❶ 小學語文體現課堂教學尊重學生的教學案例
教學過程：
一、故事引入
1. 古時候，人們就想飛到月亮上去，我國民間就有一個神話故事叫<嫦娥奔月>，說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美，於是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當然這只是個神話。現在我們人類不但已經登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢！
[說明：創設情境，激發學生強烈的求知慾和好奇心。]
2.今天怎麼不見我們的好朋友丁丁了 ？
[說明：卡通人物丁丁更貼近學生的學習生活。]
二、指導看圖
1．示圖：丁丁在什麼地方？你怎麼知道他在月亮上？相機貼詞卡在圖的相應位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的天。
[說明：在培養觀察能力的同時，將具體事物與片語一一對應，具體情境更有利於一年級學生的識字。]
2. 原來丁丁到月亮上旅行去了，你有什麼問題要問丁丁嗎？
[說明：孩子的好奇心由此被激發。]
三、讀文
1．板題，理解課題的寓意。
2．反復練習，讀熟課文：
（ 1）自己練讀，畫出不會讀的字。 （ 2）教師帶讀，學生留意自己不會讀的字。
（ 3）學生再讀課文，若還有不會讀的字問一問旁邊的同學或老師。
（ 4）指名讀文，眾生評議。 （ 5）教師范讀，學生評議後標出停頓。 （ 6）齊讀課文。
[說明：學生是語文學習的主人，自主學習的意識和習慣要從小培養。讓學生在比較中發現朗讀的規律，訓練朗讀的基本技能。]
四、認字
1．示片語卡，全班認讀，指名讀，開火車讀。
2．板疊詞卡，這幾個詞有什麼特點？
示「彎彎的月兒」，比較「彎的月兒」彎？還是「彎彎的月兒」彎？教師范讀，生練讀，同法練讀「小小的船」、「閃閃的星星」、「藍藍的天」。
[說明：留給學生發現的空間，在發現中體驗，在體驗中感悟。]
3．感情朗讀課文：
丁丁說小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍藍的，他還想聽小朋友讀一次課文，你們願意嗎？一邊讀一邊想像可愛的星星、月亮、天空。
[說明：充滿童趣和美感的語言激發了學生強烈的表現欲，以加深對詩歌意境的體驗。]
五、認單字
1．示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰來了？
2．「誰來當當小老師？」會讀哪些字就拿下字寶寶，領大家讀一次。
組詞重點：里、月 多音字：只
3． 小組合作識記一類字：
分析部件：只、尖、里 字理識字：月 數筆畫：在、見
編兒歌：只、尖 猜謎語：月
[說明：「寶寶」形狀的字卡激發了學生學習的興趣。自主、合作、探究的學習方式既滿足了學生個體的差異和不同的學習需求，又使教師真正地站在了組織者、引導者的位置。在培養學生熱愛祖國文字的前提下合作記字。]
4．拓展識字方法：丁丁說其實我們在生活中每天都能見到字，比如說電視里、商店裡、街道上的廣告牌等，你平時還在哪裡見過這些字？
[說明：溝通課堂內外，努力開發和利用課程資源，拓寬學生的學習空間。]
5．同座互檢生字掌握情況。
[說明：自主合作的學習方式。]
6．游戲：猜猜他是誰？
[說明：游戲的魅力在於激趣。]
7．自由組合進行拼句游戲：摘果子，做拼盤。
[說明：讓學生直接接觸語文材料，進行變句的訓練。]
六、音樂欣賞，感情朗讀，練習背誦
1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據自己的想像做動作。
2．配樂朗誦，練習背誦。
[說明：創設情境，讓學生通過與藝術科交叉滲透的語文實踐活動中，加深對詩歌意境的理解和體驗。]
3．丁丁說彎彎的月兒像小船 ，你覺得月亮還像什麼？和周圍的同學說一說。
4．大家想像丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽音樂，放鬆，想像，你看到了什麼？
[說明：教學的結束並不是學生學習的結束，學習的延伸既有趣又有意義。]
❷ 數學教學中如何尊重學生案例
「教師與學生的關系是教育過程中最為基本的人際關系，在他們身上不僅體現著教育目的、教育制度及教育功能的要求，而且也更為根本地體現著教育規律的要求。」處理好教師與學生的關系，是實踐新的教育思想的具體表現，也正是實施新課程的需要。新課程理念下的師生關系應該是一種什麼樣的關系呢？簡而言之，就是一種師生民主平等的關系，這種民主平等是建立在相互尊重、相互信任基礎上的共同提高、共同進步。
正因為如此，新課程強調了「教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，引導學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，教師應尊重學生的個格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展」。幾年來，參加新課改實驗的地區和學校越來越多，見諸報端的相關文章也反映著實驗進展。教育工作者們正以前所未有的熱情置身於課改實驗中。筆者在拜讀過許多反映課改的文章並參與課改實驗的具體過程後，逐漸領悟出這樣一種觀點——新課改的指導思想的內核是尊重，其實質是人文思想的體現。因此，我們只有把握了這一點，才能更有效地實施課改並取得進展。
尊重，是人文思想在教育教學中的集中體現。尊重意味著相互之間的溝通、交流、傾聽，意味著教學中的民主和平等，也意味著對師生雙方權利的保護。當今世界教育改革所涌現現的「教育個性化」、「全民教育」、「終身學習」等思潮無一不體現著對學習者的尊重。那麼，在小學數學教學中，我們如何去尊重學生？下面，筆者就自己的教育教學實踐談談自己的個人幾點看法。
一、在個性發展中尊重學生。
