教育教學流程的保障管理

❶ 多媒體教學資源的建設都包括什麼內容建設的流程、制度，以及製作的內容和要求等。

建設數控專業 為當地經濟建設服務

每所職業學校一般都有多個專業，必須確定一個或者多個為重點專業。沒有重點，學校就沒有特色，就不能很好的發展。就不能更好的為當地經濟建設服務。在學校領導的重視下，我校的數控專業不斷地快速發展，尤其在2003年，學校投入了約300萬元，建立了浙中地區規模最大的數控培訓、實習基地，使我校的數控設備進一步充實，實力變的更加強大。同時，師資建設也在穩步發展，教育教學和教育科研均取得了巨大的成果。現在把有關方面做簡單的匯報：
一、 聯系實際，明確人才培養目標。
我國區域經濟的特點十分明顯，因而不同地區對人才需求具有明顯的差異性。我們職業教育的辦學目的主要是為當地建設服務，辦學者必須分析當地經濟產業結構的特點，了解勞動力市場的主要需求。永康市是全國著名的「五金之都」，全市私營、民營企業有8000多家，需要大量的懂機械會操作的專業人才。社會的需求就是職業學校的辦學方向。我們通過深入的社會調查、企業調查和市場調查，從中發現，永康五金這一全國少有的特色產業結構，是我們辦好機電專業和數控專業的一個巨大的優勢，為我校機電技術應用和數控專業的生存和發展奠定了堅實的基礎。因此，我校確定機電技術應用和數控作為重點建設的兩大專業。
我校數控專業培養目標，要切實體現當前及今後一段時間永康企業對數控操作人員的崗位和能力要求。數控專業畢業生的職業能力具有很強的針對性，所培養的中等數控人才主要面向所有進行五金生產的企業。我校數控專業教育妥善把握人才培養的規格和方向，專業的適應面寬窄適宜，從數控操作規范的要求出發，面向某一行業企業單位的數控操作的具體崗位，培養數控理論和操作都精通的一體化人才。在專業設置上，把重點放在把握數控專業的專門化方向方面；在課程設計上，不過於強調知識體系的完整性，而且加強了知識和技能的針對性和有效性；在實踐教學中，大膽融入行業生產工藝與管理內容，走生產實現自動化的道路。
我校數控專業培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美、勞等全面發展，具有綜合職業能力，面向企事業單位，從事數控設備及自動生產線的操作、調試、維護、和保養工作，也可從事生產現場工藝實施、數控軟體使用、數控編程、數控改造、設備管理、質量檢測和產品銷售的工作人員。
本專業畢業生知識結構、能力結構：應具備必需的文化基礎知識；掌握機械和電氣技術的基本知識，具備初級鉗工和電工基本技能；掌握數控設備工作原理和結構的基本知識，具備數控設備的中級操作技能，具備調試、維護、保養數控設備和對設備實施數控改造的初步能力；掌握現代製造技術的基本知識，具備使用CAD/CAM/CAPP等軟體、實施工藝、數控編程、設備管理、質量檢測和產品銷售的基本能力；具備應用計算機和網路進行一般信息處理的能力；具備閱讀本專業英文資料的初步能力；具有繼續學習和適應職業變化的能力。
二、組建職教集團，擴大專業規模
為了進一步把本校的數控專業做大做強，在2003年由我校牽頭組建了金華市機電職業教育集團。集團的主要成員有中國星月集團、中國群升集團有限公司、中國鷹鵬化工有限公司、浙江鐵牛科技股份有限公司、浙江天行集團有限公司、浙江仁達電器有限公司、中國工商銀行永康市支行等7家大型企業和永康市職業技術學校、諸暨市輕工技校、金華九峰職業學校、磐安縣職業技術學校、武義縣第一職業技術學校、江山職業技術學校、永康市求知職校等7所中等職業學校。
金華市機電職業教育集團是一個校企、校校之間的強強聯合組織，實現和各個學校和企業間的優勢互補。6所職校共有在校生1萬餘人，其中機電專業的學生4000餘人，教職工近700人。而各大企業公司則具有學校所必需的各種實驗實訓的設施。企業需要各種技術人才，學校則需要為所培養的學生拓展實習和就業的空間，如此一來我們將努力發揮職教集團的信息匯聚功能、人才互補功能、科學研究功能與資源整合功能，優化地方職業教育資源，提高人才培養質量，把職教集團建設成為畢業生的實習就業基地、職工和教師的培訓基地和科研基地，形成一個巨大的人才庫和產教研現代化基地，為打造先進製造業打下良好的基礎。
三、 人為本，實施學分制的教學管理制度
根據以人為本的理念，我們承認並遵循學生的個體差異，注重學生個性發展，因材施教，實行彈性學制和學分制管理。
我校是浙江省學分制試點單位，我們制定了《永康市職業技術學校學分制試行方案》，並切實付諸實施。在實行學分制的過程中，通過研究和實踐，我校創造性地提出了新學分制的理論，大膽地實行「替代學分」和「過程學分」。所謂「替代學分」，就是當學生在某門課程不能取得規定的學分時，可以用其他方面所得的學分來替代。例如在機電技能競賽或技能考證中取得好的成績，我們給予相應的學分，用來替代某些必修課不能得到的學分，只要達到規定的畢業標准，就發給畢業證書。所謂「過程學分」，就是把課程學分分解細化到各學科具體的子目標，使學生每完成了一個具體的學習任務就能得到相應的學分。
教學改革取得了明顯的成效。由於我們根據企業需求和學生的需要改革教學內容與教學方法，降低了教材的難度，增加了課程的實用性，實行學分制的管理措施，大大激發了學生的學習興趣，學生的學習積極性和主動性都明顯的增強，絕大部分學生的學習潛能充分發揮出來，學生的學習成績與操作技能水平有明顯提高，流生率也大大降低了。一年以來，我們在實行學分制的過程中，通過研究和實踐，我校創造性地提出了新學分制的理論，根據學校的具體情況，大膽地實行「替代學分」和「過程學分」。有效地調動了學生學習的積極性，極大地提高了數控專業的教學質量。有許多同學在參加工作以後在各自的崗位上發揮了很大作用，工作業績突出，得到了用工企業的高度評價。
四、 深入調查，革新課堂教學內容（）
「沒有調查，就沒有發言權」。只有深入調查，才能把握我們的教育方向，合理確定教育目標。所以，作為專業教師就應深入學生和社會中進行調查研究，挖掘潛力。充分利用教師的職業優勢，聯系社會實際。從學生實際出發，按創新教育的思想和原則，大膽地對原有的教材提出挑戰。在教學中不斷改革教材，以自己的創新膽略和整個為人，渲染和培養學生的創新意識。在專業理論課程、技能操作課程和潛在課程、課外生活的全過程中，教會學生做人和學習。把學校帶向社會生活，把生活引入學校，從而使自己在課堂中教學生有用的知識，讓學生學會對社會有用的技能。
我們利用節假日時間，向企業數控一線操作人員收集各企業數控方面的主要業務，匯總操作流程；同時通過與在校生座談，在了解學生的心態的基礎上，分別選編成具有一定特色的模擬數控操作系統，作為課堂教學的材料和課題。引導學生憑借模擬系統以及實際機床操作進行學習。在教學中，打破原有的教學常規，將統一教材作為學生的參考書，開發校本教材，自行設計教學計劃和教學內容。同時，向學生傳授工廠的實踐操作過程，教育學生盡量在實習過程中向企業生產靠攏。開設興趣小組、特色課進行專題教學並解答處理學習過程中的疑難問題。利用「從感性認識到理論性認識」的認知規律，從企業數控生產基本工藝過程常識入手。有計劃的引導學生不斷提出質疑，激發學生主動思維的興趣，強調學生自主的學習，層層深入。在學生實際操作中，輔之以理論知識的學習；然後在理論指導下，掌握專業技能，完成教學任務。讓學生感到：我們的課堂不是去讀枯燥的詞句，而是學本領；老師不是說書，而是幫助我們解決問題，使課堂上真正以學生為中心，從關注學生的人性需求，關注學生成長需求等角度育人。我們的具體做法是：
1、 改革德育課教學，加強學生的思想政治工作。
我校數控專業德育主要包括經濟與政治基礎知識、法律基礎知識、哲學基礎知識、職業道德與職業指導等四方面的內容。對學生進行思想政治工作特別注重三個方面。
一是加強對學生進行愛國主義教育。以近代歷史教育為切入點，如學生了解到，一部近代史既充滿著帝國主義列強對我國人民的掠奪和血腥，又包含了中國人民前赴後繼、英勇斗爭的英雄氣概。使學生真正明白只有社會主義才能救中國的道理。從而堅定走社會注意道路的決心，樹立為中華之崛起而讀書的偉大理想。
二是注重對學生進行社會公德和行為規范的教育。成材先成人，我校重視對學生日常行為規范的培養，幫助學生樹立正確的審美觀。我們通過嚴謹的治學態度和豐富多彩的校園文化生活，形成了獨特的校園文化氛圍和教職工齊抓共管的局面。
三是突出對學生進行數控專業安全文明生產的技術規范。為以後真正走上工作崗位時能夠做到安全文明生產打下良好的基礎，從我做起，從現在做起，形成良好的規范的操作氛圍。
2、 引進國外先進職教方法，採用現代化教學手段，改革現有中等職業學校
數控專業的教學手段與方法。
傳統的課堂灌輸式教學方法與一支粉筆、一塊黑板的教學手段已經不能滿足現代職業教育的發展的新要求。特別是數控專業是一門理論和實踐緊密結合的特殊專業，因此，要求教學要進一步解放思想，不斷探索的教學方法、教學理念，掌握現代化教學手段。
職業教育除應積極吸收國內教育界廣泛探討與倡導的啟發式教學、探討式教學等新方法，還大膽引入國外職業教育界已廣泛採取的「小組工作法」等等，從而改變目前單一僵化的教學及考核方式。
教學手段的豐富與完善是提高教學質量的重要保證。我校數控專業的教學手段注重以下方面的改革：
1） 強化數控的操作實習
數控實習主要分三個階段來實施：第一階段主要是進行手工編程的強化訓練已經實際生產過程中的工藝安排。第二階段為機床的控制熟悉以及安全、維護知識的學習。第三階段就是真正的實現機床的自動加工，在這一階段讓學生把以前所有學到的所有理論知識、學習知識綜合應用，從而最終達到學習數控的目的。

