A. 如何理解「課堂教學有效性」
所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學的「教學」，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生「想學、願學、樂學」的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道「學什麼」和「學到什麼程度」。三是採用學生易於理解和接受的教學方式。
（一）課堂教學有效性 課堂教學有效性指教師遵循教學活動的客觀規律，用最少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，它包括三重含義：效果、效率、效益。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
既然「有效」是針對「無效」、「低效」而言。那麼「有效」就是通過老師的教學過程，學生學得開心，老師教得輕松。既把學生從沉重的課業負擔中解放出來，也把老師從繁重的工作中解脫出來，讓老師有精力與時間進行知識的更新與補充或進行更高層次的教學研究，讓學生有精力與興趣對所學知識進行理解、消化、吸收。
（二）有效教學強調關注學生的進步和發展 課堂教學教師要有「對象」意識。教學不是唱獨角戲，離開「學」，就無所謂「教」，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。其次，要求教師有「全人」的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。再次要求教師關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把「效益」理解為「花最少的時間教最多的內容」。教學效益不取決於教師教多少內容，而是取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
（一）課前的有效准備 大凡成功的課必定是充分准備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：
目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。
內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，並沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能「貪多忽效」，也不能「求少圖便」。
教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力於「導」，服務於「學」。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。
（二）課堂的有效組織 這一環節，教師要做到：
語言組織准確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠佔了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、准確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。
時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻佔用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。
教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。
（三）課後的有效練習 課後練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
1、樹立先進的教學理念 理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對於教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在新課程中教師必須以新觀念來實施新課程。
