⑴ 教學規范讀後感
[教學規范讀後感]教學規范讀後感南張學校讀了"教學規范--從這里開始"和"若干建議--規范課堂教學和提高課堂效益"兩本書，感受頗多，教學規范讀後感。這兩本書既是指導性的叢書，又是兩本實踐性的書籍。書中包含了教學的方方面面，從教師的備課工作如何得開展到課堂中對所設計的教學過程如何更好的實施。從課後的自我反思到與同行的交流等等。在兩本書中我主要看了"走進學生的心靈"和"關於規范數學教學和提高課堂效益的若干建議。首先我談談對"走進學生的心靈"這章的體會，在這張的引言部分就說明真正的教育是從心到心的對話開始。在教育教學的過程中，教師要用了解贏得理解，用真誠換去信任，用愛心培育愛心，走進學生的生活，走經學生的心靈世界。開篇的這些話看似平凡，但是真正的能做到走進學生的心靈是需要一番努力的。而書中主要的用了觀察和引領兩個方面很好的闡述了如何實現這一目標。首先是觀察，這里的觀察是多方面的。主要是從最基本的對學生認知能力，注意狀況和情緒狀況出發，學生在上課的過程中的表情是對我們是否完成了教學目標的最好的檢驗，以前我覺得主要是通過學生的課堂練習的達成率來看待學生的認知水平，讀後感《教學規范讀後感》。通過對學生上課的專心程度看出學生是否認真的聽課，然而有一點我是忽略了，那就是學生的上課狀態除了對學科的喜愛程度決定之外。其實還有很大的一部分是教師的課堂設計與課堂的控制上，對於學生的上課狀態應該很快的作出反應。如學生因教學進度快而感到迷惑時，就可放慢速度，反之如果學生因教學進度慢開始分心時，就可以加快節奏等。教師要學會一看，二聽，三問，四調查的方法。知道學生需要什麼，知道如何對待不同的情況加以改變，知道處處要為學生為主體，教師只是引導者。在現在的社會背景下，教師是主動者、是支配者的思想早已經被時代所淘汰。教師所要做的不是直接傳授他們知識，而是應該教授他們如何的去學習這些知識。我們要教的是方法，而非直接給予的答案。我們也應該是他們中的一份子，而非是一個領導者。或者說我們就應該是一本字典的功能，我們知道知識，但是是需要學生主動來"查找"的。這就是書中所提到的"引到學生"。然後是對"關於規范數學教學和提高課堂效益的若干建議"，說實話看到這些建議的時候，我感受到了壓力。因為這些詳細到教學每一個環節的要求。從備課、上課、作業、輔導、評價。每一個環節都對教師提出了新的要求。結合"教學規范--從這里開始"中的內容。這一條條的方案和對不同情況的分析都讓我受益匪淺。這些都是我所要努力的目標。（）〔教學規范讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
⑵ 怎樣觀察課堂》讀後感
每次外出聽名師的課後，總是留戀、感嘆於名師揮灑自如的課堂風范和教學藝術，對他深深折服，並試圖將其「原樣」復制，讓這份精湛和美感同樣綻放於自己的課堂中。然而，無數類似的努力往往都以失敗而告終。那名師的課堂何以精彩？是課前靈動的預設？是名師詩意的語言？是師生默契的交流？是師生彭湃的語言？是學習材料的引進？還是精美的課件？讀了《名師怎樣觀察課堂》，我才發現，我們與名師們差距最大的，居然是——對於課堂的觀察！這本書，匯集了全國諸多名師對課堂教學的理解，充分展示了名師對課堂獨特理解與精湛的課堂教學藝術。
好課的標准，名師都有自己的理解，張齊華說：「好課是從心靈深處流淌出來的。」黃愛華老師認為：課堂——學生放飛心靈的天空。讀著他們的理解，深刻體會到，好課要新，就是不步人後塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復制別人的想法。自己要把握數學和教學的本質，努力把課上出新意。好課要趣，以學生喜聞樂見的身邊的事為素材，創設問題情境，讓學生把解決或解釋某個實際問題的願望轉移到學習新課的認知上來。好課要啟智，就是使學生變聰明，通過多層次的設問引導，充分挖掘教材的智力因素，啟發學生積極思維，主動探究學習。好課要有應變。名師的最高境界，就是應變能力。面對千千萬萬瞬間而逝的細節變化，教師隨之變化，以最好的策略，最妙的結果，處理細節問題，使細節更加完美，使課堂更加完美。好課要呵護，尊重學生的生活感受，以愛心和善意去理解學生的行為，讓學生高興站起來，能「體面」地坐下。
問診課堂，名師提出很多我們平時教學中的困惑。如情境創設為哪般？合作交流=小組學習嗎？活動越多越好嗎？能對教材說「不」嗎？解說著我們的一個個問題。課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體；課堂教學的價值就在於每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。追求生命的意義應成為數學教學的起點和歸宿。盡管如此，我仍覺得，教學設計依然是十分重要的。曾有人錯誤地認為，既然課堂是生成的，課程改革後應該簡化備課，甚至不要備課。孰不知，沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有餘。在生成性的課堂上需要老師善於激發學生的學習需求，放手讓學生自主探索；需要老師展示學生真實的學習過程，特別是善待學生學習過程中出現的錯誤和不足，運用老師的智慧耐心引導學生，使之在獲取知識。
讀著名師對課堂教學的理解，收獲著。華老師說的：「在課堂教學中，教師要少一些台前的風光，多幾分台下的平等參與；少一些明確表態，多幾分真誠傾聽；少一些激昂陳詞，多幾分熱情鼓勵。」在我的課堂教學中也要努力實現著！