思想家南恩說過：「個性是人類進步的資源與憑借。」《學會生存》一書也指出：「我們必須注重改造教育結構……學生必須意識到他們的地位、權利和願望；權威式的教學形式必須讓位於以獨立性、互相負責和尊重個性的各個方面……」雖然每一名學生都是集體中的一員，但是現代教育學卻十分重視個人，注意一個人的能力，注意他的心理結構以及他的興趣、動機和需要。根據這個觀點，我們的教育工作者雖然在教育教學活動中發揮了不小的作用，但卻不是唯一的積極主動的人物；學生自己，這個受教育的個人在他自己的教育中日益起著積極的、能動的作用。一位有經驗的教育工作者在自己的札記中寫道：「一群蜜蜂實質上就是一隻蜜蜂，因為每一個蜜蜂完全相同：它們沒有個性，只做同一種活動，出同一種成果。我們的教育絕對不能培養蜜蜂式的人才。」馬克思主義認為，要實現人的全面、充分與協調發展，首先必須實現人的自由發展。這種「人的自由發展」表現在教育上就是要關注學生的個性發展。
因此，在小學數學教學中，我們應該尊重學生之間存在的個性差異。有的學生內向、愛靜；有的學生外向、好動。根據學生的個性特點，我們要因人而異，採用不同的方式對待。不能強求學生整齊劃一地按照老師的意願行事。例如：開展數學實踐活動，我們先要尊重學生的意見，多聽聽學生的想法，了解學生的興趣愛好，然後按學生意願來組織安排活動。這樣做，學生才會感興趣，數學實踐活動才會有意義。
在個性發展中尊重學生的另一個表現就是在數學課堂教學中對學生因材施教。正所謂「因材施教」，學生的學習可分層次進行。我們可以根據不同水平、不同能力的學生可提出不同的數學學習要求。如數學課堂教學中有針對性地設計不同層次的數學問題，盡可能的為每位學生提供自我展示的機會。又如布置數學作業，我們可以設計一些必做題和選做題或自選作業。讓優等的學生有發揮的餘地，讓後進學生也有自由選擇的機會。這既尊重了學生的個性特點，又從不同層面上培養和提高了學生的數學學習能力。《數學課程標准》的理念重在學習的過程，不在乎學習結果。學生只要在某一方面有所提高，有所進步，就是成功了。與此同時，我們還要認識到，關注學生個性發展的教育絕不是「放縱式教育」，我們應努力讓學生沿著正確、健康的發展道路去展示個性、發揮創造性。
二、在情感表現中尊重學生。
在情感表現中尊重學生，可以極大地調動學生學習數學的興趣，可以讓學生在輕松愉悅的學習情境中學到數學知識，培養學生的數學思維能力。為此，教師應該尊重學生的情感表現。我們應該認識到絕大多數同學對老師的情是真誠的。比如，每位學生對自己的任課老師很尊重和崇拜。見到老師問聲好，每逢節日給老師送上一張賀年卡，老師對這些應該十分尊重。如若把學生高高興興的一聲「老師好」當作耳邊風，他們會認為老師看不起自己，內心不愉快，由此而來師生感情疏遠，對你的數學學科教學一定會產生影響。在數學課上，當學生回答數學問題時，老師如果給他們一個甜蜜的微笑、一句賞識的話，此時學生就能體會到老師給他的贊許和鼓勵，也會更加激勵他們更加愛學習。
總之，我們必須要尊重學生，不諷刺挖苦學生，不歧視學生，不體罰和變相體罰學生。比如，在數學課堂教學中，當學生回答提問答錯時，切不可當眾批評，我們應該說些鼓勵性的話去激發他認真學習。此外，我們更應該在課外主動與學生交流與溝通，去關心每一位學生，時刻想著他們，同情他們的痛苦和不幸，關心他們的生活冷暖和學習進步，關心他們各方面發展和做人的好壞。維護他們的合法利益，平等公正地對待他們，與他們保持民主、平等的師生關系。這也是我們每一位教師的天職。
三、在自主教學中尊重學生
我們的教育目標是培養發展的人。「之所以要培養全面發展的人，就是要發展人的主體性，這是全面發展的人的根本特徵，它集中了人的一切優秀品質和個性特徵，是身心或德智體美勞諸方面都得到主動發展的綜合表現。」主體性的一個重要特性就是自主性。如果一個人不能自主，像奴隸一般受制於人，則只有奴性而無主體性。所以只有提高人的自主性，培養其自尊、自主、自強的個性品質，才能提高人的主體性。但同時，人的這種自主性的發展深受社會歷史發展和學校教育狀況的制約。在我們學校的個別數學課堂上所出現的老師講學生聽、無視學生接受與否的滿堂灌、教師說了算學生跟著轉，都壓抑了學生的主動性，積極性，束縛了學生的個性和創造性。為此，必須大力培育與弘揚學生的主體性，根本改變學生在數學教學活動中的被動地位，充分調動學生的主觀能動性，讓每位學生參與到自己的數學學習活動中去，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。
教育的目的在於使學生的各個方面都得到發展和完善，使學生具有健全的人格和責任感。正因為如此，我們的素質教育便應成為「以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特徵的教育」。在這里，教育所體現的是尊重和保護學生發展的權利。因而，我們應在小學數學教學中進行積極嘗試。尊重學生，承認個體差異，注重學生個性品質的培養，充分挖掘學生的潛能，促進學生全面發展，是現代教育的基本理念。我們要從學生的角度看待小學數學教學，不能把學生看作是一張白紙，這就決定了小學數學學習的基本方法是對經驗現象的邏輯歸納和引申。為此，小學數學教學更要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，更要向學生提供探索、討論、實踐、調查和解決問題的各種機會。我們教師教學的基本方式不應該是「授予」，而是「引導」，讓學生真正成為學習活動的主人，給學生思考和發展留下充分的空間。
比如，學生在學習國標本第一冊教材中「比長短」這節內容時，讓學生學會一般比較物體長短的方法是這節課的一個重點。所以，在教學時，我先讓學生仔細觀察三支鉛筆、兩把尺和三根小棒，感知這些物體有長有短，從而激發起他們學習的興趣，在此基礎上提問：「你是怎麼知道這些物體有長有短的呢？」然後給予學生充足的時間，讓他們通過分組活動，合作探究、親自體驗比較物體長短的方法，接著再小組匯報。小組匯報時，他們十分積極，紛紛說出了自己的想法，大至有以下幾種：1、我是看出來的。2、我是把物體平放在桌子上，一頭對齊或豎著戳在桌面上，比出物體的長短的。3、因為兩頭都不對齊，所以可以看出長短。盡管學生觀察比較的方法不同，但得出的結論都是相同的，只要他說得有道理，我都給予了肯定。在讓學生進行了充分的發言之後，我向他們揭示了比較長短的一般方法：我們不管把鉛筆豎著戳在桌面上或手上，把尺子平放在桌面上，還是把小棒平放在桌面上，都有一個共同的特點，一般把要比的幾個物體一端對齊。