2）積極應用模擬系統的特點，從而讓學生全面充分地體會到數控加工的知識。現在學校已經引進了全套的數控車、數控銑的模擬系統軟體，並且正准備投入建設專業的數控學習、實習的計算機機房，從而可以讓學生在進行理論課的時候提前走入了數控實踐操作的理念當中，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以提高學習的學習效率。

3）嚴格執行上級教育部門規定的教學大綱和教學計劃，嚴格按上級業務部門的規定選用教材。我們提出了「質量立校」的口號，努力轉變觀念，強化質量意識，樹立正確的的人才觀、教學觀和質量觀。召開了隆重的教學工作大會，每學期都多次召開教學質量分析會和教學工作研討會。我們注重教學管理隊伍建設，充實教務處，完善教研組，建立備課組，形成了從校長到基層備課組的健全的教學管理網路。為了加強教學管理，我門不斷建立和健全各項教學規章制度，堅決保證教學秩序的正常和穩定。我們努力加強實驗教學和實踐教學，培養學生的創新精神和創造能力。努力採用現代化的教學手段，改革教學模式，優化教學過程，不斷提高課堂教學效率。我校的教學質量正在穩步地提高，並於2003年成功申報了國家級重點職校。
五、 調整課程，積極開發校本教材
根據教育部《關於制定中等職業學校教學計劃的原則意見》的精神，本專業課程設置中分為文化基礎課程和專業課程兩類。在學分制條件下，進一步將其劃分為必修課、限選課和任選課。
我校數控專業文化基礎課程包括德育、語文、數學、外語、計算機應用和體育等課程。其任務就是提高學生科學文化素養，打好學習專業知識、掌握職業技能和接受繼續教育的基礎。
專業課程包括專業基礎課、專業課、教學實習和綜合實習等課程。其任務是向學生傳授從業所必需的專業基礎知識和專業知識，強化職業技能訓練，培養愛崗敬業的職業品質、熟練的職業技能和適應職業變化的能力。由於數控技術是一門以實踐操作為最後目的的學科，因為以前以理論學習為主，動手較少的傳統教學模式已經跟不上時代發展的需要了，所以及時地調整教學方法已勢在必行。我校在原有的基礎上進行了一系列的調整，積極開發了校本教材，從而在形式上、內容的選擇上等等都有了一個重大的突破。
校本教材的編寫堅持思想性與嚴密性相結合、歷史性與現代性相結合、教學內容的剛性與柔性相結合等原則。處理好知識傳授與能力培養，素質教育與技能訓練的關系；正確把握教材的取捨；力求做到教材形式多樣與體例規范；有意識地藉助現代教育技術，盡量配合以輔助教學軟體資料。
我校數控專業的校本教材建設注重體現了以下特色：
1．校本課教材要與本校的數控實習相對應，充分考慮到實習的教學安排。教材上的每一塊內容都會有相配套的實習。
2．校本教材緊扣時代脈搏，結合實際需要。數控專業要緊扣二十一世紀中國企業的生產方法以及生產工藝、設備教材，並充分考慮到企業生產的實際需要，特別是永康的企業發展現狀。從而做到讓教材內容真正地走進實際生產，可以滿足當代社會的實際需要。
六、 挑戰傳統、改革課堂教學程序
「創新是一個民族的靈魂」。教育是無止境的，它並不是知識的簡單疊加，方法的重復，是文化的積淀、方法的創新。在以往的教學中，我們都按專業教材安排程序，照本宣科。一般是：理論傳授——例題講解——習題解答——掌握知識。所以，學生覺得專業課與文化課沒有什麼區別，沒有新鮮感，沒有特點。結果是學習時導致了理論和實踐操作的脫節，沒有真正地達到掌握這門學科的目的。
我們從學習專業課的開始階段，就讓學生了解專業課的基本結構。引導學生從整體上較快地建立起學習內容或專業結構，並進行突破性探索。告訴學生：數控技術學習的主要是實際操作，而決不是純理論的學習以及習題的解答。教學中，我們首先以模擬系統為載體，讓學生在理論課中就能體會到真正生產加工中的各個環節，從而在腦海中有了數控加工過程的比較具體的概念，同時也極大地調動了學生的積極性，提高了動手操作能力，最終提高了教學質量，縮短了理論教學與實踐工作的距離。
七、 探討問題、轉變教育教學觀念
在數控專業課的教學改革中，存在著許多問題，主要表現在以下幾個方面：
1、教師的思想觀念。要進行教育教學改革，實現教育創新並非易事。有人說：有那麼多的偉人，有那麼多的天才在專門從事教育研究，作為一名職校普通教師要想闖出一條新路子來談何容易，成功了尚還可以，否則，來自各方面的壓力，非議你承受得了嗎，還是安分守己的好。我們想，正因為我們是普通教師，直接與我們的「產品」（學生）接觸，最了解他們受教育的情況、結果以及發展狀況，才能有機會採取最有效、最符合實際的措施來培養他們。具有相同天賦的人，受到不同的教育，其結果也將是完全不同的。所以，我們每一位教師都追求高層次，發自內心的關心學生的前途。不斷地在教育過程中改革創新，自我加壓，敢為人先。只要人人都貢獻一點聰明才智，我們數控專業就一定能越辦越好。
2、教師的專業水平。專業教師不僅要書教的好，更應有過硬的專業技能。參與改革能促使自己在鑽研專業理論知識，上好理論課的同時，加強斷糧自身的專業技能，提高實際操作能力，指導工作能力，迫使自己深入學生、深入企業，提高了與學生的親和能力、與企業的聯系能力，增長見識，提高社交能力。
3、學生的不同層次。畢業高考與就業的學生所需要的教育是不盡相同的。進行改革，並不是不學理論。雖然從表面上看只是操作技能，但實質是以學習專業技能為主線，分散學習專業理論知識，並將其有機結合起來，是數控知識的理解和運用從而學會了思考、分析和操作的方法，真正掌握了數控操作所必需的各種知識。
4、課堂的教學內容。雖然進行了很多的改革，但也不是完全拋棄課本。而是以課本的理論為指導，促使學生在學會專業技能的同時，掌握專業理論知識。只是在課堂的教學內容設置上，如何使教材更貼近社會。把握好教學進度和教學要求的深度，使每堂課，學生都有能力完成，有成功感，有所收獲。

八、 加大投入，建設實習實訓設備

1、實習設備先進。我校在原有數控實習設備的基礎上，重新投入約300萬元，與浙江大學聯合，購進了30台國內屬於領先水平的數控機床，並且學校正在籌備興建屬於數控專用的電腦機房，為學生學習數控專用軟體、模擬系統提高了很好的平台。

2、取保資金投入。我校十分重視實驗實習設備的建設，在資金教困難的情況下，確保數控專業所需設備的資金投入。目前，數控實習設備總值約占學校所有實習設備的50%。而且，學校在今後仍會繼續加大數控設備的投入建設，確保我校數控專業在浙中地區的領先地位。
3、較高的實驗開出率。我校的數控設備開出率達98%以上，完全能滿足所有數控專業學生高效率地操作實習。
4、圖書情況。我校現有圖書10萬冊，其中有大量的數控、機械專業書籍。同時，有供學生使用的讀書室3個、電子閱覽室一個。
5、與企業聯合，建立校外實習基地。我校已經和永康市勞動局、浙江超人集團公司、浙江恆豐公司、浙江星月公司等進行聯合辦學。已經在摩興公司、浙江四方集團、康迪汽車製造公司、鐵牛公司、銀虎集團有限公司等一批大型企業建立了穩定的實習基地。已經和全市六個行業協會、一百三十家企業建立了長期協作關系。學校領導深入企業進行協查研究，派教師到企業掛職鍛煉，定期召開廠長經理聯誼會和供需見面會，並能及時根據企業需求、專業需要、技術革新和現代企業管理模式，調整專業設置、改革課程體系、開發校本教材、開設特色專業班級。學校定期邀請企業參與學校發展決策，同時，企業也為學校提供實習實訓場地，提供一定數量兼職專業教師、接納畢業生就業。學校為企業實行「定單式」培養，也為企業管理人員和一線職工實行短期「定單式」培訓。
八、上掛橫聯，加強師資隊伍建設
我們採用「上掛、橫聯、內提、外引」的策略加強師資隊伍建設，重點放在「內提」上，積極加強師資隊伍的培訓。
1、 抓青年教師的校本培訓。

