教育學重點教學評價

㈠ 教育學問題，質性評價和量性評價

量性評價方法是根據數學教育目標，通過編制試題，量表等對學生進行測試，並按照一定的標准對測試結果加以量化分析的一種評價方法。測驗就是一種量性評價方法。

質性評價方法的基本取向在於對評價信息的收集，整理與評價結果的呈現都充分發揮教育主體自身的投入，並以非數字的形式呈現評價的內容與結果。觀察，訪談，自我反思等都是重要的質性評價方法。

(1)教育學重點教學評價擴展閱讀

質性評價不追求適用於一切的普遍規律。它的目的在於把握課程質的規定性，通過對課程廣泛細致地分析，深入理解，進而從參與者的角度來描述課程的價值和特點。評價是為了增強課程規劃的有效性，並使參與的每一個人受益。

知識是相對的，因而課程也是不斷發展的，我們只能做大致描述和價值判斷。評價要檢驗學生通過課程學到了哪些東西。在評價過程中，有時學生會學到他們不願意學或者沒讓他們學的內容。

這可能意味著孩子們在課程內容學習上的失敗，但它本身並不是一個學習的問題。然而若使用量化評價方法，會測不到這方面內容而忽略了一些重要因素。而質性評價把學習理解為促進評價的開展，會把它作為討論、決策、行動的資料來源。

質性評價評價過程

質性評價不強調在評價開始就對評價問題進行理論假設，假設可以在評價過程中形成，也可以隨著評價的進行而改變，因此質性評價本質上是一個自下而上的歸納過程。評價者把評價過程視為評價者發現課程潛在價值的過程。

這種評價過程增加了我們對教學本質以及師生關系、課程設計及性質、師生行為、建構知識的性質和結構等的理解。這種評價沒有絕對嚴格的程序，帶有很大的靈活性，前一步資料搜集的情況往往決定下一步的方向。課程評價是一個連續性的、動態的過程，是一種共同參與的活動，是一種連續評價、不斷反饋的模式。

㈡ 教育學試講五大領悟的評價，怎麼寫

五大領域涉及教育心理學的試講，先列提綱，再結合心理學寫感悟，祝你通過！

㈢ 教育學簡答題 什麼是發展性評價

發展性評價是指通過系統地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的版教育活動進行價值判斷，權實現評價者和評價對象共同商定發展目標的過程，旨在促進被評價者不斷地發展。
發展性評價是用來滿足計劃工作人員日常需要的評價活動。它對於更正計劃中早期的缺陷和無意的錯誤，確保政策操作正確較為適用。
發展性評價包含對政策行為直接控制的一些測度，已經在政府(公共)部門和私人部門的各種場合得到了使用。例如，企業常常利用這種評價來配置、檢測和取消新的產品；而在公共部門中，發展性評價已經被用於公共教育計劃以檢驗新教學方法和材料的有效性，例如塞西姆街道和電力公司。
這些計劃通過向特定年齡階段的兒童演示以得到系統的監測和評價。結果，這些計劃根據系統的觀察結果(如項目的哪些特徵能夠吸引孩子的注意力)以及在觀看後對孩子們的面談材料進行了多次修改。由於具有形成性特徵，而且可以對政策行為直接控制，發展性評價適用於對輸入變數和過程變數進行系統控制所獲得的最新經驗進行評價。

㈣ 教育學 「學習評價的內容」

學習評價的內容包括：
學習評價：
一、學習評價的界定；
二、學習評價的功能；專（一）診斷功能（二）反屬饋功能（三）定向功能（四）鑒定功能（五）教育功能
三、學習評價的種類（一）診斷性評價（二）形成性評價（三）總結性評價
學習評價的基本手段——成績測評
一、成績測驗的類型
（一）成績測驗的含義
（二）成績測驗的種類

㈤ 教育學上的標准參照評價怎麼解釋

目標參照評價，又稱絕對評價，它是指以預先設定的、期待的教育目標為評價基準，來內衡量評價容對象到達完滿程度的一種評價。有人也稱它為標准參照評價。在學校以學生為教育對象的測定中，關心的是每一個學生的發展，因此也叫做到達度評價，學校中教學評價多屬於此類。

㈥ 教育學正式評價和非正式評價的區別

正式評價是指教師通過相對規范的評價程序和測驗，通常是紙筆測驗工具或者通過一些正式舉行的活動，例如知識競賽、演講比賽等等。有針對性的了解學生情況的評價方式。
非正式評價是指教師在與學生日常教學的接觸互動過程中以觀察，包括直接和間接的觀察，和交流為主要方式不斷的了解學生，進而在有意或無意之間形成對學生某種看法和判斷的一種評價方式。
它們的根本區別在於：正式評價對學生的學習成績等一些非隱藏性的問題能夠給出准確答案。而非正式評價對於學生的一些隱藏性問題，例如：學習動機、興趣、愛好、情感、態度、價值觀等等，都能給出相對的答案。

