A. 制定怎樣的獎懲制度來提高教學質量
通過建立某種制度，根本性的解決某種問題，這根本就是不可能的
學校教育教學過程管理的最高境界應該是實現教師的自我管理。即指教師在教學、學習、生活的過程中對自身的身體、思想、情感、意識形態等進行自覺的管理。這種自我管理是教師從自身出發對內心世界和行為方式的一種反思與調節。教師作為特殊的群體，他們本身就是知識的生產者、傳播者和使用者，與知識相關聯的這種特有的本性使得實現教師的自我管理成為可能。一個學校的絕大多數教師都是非常自覺地遵守著學校的各項規章制度，愛崗敬業，認真地經營著自己的教師職業。作為學校管理者，應當充分地信任和尊重教師，並積極地引導教師立足本職崗位，自覺自願地做好各自份內之事。在實施教育教學過程管理中只有遵循「以人為本」的管理理念，才能逐步實現教師的自我管理，達到過程管理的終極目標。
學校管理者圍繞教育教學目標而制定的組織制度和行為措施是有效實施教育教學過程管理的根本保證，它要以實現對教育教學過程的控制和服務為中心任務，以學生的發展為根本目的，以促進教師思想的解放、業務素養的提高為核心內容。怎樣才能有效加強學校管理中的教育教學過程管理，筆者想從以下幾方面談一下自己的看法。
一、科學的管理制度是實施教育教學過程管理的根本保障
教師在教育教學過程管理中既是被管理的客體又是實施管理的主體，要處理好這種主客體關系靠的是科學有效的管理制度，這是實施教育教學過程管理的關鍵所在。目前，很多學校的管理制度只強調教師在管理中的客體地位，對他們應該怎麼做，達到什麼要求，接受什麼樣的評價及獎懲都很明確，但對他們如何體現管理的主人，他們的智慧如何受到尊重和得到支持，怎樣使他們在教育教學過程中發揮自己的個性特長卻很少涉及。這就使得教師自身因為很難發揮出個性優勢而失去了獨立性和創造性，從而出現單一的機械式教學行為，教與學兩張皮。因此，學校管理者要在管理實踐中不斷修訂和完善管理制度，變傳統的管卡式管理為科學的引領式管理，變粗放式管理為精細化管理，變「結果管理」為「過程管理」。讓教師參與學校管理，使學校的管理制度體現人本管理理念，並具有可操作性和實效性，為實施教育教學過程管理提供有力保障。
二、為教師提供最佳服務是實施教育教學過程管理的有效途徑
學校管理人員是管理制度的執行者。在新課改條件下，學校管理者要樹立為教師服務的意識，淡化行政命令式的上下級關系，與教師之間建立起平等互助式的同事關系。為教師提供良好的工作環境和生活環境，這種環境既包括辦公條件也包括人際環境。管理科學研究的結果表明，領導者科學的管理行為應該是既關心工作，又關心人、信任人。當兩者和諧地達到最高層時，員工的積極性也最高。在現實生活中，教師的物質生活水平還不高，實際工作和生活困難也不少，這就不可避免地牽扯了教師的時間和精力。因此，教師尤其需要學校這個集體特別是學校管理者的關心、信任和幫助。學校管理者應該以培養教師的自覺行為習慣為出發點，在日常教育教學過程中理解教師的困難，並盡力幫助教師解決困難，讓他們在感恩中學會自我管理，而不是和管理者玩智力游戲。斯賓塞說得好：「記住你的管理目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人管理的人。」學校管理者站在教師的立場上為他們提供服務是實施教育教學過程管理的有效途徑之一。
三、重視教師的專業發展是實施教育教學過程管理的不竭動力
實施素質教育必須提高師德，高尚的師德是大力推進素質教育的必然要求和首要環節，也是素質教育對教育者的根本要求。高尚的師德是一流教師隊伍的第一要素，也是教師把自己的才能用於教書育人，為教育事業自覺奉獻的根本保證。這是由教師的職業特點和角色價值所決定的。教師給學生傳播種知識文化時，其理想信念、人生態度、價值取向、道德品質、治學方法和為人處事等方面，都會對學生產生重要的影響。就拿思想道德教育來說，從來都不是單向的灌輸，而是滲透、互動、感染，這就對師德提出了極高的要求。由此可見錘煉師德、培養德才兼備的教師隊伍是培養教師、教育教師、管理教師永恆的工作。如今的教師幾乎都是科班出身，良莠差別關鍵在思想道德修養上，道德境界高，有優秀思想傳承的教師必然責任心強，工作認真，好學上進，為學生一生的幸福著想，重視學生美好心靈的培養與熏陶，立人育人，育人與教書並重，這樣的教師才是優秀教師。