學校成立了青年教師培訓工作領導小組，每學期都制定切實可行的培訓計劃，每周進行兩次培訓活動。培訓形式有：請校外專家、校內領導和骨幹教師開講座、上示範課、匯報課、研究課，開展各種教學比賽活動，舉辦多媒體課件製作培訓班，外出參觀學習聽課等。培訓活動列入教學考核，做到嚴格管理。三年來共進行了500多個課時的培訓，現有105名青年教師參加。
2、 抓名師的培養。

學校成立了名師培養領導小組，下發《關於名師培養工作意見》的文件，全校共確定名師培養對象33名，學科帶頭人7名，並建立名師培養檔案。學校大力營造名師成長的良好環境，有計劃地組織名師培養對象聽教育教學專家講座，學習有關文章，上研究課，參與教育科研，讓他們在教育教學的實踐中成長。
3、 抓學歷進修
抓學歷達標：要求學歷沒有達標的教師，通過函授與成人自考，在規定的時間內達到本科學歷。抓學歷提高：學校出台《關於教師攻讀研究生和攻考專業技師的暫行規定》，每學期學校都有計劃地派出教師到高校（如浙江大學、廈門大學、西安交大等）深造，並在經費上給予大力支持。現在正在攻讀碩士研究生的有5人，其中機械專業的有3人。
4、抓專業技能提高，培養雙師型教師。
學校出台《關於教師攻讀研究生和攻考專業技師的暫行規定》，鼓勵專業教師參加各種專業技能培訓的學習和考核。定期分批選派素質好的專業教師參加勞動部門組織的專業技能培訓班學習，並參加技能等級考核；建立教師自我培訓機制，通過自學自陪，不斷提高完善自我；組織專業教師到企業掛職，拜師學藝。到目前為止，我校已經有20多人派往企業掛職鍛煉，已達雙師型要求的教師有29人。
5、抓拜師結隊制度。

凡是新分配的教師，必須與老教師拜師結對，簽定拜師協議，老教師對新教師在備課、上課、學習等各方面要進行指導，並由教務處進行嚴格管理。每年都有對新教師的業務進展水平進行跟蹤考核，建立了健全的新教師培養體制。
6、抓優秀班主任培養。

學校注重班主任隊伍的建設，每年暑假都要召開班主任工作培訓會議和經驗交流會，研究新形式下的班主任工作。三年來，共培養了30多名青年班主任，目前已有3名青年班主任成為了地市級優秀班主任培養的對象。
通過努力，教師隊伍的素質有了很大的提高。現在有高級教師47人（含外聘），教師的學歷合格率達到90.8%，雙師型教師29人。教師的普通話水平、計算機等級、現代教育技術水平與教育科研水平都有了快速提高。我校數控專業文化課教師均達到本科學歷。
我校數控專業建設的目標是：適應21世紀知識經濟時代的要求，面向全體學生，採用旨在培養學生動手能力的基礎上，實現動手動腦的有效結合，確立體現全面素質教育的教學管理制度，建立體現職教特色的專業教材體系，強化教學活動全過程標准化質量管理，造就一支以「雙師型」為主要特色的高素質職教師資隊伍，形成全國中等職業教育數控專業建設與發展的新局面。
九、學校的招生。

充分考慮到學校現有的數控實習設備的規模以及能夠接納學生的能力，在今後，學校數控專業每年將預計招收學生三個班（約160人）；同時每年可以培訓社會人員200人次。
十、家長放心、企業歡迎

由於數控生產必將成為企業機械產品生產的主流，因此，本專業十分適合當地的經濟建設和社會發展的需要。另外，由於許多企業面臨著數控技術人員的缺乏，所以我校的畢業生必將供不應求，都能找到理想的工作，既讓家長放心，又解決了企業的困難。

❷ 未來星教育的教學服務流程

【第一步】：專業咨詢。當您第一次咨詢未來星教育，我們專業的教育顧問會向您了解孩子的基本情況、以往的學習成績、學習的積極主動性、採用的學習方法等等。然後進行分析，對怎樣提高孩子學業成績提供專業、科學的建議。
【第二步】：科學測評。在咨詢的基礎上，我們的教育顧問會給您的孩子進行更為專業學業分析測評，進行學科「把脈」。經過測評，足，充分考慮學生的不同特點，為後續的個性化教學服務，打下科學的基礎。
【第三步】：課程設置。我們的教育顧問根據測評結果，在與家長和學生面對面溝通的基礎上，結合豐富的職業素養和經驗為學生進行科學的課程設置。從課時安排到個性化的教學建議，無不精心設計。
【第四步】：按照個性需求選派最合適的老師。課程確定後，我們的教育顧問將會根據學生學習情況和個性特點選派最適合的教師。我們未來星的教師團隊具有一流的教學水準，同時每位教師又各具專長，不但擅長為學生打下堅實的基礎，教授煩難的知識點，而且在激發學習興趣，培養學習方法方面獨具心得。不論您的孩子情況如何，未來星教育總能從充沛的師資隊伍中，為您挑選到最適合的老師，取得最滿意的教學效果。
【第五步】：上課前教師精心備課。給學生選派教師後，每位任課教師都會在授課前向我們的教育顧問和班主任充分了解學生的基本情況。然後，老師會根據每個學生學習的不同特點，精心備課，確定具體的教學日程及每節課的講授重點。
【第六步】：用心授課。初次上課前，學生在教育顧問和家長的陪同下與任課老師見面，進行授課試講。試講成功後，任課教師將根據學生的具體情況，對既定的教學方案進行科學的分析調整，力求通過講授，使學生發揚優點，摒棄弊端，在完成授課內容的基礎上，盡量多地為學生傳授應試技巧和學習方法，有力地推動學生突破後期高難度的學習瓶頸。
【第七步】：心理輔導。權威機構的研究表明，現代學生先天性的智力水平大致相近。所謂的優秀生，在多項測評中的成績與其他學生沒有顯著差別。而最終造成不同成績的原因，相當大的一部分在於學生的學習心理。厭學、心理負擔、早戀、缺乏學習成就感等等各種心理因素導致了學習成績的差異。未來星教育在教學過程中深深的體會到，學生除了教育環境等外在因素外，影響成績提高的另一主要因素是心理問題。未來星教育專業的心理咨詢師將從根本上解決學生的心理問題。把一切分散學生學習精力的負面心理因素消除後，學生學習的積極性和主動性都會明顯增強，必將推動學業成績的大幅度提高。良好的心理如同學習的催化劑,使學習事半功倍。
【第八步】：全程教學跟蹤。教育顧問全程跟蹤每位學生的學習過程，定期與家長、學生、老師三方溝通，聽取意見和建議，滿足學生及家長的後續要求，並立即反映在教學的改進上，使學生的成績達到或超越既定目標。
【第九步】：教學目的達成。
我們將幫助學生達到以下三個目標：
1、充分掌握考試要求的知識點，融會貫通，笑傲考場。
2、學習方法的徹底革命。找到適合自身特點的個性化學習方法，從而解決各種問題。
3、樹立勇於進取，積極向上的人生觀。學習的過程是艱苦的，未來靠自己爭取。
4、未來星教育在教書育人的同時，還傳授「克服困難，挑戰自我」的成功理念，使您的孩子，贏在未來！