㈦ 評價實驗教育學的主要觀點

（1）實驗教育學（▲）：簡答
代表人物：德國的梅伊曼和拉伊
基本觀點：第一，反對以赫爾巴特為代表的思辨教育學；第二提倡把實驗心理學的研究成果和方法應用於教育研究；第三、劃分教育實驗的基本階段；第四，主張用實驗、統計和比較的方法探索兒童心理發展過程的特點及其智力發展水平，用實驗數據作為改革學制、課程和教學方法的依據。
基本評價：第一，提倡定量的研究方法，推進了教育科學的發展；第二，由於受實證主義和自然科學研究方法的影響，其提倡的實驗科學方法具有很大的局限性。
（2）文化教育學（精神科學教育學）
代表人物：狄爾泰、斯普朗格、利特等
基本觀點：第一，人是一種文化的存在，人類歷史是一種文化的歷史；第二，教育的對象是人，教育過程是一種歷史文化過程；第三，教育研究必須採用精神科學或文化科學的方法；第四，教育的目的就是要促使社會歷史的客觀文化向個體的主觀文化的轉變，並將個體的主觀世界引導向博大的客觀文化世界，培養完整的人格；第五，培養完整人格的主要途徑就是「陶冶」與「喚醒」，建構對話的師生關系。
基本評價：第一，文化教育學深刻影響了德國乃至世界20 世紀的教育學發展，在教育的本質等問題上給人以許多啟發；第二，其缺陷和不足在於思辨氣息太濃，在解決現實的教育問題上很難給出有針對性和操作性的定義；忽略了教育受制與政治、經濟及個人身心發展規律的影響；用理解作為教育研究的唯一方法具有很大的片面性。
（3）實用主義教育學（▲）：簡答
代表人物：杜威、克伯屈等
基本觀點：第一，教育即生活，杜威不贊成教育是為未來生活做准備的觀點，而認為教育即是生活本身，教育要與當前的生活緊密相連；第二，教育即學生個體繼續不斷的增長，杜威認為經驗與知識是有區別的，知識可以通過傳播而為眾人所共有，而經驗具有個體性和情境性。這表明教育不是從外在方面讓學生學習與他們生活無關的一些知識，而是促進學生日常生活經驗的不斷改造和改組。第三，學校是一個雛形的社會，杜威認為學校不應該是一個與社會隔絕的象牙塔，而應該是社會的一部分，與社會緊密相連；第四，從做中學，這是教育方法，杜威認為兒童應該從各種各樣的活動中，從生活實踐中獲得知識經驗等；第五，以學生為中心；第六，課程組織以學生的經驗和興趣為中心。
基本評價：第一，實用主義教育學以美國實用主義文化為基礎，是美國文化精神的反映，對以赫爾巴特為代表的傳統教育理念進行了深刻批判，推動了教育學的發展；第二，其不足之處在於在一定程度上忽略了系統知識的學習，忽視了教師的主導作用，忽視了教育的相對獨立性。
（4）制度教育學
代表人物：烏里、A·瓦斯凱等。
基本觀點：第一，教育學研究應該首先研究研究教育制度，闡明制度對於教育情境中的個體行為的影響；第二，教育中的官僚主義、師生與行政人員間的隔離主要是由教育制度造成的；第三，教育的目的是要實現社會變遷，為實現這個目的，學校教育要幫助教育者與學習者把學校中「給定的」（即從外面強加的制度）看成是「建立中的制度」（即根據個人間的自由交往而導致的自我管理的制度）；第四，教育制度的分析不僅要分析那些顯在的制度，如教育組織的制度、學生生活制度等，而且還要分析那些隱性的制度，如學校的建築、技術手段的運用等。
基本評價：積極方面：制度教育學關注教育與社會的關系，重視教育外部環境特別是制度問題對教育的影響，促進了教育社會學的發展。
消極方面：由於制度教育學過分依賴精神分析理論來分析制度與個體行為之間的關系，有很大的片面性。
（5）馬克思主義教育學（▲）---簡答
代表人物：家裡寧、凱洛夫、楊賢江等
基本觀點：第一、教育是一種社會歷史現象，在階級社會里具有鮮明的階級性，不存在脫離社會影響的教育；第二、教育起源於生產勞動，勞動方式和性質的變化必然引起教育形式和內容的改變；第三、教育的根本目的在於促進學生的全面發展；第四、教育與生產勞動相結合，這不僅是促進生產力發展的重要方法，也是培養全面發展的人的唯一方法；第五、在與政治、經濟、文化等的關繫上，教育一方面受它們的制約，另一方面又具有相對獨立性，並反作用於它們，對於促進社會政治、經濟、文化等的發展具有巨大作用；第六，堅持運用馬克思方法論研究教育問題。
基本評價：馬克思主義的產生為教育學的發展奠定了科學方法論基礎，但由於種種原因，在現實運用中往往容易被簡單化、機械化和過度政治化。
（6）批判教育學
代表人物：鮑爾斯、阿普爾、布迪爾等
基本觀點：第一，當代資本主義的學校教育不是一種民主的建制和解放的力量，而是維護現實社會的不公平和不公正的工具，是造成社會差別、社會歧視和社會對立的根源；第二，教育是與社會相對應的，有什麼樣的社會政治、經濟和文化，就有什麼樣的學校教育機構，社會的政治意識形態、文化樣態、經濟結構都強烈地制約著學校的目的、課程、師生關系、評價方式等，學校教育的功能就是再生產出佔主導地位的社會政治意識形態、文化關系和經濟結構；第三，社會大眾已經對這種事實上的不平等和不公正喪失了「意識」，將其看作是一種自然的事，而不是某些利益集團故意製造的結果；第四，批判教育學的目的就是要揭示看似自然事實背後的利益關系，幫助教師和學生對自己所處的教育環境及形成教育環境的諸多要素敏感起來，即對他們進行「啟蒙」, 以達到意識「解放」的目的，從而積極地尋找克服教育及社會不平等和不公正的策略；第五，教育現象不是中立的和客觀的，而是充滿著利益紛爭的，教育理論研究不能採取唯科學的態度和方法，而要採用實踐批判的態度和方法。
基本評價：第一，批判教育學繼承了馬克思主義的某些基本觀點和方法；第二，有利於更深刻地認識資本主義的教育；第三，具有很強的戰斗性、批判性和解放力量。