四、讓學校成為教師的精神家園是實施教育教學過程管理的核心內容
追求幸福是人們生活的主題。幸福是一種體驗、一種感覺，一種發自內心的充實、滿足、快樂以及心靈的放鬆和自由。幸福有不同的層次，有物質方面的、社會方面的和精神方面的幸福。而精神方面的幸福是一種持續性更強、影響更大、具有永恆價值和人生意義的幸福。教師的幸福主要來自於精神領域。這種精神領域的幸福除了來自社會給予的物質方面的滿足之外，更重要的是來自於教育教學過程中的一種積極的情感體驗。它包括學校和社會對教師的尊重與認可，包括學生的成長所帶給教師的喜悅與自豪，包括學生以及學生家長對教師的信任與愛戴，也包括教師自身的職業發展帶來的成就感，是一種指向教育生活的精神幸福。教師的教育教學活動主要是在學校里開展的，教師的幸福體驗受學校文化、制度和管理等方面的影響很大。因此，學校管理者在實施教育教學過程管理時要致力於把學校建設成為教師的精神家園。只有讓教師熱愛學校，才能使他們愛崗敬業、樂於奉獻、無怨無悔地教書育人，把學校當做自己的精神樂園而不是為了生計被動工作的地方。同時，教師的幸福與學生的幸福又緊密地連接在了一起，只有幸福的教師才能培養出幸福的學生。教師對自己的工作有無幸福感以及對幸福的認識不僅影響著教師的職業生涯和專業發展，而且更加深刻地影響著學生的前途與命運，甚至會影響學生的一生。所以，學校管理者在日常的教育教學過程管理中要把創建教師的精神家園作為教師隊伍建設的核心工作去做。這對於實施教育教學過程管理具有深遠的意義。
總之，把從實踐中總結出來的經驗和規律上升為一種思想，形成科學合理的工作要求和管理制度，並將這些符合實際工作需求的管理制度運用於促進學校教育教學工作發展的全過程，努力形成教育教學過程管理的良性循環。學校管理者只有在管理實踐中重視教師在學校管理中主體地位的作用，鼓勵教師更多地參與學校管理，為學校的管理出謀劃策，才能使教育教學過程管理在「實踐第一」的基礎上得到加強，學校的教育教學質量也將不斷地提高。
B. 我需要具體的一份課外輔導的中學生教育培訓機構的具體制度，包括基本制度、獎懲制度等等，謝謝
為建設一支素質精良，業務過硬的教師隊伍，切實提高教學質量,確保教學任務的完成，使教學與教學管理工作更加科學化、規范化、制度化，實現我校的可持續發展，特製定冠市中學教導處相關管理制度：
一、常規教學
1、教師應具有良好的師德師風，真誠地從政治、學習、生活上關心學生，愛護學生，主動及時對學生進行輔導，為學生解難釋疑，補缺補漏，真正做到教書育人。
2、教師必須對照教學大綱，認真鑽研教材，明確教學的重點和難點，把握教學的疑點、焦點，突出教學的特色與教學的實用性的統一從而精心備課。與此同時，結合學生的認知水平和學生的素質差異制定切實可行的授課計劃，安排並填寫好教學進度表（開學一周內以備課組為單位上交教導處備案）。
3、教學語言要規范，必須用普通話或英語組織教學，板書要工整。課前應准備好教學用具（掛圖、實驗儀器、數學教具、電教設備等）。
4、學生作業內容必須精選，數量和難度要適當（可參考學生的掌握程度、水平差異和教學目標）。批改作業或試卷要認真及時，適當記載、反饋並講評。
5、音、體、美、勞的課程應按教學程序和教學要求認真組織好各學科教學以及相應的教學活動，使學生全面素質得到發展。
6、嚴禁教師無教案或無講稿講課，教導處將協助校委會成員組織教研組長每月檢查教師的教案、作業批改和上課等情況並作好登記。
7、嚴禁教職工擅自離崗、漏崗。凡有特殊情況需要停課、調課、補課、應憑教導處簽發的通知單方可有效。
C. 教育機構單位可以對小學教師執行教學質量獎懲嗎
你好，這個是可以的，一般教育機構還會出台一些規定等措施進行執行。
D. 結合實際談談教育教學中應怎樣用好獎勵和懲罰