❸ 幼師八大流程的總結

一、幼師資格證考取流程：
1、考普通話證，語文老師要二級甲等以上，其他科目要二級乙等以上。
2、考試分為兩科《綜合素質》《保教知識與能力》。
3、拿上你的以上三個證外加畢業證、身份證、體檢，就可以去報名試講——也就是「說課」。
4、每年有兩次考試分別在：四月和十月，在這之前到當地自考辦報名（國家委託了的），辦理准考證 ，買書（文考只考教育學、心理學），考過了就得到當地教育局面試，面試過了，你才能領取資格證，才有資格當教師！
5、考國家教師資格證所需要具備的條件？
幼兒教師要幼兒師范學校畢業或以上學歷、小學教師要中等師范學校畢業或以上學歷、初中教師要高等師范專科學校或其他大學專科畢業及以上學歷，高中教師要高等師范院校及其他大學本科畢業或以上學歷，大學教師要碩士生研究生以上文憑.
二、提出申請：
1．申請人向戶籍或工作單位所在地的教師資格認定機構提出申請，提交上述材料；
2．申請各類教師資格對應的認定機構分別為：
①申請幼兒園、小學、初級中學教師資格者，向縣級教育行政部門提交材料；
②申請高級中學、中等職業學校、中等職業學校實習指導教師資格者，向地（市）教育行政部門提交材料；
③申請高等學校教師資格者，向省級教育行政部門提交材料；部分經國家批准實施本科學歷教育的高等學校受省級教育行政部門行文委託，可以認定本校擬聘人員的高等學校教師資格，該類高校擬聘人員可直接向本校提出認定申請。
三、初步審查：
教師資格認定機構對申請人提交的材料進行審查無誤後，將通知申請人面試、試講的具體時間。
四、基本素質、能力考察：
除師范教育類畢業生外，其他申請人需參加由教師資格認定機構組織的專家審查委員舉辦的面試和試講，接受教育教學基本素質和能力的考察。
五、得到通知：
教師資格認定機構在受理申請期限終止之日起30個法定工作日之內，做出是否通過認定的意見並通知申請人。
六、領取證書：
申請人經認定取得教師資格，應在教師資格認定機構通知的時間內領取教師資格證書，並由個人保管。
除了獲得普通話等級測試相應的證書和參加《教育學》《心理學》考試即可。
若《教育學》《心理學》兩科在學歷學習過程中修過，且獲得合格成績，則可不考；或者參加相應的自考。這類考試申報時間的公布距離申報時間通常都很近，所以你要密切與教育局人事科和政工科電話聯系。

❹ 在學校教育教學管理中，如何做好過程性評價

教學工作是學校的中心工作,學校的生存和發展,教學質量是其生命線,
創新是其動力.只有強化學校教學過程管理,全面提高教育教學質量,學校才能在今後激烈的競爭中得以發展和提檔.
為此,我們務必保持清醒的頭腦,務必盡早落實各項工作措施,務必加強過程管理,力爭通過一年的合力攻堅,全面提高
教學質量,達到既定目標,
再創輝煌.
一、建立一支強有力的組織領導機構,創設和諧氛圍
學校的組織領導機構是實施學校管理的決策者、管理者,一支團結協作、廉潔自律的領導機構,有利於凝聚廣大教職工,有利於協調在學校管理中出現的各種矛盾,充分調動廣大教職工的工作積極性和創造性,創造和諧的工作氛圍.
二、完善制度保障,充分發揮教師的主人翁精神
學校要制定完善各種管理制度,俗話說：「沒有規矩,不成方圓」.學校應根據國家有關政策和地方實際,制定切實可行的質量管理制度.如備、教、輔、批、考、評、獎等教學過程各個環節制度,這些制度不僅使教學工作具體化,具有可操作性,而且還能使教學質量有機的滲透到各學科所有教學環節之中,體現於教師的一切教學活動之中.這些制度將整理匯編發至每位教師手中,使大家有章可循、有法可依,便於教師主動、自覺的將教學質量扎扎實實落到各自教學活動中去.以制度管人,實行民主管理,可增強學校管理的透明度,充分發揮教師的主人翁精神,積極參與學校管理,為學校的發展獻計獻策,提出合理性建議,對學校領導和辦學行為實行民主監督.
三、關注常態教研,提升教師素質
為了有效實施校本教研,促進教師專業成長,提高教育教學質量,必須切合學校實際,實施「集體備課」制度.培訓、學習、管理,分年級、分學科進行集體備課,確定備課組長,由備課組長負責再組織學習,選定備課題目,定時間、定地點、定中心發言人,制訂出切實有效的實施方案,並認真組織實施.堅決克服集體備課中的「兩個誤區」（假備課和淺備課）；建立「三種機制」（①明確目標,依章行事②現場研討,行政督導③跟蹤研究,層層打造）；強化集體備課中的「六個流程」（①個人研讀,形成初案②集體研討,形成預案③個人品讀形成個案④做課聽課,教學實踐⑤集體評議,總結經驗⑥個人反思,形成理念）；搞好「四個結合」（集體備課與日常備課相結合、文本教案與電子教案相結合、集體備課與業務培訓相結合、拿來與創新相結合）；達到「五會效果」（會備課、會做課、會聽課、會評課、會反思課）.參與區域教研的教師必須思考：①如何提高課堂教學的效率?②如何加強現代教學思維運用的實效性?③如何根據本校的特點上好一堂完美的常態課?④如何縮短市縣教育教學的差距?⑤校本教研與外出培訓有何不同等問題,在實踐活動中不斷去思索、探究和解決.
四、抓好年級兩頭,形成良好學風
要在學生頭腦中牢固樹立「學習是一種樂趣」的思想,形成良好的學風.對初中新生而言,主要做好入學教育,引導學生熱愛新環境,盡快進入角色,駛向理想的彼岸；對於初中畢業班來說,一是狠抓課堂教學,提高課堂效率,向課堂要質量,逐漸走上精講精練、良性循環的發展之路,達到事半功倍的效果.二是精心備課,備足課標、備足學生,聯系好本單元、本章節中知識的系統性和各學科間知識的滲透性.三是用心上課,運用靈活的教學方法去突破知識的重點和難點,提煉考點,及時評析疑點,查缺補漏,不留死角,和學生一同備好豐盛大餐,教學有樂、樂有所得,用最少時間收獲最大效益.四是加強同學科教師的合作、交流、討論、互補；加強不同學科教師的合作,樹立責任意識和大局意識,心往一處想,勁往一處使,確保學科吻合度.五是認真組織學習好一年一度的中考備考會,反思討論,達到知彼知己,有的放矢,精講精練,歸類評講,舉一反三.六是分層教學,分類推進,團結協作,目標一致.
五、深入研究中考,深入研究學情
中考通過教材主幹知識考查學生的基本素質,通過設計貼近學生生活及社會實際的情境材料及問題考查學生的能力.由此,我們要真正弄清楚哪些是主幹知識,書面考試能考查學生哪些方面的素質,不僅是初三備課組,初一、初二老師也要研究中考試題,特別是近三年的試題,至少要認真做一遍,逐條分析,看每道題是怎樣出的,答案究竟是怎麼做的,平時練習題與中考題的差距何在.但目前多數老師處於滯後者與同行者之間,我們要通過深入研究中考,促使自己成為中考導向的同行者,直至成為引領者.老師對學生的了解有多深,學生與老師的配合就有多真.學生並不天然拒絕與老師的配合,而是天然具有配合的慾望.我們要真正把握學情、班情,就要了解、研究學生的學習態度、學習過程、學習方法、知識水平能力、內在心理需求.只有適合學情的教學,才能真正發揮學生的主體積極性,取得效益的最大化.學生的基礎起點水平存在差異是客觀的,無法避免的,我們要以積極的心態對待自己的學生,想方設法鼓動、發動、調動學生的學習熱情,鼓足學習的信心,確立積極可行的階段性

❺ 網路教學管理系統系統業務流程圖

(1)個性化頁面的背景及SQLSEVER2000+IIS+JSP系統一般原理；
(2) 整個個性化頁面生成系統的系統結構回及工作原理；分析答系統實現中的特殊性、難點和重點。
(3) 設計實現用戶管理、網路教學管理信息錄入管理、學生信息錄入管理學生下載等JSP頁面 。
(4) 分析並解決實現中的若干技術問題。
(5) 建立完整的網路教學系統，進行測試並分析結果。