顯然，在這個案例中，學生之間有著很大的差異，有些學生只能憑自己的主觀想法「看」出物體的長短，作為教師，我們沒有把學生作為一個被動體，而是把他們看作了一個個平等的對話主體。作為一個親切的聆聽者，我給予了學生充分的時間和空間，學生的積極性大大增強，思考、表達的慾望空前高漲，學生的自主性很顯然體現得淋漓盡致。學生在這樣的數學課堂教學中，既可以學到數學知識，又可以培養數學能力。
四、在教師行為中尊重學生。
體罰、變相體罰學生或者斥責、侮辱學生是各級教育主管部門早已明令禁止的。從提出這樣的「禁令」中，我們也足以看出不尊重學生現象存在的普遍性和嚴重性。體罰學生的例子，媒體多有報道，影響相當惡劣，不僅違背了新課程的要求，更違背了教師的職業道德。究其思想根源，其實仍是部分學生家長頭腦中作祟。恰恰就是這些做法，嚴重挫傷了學生的自尊，侮辱了學生的人格，對學生身心的健康發展是極其不利的。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在他的《要相信孩子》一書中說：「在影響學生的內心世界時不應挫傷他們心中最敏感的一個角落——人的自尊心。」自尊心是人們希望得到別人認可和重視以及自我肯定的一種積極情感，是不斷追求、進取的動力，是生活的精神支柱。有了自尊心，人才能夠自愛、自重，做了錯事才能自責，才能自我評價和自我監督、自我控制、自我教育。每個學生都有著豐富的內心世界，有著自己的理想和尊嚴，他們渴望得到屬於自己的各種權利，渴望得到他人的理解、認可和尊重。這種自尊心正是進步的內驅力。我們教育工作者在平時的教育教學的過程中，要做到尊重而不遷就、寬容而不放任。建立在「尊重學生的人格，尊重學生的個性，尊重學生的需要，尊重學生的發展」之上，教師的一個贊許的目光、一條中肯貼切的評語、一次蹲下來與學生的對話，都將滲透著「潤物細無聲」的教育，達到意想不到的教育效果。
為此，我們在數學課堂教學中要規范自己的教學行為，認真上好每一節數學課，充分調動學生學習數學的興趣，激發學生學習數學的慾望，盡可能地讓每位學生喜愛自己的數學學習。比如，在一次的數學課上，當我正在講授新課時，有兩個同桌的學生不知什麼原因突然在桌子下面動起手來。我當時沒有立即批評他們，也更沒有停下課來去處理，而是放慢自己說話的語調，以引起他們的注意，並同時向他們投向嚴厲的眼神。這時，他們不好意思地停住了手，又開始認真地聽課了。課後，我及時地找他們了解情況，通過說服教育，在以後的數學課堂上再也沒有發生類似現象，而是更加的認真學習數學。
五、在師生互動中尊重學生。
互動，意味著相互的溝通和交流。按照社會學的觀點，溝通方式是構成社會生活的基本要素之一，是人類社會交往和共同活動得以形成的重要因素。這種溝通，在很大程度上是平等，是相互尊重、相互傾聽。教學活動中的這種建立在尊重基礎上的互動、溝通，主要表現在尊重學生的多元理解和尊重學生的獨特感受，營造積極互動的課堂生活。許多教師的成功做法充分體現出這一思想。因而，我們在數學教學中應努力做到創造性地使用教材，用教材教，而不是教教材，將學習內容與學生的生活聯系起來，使新知的學習建立在學生已有的經驗基礎上，以使溝通和互動變為可能。數學知識來源於生活，又應用於生活。
為此，我們在平時的數學課堂教學時，要從學生的實際出發，布置實踐性的題目，指導學生參加探究活動，把數學知識和生活實際緊密聯系起來。如學習「統計初步知識」前，組織學生調查市場的價格信息或了解家庭成員的年齡狀況等，上課時把這些信息、數據製成統計圖表。又例如，在教學「千克和克」前，讓學生到超市，稱一稱，拎一拎，掂一掂。課堂中讓學生根據已知的，提出一些簡單的問題，並解決。
另外，在平時的數學課堂教學中不放棄每一個激勵學生的機會，創設寬松的學習環境，教學過程中透過信任的目光鼓勵學生大膽表達思想和見解，積極建立多樣的自主學習、探究學習等形式。《數學課程標准》中的「課程實施建議」中明確提出「鼓勵學生發表自己的意見，並與同伴進行交流。」因此，教師在教學中應充分讓學生的表達從課堂教學情境中擴展開去，改變教師「包講」或者學生圍著教師的指揮棒轉，不敢想也不善於想的教學模式。在課堂教學中要放手讓學生參與學習活動，力求體現學生的主體地位，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構的過程。例如，在教學長方形周長的計算時，教師不急於講解演算法，而是引導學生，想辦法算出自己的課桌面的周長，並說說自己的理由。這樣教學，給學生充分發表見解留出了較多的時間和空間，學生往往能表達出老師可能表達不了的，感悟出老師感悟不到的東西，從而充分發揮學生的自主性、主動性和創造性。
六、在學習成果中尊重學生。
對學生的尊重, 還表現在肯定、賞識學生的學習成果上。教師在教學過程中要善於贊賞學生的學習成果，讓學生從成功中增強自信，享受成功的快樂。我曾聽一位名教師上課，在課上他請一位學生讀一道有關解決數學問題的題目。由於這位學生的閱讀能力特差，這道數學題目讀得咯咯噔噔顯得非常吃力。他非常耐心地聽學生讀完後，不但沒有指責學生，反而用溫和的語氣說：「這位同學讀得很認真，很辛苦，他能堅持把題目讀完，大家給點掌聲鼓勵一下。」這評價既不傷害學生，又給了學生自信，多可貴啊！換了其他教師可能會很不滿意地指責學生：「回家為什麼不好好讀書？讀得這么差勁，下次要好好努力啊！」
現在學習「新課標」以後，老師們都轉變了教學觀念，處處做到以人為本，以學生為主，特別是課堂評價語更體現了尊重學生的人格。如在數學課堂教學中運用了「你真棒！」「你的感悟能力真強！」「你提的問題十分有價值！」「你的想法很有創意，老師也沒想到。」…… 這些語言雖然簡單，但對於學生來說十分在意，它能鼓舞學生鬥志，增強學生自信，激發學生潛能，碰撞出學生數學創新思維的火花。長期如此，學生必將終身受益。
我們都知道每個學生身上都或多或少地蘊藏著閃光點。我們教育工作者要善於挖掘學生身上的閃光點，在平時的數學課堂教學中多一些表揚，少一些批評；多一些鼓勵，少一些嘆息。不要遇到問題總是怪罪於學生，怪學生懶惰，怪學生腦子笨，怪學生缺乏家庭教育……教者應多從自身找原因，要看到學生人人有才，但人無全才，不必要求太高，應揚長避短，多加培養，使他們人人成才。
我們知道，教師與學生在道德人格上是平等的，以平等、誠摯、友善的態度對待學生，是每一個老師恪守的師德信條之一。對學生諷刺、挖苦、辱罵、體罰意味著對學生教育過程的結束。蘇霍姆林斯基說過：「人類有許多高尚的品格，但有一高尚的品格是人性的頂峰，這就是人的自尊心。」現代心理學研究表明，青少年的自尊心是具有強烈性，而且是敏感的、脆弱的。這就要求老師們在與學生互動交往中，注意尊重、愛護和培養學生要求上進的自尊心。松軟適度的土壤有利於種子的萌發，寬松和諧的環境有利於學生的成長。在數學教學中，我們教師應該事事、處處要尊重學生，擺正自己的位置，始終站在學生中間，做學生的知心朋友，與學生建立平等、合作、友好的師生關系，這樣就為學生豎起了通往成功的階梯。