獎懲的客觀性和公正性：客觀、正確的獎懲標准才能達到教育的目標。獎懲不應該以版教師個人好惡來權定，獎懲的標准要前後一致，不應該有特例或下不為例。如果標准必須變化，一定讓學生感到有道理可遵循。獎懲標準的可操作性要強，應事先公布於眾，學生感到獎懲不是出於教師個人恩怨，能根據標准預測自己言行結果，以便有所適從，激勵和約束自己。獎懲要對事不對人；在評論具體行為和事件的是非功過時，不是簡單、抽象或總體的肯定或否定，而是多講小道理，少講大道理。教師要慎重地進行獎懲，對於所有涉及獎懲的問題都要深入調查，掌握事物的來龍去脈，甚至一些細枝末節，然後再去處理。避免由於不了解而造成的師生之間、同學之間關系緊張
E. 我們學校的教學質量差，教師的積極性不高，如何制定科學的質量獎懲辦法，提高教育教學質量
獎懲標准合理
獎懲標准清晰
獎懲標准透明
獎懲標准公正公平
獎懲標准執行嚴格
F. 幼兒園幼師獎懲制度
1、鼓勵教職工關心幼兒園，發揚當家作主精神，凡被採用的合理化建議，視其貢獻作用大小，給予適當的獎勵。 2、鼓勵教師積極參加教研活動，積極撰寫教育論文，凡被選用登載的獎勵50元，市一級的獎勵100元，省一級的獎勵150元，國家一級的獎勵200元。 3、全勤的教職工每月發給全勤獎，遲到、早退、曠工、請假等，按獎勵工資分配條例扣發工資獎金。 4、凡出現事故，隱瞞不報，自作主張處理，當成責任事故處理。 5、出現責任事故扣發第一責任人當月全部獎勵工資，其它責任人視情節輕重酌情處理，出現自然事故一次扣發全體當班人員每人50元，直接責任者扣發100元。 6、凡借用教具、圖片、儀器、錄像帶、錄音帶等，因保管不慎造成損壞、遺失的，視情輕重、損失大小罰款賠償。 獎懲制度 一、獎勵： ⒈凡改進工作效果很好、成績顯著者可獲得專項獎（如保健工作成績突出、 教改中有突出成績、幼兒膳食品種多樣、創編教材或製作教具成績顯著、創設與教育相適應的環境成績突出等）； 2。凡每學期（或學年）評出的優秀班組可獲得獎勵， 並直接用「結構工資」中「質量效益工資」部分掛鉤； 3。凡在市、 區學會或教科研中發表的優秀論文（或經驗總結）可獲得個人獎。 二、懲罰： ⒈不服從工作需要，不服從組織分配，體罰、變相體罰或虐待幼兒， 工作失職，出了責任事故或差錯（如幼兒走失、骨折、食物中毒 、消毒不嚴格等），根據具體情況，扣除當月獎金； 2。凡違背晚婚和計劃生育政策的要重罰；工作擅離職守， 干私活或無故曠工一天以上扣除當月獎金； 3。鬧無原則糾紛、講粗言爛語、造謠中傷、破壞團結等除進行批評教育外， 視情節輕重給予經濟制裁； 4。凡違反職業道德規范和本園師德要求，因自己的言行影響集體榮譽者， 視情節輕重給予懲罰。 或者 一、安排好全班教學和工作計劃，設法完成各班級各項工作任務，並寫好學期工作總結． 二、抓好幼兒思想品德教育，每學期應家訪一次。 三、要認真選好好教材，備好課，上好課。 四、積極開動腦筋，自製教具。 五、早晨上班 擦好桌面及幼兒能接觸到的部位,做好銦迎接幼兒的准備工作，按時上課。 六、注意幼兒的情緒，冷熱及時增添衣服，生病要立即送醫院或通知家長，按時縱幼兒服葯。 七、組織工作好幼兒吃飯，讓幼兒安靜愉快就餐，教育幼兒不挑食，不掉飯粒。 八、值好班，注意幼兒的午睡姿勢，蓋好被子，午睡時保持安靜，保證時間，按時起床 ，指導和幫助幼兒穿好衣服。 九、注意幼兒安全，家長來幼兒時，要簡單介紹幼兒的當天情況。 十、搞好教室、寢室的衛生。保持通風、清潔整齊。每半月把被子、枕頭整理出來，讓讓家長帶回去洗。 十 一、 幼兒大小便了的臟衣褲要及時清洗干凈交給家長． 再或者··· （一）獎勵： 1、學歷獎：獲得教育專業大學專科、大學本科學歷發給一次性獎金分別為1000元、2000元。屬於學前教育專業的各多發500元。 2、在國家規定的節假日教職工加班的，每天發給加班費30元；假期內教師加班的，每天發給加班費20元；春節加班每天發給加班費50元。 3、凡是參加國、省、市、縣級課題研究，刻苦鑽研。