❻ 如何保護教師的合法權益

一名教師在民辦學校中，從受聘上崗、教師管理直至離職存在著一系列法律問題，如果能做到妥善處理，既能維護教師與學校的雙方權益，又能體現民辦學校用人機制的靈活性，穩定優秀的師資。反之則勢必影響到民辦學校教師的穩定，尤其是當學校與教師之間的矛盾如未能很好解決，一旦上升到法律程序，必然會給民辦學校的管理帶來被動局面，最終影響到民辦學校的可持續發展。
但是，由於民辦教育的立法工作相對滯後於民辦教育實踐，20年來，我國一直沒有專門的法律法規來規定民辦學校教師的權利和義務，調整民辦學校教師與學校之間的法律關系。《民辦教育促進法》的出台，雖在一定程度上解決了上述問題，但仍不能滿足現實工作的需要。在此，我們以《民辦教育促進法》為基礎，結合《教育法》、《教師法》、《民法通則》、《勞動法》、《合同法》及其他相關法律法規的具體條文和精神，從民辦學校教師應聘上崗、解聘離職及聘任期內三個環節來分析教師與學校雙方的法律關系。
一、 教師與學校在應聘和招聘環節中的法律問題
民辦學校教師與學校的合作是一個雙向選擇的結果。而應聘和招聘程序又是雙方合作的首要環節。在此環節上，雙方的行為應具有以下特徵。
1．合法性，在此特指雙方的身份和特定的招聘和應聘行為的合法性。
民辦學校的合法性主要體現在：符合《民辦教育促進法》第九、十、十七、十八條的相關規定，取得辦學許可證，並依照有關的法律、行政法規進行登記，登記機關應當按照有關規定即時予以辦理。符合上述規定的辦學機構才是合法的民辦學校，才能依法進行招聘教師等其他教育活動。
教師的合法性體現在：具備《教師法》及《教師資格條例》以及《民辦教育促進法》第二十八條所規定的教師資格和任職條件，才能應聘民辦學校的教師崗位。此外，由於我國教師流動受到很多限制，在此還應要求，應聘的教師首先應保證自己人身關系在法律上無瑕疵問題。
2．真實性。它是雙方的合作的誠信基礎。其要求民辦學校應對其在各種招聘場所所發布的招聘信息的真實性和對應聘者所做出承諾的真實性和實效性承擔法律責任。反之，也要求教師對自己所提供的應聘材料的真實性，所提供證件的有效性予以法律上的保證。
3．契約性。民辦學校與教師雙方一旦確定聘用關系，應以鑒定聘任合同的形式將其固化。此時雙方的聘用關系應完全受到《勞動法》的調整。民辦學校（或地方教育行政部門）所制定的格式合同的內容不得於與《合同法》中關於合同的基本規定及聘用勞動合同的專門規定相違背。由於雙方信息不對稱，學校應保證教師在簽定合同前對學校的與之相關的人事政策及管理制度有詳盡的了解並無疑義。
4．在招聘工作中，民辦學校還應保證招聘程序的合法性及招聘工作的公平性和公正性。
二、民辦學校與教師在解聘離職程序中的法律關系的處理
在民辦學校，教師離職有兩種情況：一是聘用合同期滿，雙方不再續簽聘用合同。二是聘用合同期未滿，教師或學校單方提出解除聘用合同。在第二種情況下，任何一方提出解除聘用合同，都意味著雙方合作關系破裂（極少數特殊情況在此可忽略不計），能否妥善地依法處理包含其間的法律問題對於學校的穩定和發展至關重要。在此有四點探索：
1．提出解除聘用合同的時間是否合法合理
《勞動法》第二十五條和第三十二條分別規定了用人單位和勞動者可以隨時解除勞動合同的情形；在第二十六條、第二十七條和第三十條分別作出了用人單位和勞動者在此情形下單方解除勞動合同應提前三十天書面通知的規定。這些規定應完全適用於民辦學校與教師之間的聘用關系。然而由於學校教育工作的特殊性，在學期中途，教師單方向學校提出解除合同，學校在短時間內很難找到合適人選，對學校的教育教學的穩定造成較大影響；學校單方解僱教師，此時各個學校人員相對飽和和穩定，也會為教師在短時間內再就業帶來一定影響。因此，針對民辦學校，無論是教師還是學校單方提出解除聘用合同在必須合法的時候應考慮其合理性。建議民辦學校與教師雙方在聘用合同中約定，除非重大責任事故和特殊情況，雙方均不得在學期中期單方解除聘用合同。
2．提出解除聘用合同的理由是否合乎法律的規定和雙方的約定
在何種情形下雙方可以解除勞動合同，在何種情形下單方可以提出解除勞動合同，在何種情形不能解除勞動合同，《勞動法》已有明確規定，此也應為民辦學校或教師提出解除聘用合同的法定理由。此外，在不違背法律的前提下，雙方在聘用合同的約定也應成為解除聘用合同的合法理由，尤其是合同中聲明的學校規章制度中的「天條」。其實嚴格意義上講，學校的規章制度也應是學校與教師聘用合同的中必不可少的附件。
3．因解除聘用合同而造成對方合法權益受到損害是否得到賠償或補償
民辦學校與教師的很多糾紛落腳點都是經濟因素，《合同法》、《勞動法》對一方違約或單方解除合同而造成另一方的合法權益受到損害的賠償責任作了明確規定；《勞動法》及相關法規對用人單位在法定情形下解除勞動合同的補償責任作了詳盡規定。對這些規定當無可置疑。然而這些規定對流動的教師卻缺乏相應的約束力，當誠信尚未建立時，怎樣挽回和減少因教師的突然離職而造成的損失，已是民辦學校管理者頗費心思的問題。目前有些民辦學校採取扣壓教師有效證件的做法，雖於法無據，實不得已而為之。解決此問題有兩種思路：一是雙方在協議中約定違約金；二是通過地區民辦教育行業協會為教師建立誠信檔案，使違約的教師在本區域的民辦學校中喪失再就業的機遇。
4．因離職而造成民辦學校與教師之間的矛盾是否有合理的解決渠道
《教師法》第三十九規定：「教師對學校或者其他教育機構侵犯其合法權益的，或者對學校或者其他教育機構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內，作出處理。」這可看作是解決民辦學校與教師之間矛盾的渠道之一。而在現實中，面對民辦學校，教育行政部門的作用和實效又是非常有限的。更多的老師願意通過勞動仲裁和法院來快速有效地解決問題，但一旦介入到司法領域，又涉及到法律成本和法律效率問題，並非教師和學校所認可的理想方式。解決二者矛盾的另一個渠道是借鑒國外私立學校做法，成立行業自律協會來維護雙方合法權益。
三、民辦學校和教師在聘用期內的法律地位及權利和義務
民辦學校教師的法律地位如何？究竟擁有哪些權利？又具有哪些義務？根據《民辦教育促進法》第二十七條規定：民辦學校的教師、受教育者與公辦學校的教師、受教育者具有同等的法律地位。從廣泛意義上說，民辦學校的教師在法律地位上和公辦學校教師平等，那麼民辦學校教師就應享有與公辦學校教師同等的權利和義務。我國1995年3月頒布的《教育法》是我國教育的根本大法，同樣適用於民辦學校，它在第三十二條明確規定：教師享有法律規定的權利，履行法律規定的義務、忠誠人民的教育事業。「《教師法》是適用於各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作教師的專項法律，其中當然包含民辦學校的教師。它對教師的法定含義、地位作用、基本要求和教師的權利義務有著明確規定。」
《教師法》第三條規定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。教師應當忠誠於人民的教育事業。這一法律定位同樣適用於我國民辦學校教師的教師群體。
依據《教師法》和《民辦教育促進法》的具體規定和相關精神，我國民辦學校教師應享有以下權利和承擔的義務如下：
1．民辦學校教師的權利
（1）平等權：享有與公辦學校教師同等的法律地位；同時在業務培訓、職務聘任、教齡和工齡計算、表彰獎勵、社會行動等方面享有與公辦學校教職工同等的權利。（2）教育教學權：進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。（3）學術活動權：從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見。（4）指導評定權：指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績。（5）報酬保障權：按時獲取工資報酬，享受國家和和學校規定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假；同時有權要求學校為其繳納法定的社會保障金；此外在學校終止時，有權獲得補償。（6）管理監督權：教師可以通過選取教職工代表進入學校理事會或董事會，參與學校重大事項的決策，對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議；同時可以通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理和監督。（7）進修培訓權：參加進修或者其他方式的培訓。（8）工作條件權：這是為確保教師在正常順利開展教育教學活動的一項基本權利。學校為每一位教師提供工作所必需的條件。教師有權按學校規定領用和消費辦公用品，享受學校提供的工作環境。（9）合法權益保障權：可以依照工會法，建立工會組織，維護自身的合法權益；此外當教師認為自己的正當權益受到侵害或在學校受到不公正待遇，教師有權向教育行政部門和行業協會提出申訴，乃至司法訴訟。（10）拒絕權，即除法令和合同另有規定或約定外，教師有權拒絕參加教育行政機關或學校所指派與教育教學無關的工作或活動。
2．民辦學校教師的義務
（1）遵紀守法義務：遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。（2）遵守聘約的義務：聘用合同是聯結民辦學校與教師之間最重要的法律紐帶，教師應嚴格遵守聘用合同，認真履行合同所設定的義務。（3）保證具有國家規定的任教資格。這是在民辦學校從教的基本條件。（4）教育教學義務：貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務。（5）思想品德教育義務：對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育、組織、帶領學生開展有益的社會活動。（6）保障受教育者合法權益的義務。其實質仍是《教師法》中尊重愛護學生和保護學生的義務在民辦教育領域中具體體現。在此提出進一步強調了民辦學校中「學生高於一切」的工作指導原則。（7）提高思想業務水平義務：不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。（8）尊重家長的義務。牢固樹立優良的服務意識，把家長視為學校的生存發展的有力支持者，與家長建立良好的合作夥伴關系。（9）廉潔從教的義務。堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響，不利用職責之便謀求私利。
在聘用過程中，民辦學校除了負有國家教育法規規定的權利和義務外，針對上述民辦學校教師的權利和義務，民辦學校享有的權利包括：（1）在法律法規許可的范圍內制定學校的人事政策和管理規章權利。（2）可根據國家和地方教育方針制訂本學校的教育教學計劃及發展規劃。（3）可根據學校工作需要及雙方的聘用合同安排教師的工作崗位。（4）可對教師的工作進行評價和考核。（5）依據學校管理規章對教師具有管理權。
與權利相對應，民辦學校應當承擔的義務是：（1）遵守聘約，嚴格履行聘用合同設定的學校義務。（2）保障教師依法享有的合法權益。（3）為教師提供適宜的工作和生活環境。（4）對教師的勞動進行公平公正地評價和考核。（5）為教師更好地行使權利提供保障

