發展願 景，營造教師專業成長的良好氛圍。 2.立足園本教研，深化幼教改革，積極推動《綱要》的貫徹實施 園本教研是促使教師教育觀念 轉變的重要方法，它不僅能促進教師的專業化成長，還能促進幼兒園的發展，使幼兒園具備研究的職能和能力，形成自我發
H. 政協提案上幼兒教育應該說些什麼
幼兒教育是國民教育的重要組成部分，是我國國民教育和終身教育的奠基階段。幼兒園教師隊伍的狀況，直接影響著辦園水平的高低和孩子們的健康成長。
幼兒教育教師隊伍管理水平幼兒教育是國民教育的重要組成部分，是我國國民教育和終身教育的奠基階段。幼兒教師是孩子成長的奠基人，是幼兒教育發展的決定性因素。幼兒園教師隊伍的狀況，直接影響著辦園水平的高低和孩子們的健康成長。當前，幼兒教師隊伍狀況令人堪憂，從學歷上看，教師水平層次不齊；從人員構成來看，既有正式職工，也有臨時聘用；從性別上看，清一色的女性教師。幼兒教師隊伍總體素質偏低、年齡老化、骨幹教師缺乏，這給全面提升幼兒園保教質量，實現園所可持續發展帶來很大的壓力。面對日趨激烈的幼教競爭，我們必須高度關注和充分認識幼兒園教師隊伍建設的重要性和緊迫性，認真審視園所師資隊伍現狀，進而採取積極有效的建設措施，全面提高教師隊伍整體素質。惟有如此，才能有效推進幼兒園教育教學質量，不斷提高幼兒園管理和辦園水平，實現幼兒園和諧發展。
那麼，如何加強幼兒教師隊伍建設呢？管理學中的「木桶理論」告訴我們：一隻木桶要有較大的盛水量，需要一樣長的木板正確地安裝在一起，且木板與木板之間結合要緊密，還需要有堅固的「桶梁」和直徑大而厚實牢固的桶底，更需要有堅韌有力的「桶箍」，任缺少一樣，都不會成為真正意義上「木桶」。一個幼兒園教師隊伍，其實就是一隻木桶。而「這只木桶」只有經過精心打造，才能有效發揮其最大的作用。按照這一理論，結合幼兒園實際，感到要加強教師隊伍建設，提高幼兒園管理水平，必須重點從以下方面著手。
一、轉變觀念，打造一支結構合理的教師隊伍
幼兒是祖國的希望，民族的未來。而作為幼兒素質教育的承擔者、實施者，教師隊伍的結構狀況，很大程度上影響著幼兒教育質量的高低。按照「木桶理論」，要打造一隻即令人賞心悅目，又經久耐用，大容積的堅固木桶，板材很重要。因此，必須在全園大力宣傳幼兒教育的重要性，加強職業道德和職業理想教育，轉變那種當幼兒教師「小兒科」「沒出息」「什麼人都行」的舊觀念，牢固樹立「教書育人」的職業思想，積極調整幼兒教師隊伍結構。為此，作為幼兒園的管理者，一方面要加大投入，提高待遇，積極引進高學歷人才，提升幼兒教師隊伍整體素質；另一方面，又要結合園情，不斷優化年齡結構，建立一支老、中、青比例合理的教師隊伍，這樣才能保持幼兒園的持續健康發展。
長期以來，幼兒教師都是清一色的女性，這也給幼兒教育造成一些不足和缺憾，如女性化、缺乏陽剛之氣等。幼兒時期是一個人成長的關鍵時期，在這一時期，一個人的智力開發、性格養成、創新能力的培養都十分重要，是需要全方位教育的。從事物發展規律來看，多元化的環境里，能夠讓孩子接觸到更多的信息，從而增強分辨事物的能力，促進孩子思維的活躍。因此，調整幼兒教師隊伍性別比例，吸引男教師補充到幼兒教師隊伍中，無論從哪個角度說，都是對孩子成長和幼教事業健康發展的促進。
二、加強師德教育，提升教師凝聚力，樹立道德風尚