⑶ 課堂教學密碼--《教學模式》讀後感
[課堂教學密碼--《教學模式》讀後感]《教學模式》讀後感掩卷而思，感慨頗多，課堂教學密碼--《教學模式》讀後感。正如作者所說："教育不斷地產生新的思想和情感。人類意識的發展變化，思想和情感的打破與重構，使教育過程不斷呈現出新的過程。"從我國最早的"學-思-習-行"教育模式(孔子)，到杜威的"做中學"教育思想，再到現在的"杜郎口教育模式""洋思教育模式"等，多種多樣的教育理念和教育方式可謂日新月異。但細細回味其根本都和《教育模式》這本書中提到的14種教育模式有相通、甚至是相同之處。如孔老夫子採用的"學-思-習-行"教育模式，就和本書第9章的《講授教學--先行組織者》有異曲同工之妙。杜郎口教育模式和第8章《集思廣益--提高創造性思維能力》和第10章的《學習中的合作者--從兩兩學習到團體調查》有很多相似之處；我校進行的語文課程改革和第7章《記憶--直接獲得事實》和第15章《直接教學》有很多相似之處。再回顧自己的課堂教學，似乎從未按一種教學模式自始至終過。孩子性格的多樣性，授課內容的復雜性，也不允許我們只使用一種教學模式進行教學。這就要求我們必須掌握多種教學模式，靈活穿插於各種教學內容之間，最終上成孩子既喜歡又有收獲的好課。俗話說，讀一本好書就是享受一頓營養大餐。我從《教育模式》這本書中同樣也吸收到了豐富的營養，甚至還找到了一個解決困惑我多年的難題--讀寫結合的妙招--"圖-文歸納模式"。現在就這一收獲，我談幾點自己的感受。一、非常認同的幾個觀點。1、不會讀書的人在學習某種文化方面有嚴重的不利條件，被徹底剝奪了伴隨和作者交流互動進行學習而帶來的樂趣。這也就說，不會閱讀的人，在其他學業上也很難取得令人滿意的成績。2、學生掌握的聽說詞彙越多，他們對周圍的理解就越深刻。他們讀寫方面的詞彙量越大，對校內外生活中的控制和選擇就越多，同時也伴隨著掌握更多的知識，具有更多的經驗和更大的自學潛力。我的理解是，大量閱讀是基礎，它就好比是大樹的根，讀得越多，根扎的越廣、越深，樹才會越繁茂，人才會越善於變通。像這樣的例子數不勝數，就拿明朝大才子徐文長來說，他是琴棋書畫無所不通，文章那寫得更是超一流。就這樣一個被人們尊為大才子的文人，最拿手的居然是"兵法"。在抗擊倭寇方面它起到了至關重要的作用。詳細內容我就不講了感興趣的同仁可以讀一讀《明朝那些事》第四卷13--20章。3、學生每天都要有幾次安靜的獨立讀書時間。(第19章《讀寫問題的解決》)同樣的觀點在吉姆.崔斯里的《朗讀手冊》中也提到過，他曾列舉了一個真實的案例，讀後感《課堂教學密碼--《教學模式》讀後感》。一所教育環境、生源非常差的學校里，校長先生讓全體師生在每天放學前靜讀15分鍾書。一個學期後，這所學校的校風、校紀、學生成績都有很大提高。4、學生需要大量的聽老師講故事。(第19章《讀寫問題的解決》)沒有一個孩子不喜歡聽故事，孩子在聽的過程中，不僅理解了詞語，掌握了語句，還能接受品質方面的熏陶。但鑒於我國教育現狀，作為兼班主任的語文老師這樣的時間真的很少，我們也只能是見縫插針的來上點。像上學期，我和孩子們共讀的那些書目幾乎未佔用過正式的課堂時間，主要是跑操後的十幾分鍾。就僅僅這十幾分鍾，一學期我們讀了十幾本繪本，和一本約三四萬字的《張秋生效巴掌童話》。4、增加非小說類文字的閱讀。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：要讓孩子們廣泛涉獵閱讀內容，包括科技、歷史、地理、文藝等多方面的內容。老師的引領作用是不容忽視的，作為語文老師，我們切勿只關注文學類文字，因為孩子們需要的是多樣的營養。二、幾種值得模仿的做法。(一)這本書介紹的"圖-文歸納模式"，是集學習字、詞、句、篇的整合教學。就我們現在的教學內容，我認為可以把這教學模式改進後移植到我們的"看圖寫話"教學中。可采這樣的教學流程：1、選擇一幅圖畫。2、讓學生指出在圖畫中看到什麼。3、標記圖上被指出的部分。4、把被指出部分擴展成詞語，直短語，直至句子。5、引領學生把句子分類。在教師的示範下，把句子組合成一個好的段落。6、朗讀/復習句子或段落。任何教育方式直至模式，都應在精心准備之後才能實施。因為，即使我們精心准備了也未必能上圓滿。(二)早期讀寫的課程設計1、學習可視詞彙。2、看圖畫書。先看無字圖書，試著自己理解故事，逐漸閱讀配有文字的圖畫書。3、定期書寫(每天若干次)。嘗試書寫在閱讀中學到的東西。4、師生雙方每周一次或每月一次檢查進步情況。以上四條我認為是我們一年級這學期的工作重點。特別是"嘗試書寫在閱讀中學到的東西。"這不僅檢驗了學生是否將故事讀懂，還檢驗了學生的書寫能力和組織語言的能力。關於課堂模式的建構，我們應本著為學生真服務的原則去進行，只有這樣，我們才不會固守於"模式"，而違背人性。因為，每個人都是獨一無二的，"世上沒有兩片完全相同的樹葉"。所以，這本書的多種模式僅應是一個"範式"，而這個"範式"還是可以根據具體教學情景和教學實際靈活變化的。在保留與創新中根據自己固有的知識、能力、水平、特長，逐漸形成自己的教學風格。明代哲學家王陽明曾指出，"為學須有本原，須從本原上用力。"我們教育要想大發展，首先要搞清本原性問題，從教育的原點出發，在遵循教育的基本規律和孩子的成長規律下，再採用學生喜聞樂見的多樣性教學模式，這方為教育之根本。〔課堂教學密碼--《教學模式》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