認真實施，記錄詳細及時總結，積極上匯報課、研討課，有經驗論文發表，成果突出的，評為一等獎的發給獎金500元，二等獎300元，三等獎200元；每學期末做到資料齊全，記錄認真，獎給100元。（包括課題指員）。 4、先進教職工表彰獎：國家級500元，省級400元，市級300元，縣級200元，園級100元。（每年度在園內考核為優秀的教師） 5、教育教學論文獎，教育教學論文在國家正規刊物發表的才能享受（一稿多刊就高發獎）國家級每篇300元，省級每篇150元，市級每篇50元，縣級每篇30元。 6、幼兒教育活動系列競賽獎，園內一等獎100元，二等獎80元，三等獎60元；幼兒園以上級別的遞次增加一倍（縣、市、省、國家級）。以此內推；輔導獎折半計獎。 7、每月安全獎50，全勤獎50元。 8、班級幼兒按園內規定的人數，（小班30人、中班35人、大班40人）每期多一人發給班上30元。廚房人員每期按每超30名幼兒人每人獎勵30元。沒有在班上的老師沒有超生費。 9、優秀班主任每學期獎給80元。 10、優秀日常活動（包括課間活動、活動組織、上課期間衛生清潔）組織獎，每學期獎給每人80元。 1 1、優秀保育員每學期獎給80元。 1 2、采購人員購買新鮮蔬菜，廚房人員一學期下來幼兒沒有出現食物中毒現象，噴調的食品色香味俱全，受到領導和老師們的好評的，學期末發給每人獎金80元。 1 3、財會人員堅持做到日清月結，當好內當家，當好領導的參謀助手，每學期獎給每人80元。 1 4、檔案管理人員每學期做到規范合理，獎勵80元。 1 5、財產管理人員不浪費材料，為幼兒園節約當家，財產不流失，不浪費，每學期獎給80元。 1 6、醫務人員沒有出現醫務事故，認真指導班級教師進行急救學習，每學期獎給80元。 1 7、代課費，園內有教師請病事假需要代課的，每代一次給代課費30元。 1 8、承擔教研組長職務，切實起到帶頭作用，做好教學研討和組內工作的每學期獎給200元。廚房組長工作做得出色的每學期獎給200元。 1 9、我園各環節獲縣級獎每人發給獎金100元，獲市級獎每人發給獎金200元，獲省級獎，每人獎給獎金400元。 （二）懲罰： 1、教師出現體罰、變相體罰幼兒者視情節輕重每次扣工資20—50元。 2、教師上課時必須講普通話。違者一次扣工資10元。 3、教師帶班時，私自換班、串班聊天、接打電話、接待外客，一次扣工資20元 4、在園鬧糾紛、和同事之間發生爭吵不聽勸告、無理取鬧進行漫罵，影響正常教學秩序，扣工資30元---100元，嚴重者不聘。和家長爭吵的一次扣50元。 5、在園內挑撥離間，說三道四，一經查出一次扣工資20元。 6、在社會上說三道四，影響幼兒園的榮譽和形象的，一經查出一次扣工資100元。並寫檢查向全員教職工進行自我檢討。 7、教師培訓經考核不合格者一次扣工資50元。 8、教師必須根據園教學工作要求開展各項教學任務，如按時備課.准備教具、教學計劃、教學筆記等，不能按質按量完成者第一次批評教育，從第二次開始一次扣工資20元。 9、不參加教研活動聽課等活動的，一次扣工資20元。 10、業務園長、後勤園長要按幼兒園工作安排完成任務，否者，停發當月職務津貼。 1 1、廚房人員及采購人員出現食物異常現象，造成幼兒中毒事故的，一次扣每人工資100元；造成違法現象的，移交司法機關處理。 1 2、財會人員出現帳目不清，資金流失、挪用公款等現象的，一次扣每人工資100元。並承擔損失賠償責任，造成違法現象的，移交司法機關處理。 1 3、醫務人員出現醫務事故，視其情節輕重進行扣罰，並承擔所有責任事故。造成違法現象的，移交司法機關處理。 1 4、檔案沒有按時完成的，每學期扣工資100元。 1 5、班級衛生不幹凈，留死角，一次一處扣班級教師每人10元。（誰當班誰負責） 1 6、不服從領導安排者，一次扣工資50元。 1 7、事假一天扣40元。 1 8、病假每天扣工資30元，有醫院證明和醫保中心報帳材料的，每天扣工資10元；請假長的按請假制度來進行扣除。 1 9、曠工一次扣工資300元；曠會一次扣工資80元；上班遲到20分鍾以上30分鍾以下扣
G. 對於教學過程中的獎勵教學制度有什麼看法