❼ 幼兒園教學管理過程主要分為哪幾個方面

幼兒園的管理工作涉及到方方面面，既瑣碎又復雜。教育教學工作是幼兒園的一個重要內容，「科研興園」，它的成效直接關繫到幼兒園的辦學質量。因此，必須努力、認真地管理好這項工作。在管理的實踐中，我園嘗試了以下教育教學的管理策略： 一、 明確教科研任務 首先組織全園教師學習、領悟《幼兒園教育指導新綱要》精神，在教學實踐中落實。其次，針對幼兒園的實際，尤其是針對存在的問題，選擇研究課題，邊實踐邊研究，使教研工作為提高教育教學質量服務。這是教研工作的一項重點。如：近幾年，幼兒園的區角的布置及利用一直沒有抓好，搞了幾年總是一個樣，利用率不高，近乎擺設。針對這種情況，園領導今年選擇了對區角活動研究的課題，讓教師們去探索區角的分類，每個角布置些什麼，哪些材料的使有利於促進幼兒發展的，怎樣指導區角的活動等，並歸納出相應的經驗或認識。最後，組織教師對教育教學工作進行深入系統的總結。深入於實踐之中，是教師們的優勢，那麼如何使教師不斷地在實踐中提高自己的教育教學水平呢？這就要組織教師們進行深入系統地總結，邊總結邊研討，相互促進，這種總結也是一種對自己工作的評價、審視。在總結中，能發現自己的長處及不足，尋找出一些工作規律，以便更好地工作。 二、 加強教師業務學習 1、每一位教師的能力都有所不同，因此，我們的要求也就各有側重點。對於新教師主要進行反復的「關鍵程序」訓練，包括學習制訂階段計劃；堅持對每次的研究活動進行觀察與評價，寫好觀察分析記錄；堅持與幼兒進行個別的正面交談。對熟練教師，我們則要求進行「反思性」的實踐與總結：學習撰寫設計報告、實施方案和研究報告；堅持用科研的眼光和行動開展研究活動，並對研究過程進行反思，作出理性的思考和選擇；能帶領新教師共同解決研究活動中發現的疑難問題。 2、學會「學」。「學」，我們通過走出去、請進來的方式，組織教師參加各類培訓、講座、觀摩等活動，開闊教師眼界，更好地把教科研工作引向深入。學習帶來了大提高，教師們對教育理論學習更加關注了，自覺性更高了。有的教師反映，學與不學確實不一樣，過去，自己總是停留在經驗主義，對被人的創新做法或者看不到，或者看到了不重視、不以為然。如今，不少教師能夠自覺、主動地購買教育理論著作，訂閱教育理論刊物，並不定期地進行摘抄工作，還認真地寫下學習體會，整個幼兒園學習教育理論的氛圍明顯增強。 3、學會「問」。「問」，能使教師在行動研究中不斷對自己的教育實踐進行反思，積極探索教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的合理性，使自己在成為研究型教師的道路上又邁進了一大步。為此，我園開展了「每月一問」的活動，要求教師針對自己在課題研究中的困惑進行提問，園部再以年級組和教研組為單位組織教師分析問題，共同尋找解決方法。 4、學會「說」 。「說」，能使教師們積累經驗、相互學習。首先，我們特地安排了「每周一說」的活動，組織教師說一說一周來的研究心得，聊一聊研究過程中幼兒的具體表現和自己的指導方法。其次，我們還安排了解決「每月一問」的小組討論活動，由各組長帶領教師們先詳細地分析問題，再各抒己見，想辦法解決問題，在這種討論活動中，教師不再是被動地聽講，而是主動地參與，理清自己的思路，將其有條不紊地表達出來。這兩項活動即提高了教師們的表達能力，又實現了經驗分享，利用集體的智慧互幫互學、共同提高。剛開始，不少教師由於習慣於領導在檢查、督導中發現問題、幫助解決問題的傳統流程，而不知該如何提問，寫上來的問題往往大而空泛，帶有一定的盲目性。後來經過指導，教師開始有意識地審視自己的研究工作，更細致地觀察、研究幼兒的活動反應

❽ 深入學習教育心理學教育方法打出18教育理念的最新研究成果與教學過程的什麼

1994年美國教育傳播與技術協會(AECT)發表了西爾斯(Seels)與里奇(Richey)合寫的專著：「教育技術的定義和研究范圍」。該書是在AECT主持下，通過美國眾多教育技術專家的積極參與，並舉行一系列專題學術會議進行研究討論，歷時5年時間，最後由西爾斯和里奇總結成文。所以該書實際是美國電教界的集體研究成果。書中對教育技術學給出了一個全新的定義，該定義反映了美國電教界，在很大程度上也反映了當前國際電教界對教育技術的新看法。根據這個定義，作者對教育技術學的研究內容作出了新的界定。1994年的「美國教育媒體與教育技術年鑒」對該書給予了較高的評價，認為該書對教育技術學所作的新定義有廣泛的基礎，指出該定義不僅通過了AECT專業協會的審核，而且得到這一領域絕大多數專家學者和實際工作者的認可。因此，我們認為按照這一新定義來認識當代教育技術學的特點及其研究內容，是比較符合當前的世界潮流，也是比較適應信息社會發展的需要的。
這一新定義是這樣的:「教育技術是關於學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐」。
從這一定義可以看到，教育技術學的研究領域應當包括學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價等五個方面的理論與實踐，其中每一個領域的具體研究內容則如圖1所示。

圖1. 教育技術學的研究領域
關於學習過程與學習資源的設計是指，為達到給定的教學目標，首先要進行學習者的特徵分析和教學策略的制定(教學策略中又包含教學活動程序和教學方法等兩個方面)，在此基礎上進行優化的教學系統與教學信息的設計(其中包括教學內容和相應知識點排列順序的確定、教學媒體的選擇、教學信息與反饋信息的呈現內容與呈現方式設計以及人機交互作用的考慮等等)。
關於學習過程與學習資源的開發包括，將音像技術、電子出版技術應用於教育與教學過程的開發研究，基於計算機的輔助教學技術(CAI和ICAI)的開發研究以及將多種技術加以綜合與集成並應用於教育、教學過程的開發研究。
關於學習過程與學習資源的利用，應強調對新興技術(包括新型媒體和各種最新的信息技術手段)的利用與傳播，並要設法加以制度化和法規化，以保證教育技術手段的不斷革新。
關於學習過程與學習資源的管理，包括教學系統、教育信息、教育資源和教育研究計劃與項目的管理。
關於學習過程與學習資源的評價，既要注重對教育、教學系統的總結性評價，更要注重形成性評價並以此作為質量監控的主要措施。為此應及時對教育、教學過程中存在的問題進行分析，並參照規范要求(標准)進行定量的測量與比較。