⑷ 《有效地課堂管理 》讀後感
[《有效地課堂管理 》讀後感]
回想起自己任一、二年級的教學生活，最清晰的記憶莫過於學生吵鬧、混亂、無序、教學出現停頓，教師本人缺乏耐心，依靠大聲吼叫進行管理的圖景，《有效地課堂管理 》讀後感。因此，課堂秩序的有效引導和積極管理漸漸成為教學生活中教師尤為關注的話題。我有幸拜讀了《有效地管理你的課堂——小學教師的課堂管理》，該書給教師的課堂管理提供了全方位的指導。
教師在新課程課堂教學改革中取得了一些實效，但也存在著教學理念和實際教學脫節的現象，主要表現為部分老師說起理論「頭頭是道」，上起課來卻「濤聲依舊」；或是追求形式「花樣百出」，細細品之卻「空洞乏味」，學生聽起來也覺乏味無趣，有悄悄說話的，有抓耳撓腮的，有東張西望的，那麼我們所講授的知識學生能聽進去的就大打折扣，課堂教學效果在很大程度上就得不到保障。有效的課堂管理方法和技巧是值得每位教師不斷探索的領域。
結合我自己的教學經驗，我想從以下三個方面談談教師如何成為課堂的有效管理者。
一、成為學生感悟情境、揭示課題的引導者
俗話說：「好的開端是成功的一半」。因而課堂教學的第一步就要求教師通過多種形式創設教學情境，學生在教師的引導下，對教師提供的素材、創設的情境，全面感知感悟，融入教學情境，產生求知的慾望，進而在師生的共同討論中揭示課題，一句話，就是教師要做學生感悟情境，揭示課題的引導者。
情境教學理論認為在教學過程中，為了達到既定的教學目的，從教學需求出發，創設一定的教學情境，引起學生的情感體驗，幫助學生全面而正確地理解教學內容，促進學生和諧發展，從而提高教學效率，讀後感《《有效地課堂管理 》讀後感》。在這個過程中，教師的主要作用體現在創設情境和激發學生的學習興趣。教師可藉助於貼近學生的學習生活實際素材和媒體，並在課堂上合理地使用，這些方式都可以使學生很快地進入教學情境，使學生產生求知的慾望。另外，教師還應創造良好的教學心理環境：實踐表明，一堂課成功與否，與教師能否創造出良好的教學心理環境有關。教師要善於根據學生的特點和教學需要，充分運用自己的人格、形象、情感以及語言，努力創設積極的教學情境，形成師生合作的課堂氛圍。
二、成為做學生聆聽音樂、主動提問的指導者
在導入新課後，學生接觸到了新的學習內容，傳統的音樂課堂管理往往有三種傾向：一是教師講，學生聽，一講到底；二是教師問，學生答，一問到底；三是教師提問，學生找歌曲難點，教師范唱，學生分句學唱。這三種傾向都不能很好地體現學生的主體地位。那麼，如何改變這種狀況呢？有效課堂管理的實踐告訴我們，教師應做學生學習歌曲、主動模唱的指導者。
三、成為學生自評互判、升華主題的誘導者
傳統的課堂管理最容易忽視的是誘導學生在課堂學習中對自己和同學的學習評價，這既不利於發揮學生的主觀能動性，也不利於優化知識學習，更不利於形成良好的學習交往方式和人際關系。因此，在此環節的課堂管理中，教師的主要作用體現在應誘導學生開展自評互判。自評就是自己評價自己，互判就是同學之間的互相評判。自評互判的內容可以從以下幾個方面入手：在知識方面，通過學習，學到了哪些知識，有哪些收獲和提高；在能力上，學到了哪些整合獲取知識的技巧以及小組合作討論的技巧；在態度上，形成了什麼態度，或態度上有什麼轉變；在學法上，學會了哪些方法。自評互判可以採用書面交流和當堂交流的形式。自評互判是教學的重要環節，它可以促進學生正確認識自己、發現優點、鼓起信心、相互學習、共同前進，有利於增強學生的參與意識，提高學生的鑒別、判斷能力。在自評互判的過程中，教師應學會傾聽，注意充分理解和尊重學生的發言，並能抓住學生發言中的精彩片段加以點撥深入，或啟發學生提出更多的問題，歸納出一些充滿哲理的言論，發人深思，引導學生進一步拓展、升華教學主題，使課堂餘味無窮。
因此，我們教師要有應對新挑戰的心理准備，在選用各種策略和方法的時候融入自己的感情和智慧。在新一輪的課程改革和教學改革中，提倡多樣化的課堂以及更具個性的教學。激發出無窮的創造力，靈活地調用各種管理策略，甚至想出新方法，來應付各式各樣的課堂管理問題，切實取得課堂教學的質效。
〔《有效地課堂管理 》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
⑸ 小班化課堂教學的藝術讀後感受
[小班化課堂教學的藝術讀後感受]小班化課堂教學的藝術班化教育在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動的新的形式，小班化課堂教學的藝術讀後感受。作為小班化課堂教學的實踐者，如何激發和滿足學生個性，尋求適合學生共同參與的學習方式等，都需要教師不斷思考、探索。一、激發學習情感，營造民主氛圍"未成曲調先有情"，小班化教學過程中，由於教學空間的變化，教師應走近學生，甚至坐在孩子們中間，零距離接觸，用談話聊天的方式，共同探討，平等對話。一個鼓勵的微笑、一句中肯的贊揚、撫摸一下孩子的頭表示對他開個小差的提示、俯下身說上一句悄悄話表示對他的肯定和希望。這樣的一種信息的傳遞，會使學生之間、師生之間的情感更融洽，並不斷地調節著學生的學習情緒，調動著學生的學習的積極性，激發著學生的學習興趣。"蹲下身子，和孩子一起看風景。"當你身處於孩子一樣的高度，便能真正地用心和他們交流。