在小學教育教學中，
課堂獎勵是一種課堂激勵方式，包括情感獎勵、物質獎勵兩種形式。雖說是一種激勵方式，卻也具有事物普遍的雙面性。一方面，這種外部的刺激能激發學生參與課堂德興趣，促使學生集中注意力，保證課堂學習效率，同時還便於課堂管理;另一方面，這種獎勵方式也會對小學生身心產生諸如興趣下降、功利主義、人際關系緊張等消極影響。
一、小學生課堂獎勵之利
(一)情感獎勵激發熱情
教師的真情表揚、神情眼色、體態動作等都是情感獎勵不可缺少的部分， 小學生受到老師的口頭表揚等情感獎勵， 會覺得是老師對自己的肯定，能極大地激發學習熱情。教師在課堂上及時公平地給出情感獎勵， 經常鼓勵學生是作為教師的一個基本教學素質。
筆者對所在學校進行教學反饋過程中，整理學生調查表統計結果顯示：97.7%的學生認為教師表揚對自己學習積極性影響非常大，99.4%的學生希望在課堂上得到老師的鼓勵;同時對教師調查表統計結果顯示：課堂教學中運用表揚次數越多的課堂氛圍越活躍。該組數據表明情感獎勵在課堂教學中具有非常重要的作用，
不僅能極大調動課堂氣氛，而且能激發學生學習熱情。
(二)物質獎勵豐富教學
一些物質獎勵不僅可以激發學生興趣，調動學生參與課堂的積極性，
還能起到豐富教學的作用。其作為一種非常規教學方式，往往能產生意想不到的效果。在不同年級課堂教學過程中，
可以藉助不同獎品的特殊性和不同學科的特點進行示範教學， 讓學生將不好理解的問題，
晦澀難懂的題目在物品的演示下更好地理解，印象深刻不容易忘記。課後再將這些獎品巧妙地送給孩子們，
這樣恰到好處地運用物質獎勵，可以讓學生印象深刻，引導學生前行。
(三)多樣性獎勵帶來驚喜
小學生表現欲強，思維活躍，注意力不能長時間集中，課堂教學中獎勵的多樣性特點，時常能給學生帶來驚喜，
使其注意力能較長時間集中到學習上來。教師設計多種獎勵形式，如獎勵積分卡、小紅花、小紅旗、糖果、寫著特殊字跡的小紙條等，還可以採取合作、歌舞等形式，只要賦予其對勝者的獎勵全班同學對你的認可等一定的意義，學生就很願意參與進來，
而且會把得到的獎勵收藏起來放在最醒目的地方，對學生來說，這種驚喜是一份非常珍貴的榮譽。
二、小學生課堂獎勵之弊
課堂獎勵不是萬能的， 其作為一種教學手段，既有優勢也有局限。不分析其弊，就不能使這個輔助的教學手段得到充分恰當的運用。
(一)課堂獎勵存在短效性
在課堂學習中，課堂獎勵不同於激勵，課堂獎勵是激勵的一種形式，激勵強調的是喚醒，
即激發起學生對該科目學習的興趣，不是暫時的，具有持續性。課堂獎勵是在課堂上給予學生喜歡的獎品，並不能代替激勵，也不能起到激勵的效果。教師用課堂獎勵這種形式對學生好的行為予以獎勵，效果是短暫的，缺少過程上持久性的考慮，
眼花繚亂的獎勵形式只是滿足了在課堂上的時效性。對學生還應該怎樣進行持久的激勵值得深思。
(二)機械式獎勵流於形式
當前小學課堂上的獎勵存在因為獎勵而獎勵的現象，教師為了到達教學效果進行機械式獎勵，
沒有真情流露。瑞士教改人喬安佩斯特羅茲說：教育的最高成就是在我們指出學生的錯誤時，能感動他們的心靈，用我們強烈的愛是他們信服。課堂獎勵也是建立在愛的基礎上的，學生能讀懂教師溫暖的眼神和動作，什麼是真心的表揚。教師要用真心讓課堂獎勵起到應有的作用，
要讓課堂獎勵傳遞給學生實實在在的正能量。如果只是因為獎勵而獎勵， 只是為了教學效果而獎勵，就失去了獎勵本身的意義。
(三)獎勵對象厚此薄彼
小學生具有很強的模仿性和向師性，對教師又依賴又崇拜，
教師的任何一句話都會對小學生產生很深遠的影響。因此，如果在課堂獎勵中教師做出不客觀不公正的獎勵會對學生影響很大。課堂獎勵恰恰是教育改革中一種不太完善的激勵方式，而且課堂中學生人數眾多，導致課堂獎勵存在獎勵對象厚此薄彼的現象。給沒有得到獎勵的孩子留下他比我強我不如他的心理陰影。獎勵對激發學生興趣能起到積極的推動作用，但獎勵對象厚此薄彼的問題也會使同學背負莫大的壓力。
三、如何逐利避弊
(一)告別經驗主義
當前教師對課堂獎勵的認識停留在經驗主義層面，沒有深入到理論層面，只有細致地思考課堂獎勵之弊，深入研究課堂獎勵及理論和發展方向，