❸ 教育教學案例分析
【案例一】
有這樣一個真實的事例：
幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什麼，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：「你們在干什麼？」
「聽螞蟻唱歌呢。」學生頭也不抬，隨口而答。
「胡說，螞蟻怎會唱歌？」老師的聲音提高了八度。
嚴厲的斥責讓學生猛地從「槐安國」里清醒過來。於是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發落。只有一個倔強的小傢伙還不服氣，小聲嘟囔說：「您又不蹲下來，怎麼知道螞蟻不會唱歌？」
請你運用現代教育理論對該教師的行為作一評析。
簡要分析：
一、有關教育理論知識
該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫「螞蟻唱歌」，該案例涉及到的運用現代教育理論，即教師應具有正確的教育思想及教育觀念：
（1）教育觀：
要樹立以學生發展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎知識、基本技能的掌握，還要重視基本態度和基本能力的培養。尤其在學生創新精神和實踐能力的培養上，要重視學生發現問題、解決問題的能力，學生學習的興趣的培養以及學生個性的發展。
（2）學生觀：
要把學生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社會人。（是人，而不是容器）學生是學習的主體，是學習的主人，在一切活動中，教師要充分地發揮學生的能動性，促進其發展。要尊重、信任、引導、幫助或服務於每一個學生。
師生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等對話，實行等距離教學）要堅持教學民主，要廢除教學中的權威主義、命令主義。
二、圍繞問題展開分析
該案例的問題是「對該教師的行為作一評析。」圍繞該教師的行為運用現代教育理論進行分析。
(1)「聽螞蟻唱歌呢。」孩子具有童心、童真與童趣，具有孩子特有的想像力，教師要善於了解孩子的「內心世界」。（新的教育取向不只關注知識和技能，還要關注過程與方法，情感與體驗。「聽螞蟻唱歌」是學生的一種體驗，教師要尊重並保護孩子的興趣與想像。）
(2)一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問；（學生在興致勃勃地觀察著什麼，處於其自身的活動過程，學生是能動的、發展的人，教師要善於保護，給學生心理上的支持，而該教師不尊重學生的主觀能動性。）
(3)「胡說，螞蟻怎會唱歌？」老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責…。（師生要平等相待，教師不能以權威壓制學生。）
(4) 小聲嘟囔說：「您又不蹲下來，…（教師缺乏民主意識，要和學生實行等距離教學，「請你蹲下來和學生說話」「請你走下高高的講壇」）
三、掌握答題技巧
在答題中，許多老師的答案是正確的，但沒有回答「為什麼」而不能得到理想的分數。答題時，首先要明確答案，本題中即首先明確「該教師的行為是不正確的」。第二，說明理由。
(1)先講結論(2)聯系本案例具體案情(3)寫出理論依據。掌握答題技巧最重要的一點是要全面。
【案例二】
請閱讀李吉林老師成長經歷片斷，並結合自身的實踐回答問題。
40年前，我是一名師范生，走出師范的校門，便走進了小學，這一進去就是40年。40年來，我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質。
在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對高尚精神境界的追求。我愛學生，學生也愛我。我熱愛和學生、青年教師在一起的生機勃勃的生活…雖然青春早已逝去，但是，我覺得我的心永遠是年輕的。
這樣的精神世界驅動著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，於是，我會為尋找孩子觀察的野花，在郊外的河岸、田埂專心致地認別、挑選；我會為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時候，一個人在廚房裡練習「范讀課文」；夜深人靜之時，我進入教材所描繪的境界會為文章中的人物深深感動，從而一個個巧妙的構思如涌之泉流瀉而出；課堂中，我的一舉手、一投足都能使學生心領神會；一場大雪後，我又會興致勃勃地帶著孩子們去找臘梅，去看望蒼翠的「松樹公公」，然後和孩子們在雪地上打雪仗。當孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開心，彷彿一下子年輕了幾十歲。
我在讀師范時，認真學好各門功課，還認真學畫畫、練美術字、參加詩朗誦會、創作舞蹈，我也很喜歡音樂，學指揮、練習彈琴，夏天在小小的琴房裡練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂趣無窮，整個身心都沉醉在琴聲中了。這些在我後來的工作中發揮了很大的作用。
在當教師之後，我堅持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈爾等中外的名家的詩篇，用優美的詩篇來陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的優秀詩篇，就有厚厚的幾本。近20年來，為了搞教育科研，我又如飢似渴地學習教育學、心理學和美學，還閱讀了許多中外教育家的論述及國外教學實驗的資料，做了不少卡片。學習對一個教師來說是永無止境的追求。我常常用屈原的話來鼓勵自己，「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。」