師生之間的這種交流，營造了平等的民主氣氛，激發了情感上的共鳴。原先膽怯的學生變得勇敢了，原先"不安份"的學生變得專心了，原先愛動腦筋的學生會迸發出更加燦爛智慧的火花。贊可夫說："我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使兒童和教師在課堂上能夠自由\'呼吸\'。如果不能造成這樣良好的教學氣氛，任何一種教學方法都不可能發揮作用。"這種學習情感的激發，順應了新課標的需要，為學生更大熱情地投入到學習、討論中去提供了保障，也使小班化教學凸顯出其特有的優勢。二、尊重個體差異，發展學生個性世界上沒有二片完全相同的葉子，承認差異是現代教育的一個基本觀點。學生的個別差異是客觀存在的，既有與生俱來的氣質上的差異，更有後天受環境、社會、學校等諸方面的影響而形成的性格、心理、能力等方面的差異。"讓每一朵花兒都開放，讓每一隻小鳥都歌唱。"小班化教學使教師關注到每一個學生，注重發展學生的個性，真正做到因材施教，使學生在最適合自己的環境中，求得更大程度的發展。一個班級中，總有一些求知慾望強、知識面廣的學生，也有一些聰明但學習熱情一般的學生，甚至還會有學習比較困難的學生，讀後感《小班化課堂教學的藝術讀後感受》。正是由於每個學生的"最近發展區"各不相同，所以在小班化教學實施過程中，我們會根據實際情況採用"分層教學法"。使優等生有自由發展的空間，培養他們創造性學習的能力；對於中等生，要他們跳一跳，摘到桃子；對於學習困難的學生，教師由淺入深，不厭其煩地啟發引導，適時捕捉其閃光之處，使他們看到自己的成功之處和進步，樹立學習的自信心。如：生字教學環節"三步曲"：第一步，認清字形，讀准字音，掌握筆畫筆順；第二步，(在前基礎上)熟練運用各種識字方法，再找找好朋友；第三步，(在前基礎上)用一個或二個詞兒，說一句或幾句通順連貫的話。讓學生根據其能力挑選合適的環節去學習，使每一個學生都真正動起來，學生在學習活動中找到了屬於自己的位置。溫馨和諧的課堂環境，寬松自由的課堂氛圍，激發了學生主動參與的熱情，使不同層次的學生在相應的"最近發展區"得到了充分的發展。"我來！""我來！"一雙雙高舉的小手，使課堂煥發出了生命的活力，也使學生逐步養成一種勤於思考，勇於探索的積極向上的精神。三、倡導合作學習，注重合作實效美國於20世紀70年代就開始進行小組合作學習的實踐活動，它強調人際交往對於認知發展的促進功能。小組任務的完成有賴於小組成員之間相互合作。合作成了小組的基本活動。與傳統課堂教學相比，小組合作學習有許多的優越性。學生知識、經驗、文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習能實現優勢互補，從而促進知識的構建。為了避免小組合作學習只是流於一種形式，缺乏真正意義上的合作。合作學習最好是依據學生的能力、性別、個性特徵、專長、興趣等方面的個體差異混合組成優勢互補的群體。在教學中，教師應盡量地把時間留給學生，放手讓學生合作學習。對於低年級學生，教師應予明確的引導。(1)安排好學習小組長，由他來主持討論，協調小組成員的發言秩序，控制好發言時間，作好記錄。(2)每次討論前必須認真思考，緊扣中心，別人發言時，不要插話，要善於傾聽，別人發言完畢，可予於補充，最後形成統一意見。(3)推選好代表發言，要把小組形成的統一意見表述出來。發言時不要以自我為中心，應該有團隊意識，把"我認為…"改為"我們小組認為…"如：二年級語文《燕子過海》中，水手和小燕子揮手告別，他會對小燕子說些什麼?要求學生小組合作討論，用生動的語言和動作表述出來。幾分鍾後，由每一小組的代表來代表小組匯報討論結果。同時，根據低年級學生的心理特徵的需求，對表現優異的小組和學生，可進行獎勵。這樣，既培養了學生的學習能力，也培養了學生的交往能力，團結協作精神。感受：小班化教學是當今教育改革的發展趨勢，是現代教育的標志，在小班化教育實施過程中，使我們深刻感受到先進理論給我們帶來的沖擊，感受到小班化教學真正是以人為本的教學，體現了人文關懷的精神。最大限度地發揮小班化教學的整體優勢，正視學生的知識基礎、情感個性特點和差異，營造民主氛圍，在自由、開放的空氣中開展多種形式學習活動。MSN（）〔小班化課堂教學的藝術讀後感受〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
⑹ 教師如何做好課堂教學設計讀後感
主要是針對兩個方面：一、看教學效果怎麼樣？二、看學生的收獲。一個是站在版教師的立場上面權評價，一個是站在學生的立場是看問題。實際問題實際分析，主要體現設計後的感受，我想只要是自己認真的去做了設計，一定有很深的感受。
⑺ 《新課程有效課堂教學行動策略》讀後感
[《新課程有效課堂教學行動策略》讀後感]
朱熹的一首詩——《觀書有感》：「半畝方塘一鑒開，天光雲影共徘徊；問渠哪得清如許？為有源頭活水來，《新課程有效課堂教學行動策略》讀後感。」這首詩富於啟發而又歷久彌新。半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來回閃動的天光雲影。要問這池塘怎麼這樣清澈？原來有活水不斷從源頭流來啊！詩的意境深遠，以源頭活水比喻為讀書學習，告誡我們：要不斷吸取新知識，才能有日新月異的進步。人要進步就得看書，我有幸看了王金霞博士的《有效課堂教學的實施與策略》，接下來我淺淺地談談我看書後的體會。