將教學實踐中存在的問題投射到教育學、心理學問題上進行深入分析，通過重新設計，再在課堂中進行實踐，從實踐到理論，再從理論到實踐的如此往復，才能制定出符合小學生發展的科學合理的課堂獎勵制度。
(二)降低獎勵的針對性
每個學生都希望得到獎勵，研究表明：對個體獎勵不合理，
會導致小學生的攀比妒忌心理嚴重、人際關系不和諧。教師要從調動大多數學生積極性出發，降低獎勵的針對性，做到不針對個人，而針對集體中的一部分，減少少數典型的樹立。進行集體表揚，
如表揚一組、一排、一邊的同學，而不是某某同學。這樣進行集體表揚，大部分學生都受到了表揚，而沒受到表揚的一部分同學也不會有負面情緒，反而希望為自己所在的一部分做得更好，增強學生的集體榮譽感的同時，
又能為學生今後的集體協作， 互幫互助等美德的養成打下基礎。
(三)注重獎勵的層次性
教師要以每個學生都有潛能，但潛能不盡相同為出發點，
知道學生之間存在差異性，合理激發不同學生的不同才能，把獎勵標准設置成具有層次性的標准，盡可能讓每個學生努力後都能獲得課堂獎勵，機會均等。獎勵標准應該隨著學生在不同方面的能力而進行靈活性的變動，對某方面能力強的孩子設定較高一些的標准，能力弱一些的孩子設置較低一些的標准。
(四)師生共同設計課堂獎勵課堂獎勵的主體應該是學生而不是教師，課堂獎勵是為學生服務的，目的不是用獎勵控制學生。教師在設置課堂獎勵時也要注重尊重學生的獨立性和主體性，
從了解學生的需求出發， 充分採納學生的意見，
獎其所需，一起商議課堂獎勵的形式。學生在自己設計的課堂獎勵形式中自我衡量，縱向比較，全面進步，對課堂學習起到事半功倍的效果。
H. 怎樣理想蒙梭教育中摒棄獎懲這一教學特徵
除了獎勵和懲罰外
可以激發孩子們
自己學習的興趣
I. 如何在教學中運用獎勵和批評
一、教師的表揚藝術。
現代教育理論研究證明，教學不單純是傳播知識信息的認知活動，而是包含著人與人之間的情感交流，這種情感交流水乳交融地滲透和貫穿於傳授知識的全過程。因此教師的表揚藝術在教學活動中起到重要的作用。它不僅是成功教學的重要體制，也是學生獲得最大限度發展的必要手段。教師如能在教學中充分運用表揚來肯定學生的能力，將對學習起到不可估計的作用。
1、表揚藝術的作用。
激發學習的興趣。興趣對於學生來說是前進的心理動力。興趣可以促使一個學生不斷追尋、努力探索。行為科學家已做過無數次的實驗證明：任何人往往會重復一個立即產生愉快結果的動作。因此，教師每次批改作業時，對每個學生的作業都能找到一兩次比上一次做的好的地方給予好評。一段時間後，肯定會收到比較好的教學效果。學生在作業中，如果付出了比平時更多的努力，他自己非常清楚的，因此這是他總是如飢似渴的等待教師的表揚，以證明教師意識到他的進步，這時的表揚如陽光雨露滋潤著學生的心田，激發著學生的學習興趣。相反，如果教師對學生的努力視而不見、置之不理，失望的情緒對學生是一個沉重的打擊，也就是去了學習的興趣。和諧的師生關系。每個人都喜歡受到別人的表揚，而不喜歡被批評。不公平的批評、體罰和惡語傷人，往往造成師生關系緊張、惡化，長此下去，導致學生對教師所教課程的厭煩、痛恨。而對學生親切和熱情的教師，再加上實事求是、公正無私的表揚，可以縮短了師生之間的距離，這種感情的共鳴，是開啟學生智慧的大門，促使他們對知識的不懈追求。
2、教師在實施表揚藝術時的失誤。表揚失度。有的教師為了鼓勵差生，把表揚當成一種策略手段，為表揚而表揚，抓住他們身上的一點小事，就隨意誇大其詞的進行表揚，或為了安撫學生情緒而表揚，這樣就會使受表揚的學生產生「假」的
感覺，認為著不是在真心實意的誇獎他，而是在「哄」他進步。
表揚失實。當學生做了件好事或學習有了進步，這時他們就需要教師在其他同學面前給予表揚，這是他們的心情就像考試後急於知道自己分數一樣迫切。教師如能善於利用，及時表揚，就抓住了教育的最佳良機，可是有的教師沒有把握好時機，以致表揚之後，學生反而產生怒氣或泄氣的情緒，即失去應有的效果。表揚失准。表揚要了解學生的心理狀態，不要輕易表揚。例如，有的教師在表揚時，往往只偏重學習好的學生，把他們說得毫無缺點容易使其產生盲目的優越感，滿足現狀，從而對表揚也不在乎，而那些得不到老師表揚的後進生，則可能喪失前進的熱情和信心。