「學高為師，身正為范。」沒有明確的奮斗目標、高尚品德和良好作風的教師，很難育人，同樣也是一個不稱職的教師。從「木桶理論」中我們知道：如果木板與木板之間存在縫隙，那麼其容量只能為零；即使有了做桶的板材，如果沒有桶箍，那充其量也只不過是一堆木板而已，容量同樣是零。這「桶箍」即幼兒園的凝聚力。園所要和諧發展，「木板」與「木板」之間的配合必要緊密，要達到「天衣無縫」。如果幼兒園教師心與心之間有隔閡，步調紛亂，甚至互相拆台，那麼，園所的工作肯定做不好。同時，一個園所如果沒了凝聚力，就會如一盤散沙一樣，各行其是，會大大削弱園所的發展之力。因此，必須加強職業道德教育和理想教育，努力形成一個團結協作、積極進取、富有凝聚力的戰斗團體。
因此，作為園長首先要具有正確的辦園思想及良好的工作態度和作風，建立一個共同的願景，讓老師們對幼兒園的未來充滿信心，向著同一個目標前進。要通過多種途徑加強職業道德建設，強化職業意識，豐富職業情感，優化職業行為。引導教師樹立教書育人的思想，做好從事教書育人這一職業的心理准備；牢固樹立「一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切」的思想；建立教師的專業成長規劃，通過規劃和設計，引導教師把自己的職業生涯置於理性的思考之上，使教師明確其發展的目標，並轉化為成長的動力，強化了自我設計的激勵功能。園領導要利用不同的場合經常幫助教師提高職業認識，樹立職業理想，堅定職業信念，增強教師從事幼兒教育的使命感、榮譽感和責任感，立定為幼兒教育事業奮斗終身的志向，從而建立良好的職業風尚。同時，園長要善於蹲下，並融入教師中，善於與教職工交流和溝通，分享她們的成功，傾聽她們的建議，力爭與她們達到心靈的相通、相融，真正成為他們事業的合作夥伴，這才能對她們產生持久的激勵效應。總之，通過教育和多種形式的園所文化建設，使教師在目標的一致性、價值觀的統一性、行為的協調性方面得到明顯加強，全體教職工心往一處想，勁往一處使，牢牢地擰成了一根堅韌的「桶箍」，增強了幼兒教師的凝聚力和戰鬥力。
三、積極創設條件，搭建平台，不斷引領教師專業成長
「木桶理論」告訴我們：如果要盛更多的水，就要將短板接長。有語雲：「一花獨放不是春，百花齊放才春滿園。」一所幼兒園的實力往往取決於它的整體狀況，可以說，幼兒園的發展，靠的是教師的整體素質。同時，一隻木桶的水容量，還取決於不一樣長的木板構成的桶底，沒有桶底，容量只能為零。不僅如此，一隻木桶的儲水量，還取決於木桶的直徑大小。「桶底」即教師的人文素養及掌握的各項專業知識和技能，其直徑即為教師素養的廣度和深度。一所幼兒園既要和諧，更要持續地發展。在發展過程中，「水量」就會不斷地增加，這就需要桶底堅固無缺，否則，「桶底」泄露，甚至開裂脫落，就會令整個「木桶」崩潰，所以，需要園長在注意木板長度的同時，多渠道增加「桶底」的厚度，打造堅固耐用的「桶底」。當然也更需要增加「桶底」的直徑，因為這也是提高盛水量的重要因素。
1.積極為教師的專業發展營造良好的氛圍
現實生活是教師專業成長的基礎。曾經有一段時間，幼兒教師被描述為孤獨的職業，主要是因同事之間缺乏溝通和交流。互不合作，彼此孤立，不僅不利於幼兒園教育教學質量的提高，而且影響了幼兒教師的生存狀態，阻礙了教師專業成長。為此，我們在每學年初的教師配班工作中，積極探索「幼兒園――年級――班級教師」分級聘任，建立在逐級雙向選擇的基礎上由園長分級分批聘用，教師採取自願提名優化組合的辦法，適度考慮讓情趣相投的教師一起工作，加強溝通和合作。在日常管理中大膽實施各部門自主管理，以部門為單位，以團隊師德創優活動為載體，扎實開展崗位創優活動，重視部門建設目標的確立，引導教師建立個人發展願景，營造教師專業成長的良好氛圍。