1、教師應具備怎樣的職業知識結構？
2、教師應具備怎樣的職業能力結構？
簡要分析：
一、有關教育理論知識
該案例涉及到的運用現代教育理論，即教師應具有的教育素養：
（1）林崇德教授把教師應具備的知識結構分為三個方面：一是本體性知識，主要指學科專業知識；（即學科基礎知識和基本技能）；二是文化知識，指的是與教育有關聯的綜合性知識；（新的課程結構尤其強調教師應打破原有的學科壁壘，具備跨學科知識）；三是條件性知識，即教育科學知識，也就是怎樣教書育人方面的知識。
（2）教師必須具備的職業能力：
①信息能力。教師只有具有信息能力，也才能培養學生的信息能力，指導學生去獨立地獲取知識。（指搜集、處理和運用信息的能力，這是教師職業的一種新的能力，將廣泛應用於課程整合和學生研究性學習的開展）；
②教學能力。駕馭教學的能力，運用各種教學方法的能力，培養學生非智力因素的能力，現代教育技術的能力等。
③表達能力。口頭表達和文字表達這是教師職業能力一個重要的方面。（還有肢體語言，音像訊息等）
④組織能力。（組織和管理能力是教師職業的重要能力，許多案例都會涉及這方面內容）
⑤教育科研能力。（同時也包含一種擴展的專業知識能力）
（此外，還有課程開發能力，課程設計能力，課程整合能力，與原有的過分依賴教科書和教學參考書相比，現代教師將更富有創造性，不僅會教書而且會編書，現代教育給教師提供了一個創造性發揮教育智慧的空間）。
此道題的設問與案例本身的關聯性較少。
【案例三】
某校三年級有位叫王峰的學生，經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉，還是經常曠課、打游戲，向同學借錢，同學不借就打同學，以至班裡同學見了他都躲得遠遠的。雖然偶爾也有進步，但沒過兩天又恢復原樣，以至老師對他失去了信心。
不過，這個學生並不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。
請你結合自身教育教學實踐，談談如何對待這樣的學生。
簡要分析：
一、有關教育理論知識
該案例涉及到的知識主要為轉化後進生方面的知識：
後進生的特點：（心理需求與現實狀況存在許多矛盾）
（1）自尊，往往得不到別人的尊重；
（2）好勝，往往不能取勝；
（3）有上進心，而意志薄弱。
轉化後進生的途徑和方法：
（1）確立後進生也能成才的信念；（洋思中學的經驗：沒有一個教不好的學生）
（2）深入了解後進生的心理特徵；（通過觀察、調查等手段深入了解）
（3）善於捕捉後進生身上的積極因素；（通過觀察、調查等手段深入了解）
（4）創造各種條件，促進後進生的轉化；
（5）要反復抓，抓一點，進步一點，鞏固一點。
二、圍繞問題展開分析
該案例的問題是「談談如何對待這樣的學生。」即該採取哪些途徑和方法。
（1）「經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了…」說明該生學習差，品德也差，轉化不是易事，但作為班主任應看到王峰才三年級，年齡小，可塑性強，只要肯下功夫是一定能轉化的，一定要想辦法挽救；
(2)主動與學生建立良好的師生關系，這是做好後進生轉化工作的極為重要的前提和條件；
（3）在信念的基礎上展開全面調查，了解王峰壞習慣形成的原因；
（4）「不過，這個學生並不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。」
（要全面、辨證地看待後進生，要挖掘後進生身上的積極因素；）
（5）要為後進生轉化創造各種條件；（主動與學生建立良好的師生關系，爭取家庭的配合與支持，樹立學生的自信心，依靠、發揮班集體的力量等）
（6）抓反復，反復抓。（注意銜接處，在低谷時應注重培養自製力，在進步時，應予以鼓勵，看到不足，在復發時，應確立信心）
【案例四】
閱讀《動物學校》這個故事，回答相關問題。
動物學校要招生啦！動物園的動物們奔走相告，踴躍報名。泥鰍、松鼠、老鷹‥‥‥有幸成為首期學員。學校開設了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。
開學第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由於他們是「旱鴨子」，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學們的喝彩。但接下來的課程訓練卻讓松鼠、老鷹揚眉吐氣，跳躍是松鼠的強項，飛行是老鷹的看家本領，跑步項目對他倆來說更不成問題。但這些訓練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢項目。為了提高成績，他把主要精力放在這兩個項目上。一學期過去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個項目的訓練，在游泳這個優勢項目上得到進一步的發展，但礙於校方的規定和校長、教練的威嚴，打消了這個念頭。
在期末的成績匯報課上，泥鰍訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了「C」等，飛行項目最終沒有學會。原本的優勢項目——游泳，因為長期沒有訓練，泳技大不如前，由期初的「A」等降到現在的「B」等。老鷹在飛行項目上以絕對優勢得到了「A」等，但在跳躍與跑步項目上只得到了「B」等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了「B」等，跑步得「C」等，游泳沒有通過，在跳躍項目上破動物界的最高紀錄，但也只得到「B」等，因為他是在樹頂上起跳，而沒有按照學校規定在地上起跳的要求。
1、請你就該校的課程設置作一評析。
2、請你就該校的教學評價作一評析。
簡要分析：
一、有關教育理論知識
該案例涉及到的是新課程理論知識，課程改革的目標是：
（1）改革課程功能。（強調在學習基礎知識、基本技能的同時，注重培養學生積極主動的學習態度和學會學習的能力）；
（2）改革課程結構。（強調課程要適應時代要求，適應不同地區和學生發展的要求）；
（3）改革課程內容。（內容要貼近社會和學生生活，要重視學生的經驗和體驗）；
（4）改革課程的實施方式。（倡導自主、合作、探究的學習方式）；