3．教師表揚藝術的正確運用。實事求是，公正無私。實事求是、公正無私是表揚藝術最基本的要求。不公正的表揚不但起不到積極、促進作用，反而嚴重削弱學生學習的動力，甚至引起逆反心理。實事求是樹立不同的典型作為學生學習榜樣，這樣既能調動學生的積極性，又能使每個學生看到自己的缺點與不足。所以說表揚只能針對當事人，而不能從其家長或家屬的職業、成就或地位尋找依據，不能因某個學生有特殊關系就給予更多的表揚，從而歪曲了表揚的性質，使其成為學生相互之間產生抵觸情緒，而達不到表揚目的。抑揚有度，因人而異。要使表揚真正成為教學行為的積極誘因。必須根據學生的個性心理特點和心理發展水平，要抑揚有度，因人而異。老師對待優秀學生常常是贊美之聲不絕於耳，但事物都是物極必反，過多的贊美之詞，有時可能導致優秀學生不能客觀地自我評價，使其產生盲目的優越性，滿足現狀，對其發展是不利大。對於後進生，切不可以帶有「有色」眼光，要善於發現他們身上的「閃光點」，對他們的每一點進步，給予及時的表揚與肯定，使其表揚真正起到鼓勵先進帶動後進生的作用。
及時表揚，趁熱打鐵。及時的表揚可以提高學生對某一行為或活動的興奮性，繼而產生強烈的動機與慾望。當學生做了一件好事或成績上有所提高，這時他的心理是急切希望教師的表揚，而教師沒能及時表揚，往往使學生沒有得到及時的強化而失去動力。教師可以運用現代通訊工具，及時地傳達表揚的內容。如給家長通個電話，使受表揚的學生在父母的鼓勵下得到很大的滿足，而其他學生也會爭取讓家長借電話熱線喜獲佳音，並得到全體學生的喜愛。把握真情，飽含激情。表揚是發自內心深處的贊美，而不是虛假的奉承。表揚有巨大的作用，它是真誠之花，來得沒有半點虛偽，不要為表揚而表揚，只有誠心誠意的表揚才會被對方接納。例如：一天早自習，我剛到校，班裡的一名「調皮鬼」就來辦公室找我，他底聲說：「老師，昨天放學後，我和初二的同學鬧著玩，把門弄壞了，您批評我吧。」看到他內疚的樣子，我並沒有批評他，而是心平氣和的跟他講了愛護公物的道理，指出損壞公物的危害，同時指出，能主動找老師承認錯誤，這是誠實的，應該受到表揚。這樣，在和諧融洽的氣氛中，他心悅誠服地接受了教育。如果，只用一個「好」字表揚所有的人和事，容易給人不佳的印象，有時點點頭，拍拍肩膀，笑一笑，說一兩句貼心話，都會引起對方感情上的觸動，縮短失神的距離。特別是低年級的學生，教師的情感表露在語言，表情甚至舉手投足等姿勢上，越能引起其感情上的共鳴。
二教師的批評藝術。
曾經有位學生告訴我：「我討厭我的老師，所以，我對他的課一點也不感興趣。」我問：「為什麼呢？」他說：「在我犯錯誤時，我的老師不是諷刺，就是謾罵、訓斥。」當然這位學生的表現是差了一點，但是他和教師產生對立的原因在於教師批評教育中沒有掌握好批評的藝術，使之感到班集體對他的排斥和否定，因而自暴自棄，從而對教育和管理產生一種抵觸情緒，也許有的教師會說：「良葯苦口利於病，忠言逆耳利於行。」我這樣批評他們也是出於一片好心，為他們好啊！然而，即使是再真誠的批評也應講究方法、注意場合。青少年學生是成長發育階段，自卑心極強，很容易傷害。對他們的缺點，單獨找他們分析利害關系比訓斥更好得多了。這就是有的教師批評，學生聽的進去，而且心悅誠服。有的教師批評，學生聽不進去，甚至產生對立情緒。因此教師在運用批評時務必要注意批評的語言和場合 在當今的學校教育中，教師的表揚與批評是教師在教育工作中使用的重要手段，是一把鼓勵、鞭撻學生的雙刃劍。表揚是學生取得成績的公開贊美，其目的在於鼓勵先進、激勵後進，使得正確的思想和言行能夠得到社會的承認並能夠發揚光大。批評是教師指出錯誤，促使去積極改正的有效辦法，其目的是為了幫助學生認識缺點、糾正錯誤，使之成為品學兼優的好學生。所以說表揚與批評是教師在教學活動中不可缺少的手段。若使用不當，既傷害了學生的自尊心、自信心，又傷害了師生的關系。可以說，教師的表揚與批評也是一門藝術。