2.立足園本教研，深化幼教改革，積極推動《綱要》的貫徹實施
園本教研是促使教師教育觀念轉變的重要方法，它不僅能促進教師的專業化成長，還能促進幼兒園的發展，使幼兒園具備研究的職能和能力，形成自我發展、自我提升、自我創新、自我超越的內在機制，成為真正意義上的學習型組織。為此，我們採取多種方式推動園本教研工作的開展。
（1）夯實園本教研開展的基礎
一是建立園本教研製度，明確幼兒園園長為第一責任人。二是努力改善園本教研的條件，為園本教研活動的開展提供有力的保障。如訂閱專業雜志，克服困難加大教研經費用於培訓、學習和研討；使用電腦備課並連接寬頻網；為便於記錄教學過程，添置了攝像機，購買了照相機……這些條件的改善，為園本教研活動的開展構建了新的平台。
（2）積極開展多種類型的園本教研活動
為了推動園本教研工作的開展，聘請幼教專家進行現場授課、講座和點評，實施專業引領；開展教學能手競賽，將教師綜合素質、說課、反思和答辯納入了考核內容，突出專業引領，強調自我反思。多姿多彩的園本教研活動，推動了幼兒園教育教學方式的改革，促進了教師的專業成長。
3.以園為本，構建園本研訓的平台
園本研修是教師專業發展的有效途徑，近年我們進一步加大園本教研力度，要求教師對園本培訓要樹立一個觀念，養成一個習慣。一個觀念――常規工作就是園本培訓。教師從早到晚做的那些瑣碎的教育教學工作，應該說都是園本培訓，而且是最具體、最實在的培訓。如果能這樣認識，那些常規工作在心理上就不再是負擔，而是提高能力的機會；在工作過程中，就不再是完成任務了事，而是會自覺地努力提高工作水平；工作結果也不再是單純地教育孩子，而是使自己得到了成長。一個習慣――凡公開場合的發言或談話，都經過認真准備，並形成書面材料。如：文明班級觀摩、班級環境創設現場講解、班級教師工作總結、集體備課發言、教研組說課、教師論壇等等，都要求寫成書面材料。這對幼兒教師來說，便於她們對工作中的問題深入思考、斟酌語言、提高水平。我們相信，這樣堅持下去，教師的教學業務、理論水平都會在一定時候出現飛躍。
俗話說，「三個臭皮匠，頂過一個諸葛亮」。在教師整體水平不高的情況下，為提高幼兒教育水平，我們利用下午集體備課時間，利用並加強互動研討、案例學習、課題研究、自我反思、外出學習培訓等形式，積極開展「園本教研」，不斷提升教師整體業務素質。實踐證明，這是一種行之有效，能夠切實、快速提高教師業務素質的好辦法。
4.開展促進教師專業成長的活動
為加快教師專業成長，我們組織開展了相關的活動。一是「優秀教師」評選活動，進行電教知識、美術技能、教科研知識、保健安全應知應會等培訓，每年開展基本功競賽、教學評優活動、團隊說課創新活動、保育員操作技能大賽等，提高保教人員的業務技能。對各種大賽中獲獎者，由幼兒園專門召開隆重的表彰會予以表彰，並給予一定的獎勵。二是公平競爭，開放性掛牌教學。為促使教師盡快成長，我們重點組織了「教師開放性輪流掛牌教學」活動。每學期約用兩個月時間，每月由幾名教師開展公開教學，園內教師只要有時間，就可以觀摩、評點她的教學全過程或某一環節。我們還對教師的課堂教學進行全程拍攝，將拍攝的課堂實錄供教師之間相互觀摩。三是開展理論學習活動。幼兒園每年提供一定的業務書籍費，購買專業書籍，訂閱教育教學期刊。另外，我們還要求骨幹教師建立起自己的資料庫，為她們的教學研究服務。四是克服資金困難，多種形式請專家進園開展講座和培訓，開闊眼界。五是以教師專業化發展為目標，以提高幼兒教師整體素質為根本，加大教師繼續教育和培訓提高的工作力度。