書中的第一章節，引用了蘇格拉底的一句教育名言：教育不是灌輸，而是點燃火焰。明確了有效課堂的教學的基本理念。本書分六個單元、28個章節來闡明了新課程有效課堂教學行動策略若干問題。共闡述了四個知識點：第一個知識點：新課程有效課堂教學行動理念，第二個知識點是本書的重點部分：新課程有效課堂行動策略，分別從課前、課堂和課後三方面20個行動步驟進行的闡述。第三個知識點是有效課堂的教學評價行動策略。第四個知識點介紹了保障行動效果的策略。
通讀一遍後，對於有效課堂教學有了初步的認識，新課堂有效課堂教學就是一種新的教學行為，也就是一種「行動」。我們在實施過程中，要遵循「愛、全、活、新」四大行動原則。本書中，引起自己感興趣的是關於多維度備課的環節，為什麼這樣說呢？因為，自己寫教案，一般就是從教材分析、教學目標、重難點、教學准備和教學過程的設計上去撰寫，備課主要存在的問題是：對新課程理念認識還不夠深入，面對新教材、新課堂、新學生感到彷徨；教學信息資源有限，備課視野狹窄；課時多，備課時間有限，備課不夠深入，讀後感《《新課程有效課堂教學行動策略》讀後感》。而細讀了《新課程有效課堂教學行動策略》後，卻發現這樣的備課，這樣的設計只是新課程有效課堂教學行動策略中的多維度備課的一個方面。多維度備課包括備學生、備課程、備情景、備自己、備設計。其中「備自己」這個片語引起了我的關注。那什麼是備自己呢？說白了就是備課時自我反思、自我認識、自我評價的一個過程，說具體點就是備自己的教學策略，升華教學，追求美的境界。備自己的教學風格：弘揚個性，培養機智，塑造特色。備弱點：所謂知己知彼，百戰不殆，備自己就是認識自我，長善救失。還要備期望：關注差異，全面發展。備自己的形象：有效體現情感態度價值觀。轉變觀念，認真對待，在教學意識上高度重視三個問題：穿什麼衣服貼近新課程的意義？理什麼發型更能體現教師的個性？課堂形象是否符合教師行為規范？當然行動上更要精心准備。更重要的一點是還要備自己的課堂話語，包括語言風格、話語技巧等。
最後，我想用我們新時代的教育家魏書生先生的話語來結束：一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教學沒有道理，更不是糊塗地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用，我們應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處採集有用的花粉，回來以後，釀造自己課堂教學的蜜。
〔《新課程有效課堂教學行動策略》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
⑻ 《用什麼提高課堂效率》讀後感
今年暑假，我認真閱讀了趙紅婷老師寫的《用什麼提高課堂效率》一書。在閱讀書中所列舉的每一節的教學案例時，我將每一個案例中的教學內容與執教者所選用的教學模式、以及相對應的教學環節的設計、專家對本節課的點評這四個部分對比進行閱讀，從中學習名師們進行課堂教學研究的方法，從中感悟名師們是怎樣將新課程教學理念，實實在在的貫穿於自己的課堂教學之中的。通過本書的閱讀，我獲益匪淺，現總結如下:
一、創設問題情境，激發濃厚的學習興趣。
托爾斯泰說過:「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」可見興趣是最好的老師，學生要學好數學首先要有興趣，有了學習的動力才能促使他全身心的投入到學習中去。在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的慾望，有助於進一步培養學生創造性思維。在整個課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創新意識。在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知慾望，起到啟示誘導的作用。因此情景的選擇需要我們多下些功夫，做充足的准備。
二、明確教學目標，落實「堂堂清」。
原來在備課時，我很少或者從來沒考慮過圍繞學生來敘寫教學目標，有時乾脆簡單地照著別人寫的教案把教學目標抄寫下來，然後照著人家寫好的教學過程去上課。可想而知，這樣的教學效果怎麼會好呢?而且過去我們寫的教學目標也總是「站在『教師本位』的立場上，選用描述內部心理狀態的詞語來陳述，只說清了『教師做什麼』，至於學生學習後是否切實發生變化，這種變化能否被觀察到，則沒有設定。」通過本書的閱讀，我明白了，教師的課堂教學要做到一切以學生為中心、以目標達成為核心。由注重課堂環節到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。從最後一名學生抓起，人人學會是目標。懂得用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點「無限」放大，四處出擊，形成上掛下聯，左顧右盼。每個老師都要致力於學生學習能力的培養，不斷培養學生的思維力、生成力、表達力，解放學生，解放自己，降低課堂精力流失率，提高學習效率。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學生的身動、心動、神動和肯學、想學、會學成為課堂的基本元素。圍繞課堂教學目標，落實「堂堂清」。該掌握的要當時掌握;該會運用的，要當堂運用;該檢測的要當堂檢測。