（5）改革課程評價方法。（傳統教學評價注重知識與技能的評價、結果的評價，而新的評價改革則更強調發展性評價，在評價方法上注重過程，在評價的內容上注重態度和能力，在評價的理念上更注重期望與激勵）；
（6）改革課程管理。（實行國家、地方、學校三級管理）。
二、圍繞問題展開分析
該案例的問題是對「課程設置作一評析。」和「教學評價作一評析。」
(1)動物學校的課程的設置不合理。首先課程的設置不能有效促進各種動物的個性發展。（而是要動物去適應課程）其次採取統一設置的方式，不注重各種動物的選擇與需求。（松鼠、老鷹的游泳，泥鰍的跳躍和飛行）
(2) 在教學評價上，（評價的內容和方法不科學）。
①期末的成績匯報課上，泥鰍跳躍、跑步得了「C」等，飛行沒有學會。游泳，由期初的「A」等降到現在的「B」等。老鷹飛行以絕對優勢得到了「A」等，但在跳躍與跑步項目上只得到了「B」等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了「B」等，跑步得「C」等，游泳沒有通過…。」（在評價方法上，只重結果，不重過程，教育應是一種動態的管理過程）；
②泥鰍訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了「C」等，飛行項目最終沒有學會。（不注重發展性評價，不注重期望與激勵）；
③在評價內容上，只注重（知識與技能）甄別與選拔，不注重其它方面（態度和能力）的發展，人的智能有多元的，知識和技能僅僅是一個方面。
【案例五】
在組織合作學習的課堂上，常常會看到以下現象：
（一）教師提出一個問題，讓前後桌的4人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學生的高矮次序，男女生搭配而成的。
（二）教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）後，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言；一兩分鍾後，教師喊「停」，請小組代表（往往是固定的）站起來發言，學生一張口就是：「我覺得‥‥‥」「我認為‥‥‥」
請運用現代教學理論，對以上現象分別作出評析。
❹ 賞識教育成功的名人事例 10 個，謝了，急用、~~~
一） 一個值得思考的問題
每一個學期結束，班主任老師總會給學生一個作業——自我小結。但每當我讀完這些小結時，心裡總產生一種深深的自責。因為看到的絕大多數是一些消極的評價，例如「這個學期我成績退步了。」「上課我經常要搞小動作。」「跟同學打打鬧鬧」「對班級工作不積極」「學習不努力，成績很差」，甚至有些寫上「我很笨」「我智力太差」等。這表明自卑心理在我們學生當中存在的比例是比較高的。這嚴重影響了學生們的自信心，使他們變得沒有主見，干什麼事總認為我不行，無法接受生活的挑戰。
二） 教師當前教育中存在的誤區
我們大多數教師在教育學生時，往往批評多於鼓勵，甚至經常用一些刺激性的語言，以引起學生的重視。例：「這么簡單的題目都要做錯，怎麼去考重高。」「講了幾遍的題還不會，真是對牛彈琴。」「看人家學生怎麼怎麼好，你們以後怎麼辦？」「以你的成績表現，將來多半是下崗工人的料，遲早會被社會淘汰。」「跟你講了多少遍，還改不了這個毛病，真是江山易改，本性難移。」本來教師想通過揭學生的痛處，來喚醒學生，這種心情可以理解，殊不知這樣做嚴重傷害學生的自尊心和自信心，效果恰恰適得其反。因而在全面推進素質教育的今天，我們教師必須引進新的觀念，新的方法來教育學生，以適應當代教育的需要。
三） 一個極具教育啟示的事例
日本著名兒童小提琴教育家玲木鎮一在與孩子們的接觸中發現，每一對父母教育孩子說話走路的那個階段，孩子進步最快。因為父母總是用最欣賞最得意的目光關注著孩子從零開始的每一點進步，即使孩子學說話，說得再差，再遲，我們會說「貴人遲語」，父母從不會抱怨，只會不斷鼓勵、贊賞；孩子學走路，摔跤再多，父母從不會嘲笑他，只會再堅持不懈地幫助他。結果，每一個正常的孩子都學會了說話走路。——這個事例給我一個啟示：「賞識：成功的教育。」
四） 賞識教育的作用
（1） 通過賞識教育，可以維護學生的自尊，建立良好的師生關系，保護學生的學習積極性。
做錯事或者學習成績不好的學生，往往心理壓力較大，自卑、自責、不知所措。這時，他所需要的是幫助、安慰。而我們有部分老師為了給學生以教訓，往往採取比較嚴厲的批評。這種教育方法會讓學生喪失信心，不再努力，甚至反叛。若此時我們老師能採取明智寬容的態度，比如：在考砸的學生面前，①你不能讓學生泄氣，所以要鼓勵學生，要讓他感覺到老師對他的能力和水平深信不移。②要讓他知道人生的道路不可能一帆風順，失敗是常有的。③幫助他分析原因，克服困難。再如對闖禍的學生也一樣，不能讓學生感覺到自己在老師心中有了不良的影響或失去了信心，而此時老師應與學生及時溝通，平息學生的惶恐心理，讓學生感覺到他在老師的心裡依舊充滿希望。同時還可以舉自己或名人在小時犯錯的典型事例以教育，來緩解學生的心態，並鼓勵幫助學生改正錯誤。這不僅能讓教育起到了事半功倍的作用，還能讓學生對老師充滿信任，成為知心朋友，同時使學生能更加珍惜一切，奮發向上。
（2） 賞識教育能挖掘學生的潛能，使其能力得到充分的發揮。
每個孩子的聰明才智和先天稟賦都基本相同，但他們最後的成就都會大相徑庭。這說明我們老師要懂得教育，懂得欣賞，不能對教育進行一刀切，要尊重學生的個性差異，對學生的任何一個特長都要肯定，幫助發展，而不能打消學生的積極性。而我們有些老師在教育中往往會出現這種言語：「別做夢了，看你象這塊料子嗎？」「別異想開天，管好你的學習，考上大學才是正事。」也許你老師的一句話，抹殺了一個偉大的創舉。所以作為老師要學會欣賞，並正確引導，使學生多種多樣的才能，天資得到充分的發展，也只有這樣才能挖掘每個學生的潛能。
（3） 賞識教育能培養學生的獨立性，耐挫力。
由於賞識教育是不怕失敗的教育，敢於放手，讓孩子在生活中得到磨煉，給其勇氣，鼓勵，使其在失敗中吸取教訓，並頑強地站起來，這一次次的嘗試，無形中發展了學生的獨立性、承受力，使學生能在失敗中善於總結、分析，而不是在失敗中倒下。
五） 賞識教育的操作
（1） 課堂教學是賞識教育的重要場所。