四、加強骨幹教師的培養工作，提高教學質量
骨幹教師是幼兒園實施素質教育的中堅力量。教育教學實踐證明：在影響教學質量的諸多因素中，骨幹教師素質的高低和數量的多少是關鍵。如何盡快地有效地建設一支素質良好、數量足夠、結構合理的骨幹教師隊伍，是實現幼兒園內涵發展的關鍵。從「木桶理論」中我們可知：木桶的板全是一樣長，只能證明有較強的儲水潛力，但還需要有堅固的「桶梁」，才能將其提起，將它的潛力發揮出來。從這個意義上說，「桶梁」即教學骨乾和帶頭人。教師隊伍這只桶要能發揮其應有的作用，需要有一批教學骨幹。否則，這桶水就會成為「死水」。幼兒素質教育的核心內容是造就創造性、綜合性的適應社會發展的人才。人才的培養依靠教育，教育的發展依靠教師。培養和選拔一專多能、富於開拓與創造力的骨幹教師，再以她們作領頭雁，去影響、帶動教師群體，達到相互促進、相互提高的目的，從而進一步轉變觀念去主動適應素質教育的要求。因此，培養骨幹教師是幼兒園工作的一項重要任務，而加速造就一支骨幹教師隊伍是幼兒園教師隊伍建設的核心。
培養骨幹教師，造就一支素質良好的骨幹隊伍，必須有一套過硬的措施。作為園長要善於引導，切實抓好三個環節的工作：交底、選苗、操作。交底，即新教師到幼兒園後的第一次談話就交底，希望她立足園所，三至五年成為骨幹。選苗，通過一年的試用期考察，對於符合骨幹教師基本素質的對象，確定為重點培養的苗子。操作，指在實際工作中實施的「一指、二帶、三亮相」。對她們在業務上提出「三、二、一」要求，指明成為骨幹教師要由此起步。「三」是指三個說得清，即說得清本年齡段大綱要求，說得清某個教育活動為什麼運用某種教法，說得清運用教材的意圖；「二」是指兩個拿得出，即拿得出象樣的觀摩課（公開課），拿得出象樣的專題文章（本園教研主講）；「一」是指一個看得准，即在了解幼兒教改動態的基礎上，看得准本園的品牌和特色發展趨勢。通過加強優秀教師群體的培養與管理，建立骨幹教師交流平台，擴展培養、選用人才的渠道，穩定和發展骨幹教師隊伍，以此推動幼兒園教師隊伍的發展。
為促進教師盡快成才，使教師隊伍建設扎實有效，不斷壯大骨幹教師隊伍，必須充分發揮骨幹教師的輻射作用。我們成立教師隊伍建設領導小組和教育科研中心。骨幹教師在這個中心中挑重擔，想辦法、出點子，制定教師隊伍建設的總體目標和階段目標，研究教師隊伍建設中的具體問題和應對策略，建立培養對象的個人檔案和信息資料庫，強調培養對象在教育實踐和教育改革中的主體地位和主角意識，強化骨幹教師的內功修煉和形象塑造，通過傳、幫、帶，指導青年教師快速成長，發揮其示範和輻射作用。近年幼兒園先後培養了一名省級學科帶頭人（全市唯一）、一名省級保教能手、兩名省級教研骨幹、五名市級教學能手及多名獲得市級表彰的技能技巧單項能手，這些骨幹教師的快速成長，為幼兒園實現打造一流，創建特色幼兒園奠定了堅實的隊伍基礎，促進了幼兒園的內涵發展。
五、結語
總之，教師隊伍建設必須在幼兒園教育教學實踐中進行。立足「園本」，思考「木桶理論」，我們不難得出這樣一個結論：提高幼兒教師的專業素養，促進教師成長，培養一支勇於創新、敢於實踐、善於研究、樂於奉獻的教師隊伍，是幼兒園創新發展的根本。只有這樣，才能跟得上時代的步伐，才能提升幼兒園管理水平和保教水平，才能實現創一流辦特色的辦園目標。