三、改進教學方法，打造「生本課堂」。
教師在課堂教學中要積極改變學生學習行為，轉變學生學習方式，重在引導學生小組學習，做到獨學，對學，群學，鼓勵學生獨自思考，合作探究，相互質疑。通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展，教師在教學互動中，要充分實現師生之間的預習交流、分配任務、合作探究，展現拔高、穿插鞏固、達標測評。教師課堂教學中要一看學生在課堂上參與的人數，保證絕大多數學生參與;二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句符號、公式的使用是否正確;三看學生的當堂掌握情況，以便教師可以根據學情適時導入下一個環節，准確做好課堂決策。通過「三看」，關注學生的自主程度、合作效度和探究深度，致力於高效課堂。
四、注意點評的多樣性和實效性，要及時加以總結，適當給予鼓勵
課堂上教師要講究評價的多樣性，善於運用聲調、眼神、體態、語言等各種手段對學生學習時出現的情況給予及時的評價。雖說評價以表揚和鼓勵為主，但如果評價不客觀，會對學生的成長產生一定的負面影響。在平時教學中我們用的最多的就是「好」、「很好」、「你很棒」、「你真聰明」「你太勇敢了」等等，都是些表揚鼓勵性的話語，就是對學生錯誤的回答，教師也只是含糊其詞，不能客觀指出。這樣長此以往，學生會失去自我判斷的能力。在教學過程中，教師要隨時了解學生對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念後，讓學生復述;講完一個例題後，將解答擦掉，請中等水平學生上台板演。有時，對於基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。
總之，作為一名教師，在課堂教學中我們要以學生為主體，本著「基於課標、目標導引、評價跟進、實用有效」的原則，精心策劃、設計好課標、教學、學習與評價一體化的課程教學方案。以學習目標為主導進行課堂教學，對照學習目標適時調整教學策略，以確保學習目標的有效達成。通過與學習目標相匹配的課堂評價任務，使每個學生在原有基礎上都得到全面發展。
⑼ 如何提高高效課堂讀後感
高效課堂讀後感(一)
看了《高效課堂》後，我的心情經歷了幾次變化，首先是嚮往，渴望，渴望自己也能這么給學生上課，渴望自己教出的學生不光是學會了知識同時也鍛煉培養了各種能力，如交際能力，表達能力，渴望自己的課堂真正能實現和達到學生為真正意義的主體，改變以前教師滿堂灌得教學模式，讓學生動起來。但是，當我真正做起來的時候，感覺很難。
首先學生剛開始不適應這種模式，不知道在課堂如何討論，如何展示，如何點評，尤其是討論。往往在討論環節浪費的時間太多，導致後面展示和點評的時間少，而且一節課下來所展示的內容太少，一個導學案往往需要兩節課完成，就這樣學生感覺還不會，感覺自己沒有學到東西。許多同學為此而失落。我也經常反思該怎麼做。我們要做的必須是結合本班學生實際再去摸索與探究高效課堂之路。
現在一段時間已經走過，雖然我們慢慢的一點一點的改進一點一點的在前進，許多同學包括許多老師在內真正感受到了高效課堂的好處和意義的所在。許多同學應經開始適應它了，開始愛上這種教學模式了，這是值的我們欣喜的。結合我上課的體會，我感覺：
1、教學目標要正確，這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的。
2、自己必需學習和改進自己的教學方法，不要總是老一套，也要有自己的創新。
3、培養和鍛煉學生，首先要相信他們，他們一定會比你想的要做的好。
4、培訓好小組長，讓他帶領其他小組成員一起搞好課上討論，展示和展示；讓他及時督促和收發導學案；讓他檢查好本組完成作業和背誦情況。
5、重視小組合作學習和競爭。
6、自己要多總結多反思多學習，努力提升自己。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今後的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究「高效課堂教學」，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
高效課堂讀後感(二)沙發回目錄
2016-11-02 16:11 | 作者：經典1
讀完《走向高效課堂》一書，自己收獲很多。
一、高效的課堂是「自主」的課堂。
要實現高效的課堂，其前提和基礎首先要實現學生的「自主」學習，離開了學生的「自主」學習，「高效課堂」就無從說起。讓學生自己生成知識、讓學生在體驗中自主發展。讓學生變「被動」為「主動」，我想，這與我們提倡的「生本」理念是同出一轍的。只有調動了學生的積極性，才能實現我們教學的高效，才能達到教育的目的。
二、高效的課堂是「有效組織」的課堂。
可以說，一位教師的課講授得很出色，如果沒有有效的組織教學，那麼這一節課一定是一節失敗的課。一節有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標准。任何一節課都要以組織教學開始，並貫穿於課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，並按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，改善學生的學習方式，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效地教學，學生有效地學習。