2、豐富個人知識儲備 課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那麼教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3、做一個有反思力的教師 從事當代教育研究的葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。
（二）注重提升教師的三種教學能力 1、課堂調控能力 上課是個動態的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環節，引導學生將注意力集中並保持在教學活動上。
2、信息反饋能力 課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講台就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自於學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習。
總之，教學的有效性是教學的生命，只有認真研究和解決教師有效教學觀念淡薄、教學時間有效性差、課堂管理有效性缺失以及教學與課程實施的縱向、橫向和內向結構失衡等問題，才能切實提高課堂教學的有效性。
在教育教學改革創新之年，讓我們積極投身於課堂教學改革，探究有效教學方法，用智慧打造高效課堂，大面積提升教育教學質量。抓住機遇，乘勢而上，為把我校建成一流的品牌名校而努力斗。
B. 課堂教學的有效性表現在哪些方面
一、教學發展的有效性
教學的根本任務是為了有效地促進學生身心的全面發展，影響學生個體發展的因素很多，其中活動與交往是具有決定性意義的關鍵性因素。要使課堂教學活動有效地促進學生個體的發展，提高活動的發展效應取決於下面四個條件：（一）活動對個體所提出的要求與個體現有發展水平的相差度，因而教學要求掌握在「最近發展區」為宜；（二）活動本身的組織結構水平與重復程度，如贊可夫主張「以高速度進行教學」的原則，其基本精神正是立足於充分展開學生的精神力量，以有效地促進學生的「一般發展」；（三）主體對活動的自主程度；（四）活動是否取得成效以及活動主體對成效的感受。
二、教學知識的有效性
在教學過程中知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學後奏效的內容。我認為教學效果不取決於教學內容是否正確、是否豐富和教學時間的長短，而取決於有效的知識量。教學首要的、根本的任務是給學生以基本的方法、系統的知識，教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。學生的智慧發展、思想提高以及教學的心理效應都取決於有效知識量，「教學中有所得、有所獲、有所感，通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。
三、教學調控的有效性
在課堂教學中，教師對教學速度、難度的調控，直接影響到教學效率的高低。主要表現為：其一是課堂教學的速度。它是指單位時間內所完成教學任務的一定量，教學速度的快慢意味著在恆定的單位時間里接受信息量的多少。判定教學速度是否適當的標準是極難確定的，一般以學生的接受水平為依據。其二是課堂教學的密度。它是指單位時間內完成一定質教學任務的程度。課堂教學傳授新知識越多，其教學密度就越大。如果一堂課鬆鬆垮垮，沒有足夠的思維密度，長此以往就會造成學生思維膚淺，不善於動腦分析和解決問題，學生的智能得不到應有的發展。提高思維密度即設法讓學生在一堂課上有較長的有意注意時間，積極主動充分地開展思維活動。課堂教學中採用學生實驗、問題討論、表揚激勵等方法，讓學生通過動腦動手，動筆動口進行學習，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點，促使大腦對各種感官的信息進行綜合分析，形成概念，這樣的課堂教學的思維密度是比較高的。其三是課堂教學的難度。它是指教授和學習者在教學時感到表達、理解、運用等的難易程度，這里主要是指學生學習時的難易程度。過難，學生不理解，是浪費；過易，既降低了教學要求，又會挫傷學生學習的積極主動性，更是浪費。其四是課堂教學的時間。有的教師對一堂課的時間缺乏精打細算，使課堂教學效率下降。為了減少時間的損耗，建議在教學中應做到：課前做好准備；准時上課；提煉和濃縮教學語言；精簡板書；提高提問技巧；充分發揮教師的主導作用，等等。
四、教學方法的有效性