2. 77'教育技術老定義與新定義的比較
在確認並發表94年的教育技術新定義之前，AECT曾於1977年正式公布過一個有關教育技術的定義，那個定義是這樣的:「教育技術是一個復雜的、綜合的過程，這一過程包含各種人、各種方法、各種思想、各種設備和組織機構，而這些人、方法、思想、設備和機構是在分析人類學習中的所有各方面問題以及為解決這些問題而進行的設計、實施、評價和管理的過程中所涉及到的」。
長期以來，這個定義一直被認為是對教育技術的最權威的概括，沒有人提出過懷疑，直至80年代末，美國教育技術界才有人指出，該定義已經過時，需要進行修改。仔細分析77年的老定義，不難發現它與94年的新定義之間有以下幾點明顯的區別：
(1) 老定義認為教育技術只是一個「過程」，該過程包括與人類學習有關的各種因素（例如人和設備，思想和方法等）；而新定義則認為教育技術是從設計、開發、利用、管理和評價等五個方面全面研究學習過程與學習資源的「理論與實踐」。
(2) 老定義所說的「過程」是指人們將先進的技術設備、思想方法應用於教育、教學並使之優化的過程，這里強調的是先進技術手段與方法的應用過程，換句話說，老定義只是把教育技術看作是先進技術手段與方法的應用，而沒有把它看作是一門獨立的有自身理論體系的學科；新定義則把教育技術看作是指導設計、開發、利用、管理和評價學習過程與學習資源的各種實踐活動的理論基礎，即認為教育技術已形成了一套用於指導優化學習過程的各種實踐活動的理論基礎與方法論體系，因而是一門獨立的學科。
(3) 老定義認為教育技術是先進技術手段與方法應用於教育的過程，其著眼點只是實際應用；新定義認為教育技術是研究如何優化學習過程的理論與實踐，因此其著眼點是既重實際應用又重理論研究。
(4) 老定義認為教育技術是包含與人類學習諸因素有關的過程，這里所說的「人類學習」(human learning)概念是比較籠統、比較抽象的，既不能為教學設計提供明確的指導思想也不能為教育技術學的發展指明方向。而新定義認為教育技術是關於學習過程與學習資源的設計、開發、......的理論與實踐，這里的「學習過程和學習資源」（process and resources for learning)概念則是很明確、很具體的。學習過程是學習者學習新知識和掌握新技能的認知過程；學習資源是學習過程中所要利用的環境和條件。它有人類資源和非人類資源之分。人類資源包括教師、輔導員和學習小組；非人類的學習資源包括教學媒體和教學環境。所有教學媒體都是物化的硬設備，而教學環境則不僅有硬設備（如教室和實驗），還包括通過師生之間或學生之間的某種交互作用而體現的教學模式（如個別化教學模式或協作型教學模式）。在新定義中用比較明確、具體的學習過程與學習資源概念取代比較籠統、抽象的人類學習概念，對於教學設計具有重要的指導意義。它表明教學設計不僅要考慮學生的學習過程即認知過程；同時也要考慮學習資源。為了優化教學過程以取得最佳的學習效果，在學習資源的設計中不僅要注意教學媒體的選擇與設計，也要注意教學模式的設計。忽視教學模式的教學設計是不完整的、不可取的，是不符合現代教育技術學的要求的。這樣，就不僅為教學設計提供了全面的、正確的指導思想，也為教育技術學的深入發展指明了方向。
從以上四個方面的對比可以看出，94'新定義與77'老定義相比，不僅在表述上更為簡潔、明確，而且更能抓住問題的關鍵與實質，因而更全面、更深刻。這表明人們對教育技術的認識已逐漸由表及裡、由感性上升到理性，教育技術本身也已由一般的應用技術逐漸發展成為一門獨立的有自身的理論體系與研究方法的學科。這種情況反映了信息社會的客觀需要，也是教育技術學科發展的歷史必然。
3. 94'教育技術新定義給我們的啟示
結合我國當前電教事業和教育技術學科發展的現狀，認真學習94'教育技術新定義可以從中獲得不少有用的啟迪與教益，從而對推動我國電教事業和教育技術學科的進一步發展具有重要的意義。
(1) 94'新定義從學習過程和學習資源這兩個方面考察了教育技術學的性質和研究內容，如上所述，學習過程是學習者學習新知識與新技能的認知過程，因此主要涉及的是「人」（學習者）；學習資源是學習過程中所要利用的環境和條件，因此主要涉及的是「物」。多年以來，我國有些電教工作者由於受77'老定義的影響往往只見物不見人，只關心學校電教設備的配置，而不關心學生的學習過程，認為學校的教學改革和學生的學習是校長和老師們的事，和電教工作者無關。少數地方的教育領導部門也持有類似的看法，致使個別地方的電教館等同於儀器設備供應站，未能在教學改革中發揮積極的作用。學習94'教育技術新定義，首先就要從學習過程和學習資源這兩個方面來正確認識教育技術的性質與作用，結合我國的現實情況，尤其要強調學習過程這一方面。這樣，才能使廣大電教工作者從傳統的只管物不管人的思想束縛中解放出來，大膽投身到學校教學改革中去，全面關心學生的學習過程，努力幫助各科老師運用好電化教育手段。這樣，我們電教工作者的路子就會愈走愈寬，並在各級各類學校中發揮越來越重要的作用。
(2) 就學習資源（即主要涉及「物」的）設計而言，由於人類學習資源（如教師、輔導員等）是事先確定無法選擇的，所以學習資源設計一般是指非人類學習資源，即教學媒體和教學環境的設計。多年以來，由於受77'教育技術老定義的影響，我國電教界往往只注意到教學媒體的選擇與設計這一個方面，而忽略了教學環境設計這一方面。不少同志誤認為「電教」或者「教育技術」只是研究「媒體的理論與應用」，有少數同志乾脆認為「電教」就是「媒體的應用」，更有甚者，把媒體作更加狹隘的理解，到80年代後期還認為媒體就是（或者主要是）「視聽媒體」，把計算機及其它新型媒體均排除在電化教育之外，從而造成有一段時間「電化教育」等同於「視聽技術」的觀念在我國甚為流行，在一定程度上影響了我國電教事業的發展。所幸的是，近年來這種認識從領導到群眾均有了較大的轉變，從而使我國電教事業逐步走上更加健康發展的軌道。
(3) 就教學環境的設計而言，由於和硬設備有關的環境（如教室和實驗室等）要受經濟條件的制約往往難以選擇，所以教學環境的設計一般是指與師生之間或學生之間的交互作用有關的教學模式的設計。多年以來，由於受77'教育技術老定義的影響，在我國電教界乃至整個教育界不少人對教學環境設計都存在片面的甚至錯誤的認識，以為教學環境設計只是蓋校舍建機房，而對教學模式的設計則從不考慮。這樣就造成一種很奇特的現象：一方面由於教育經費短缺，機房建設和設備添置非常困難；另一方面由於不重視學習過程和教學模式的設計，致使不少花費大量投資建設的機房和用重金添置的設備長期積壓，除了供人參觀，炫耀一番以外，在教學上幾乎不起多大作用，甚至完全不起作用。令人遺憾的是，這種認識至今在不少基層領導中仍相當根深蒂固；只重視硬體投資，不重視軟體建設；購買設備不看現實的條件和需要，只是互相攀比，盲目追求高檔次。令人痛心的是，這種現象至今還沒有得到糾正，且有愈演愈烈之勢。事實上，從教學環境的設計要求來看，其重點應放在教學模式的設計，而不在硬設備的建構。當然，硬設備條件的改善是必要的，但設備是死的，而教學模式中的交互作用過程和學生學習新知識的認知過程卻是活的，重視教學模式和學習過程的設計與開發就可以在一定的硬設備條件下，通過人的主觀能動性發揮出最大的效益，取得最佳的學習效果。對於我們這個還比較窮的發展中國家來說，尤其應當這樣做。\par總之，對於我國電教工作者來說，既要注意研究媒體的理論與應用，更要注意研究學生的學習過程以及與學習過程密切相關的教學模式，這就是我們通過學習94'教育技術新定義所獲得的最重要的啟示。