學生的大多數文化知識都來源於課堂教學，在校大多數時間也都在課堂上接受老師的教育，所以高質量的課堂教學，是培養優秀學生的重要因素。其中，高質量的課堂教學的一個重要環節是要學會賞識學生。我是一名數學教師，數學教學有一大特點是：一題多解。它既能培養學生的解題能力，又能培養學生的學習積極性。所以作為老師，要鼓勵學生多動腦筋，多想辦法，要不怕學生出錯，只有這樣才會讓學生學得主動，同時還可能會取得意外收獲。當學生的方法好過你老師時，作為老師應虛心向學生學習，以更好地調動學生在課堂上學習的參與性，成為學習的主體。而對成績較不理想的同學，更要多發現他在課堂上的每一點進步，使他的興趣得到提高，主動性得到發揮，避免使他成為遺忘的角落。
（2） 賞識教育要求老師能多深入到學生及學生家庭中去。
賞識教育並不光是說幾句美麗的話，它要能點亮學生內心的火花。所以實施賞識教育要求老師能多了解學生，到學生中去，隨時捕捉學生的一些閃光點，及時給予表揚、鼓勵。同時對學生要進行連續性的觀察、了解、幫助，認真發現他的每一次進步。另外要得到家長的配合，以達到家長、老師教育的一致性，共同搞好教育工作。但在實施賞識教育過程中，也要讓學生發現自己的不足，正確對待成績和不足。
（3） 賞識要有一定的藝術性。
a) 在語言上要有藝術性
當我們的學生取得成績時，往往會把激動、喜悅的心情毫無保留地流露出來。這時常聽到這樣的教育方式：「這次考得好不等於以後考得好。」「雖然這次取得了進步，但離重高的目標還差得遠呢。」這種教育方法事實上造成學生很壓抑。若改成：「祝賀你這次取得了好成績，按這樣的發展趨勢，你的目標馬上就能實現。」效果就不一樣。這不僅能保持學生的積極性，還能起到更好的鼓勵作用。所以在教育中我們教師要多用肯定性語言和鼓勵性語言，象「你真棒！」「你能行。」「再試一次，一定會比剛才更好。」「在這方面注意一點，事情就做得很完美了。」也許就這么簡單的一句話，會起到意想不到的效果。
b) 在行動上要有藝術性
對學生的賞識有時光在口頭上是不夠的，還可以通過行動來讓學生感受，更具有激勵作用。例：在我所任的數學教學中，有一名叫王志鴻的學生學得十分出色。為了充分發揮他在這方面的特長，我就經常拿一些較難的題或值得探討的問題與他共同研究、討論，使他真正感受到自己這方面能力的存在和這種能力被老師欣賞的自豪。另外象我們班有一支足球隊，並具有了一定技術水平。為了讓他們更好地發展，我就經常鼓勵他們去踢踢球。但作為初三的學生，他們對老師的這種鼓勵表示信任不足，同時他們知道老師對他們更多的要求是學習、學習。為了改變他們這種想法，我就親自加入到這支足球隊伍中去，並且實行能者為師，虛心聽從他們的安排，使他們真正感受到自己得到了老師的肯定和欣賞，同時由於老師的加盟，使他們能以更高、更嚴格的要求對待自己，使水平和能力得到更好的發展。
c) 在體態語言上要有藝術性
在某些特定的環境下，師生之間也許不適合用語言來交流，或者用語言達不到效果，這時你老師的一個動作或一個表情也許就能達到所需的作用。例：在教育中，我們經常會遇到這樣一類學生，每當他們完成一件事，他們總會用一種渴望的眼神想得到你老師的評判。這時老師你投一個贊許的眼光，或一個滿意的微笑，能起到很好的作用。另外當學生遇到不開心的事或很痛苦時，老師用一些安撫的動作更勝過語言上的安慰，使學生盡快走出困境。
（4） 賞識教育要有耐心，要能持之以恆。
我們部分教師對困難生的教育一開始總是熱情較高，鼓勵、幫助。但當付出一定勞動而得不到回報時，就開始失望、懷疑學生的能力，甚至對學生挖苦、諷刺，從而挫傷了學生的自尊心，降低了學生的自我評價，並對自信心的形成產生不良影響。所以作為我們老師對學生的教育要有耐心、信心，並要有作持久戰的心理准備。
（5） 賞識要恰到好處，不能濫用、過度。
賞識要正確客觀地分析，要了解學生的身心需要，要了解學生心理狀態，根據真實需要進行表揚、鼓勵。而不能因為為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對該生本人起不到真正作用，而且會影響周圍的學生，讓他們感覺到賞識的一種虛偽性，同時失去對教師的信任度。同樣賞識不能過度，這樣會導致學生對自己認識不足，會產生自滿自傲的心態，稍遇不順就會一蹶不振。同時賞識要因人的性格而合適操作。例：對膽小的學生要多肯定、鼓勵，對調皮、好動的學生，要適當賞識，同時要多提新要求，克服不良習慣。
在大力推廣教育改革的今天，發展學生的個性特長，提高學生的主觀能動性，已是必不可少。教師苦教、學生死學的時代已一去不復返，賞識教育成為教師教育過程中必不可少的一種手段。
❺ 關於尊重或賞識教育的作文 700-800字 5種修辭格以上
賞識教育
俗話說：「金無足赤，人無完人。」由於每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質和基礎不同，每個學生存在著一定的差異。因此，每個班級都會或多或少地存在著學困生。學困生是班級的落伍者，做好他們的工作難度很大，而且學困生常常屢教不改。學困生的轉化工作是實施素質教育的要求，只有全體學生都得到全面發展，才能使得全民族的素質得以提高。應如何賞識學困生呢？
賞識從本質上說就是一種激勵，賞識教育對學困生的轉化是何等重要。為充分發揮賞識教育對學困生的轉化作用，要做到：善於關心學困生；善於賞識學困生身上的閃光點；善於用賞識性評語。
善於關心學困生，給學困生前進的勇氣。學困生的形成是有一定原因的。因此要深入實際，調查掌握學困生「困」之所在，然後給予關心幫助。針對學困生的具體問題，給予指導與幫助，讓學生感受到老師的關心，這樣會讓學困生有了前進的動力與希望。「關心」不僅體現了老師無私的愛，而且更重要的是給了學困生前進的勇氣。
善於賞識學困生身上的閃光點，激勵其進步。閃光點也就是優點，人人都有優點，學困生也不例外。「贊揚學生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡高明。」因此教師要善於發現學生的閃光點，發展他們的積極因素。從這一點入手，可以激起學生學習的鬥志，鼓足學生前進的勇氣，從而達到轉化學困生的目的。