在教學過程中我們常常強調啟發式教學，這也可以說是提高教學效率的一種途徑。但啟發式教學不是盲目激發學生的「好奇心」，而是通過揭示學生頭腦中已有的知識和經驗中的矛盾因素，促使學生主動地去尋找解決問題的途徑。運用啟發式教學的關鍵在於教師的善於引導。人們往往誤認為啟發式就是「問答式」，其實在實際教學中啟發式的方法是多種多樣的，如：目的啟發、問題啟發、形象啟發、比較啟發等。最終是為了達到最優的啟發效果。在教學中怎樣在學生一定的有限的知識基礎上，用大量典型的實例，達到舉一反三的效果，這正是啟發式的用武之地。另外，在教學方法的實施中教學策略的選定和設計又是教學過程的中心環節，它是為實現教學目標，完成教學任務所採取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。有針對性加以選擇和組合相關的教學方法、手段、形式和內容，可以構成有特色的教學方案。
五、教學信息傳輸的有效性
在教學過程中教師通過一定的教學方法和藝術手段對學生輸出教學信息。教學過程也就是由書本等知識媒體或教師頭腦中的知識（貯存狀態的知識信息）通過傳輸（傳輸狀態的知識信息），成為學生頭腦中的知識（貯存狀態的知識信息）的過程。在這一傳輸過程中為了保證教學的有效性至少應注意三個環節：
（一）解決好信息的變換問題。教師備課過程中所要解決的主要問題，即准備將貯存狀態的知識重新組合，以便變換成傳輸狀態的信息而輸出，其基本要求是簡化信號、合理編碼。
（二）解決好信息的傳輸問題。在教學過程中學生主要是通過視、聽、觸覺來接受教師所傳來的信息，而一般認為以視覺最為有效。
（三）掌握好對教學過程的調控。對教學過程的調控是教師主導作用的重要表現。雖然沒有輸出就沒有輸入，但教學效果如何卻不能用教師輸出多少來加以判別，它取決於學生的有效輸入。
六、教學交往的有效性
課堂教學是師生雙邊活動的過程，其相互影響和交織構成了教學活動的復合主體。教學活動的成效在很大程度上取決於這一復合主體中雙邊的關系。如融洽的程度、了解的程度等。作為當代教師應該運用心理規律去組織課堂教學，獲取課堂教學的高效率。運用心理規律組織課堂教學應做好以下幾點。
（一）應提高學生的注意力程度。
1 、無意注意 ---- 不需要任何努力的注意。主要與刺激物的強度、刺激物的新異性、刺激物的對比關系和刺激物的運動變化有關。
2 、有意注意 ---- 即是自覺的、有目的性的注意，需要意志努力的注意，是人類所特有的心理現象，有意注意的引起和保持與以下因素有關：對學習目的和完成學習任務的理解程度有關、對學習的間接興趣有關、對講解重點和難點去強化注意有關、對克服困難排除干擾程度有關。有意注意和無意注意的轉化。
兩種性質不同的注意不能截然分開，二者可相互轉化，有意注意需要緊張的意志努力、消耗能量多，持續時間過長會使人產生疲勞；無意注意無需主觀努力，不易疲勞，但易受新異刺激干擾。所以，課堂教學全靠有意注意來維持高度緊張的學習是有困難的，應該有意和無意交替進行，把學生的注意力始終集中在教學內容上。「一個教師創造性的勞動和教學的基本功就在於傳授抽象的知識時而讓學生感到不抽象。」
（二）應充分考慮社會心理在課堂教學中的效用。「課堂社會」的復雜性是每一位教師不可能沒有體驗或不可能不覺察到的。有幾點影響應值得注意：
1 、教師對學生的影響。教師的第一印象，是通過一個中介環節起作用的，這就是班集體的群體氣氛、交往的形式、輿論等活動的過程。
2 、學生之間的相互學習。合作與競爭心理，這里的相互學習包括爭論問題、學習榜樣的影響、學習方法上的啟示。不同教師、書本學習之處在於「別的同學都學得好，我也應學得好」的比賽與競爭。這是一種交互作用的社會活動過程。
3 、學習風氣的影響。從眾與類化心理，其主要包括班集體共同的價值觀、在集體學習活動中相互之間的凝聚力、集體輿論、學習態度的一致性。上述的這些社會心理現象都需要加以認真研究。
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關繫到教學的質量和人才培養的實際價值。
C. 如何提高課堂教學的有效性課題研究階段小結
一、加強學習，加強課題研究意識
由於廣泛宣傳，我校教師對課題研究工作的重要性、必要性和緊迫性達成了共識。隨著我校課題研究的不斷深入，我校專門成立了由校長為組長，副校長、教導處主任為副組長，骨幹教師為組員的課題研究領導小組。校長組織召開課題領導小組會議，研究課題實施階段性計劃，及時總結研究經驗，領導小組成員還認真組織教師學習有關理論，對實驗教師進行集中培訓，使教師盡快掌握和提高科研能力。
1、2013年9月，校領導把課題研究工作列入了學校工作的議事日程，經研究決定，我校課題研究工作的第一階段主要由語文教研組全面負責實施。