三、高效的課堂是「人文真誠」的課堂。
教師的課堂教學評價應該是人文真誠的。在課堂教學中，教師要熟悉學生的差異，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產生的多元化的答案，從而做到心中有數、准確地評價學生可能出現的五花八門的回答。教師還要蹲下身子降低高度聽取學生對於學習的建議，並及時地調整自己的教學方法方式。要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生，用愛心挖掘學生的潛能，用耐心等待學生的變化。
四、高效的課堂，需從教師自身做起。
1.轉變思維，提高有效教學
教師課前都要備課，以前都備知識，自己備自己的，很少去交流。所以思想就比較閉塞，教師方法也比較單調。但是大家互相交流分享的話，備課就比較全面，所涉及到的問題考慮也會周全，這有助於設計方案的科學化，使其課堂能夠更加有效，提高其課堂質量。
2.轉變方式，用心經營課堂
教學生學習方法，更要用心去鑽研，不是所有的方法都適合學生，所以一節課不在於你交多少知識。老師的查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，練著習題讀，思著問題讀著實讓我思維頓時開闊。語言精練，卻內容概括全面。為我在具體實踐上起到了指導作用。
教師在教學過程中還需要不斷進行反思，這也是提高教育教學質量的需要，也是教師專業成長的需要。更是改進教學，提高教研教學水平的需要。因為，教師的成長=經驗+反思。
希望本文高效課堂讀後感(共3篇)能解決您的問題。請記住我們的網址：www.ishuo.cn
高效課堂讀後感(三)板凳回目錄
2016-11-02 16:13 | 作者：經典2
回憶起自己第一次聽到「高效課堂」這幾個字，貌似是在一次專家講座時，當時自己苦思冥想還是感覺雲里霧里的，只知道這是每位作教師所追求的，直到暑假才有幸拜讀到，我真是如獲至寶，從中受益匪淺。
其實，每個老師都有這樣的困惑：老師教的很辛苦，學生卻不愛學。如何讓我們的課堂高效？如何能將老師辛苦的勞動轉變為學生有效地學習？等等許多問題的解決，就顯得十分的至關重要了。
要實現高效的課堂，其前提和基礎首先要實現學生的「自主」學習，離開了學生的「自主」學習，「高效課堂」就無從說起。作為教師，我們都會有這樣的體會：每當考完試後，總會有這樣的牢騷……這題我都講了很多遍，為什麼學生還不會呢？是呀，我們課堂上總是認真地講解著每一道題，詳細地分析著每一篇課文，但有時努力的結果並沒有帶來學生的發展，原因何在？我們都忽視了學生的「自主」學習。缺少了自主的學習，就像缺少了動力的汽車，永遠不會奔向勝利的彼岸。如何實現「自主」學習？書中介紹了如下秘訣：讓學生自己生成知識、讓學生在體驗中自主發展。自主學習的目標還體現在課堂教學力求做到：問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，文本由學生自己去解讀體悟，實驗由學生自己去設計操作，作業由學生自己去布置選擇。讓學生被「被動」為「主動」，我想，這與我們提倡的「生本」理念是同出一轍的。只有調動了學生的積極性，才能實現我們教學的高效，才能達到教育的目的。
實施「互助學習」，落實合作學習方式，這是一個很好的渠道。就如何提高課堂效率來看，「合作學習」確實是一個非常有效地途徑。但如何能真正發揮「合作學習」的效益，是我們需要探索和學習的主要問題。為實現學生的「互助合作」學習，書中介紹了如下「秘訣」：把教材當作導火索、「交」後再教、著力培養小組領導人、讓小組成員榮辱與共、變「課本劇」為「生命交響曲」、在「有無」轉換中發散學生思維、巧用「思維漏洞」、基於每個人的起點解決屬於他自己的問題等10多項讓課堂進入真正互動狀態的策略，支撐生生之間、師生之間以及教育資源之間進行有效地交往和溝通。並且倡導在學生自主學習的基礎上實現學生之間的廣泛互動：學生問學生，學生教學生，學生幫學生，學生檢查學生，學生影響學生，學生引領學生。
讀完這本書後，反思自己的課堂，真的是毫無「高效」之跡。我所做的，也就是一名「講」師而已。課堂上，我只顧聲嘶力竭地去講，生怕哪個重點遺漏，而學生的學習效果卻微乎其微。這樣低效的課堂哪來得高效的成績呢？要想做學生的「導師」，先要轉變觀念，敢於放手，捨得放手，科學放手，讓學生真正成為學習的主人，而不是學習的奴隸。讓學生成為課堂的主人，教師應該更好地發揮主導作用，要求教師有更高的素質，凌駕於課堂之上。就講授環節來說，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡意賅，重點將學生聞所未聞、見所未見、思之粗淺、感之不深之處，這無疑對教師提出了新的挑戰。我們如何能講在點子上，如何教會學生自己提煉等問題，需要教師自我學習，自我加壓，提高自身素質迫在眉睫。
「現在的學生一屆比一屆難教了。」「講了一遍又一遍，到頭來還是錯……」許多老師都會有這樣的感嘆，原來我認為這真是我們教育的悲哀。現在拜讀了這本書後，我認為這是我自己不會高效教學的悲哀。所以努力構建高效、和諧的課堂是我努力學習、實踐的目標，在新課改的背景下，我將不斷的追求自身的發展，爭取還學生一個高效的課堂，做一名高效的教師。