J. 校長如何管理學校
校長培訓總結
文昌市鋪前鎮地太小學
史金玉
一、定目標、建機制
確定學校的目標是校長管理工作中的頭一件大事。學校發展目標制定直接影響到目標實現的結果。無目標就無方向，目標不切實際，貪大求全，就無法實施，因此制定學校目標是一件困難的事。一個科學有效的學校發展的整體目標，必須具備以下條件：①要與國家與地方教育目標相一致；②要符合學校實際情況；③適中，既有挑戰性，又有實現的可能；④能夠分解到學校各方面的工作中去，形成學校一致的發展目標體系。校長要想制定一個正確的，切合學校實際的，足以鼓舞全校師生員工為之奮斗的學校目標，還要善於聽取班子及教師的意見和建議。
二、抓班子、帶隊伍
學校的管理，說到底是人的管理。好的教育理念，好的規章制度，都要靠每一個教職工去理解，去執行，因此隊伍建設尤為重要。
首先校長要抓領導班子建設。火車跑得快，全靠車頭帶，沒有一個堅強有力的領導班子，就不可能帶領全體教職工創造學校的輝煌。校長做為一班之長，就要把班子建設成為一支團結、民主、高效、創新、廉政的領導班子。
其次，校長要抓師資隊伍建設。建設一支高素質教師隊伍，聚集一批高素質創造性人才，將會奠定學校發展的堅固基石，這是學校的一項根本性任務。首先要抓教師的師德，要求教師做到教書育人，為人師表，做到關愛學生，廉潔從教；接著抓教師業務素質，通過集體備課，教學研討，個人研討，網路培訓等活動，幫助教師提高業務水平。
無論是抓領導班子還是教師隊伍建設，其核心是信任溝通信任是和諧發展的前程。校長只有真心實意地依靠領導班子的每位成員，依靠集體的智慧與力量，才能搞好學校的各項工作。所以校長對班子員工要做到坦誠對待，用具所長，不過多地干涉他們的工作，並能充分理解，信任，尊重他們，注意做到放手而不撮手協調和統籌各方面的力量，使各項工作有條不紊的開展。校長還要對教師真正做到政治上信任，思想上幫助，業務上依靠，生活上關心，才能充分調動乾的工作積極性。
三、抓教學、促提高
教學工作是學校的中心工作，教學工作質量的好壞，教育質量的高低，是衡量一所學校辦學績效的根本標准。抓教學，是校長最主要的職責和任務，不抓教學或抓不好教學是不合格，不稱職的校長。校長抓教學不是說代了幾門課和代課多少，也不在於聽課和參加教學活動多少，關鍵在於抓教學工作的幾件事：①制訂好教育質量指標；②抓好教學常規管理；③抓教改，提高課堂教學質量；④抓提高教師的教育素養。
四、抓安全，促穩定
安全重於泰山，是學校的頭等大事。學校要建立健全安全制度和應急機制，對師生進行完全教育，加強管理，及時消除隱患，預防發生事故。一要健全安全責任制度；二要建立教師巡邏值日制；三要建立班級點名制度；四要建立通信錄，有事及時專家去聯系制度；五要建立安全排查制度；六要建立治病防控制度；七要建立應急預案。在健全制度的同時，落實安全責任制，要求班任利用早操、下午放學間進行安全宣傳教育工作，學校定時或不定時開展安全宣傳、演練教育。做到時時抓安全，事事抓安全，確保學校教學秩序的穩定和教學工作的開展。
五、抓德育、促成長
學校應堅持教育為本，德育為先的原則，制定德育工作計劃，經常組織開德育活動，如感恩父母，感恩老師的演講，有關的教育影片，法制教育等活動，讓學生在思想上受到熏陶，培養德育兼備的學生。
六、抓後勤，促保障
後勤工作是學校的基礎工作，從師生的衣食住行到校園的安全穩定，從學校的教學科研到管理服務，後勤工作滲透到方方面面，它是創建一流學校，培養一流人才的重要保障。因此，抓好後勤管理工作應做好以下幾點：一是要增強後勤人員的服務意識，提高服務育人的質量；二是做好財務預算，經費合理使用；第三，積極開展勤工儉學活動，開源節流，即培養學習勞動觀眾和勞動技能，又為學校創造利潤，使學校經費足夠開支；第四，使後勤工作盡快社會化。
總之，一個好校長就是一所好學校，要想把學校管理好校長是關鍵，作為校長，應該心中始終系著學校，為學校的發展去謀篇布局，竭盡全力把學校管好、辦好。