善於用賞識性評語，增強學困生的自信。評語是對學生進行評價的重要一環，也是實現師生情感交流的重要方式之一。傳統的操行評定忽視了教育民主，忽視了學生的個性。教師無形中將學生分為「好」與「差」，無形中使好學生更好，差生更差。為此，教師應嘗試將傳統的操行評定改為正面引導的賞識性評語，從而使每一個學生都感到自信，受到激勵。如在批改學生作業時，有意在批改完之後加上一兩句飽含感情的評語：「你真棒！」「加油！」「你進步了！」「老師贊賞你的好學精神！」「你是好樣的！」等等。這樣做，不僅是對學生完成作業的肯定，而且也是對他們的鼓勵和促進。特別是學困生，他們會為此而興奮的，從而增強了他們的自信，提高了他們學習的勇氣。
賞識源於發自內心對學生的鍾愛，對教育事業的摯愛。「沒有愛就沒有教育」。同樣也可以說沒有賞識就沒有教育。作為教師要能夠尊重自己的學生，賞識自己的學生。更重要的是要尊重學困生，賞識學困生。教師要多去了解學困生、多去關心學困生、多去找學困生身上的閃光點。這樣一來自然就拉近了師生的距離，消除了學困生們的逆反心理。
賞識是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁。這座橋梁是我們轉化學困生的綠色通道。在這條通道上，教師只有把「師愛」灑向班級的每一位學生，當愛流入學生心田時，便會化為對知識的渴求和對老師的尊敬、對同學的友愛。這種愛必然會得到美麗的回報，這種愛是轉化學困生的靈丹妙葯。
❻ 賞識他人會激勵自己的例子
從父母的角度出發，看到別人的孩子很優秀，都會暗暗的在心中比較自己版那裡作的不好。然後根據權人家優秀的成功的經驗，該改正自己的教育理念。對於家長來說，這也是一種很必要的學習！這種激勵也會促使自己擁有更加正確和科學的教育理念，使整個家庭都獲得快樂的氛圍。
❼ 班主任教育故事 怎樣正面引導教育孩子的案例
記得那是我走上教育工作崗位的第五年，班上有個學生叫徐偉，胖乎乎的，能說會道，是個挺可愛的男孩。可是在學習方面他給人的感覺就沒那麼好了，上課時思想老是不能集中，做作業時動作很慢，老是磨蹭磨蹭，而且不肯動腦筋，回家作業經常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草，小組長每天都向我告狀。於是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個人見人愛的好孩子。他口頭上答應得好好的了。可他就是「勇於認錯，堅決不改」，他依然我行我素，毫無長進，每次我都要被他氣暈了，我的心都快冷了，多少次想想還是算了吧，或許他是根「朽木」。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個學習有困難的學生無法轉化而影響整個班集體，我要對得起自己的良心，我要盡最大的力量去轉化他！我把心一橫:不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他沒有明確學習目的，沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的思想。
為了轉化徐偉同學我採取了以下措施，我先讓他認識到自己的錯誤，樹立做個好孩子的思想。於是我再找他談話，談話中：「你想改正錯誤嗎？想做一個討人喜歡的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？」「我今後一定要遵守紀律，認真完成作業。」「那你可要說到做到喲！」「好！」後來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。
為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂於助人、耐心細致的女同學（朱倩）跟他坐，目的是發揮同伴的力量。事前，我先對這個女同學（朱倩）進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，督促他使其進步。朱倩同學滿口答應，並充分利用課余時間或、課堂時間幫助他。有時，朱倩同學也會顯得不耐煩，說徐偉不太聽話，不太樂學……此時，我就跟朱倩同學說：要有耐心，慢慢來。後來，徐偉同學取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是朱倩同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，學習積極性提高了，成 績也有了很大的進步。為此，我感到由衷的高興。我想，「老師沒有教不好的學生，只有不會教的老師」這句話說得一點兒也沒錯，我們的孩子就需要用愛心和耐心去感化。
從這個教育故事我深刻的認識到，怎樣做一個好的班主任。
一、以人為本，愛心感化。
我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。「愛是教育好學生的前提」。對於徐偉這樣的孩子，要敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。「動之於情，曉之於理」，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識並改正錯誤。
二、同伴相助，友情感化
同學的幫助對他來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，這樣在轉化後學困生工作中就能起到較好的效果。
三、因材施教，循循善誘。
常言道：「一把鑰匙開一把鎖」。每位學生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其落後的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，因人而異，正確引導。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。充分發揮學生的力量，安排一個責任心強、學習成績好、樂於助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助，從而喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然後引導並激勵他努力學習，從而成為一個好學生。
作為一個教育工作者，作為一個班主任應以賞識的眼光和心態看待每一個學生和每一個孩子，善於發現他們的閃光點。也正由於有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。