2、10月23日，校領導把課題研究工作列入了學校工作的議事日程，副校長組織課題組成員認真學習《數學課程標准》、《科學課程標准》。10月24日，課題組成員認真學習《語文課程標准》、《思品課程標准》，再次明確教學各年段的具體任務。
3、10月28日課題組全體成員再次學習課題方案，明確課題的研究內容和方向，召集學校骨幹教師討論和研究實施方案，並利用業務學習等機會讓教師們了解今期的課題主研內容，參與課題，實踐課題，提高全體教師的思想意識。 通過課題研究會以及業務學習等機會，組織教師學習有關《課堂教學有效性研究》課題的實驗方案和本學期的研究計劃，使全體教師增強了對課題研究工作的認識，提高教師進行課題研究的能力和水平。
D. 淺論如何評價課堂教學有效性 詳細
淺論如何評價課堂教學有效性 課堂教學有效性就是「通過課堂教學，學生獲得的發展」 [1] ，這就決定了課堂教學有效性評價就是對課堂教學中學生發展的評價，具體表現為對教學目標有效性的評價、學生學習過程有效性的評價以及教師教學過程有效性的評價。 一、教學目標有效性的評價 新課程規定了三大課程目標領域，即知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀，這就意味著學生知識的掌握不再是判斷教學有效性的唯一標准。「有效教學必須促使學生在這三大領域上得到全面的充分的發展，有效教學要求教師將學科的價值定位在完整的人的發展上」。 [2] 因此，學生發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度和價值觀三維目標的整合。 教學目標是學生發展的航標。對教學目標有效性的評價主要表現在兩方面：一是評價教師對教學目標的表述，二是評價教學目標對教學活動所起的作用。 1、如何進行教師對教學目標表述的評價 教學目標表述一般包含四個要素：行為主體、行為條件、表現程度和行為動詞。因此，在對教學目標表述的評價上主要包括以下四個方面： （1）行為主體。看教學目標是不是針對學生而制定的。 （2）行為條件。看以教學目標行為條件的表述中是否有信息提供或提示。 （3）表現程度。看教學目標中是否有用以評價和測量學生學習表現的內容。 （4）行為動詞。看教學目標的行為動詞中是否有用以描繪學生所形成的可觀察、可測量的具體行為。如，寫出、比較、辨別、繪制、背誦等。 2、對教學目標在教學活動所起作用的評價 教學目標對教學活動所起的作用主要有指向作用、激勵作用以及生成作用。 教學目標的指向作用就是從目標出發及時恰當地調控教學。 教學目標的激勵作用體現在教學活動是真正處於學生「最近發展區」的活動。維果茨基（Vygotsky）認為，最近發展區尚處於形成狀態，兒童還不能獨立地解決任務，但在成人的幫助下，在集體活動中通過摹仿，卻能夠解決這些任務。處於學生「最近發展區」水平的活動，對學生來講，是最具挑戰性、激勵性、探究價值的活動，最能激發學生復雜的思維和高水平的認知。任何只追求課堂教學表 面的熱鬧和形式，都將使教學流於形式而難以真正促進學生的發展。所以，課堂教學促進學生發展，就是要把最近發展區轉化為現有的發展區。 教學目標的生成作用就是使學生獲得生成性的發展。所謂生成性的發展意味著學生的發展具有豐富的可能性，發展的生成性就是把學生潛在的可能性轉化為現實。表現在學習的過程中，對於學生而言，應該常常有「茅塞頓開」、「豁然開朗」、「怦然心動」、「妙不可言」等感覺。 二、學習過程有效性的評價 課堂教學的有效性應體現學生的主動性，重視學生的主動參與，讓每個學生都有參與的機會，使每個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展；課堂教學的有效性應鼓勵獨創性、多樣性，啟發學生自己去思考、去得出結論，尊重學生不同的意見和觀點，允許學生進行討論和爭鳴；課堂教學的有效性應重視學生價值觀和人生觀的養成，不僅體現在讓學生獲得一份知識，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態度、一種不懈的追求。因此，課堂教學不僅僅是教學生學會什麼，而且更重要的是讓學生會學，讓學生樂學。為此，評價學生學習過程是否有效要從以下幾個方面來考慮：學生的參與度、學生的思維度、學生的交往度、學生的愉悅度等等。 1、參與度 沒有學生的課堂參與，就沒有學生在課堂上的主體地位。課堂教學的有效性必須能引領學生積極參與。對學生參與度的評價，既要評價學生的參與時間，又要評價學生參與的廣度。