二.當代教育技術的發展趨勢
八十年代後期北大西洋公約組織(NATO)科學委員會考慮到微型計算機的日益普及對教育技術的研究內容和發展方向有深刻的影響，於是計劃對該領域作一次全面的調查與研究，由此導致「高級教育技術」(Advanced EcationalTechnology，簡稱AET)專門研究項目的確立。AET項目得到NATO科學委員會的支持與資助，並於1988年開始實施。該項目持續6年，曾先後組織過多達50次的高級研討會和專題學術討論會，北大西洋公約組織所有成員國的幾百名一流教育技術專家多次參予了這些會議，對教育技術的發展趨勢，主要的前沿課題以及這些新發展對教育、教學領域產生的影響等重大問題進行了認真、深入的研討，在不少問題上達成了共識。
分析北大西洋公約組織AET項目的研究結論，並綜合近年來有關教育技術的國際性學術會議（例如美國的AECT年會以及UNESCO召開的亞太地區教育技術專家研討會）的主要觀點，可以看出當今教育技術的發展有以下趨勢：
1. 網路化
(1) Internet的由來與發展
教育技術網路化的最明顯標志是交互網(Internet)應用的急劇發展。Internet實際上是遍布全球的網路的集合。它的前身是由美國國防部開發的ARPA（Advanced Research Projects Agency，高級研究項目機構）網，該網路在60年代和70年代為軍隊提供可經受住核襲擊的可靠通信，當時網路中只包括上千台大中小型計算機。後來非軍事系統的研究人員和科學家對聯網服務的需求日益增長，為了滿足這方面的需要，美國國家科學基金會(NSF)於1986年實施了一項功能更為強大的新的骨幹網計劃，該網就被稱作NSFNET。與此同時還採取較為開放的政策，使非軍事系統的大學和企業部門的研究人員都可以入網。
到80年代後期，美國國會擔心在超級計算機和網路技術方面會在激烈的國際競爭中落在後面，就通過了一項「高性能計演算法令」，這項立法是由當時的參議員阿爾伯特.戈爾(Albert.Gore)提議，其目的是將原有NSFNET的性能升級，並大大擴展其使用范圍，使包括中小學教師，農村醫生和圖書管理員在內的人群都能入網。這項新的高速骨幹網的試驗項目被稱作NREN（National ResearchAndEcational Network，即國家研究與教育網），它就是目前Internet的主要骨幹與基礎。
1993年美國國家科學基金會，為了解決資金不足問題，通過允許像IBM，AT&T和Sprint這類公司承擔網路管理的責任，逐步使網路實現私有化。從那以後，這些公司就陸續宣布了對國家信息基礎設施進行大量投資的計劃（例如Sprint公司和它的夥伴已保證今後十年要在這方面投資200億美元）。
就傳輸速率而言，Internet網已從早期ARPA網時代的56Kbps(bits-per-second)提高到1992年基於NSFNET的45Mbps（提高近1000倍），這是一個很大的躍進。事實上，這樣的網路傳輸率相當於每秒傳送500頁的文本，或是每分鍾傳送兩套大網路全書。而下一步基於NREN的Internet將要把傳輸速率再提高1000倍，即達到幾十Gbps（每秒幾百億位）以上。這樣的傳輸速率是極為驚人的，因為這相當於在一分鍾之內傳送整個美國國會圖書館全部圖書所包含的信息量。這就是大眾媒體廣為宣傳的未來的「信息高速公路」。
據最近的報道，目前已在Internet上聯接的各種計算機已達400萬台，網上的用戶已達3000萬以上，而且還在以每月遞增用戶10％的速率急劇增長。專家們認為，這種增長勢頭估計會持續到下個世紀初，直至所有使用計算機的人都成為網上的用戶為止。
體現在Internet上的這種遠程、寬頻、廣域通迅網路技術的重大革命，肯定會對未來的高等教育產生深遠的影響，這種影響不僅表現在教學手段、教學方法的改變上，而且將引起教學模式和教育體制的根本變革。
(2) 基於Internet網路環境的教育體制與教學模式
加拿大開放大學研究與發展規劃中心的貝茲(A.W.Bates)博士，於1994年6月，在他為「教育多媒體與超媒體」國際會議所作的特邀報告中，對基於未來的Internet網路環境下的教育體制與教學模式提出了具體的設想，並通過一個實例對這種教育體制與教學模式下的教學過程作了生動的描繪。在貝茲的實例中，學習者是蘇珊小姐，她是一名為電視台製作動畫的美工人員。她正在設計某種動畫，為了達到最佳的視覺效果，她需要學習和咨詢，並希望通過這種學習掌握一種製作動畫的最新技術。根據她原來的了解和同事們的幫助，她打聽到國內該領域著名專家的名字(假定是維納)，但距離較遠，於是蘇珊通過多媒體教育網路給維納打可視電話，向他請教有關問題。維納便把關於該同題的軟體從自己的文件中調出，和蘇珊在網路上共同討論(通過可視電話，這種網路上的討論就象面對面的討論一樣)。蘇珊提出幾個問題請教維納，並在維納指導下做幾個用新技術製作動畫的作業，然後蘇珊把具有新技術特點的軟體從維納的文件上拷貝下來。當然，蘇珊和維納都應該是事先在這種教育網路中注冊登記過的。這樣，當蘇珊拷貝軟體後，在蘇珊的工作站上將會自動顯示出將該軟體拷貝下來所需支付的版權使用費，以及每分鍾向維納請教或咨詢所需付出的費用。在剛才的教學過程中，維納也可能向蘇珊請教或咨詢某些他所關心的問題或信息，若有這種情況出現，則蘇珊的身份將由學生變為教師並且反過來要向維納收費。當蘇珊把所需的軟體拷貝下來後，她就不僅得到了這種新技術而且可以隨時向維納請教和該軟體有關的問題。\par 通過上述例子，我們可以看到一種全新的教育體制與教學模式。這種教育體制不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網路可擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放大學；在這種教育體制下，每個人既是學生又是教師，不僅在不同的教學過程中可以一身二任，就是在同一教學過程中也可以既是學生又是教師，這是真正意義上的師生平等；在這種教育體制下，工作與學習完全溶為一體，上班工作，下班學習的界線被打破，每個人可以在任意時間、任意地點通過網路自由地學習、工作或娛樂(在你工作或學習感到疲勞時，可以從電影資料庫中隨時調出你所喜歡的任一部電影或從音樂資料庫中調出你所喜愛的任一首交響樂來欣賞)，這是真正意義上的個性自由；在這種教育體制下，每一個人，不管貧富貴賤都可以得到每個學科第一流老師的指導，都可以向世界上最權威的專家「當面」請教，都可以借閱世界上最著名圖書館(例如美國國會圖書館或英國劍橋大學圖書館)的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料……。由於是基於信息高速公路的多媒體教育網路，所有這些都可以在瞬息之間完成，你所需要的老師、專家、資料和信息，都是遠在天邊，但又近在眼前。世界上的每一個公民，不管其家庭出身、地位、財富如何，都可以享受到這種最高質量的教育，這是真正意義上的全民教育。
在上述教育網路環境下，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學(即可以開展集體討淪或辯論)，還可以將「個別化」與「協作型」二者結合起來，所以是一種全新的網路教學模式。這種教學模式是完全按照個人的需要進行的，不論是教學內容、教學時間、教學方式甚至指導教師都可以按照學習者自己的意願或需要進行選擇。學習者可以在家裡或是在辦公室學習(通過工作站)，也可以在旅途中學習(通過攜帶型多功能微機）。
紐約大學校長赫伯特·蘭道1990年曾預言，要在校園中度過4年的傳統大學將要消亡，這個預言是否會實現？何時實現？目前還難以判斷。但是，到了二十一世紀，這種基於Internet的、不受時空限制的、真正的開放大學將會變得愈來愈普遍則是確定無疑的。

(3) 澳大利亞和日本的教育網路計劃
由於Internet的前景如此廣闊，目前世界各國對Internet的應用都極為重視，Internet不僅深入到社會生活的各個領域，而且開始進入中小學和家庭。
例如，澳大利亞的國家公共資源管理局已於1995年4月決定建立「澳大利亞教育網」，計劃於1996年初開通，並通過Internet加入國際網路。該教育網不僅包括全部高等院校而且還要覆蓋全澳大利亞的所有中小學。其主要目標有四項：
①鼓勵所有各類學校（包括小學、初中、高中、各類技術學校及大學）的學生、教師加入和使用Internet；
②鼓勵開發可通過網路得到的各種教育服務（包括信息查詢檢索、信息發現、輔助學習、單科專業培訓、系統學習與學位授與等等）；
③通過網路為各地的教育與培訓部門提供一個全國性的信息交流與協作服務中心；
④激發更多的信息技術發展機會。
日本政府也通過文部省與通產省合作於今年開始實施一個在基礎教育領域有重大影響的「100所中小學聯網」試驗研究項目。共有遍布全日本各地的111所中小學（包括小學、初中、高中和中專）參加試驗，所有試驗學校均要求利用聯機系統加入Internet。該項目的目標是要在傳統教育體制和教學方法的框架之外，探索一種全新的教學模式，並通過網路使更為理想的互動式學習成為可能。他們試驗的基本出發點是確信：讓學生在全日本范圍乃至全世界范圍進行廣泛的信息交流，將大大增強他們獲取信息、分析信息和處理信息的能力，從而培養出有高度創造性的、能適應21世紀激烈的國際競爭的全新人才。我們認為日本政府的這種決策是有遠見的。日本戰敗後，經濟之所以能迅速振興和日本政府一貫重視教育尤其是基礎教育是分不開的。事實上，目前在日本的一般大學中Internet的應用也不過一兩年，只是教授們較普遍加入了Internet網路，一般的大學生還沒用上。可是就在這種剛起步不久的條件下，日本政府就敢於在100所中小學進行這種有相當規模的試驗，這種氣魄既讓人欽佩也讓人吃驚。但是更令人震驚的還在後頭。讓我們看看他們在這個項目中所作的試驗吧！這個項目絕不只是像其他國家那樣只是讓學生了解和學會使用Internet，而是要作一系列的科學研究與試驗。目前在初始階段要作的試驗就有以下三個：
①南瓜生長模式研究：此項目要求全國范圍的試驗學校都要同時參與種南瓜，要求學生仔細觀察當地南瓜種子的生長條件與形態，並通過Internet與其他地區試驗校所觀察的結果隨時進行比較，以便了解超出正常氣候與地理條件下南瓜的生長情況，激勵學生去尋找解決這類問題的辦法，從而大大擴展了學生的視野，打破了書本的局限，為學生發散性思維的培養和創造性的發揮提供了廣闊的天地。
②酸雨研究：此項目讓學生了解環境污染的嚴重性，從小培養起熱愛自然環境、保護自然環境的意識。參加試驗研究的學生要在老師指導下了解酸雨產生的原因、危害並尋找解決的辦法。通過Internet學生們可以獲取有關酸雨研究的最新的國內外情況及有關資料，從而使學生們從中學開始就能直接進入科學研究的前沿課題，破除對科研的神秘感，培養起敢於創新的意識。
③熱點新聞論壇：計算機網路為試驗校的所有學生（從小學、初中到高中）提供國內外最新消息報道，與此同時還為學生提供交流觀點、發表評論的公開論壇。目的是要培養學生敏銳的觀察分析問題的能力和嚴密的邏輯思維表達能力。
從日本教科書修改事件中表現出的一再否認侵略行為和粉飾美化軍國主義的傾向，再看看他們對培養年輕一代能力素質方面所表現出的不可動搖的決心與咄咄逼人的氣勢，我們該作何種感想？！我們能不感到震驚、能不感到擔憂嗎？我們能不想一想：如何才能使我們的下一代適應21世紀的激烈的國際競爭？同志們，千萬不能讓我們的下一代落在日本人的後頭，更不能敗在他們的手裡啊。