⑽ 課堂觀察讀後感
[課堂觀察讀後感]
教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度，課堂觀察讀後感。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。教師要一邊聽．一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧。看教師的教法學法的設計，也要看學生課堂表現，參與的情緒，學習的習慣。看教師的精神是否飽滿，教態是否親切，教學組織的設計，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當，指導學習是否得法，處理偶發事件的手段是否巧妙。看學生是否參與教學活動，感知教學內容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習是否正確積極性是否被調動，師生情感是否融洽，學習習慣是否良好，分析、解決問題的能力是否提高等。創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。好記性不如爛筆頭，記教學的主要過程，包括主要的板書要點。記本節課教師表現出的亮點，及值得思考的要點。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。 時間的安排也很重要。講與練時間搭配要合理。教師佔用時間和學生活動時間的比例也要合理。還需要有學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業的時間。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。對於名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。 比如言簡意賅，工整美觀，條理性強的板書，明朗、富有感染力的教態。准確清楚，生動形象的語言。聽課是教師成長中很重要的一個途徑，是教師迅速成長的有效途徑。經常聽課，有利於總結和推廣優秀教師的先進的教學經驗和方法；提高教學水平和教學質量，讀後感《課堂觀察讀後感》。《課堂觀察》這本書由四個部分構成：第一部分：故事分享。課堂觀察的研究與實踐，一路走來，編者們有著太多的艱難、太多的思考和太多的喜悅。這部分收錄了課堂觀察大區域合作體——浙江餘杭、北京海淀、於夏銀川探索的若干故事，與讀者分享。第二部分：問題解答。專業行動不僅需要經驗積累，而且需要知識基礎。編者選擇了20個問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術與流程、局限性，以及需要進一步研究的問題。這對教師形成正確的觀念並在這種觀念指導下行動具有十分重要的意義。第三部分：範式創新。主要介紹課堂觀察工具，從學生學習維度、教師教學維度、課程性質維度、課堂文化維度等四個方面進行設計，各種用表形式多樣，內容十分豐富，教師可以從中選擇性地利用用表，結合自己工作需要，對用表做適當的修改和整理，該部分內容具有實際操作的作用和意義，也是本書的精華部分。第四部分：課例研究。記錄課堂觀察活動後，編者撰寫自成一體的課例，呈現完整的課堂觀察活動過程。一共編印4個案例，為教師開展課堂教學研究提供活生生的範本，具有借鑒意義。讀完這本書，我對課堂觀察這種嶄新的課堂研究方法有了深入的了解，原本心中的一些疑惑也得到了解答，心中有了一點感悟：教師在進行課堂觀察前必須首先明確課堂觀察的目的。課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進行鑒別與改造，也不是對裝飾或者優化自己的課堂教學，而是通過課堂觀察來優化聽課人與上課人的課堂教學理念，來提升聽課人與上課人的課堂教學能力，正是藉助於對上課人教學專業水平的提升，藉助於對聽課人教學專業能力的提高，來實現對上課人與聽課人課堂教學的優化與改造。教師走進他人的課堂，可能會因此而發現他人的課堂經驗，也可能總結出他人的課堂教訓；但對於自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什麼？這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂，鼓勵他人是非常重要的，但最終還是要服務於自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經驗，修正自己的課堂教訓，還有必要加深自己對課堂教學的理性認識。觀察和評價一堂課是教學研究活動中極為重要的環節，不論是哪一年級組織的公開課、研究課，還是隨堂聽課，課後都要組織教師對授課人的課堂教學作評價或個別交換意見，其目的是通過評課找出授課教師課堂教學中成功和不足，使教師在教學中不斷改進方法，不斷提高教師的課堂教學水平和教學業務能力。課堂評價范圍很廣，既要看教師教學目的是否明確，教學重點是否突出，教學思路是否清晰，結構是否合理，教師的主導與學生的主體是否體現，還要看教師的基本功等等，讀了《課堂觀察》，走進他人的課堂，學習了他人的課堂優勢，吸取了他人的課堂劣勢之後，我就會反身識別自己的課堂優勢與劣勢了，從而通過拓展自己課堂優勢來提高課堂教學能力