就時間而言，學生在課堂上的參與時間要不少於三分之二；就廣度而言，學生在教學活動中的參與率要達85％以上。 2、思維度 對學生思維度的評價要看學生對教師提出的問題是否積極思考以及思考的深度、廣度如何；要看學生是否具有問題意識，善於發現問題、提出問題，敢於質疑問難，發表不同的見解；要看學生提出的問題是否有價值，探究問題的積極性、獨創性如何；要看學生回答問題是否條理清楚，邏輯有序。總之，要看學生的思維能力是得到了有效培養、有了明顯提高，能模仿教學所展示的思維方式進行思維。 3、交往度 人要實現自我總是要與物、與人、與整個人類社會、與人類歷史、與自然打交道。所謂打交道，就是個體在與人、與社會、與自然的關系中，不斷生成自己。可以這么說，沒有師生之間的交往或互動，就沒有教學。評價交往度一是看師生之間能否平等對話、溝通；二是看學生在自主學習、獨立思考基礎上的合作學習、探究學習確實解決了問題或產生了新的認識；三是看師生、生生之間的語言交流、情感的融合以及成果的共享。 4、愉悅度 愉悅度與思維度是辯證的統一體，兩者的最佳組合，將極大地提高課堂教學的有效性。課堂教學的有效性既需要知識的獲得，更要有真摯的情感與探索體驗。對愉悅度的評價除了學生富有濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情；善於傾聽、思考他人的發言，並能及時抓住要點外，還要對愉悅保持的時間進行評價，因為對於學生來說，能持久地保持良好的學習心境，就一定會有理想的學習效果。 三、教學過程有效性的評價 課堂教學的有效性不僅是讓學生在課堂中學到知識、技能，獲得學會學習所需的興趣、方法、態度、意識和品質，還是學生進步的基石。 杜威說，「一個有效的反應就是能完成一個可以看到的結果的反應」。可見，有效的教學一定能使學生有所收獲。課堂教學的有效性就是讓每個學生都在原有的基礎上獲得發展。因此，課堂教學的有效性要求教師承認學生在教學過程中的主體地位，具有一切為了學生發展的理念。 課堂教學的有效性「首先就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其中包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次。是效率的高低，如果沒有效率，或者只對少數學生有效率，這都算不上一堂好課」。 [3] 總之，課堂教學的有效性在知識上，表現為學會；在能力上，表現為會學；在情感上，表現為學得有趣。在評價時，不僅評價認知識的掌握，技能的形成和問題解決能力的增加，還要評價學生學習的效果。
E. 優化課堂教學有效性的研究，有哪些意見和建議
關於提高課堂教學有效性的實施意見
有效教學既是一種教學策略，
更是一種教學理念。
現代教學論認為
「教學過
程是師生交往、積極互動，共同發展的過程」
。所謂「有效」
，主要指通過教師在
一段時間的教學後，
學生所獲得具體的進步或發展。
有效教學包含三層含義：
一
是學生的進步和發展是有效教學的根本體現；二是有效教學必須合乎教學規律；
三是有效教學要能滿足學生個體的學習需求。
從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現在以下兩個方面：
其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二
是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習
能力，達到了不需要教。
有效教學理念的核心是教學中的效益問題。教學有沒有效益，並不是指教
師有沒有教完內容或教得認真不認真，
而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好
不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，
同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
一、教學准備
在走進課堂之前，教師需要清楚：
—
我為什麼走進課堂？學生對我有什麼樣的期待？
—
這節課我准備教什麼？我准備如何將學年目標與教學標准整合進入我的課程
里？
—
我在教學設計上是否已提供了足夠的教學資源？
—
這節課結束後，我期待我的學生學到什麼？
—
我和我的學生將會開展什麼活動？
—
我怎樣知道我的課獲得成功？
1
、
關注需求
全面關心學生的成長，
深入了解學生的生活習性、
心理特徵、
學習特點和興趣愛
好，與學生建立深厚的師生感情，最大限度地滿足學生的情感需求；
研究學生知識背景、認知結構，根據至少
90
％學生都能掌握為標准，實事求是
確立教學起點，
同時選擇有一定挑戰性的問題，
引導學生積極參與問題解決，
最
大限度地滿足學生的認知需求；
研究學生有效的學習方式，在學科教學過程中對學生進行閱讀、聽講、探究、思
考、解題、概括、記筆記等方法指導，滿足學生掌握學習策略的需求；
研究高考改革，
不隨意超綱，
不隨意拔高教學難度，
使教學更有針對性和實效性，
最大限度地滿足學生的升學需求。
2
、
明晰目標
深入研究並精確把握學科課程標准、
教學要求和考試說明，
根據學期目標—單元
目標—課時目標的層級關系，准確把握教學目標的定位。
提倡設計具體明確的課時目標，
並以可觀察、
可測量、
可評價的行為動詞加以陳
述，如列出、寫出、認出、辯別、比較、解決、設計„„同時，還應該用體驗性、
過程性的目標表述情感、態度和價值感，反對有內容無目標的做法；
提倡讓學生了解課堂教學目標，
了解自己的學習的結果，
反對有內容無效果的做
法；
提倡教師對學生學習結果的評價應著眼於對學生學習過程的激勵和幫助，
主動考
慮具有不同知識和能力結構學生的實際情況，反對統一標准、統一要求的做法。
3
、
精選內容
圍繞目標精心組織教學材料，
保證教學材料與教學目標的適切性，
避免只是教教
材而忽視教學目的的做法。
明確本堂課教學內容在整個學科體系中的地位和價值，
建立不同內容間的有機聯
系，既包括本學科的縱向聯系，也包括不同學科之間的橫向聯系；
以教學內容的重點為線索，
延伸、
拓展課程資源，
既有一定的知識的深度和廣度，
也涉及對學生情感、態度以及價值觀的影響和引導。
努力將教學內容情境化、生活化、結構化，注重教學的趣味性、可接受性、實踐
性以及科學性。
4
、
優化設計
提倡對講述法、演示法、練習法、討論法、角色扮演法、問題教學法、自學指導
法、自主學習、合作學習、探究學習等教學方法，合理選擇，揚長避短，優化組
合。反對固定模式、千課一法的做法；
提倡對教學媒體要合理使用，
充分考慮教學任務的實際需要、
教學內容的性質和
特點、學生的接受水平，如創設情境、出示問題、提供背景、出示練習等，通過
使用積件為教學目標服務。反對過度使用、不合理使用教學媒體的做法；
提倡對教學提問精心設計，教師要明確提問目的，提問要有啟發性、趣味性、開
放性、發展性，如設計重點問題，設計問題串，設計開放型問題，設計學生提問
環節等，讓學生學會獨立思考，學會質疑探究。反對「滿堂問」
、隨意問、無提
問。
提倡教學環節要有整體性、層次性、連貫性，先講什麼，後講什麼，中間如何活
動，課前要周密安排。如講授式有激發動機、導入新課、講授新課、鞏固練習、
反饋調控等主要環節。反對無程序、無環節、無層次的做法。
提倡板書要體現藝術性。結構簡練，布局合理，反映教學的精華。工整規范，圖
文相宜，讓學生一目瞭然。反對雜亂無章、隨意塗畫和無板書的做法。
二、教學實施
在課堂教學過程中，教師是否意識並關注到：
—
我面對的是一個個鮮活、有差異的生命？
—
我如何創造或維持有效的學習環境？
—
我做到清晰授課，使要點易於理解？
—
我做到有效提問，注意到多樣化教學？
—
我是否注重任務導向，較多時間用於教學重點？
—
我的學生是否積極參與到教學過程中來？
—
我是否吸引或支持所有學生學習？
—
我是否注重了情感、學法以及創造性思維的培養？
1
、創設氛圍
激發學生的學習興趣和學習熱情，追求民主、和諧、生動、高效的學習氛圍。
提倡讓課堂產生學生思想，鼓勵學生大膽設想、質疑和探究，反對課堂「霸權」
的做法；
提倡師生、生生之間有價值的互動，鼓勵學生與文本、與同伴、與教師對話和交
流，反對「滿堂灌」的做法；
提倡讓學生學會從錯誤中學習，反對讓學生因錯誤而受到責罵或譏諷的做法；
提倡把握學生的最近發展區，
對他們有適當的高期望，
反對過度拔高教學難度的
做法。
F. 什麼是課堂教學有效性
所謂「有效」，主來要是指通源過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學的「教學」，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生「想學、願學、樂學」的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道「學什麼」和「學到什麼程度」。三是採用學生易於理解和接受的教學方式。