㈧ 如何正確實施課程評價 教育學原理

在對學生的教育中，課堂評價具有舉足輕重的地位。教學評價，作為教學活動的一個有機組成部分，往往深刻體現了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養起著重要的導向作用。激勵性的評價對學生自信心的確立、學習動機的改善有著至關重要的作用。教師應，有這樣幾點體會：
一、師生共同參與
學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面。教學中應引導學生積極地參與評價。評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。這些做法既能培養學生勇敢自信的品質，又能鍛煉學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。學生的自我評價也是教學中對學生知識掌握情況的一個重要體現。學生正確地看到了自己的優點、不足，同時老師利用鼓勵性的語言激勵學生進行改正，這時學生會很主動地尋找解決辦法進行正確的製作。
二、注意有效的激勵
三．要有發展性
素質教育評價體系是使每個學生都能從評價中獲益的體系，所謂從評價中獲益就是從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助，提高學生的主體意識和主體行為能力，在小學語文課堂教學中，教師准確合理的評價能把學生已形成的學習上的內在需要充分調動起來，使之始終保持樂此不疲且持之以恆的積極學習狀態。
總之，對學生進行評價，要做到教師評價與學生評價相結合，評價不僅要注意它的時效性還要注意具有一定的發展性。使學生通過評價，進一步了解自己，從而明確努力的方向，確立學習知識技能的信心。

㈨ 從教育學的角度你是如何評價教師這個職業的

從教育學的角度評價教師這個職業,應該不是評價教師的社會地位、作用，而是評價教師在教育中的角色、教育對教師的要求（機教師的專業化發展）。
一、教師在教育中的角色
（一）教師是知識的傳授者
傳統教學模式中教師的活動集中在知識的講授上，教師關注的主要是知識的容量、重點知識和難點知識的解決以及學生對知識是否掌握等。
（二）教師是教育活動的設計者、組織者和實施者
無論是傳統教學還是現代教學，只有堅持這一點，教師的主導作用才能得以發揮，教育教學活動才能良性發展。在這個角色中，教師應充分發揮自己的主導作用，在尊重學生的個性，滿足學生的需要的前提下，展現自己的教學風格和教育思想，使教學活動活而不亂，有序而不僵化，既講究教學常規，又具有創造性。
（三）教師是學生自主學習和思想觀念發展的指導者
教學中教師傳遞知識的功能和作用逐步弱化，而越來越多地通過開展多種多樣的教學活動，從知識的灌輸者變為學生自主學習的指導者，承擔起為學生提供選擇、管理、組織和加工知識的引導者和幫助者的責任；在學生的思想觀念、品德意志的發展中，教師從規范者向指導者轉化，引導、幫助學生樹立正確的人生觀念，培養品德意志，而不是片面的「教化」。作為一名促進者和指導者，教師需要做到：提供適量的背景知識，提示獲取進一步知識和信息的方法、來源；給學生以心理上的支持，創造良好的學習氛圍，採用各種適當的方式，給學生以精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲；注意培養學生的自律能力；在學生可能遇到問題之前，進行前瞻性預測，做好先期的調控，避免學生走彎路；在學生感到困惑或遇到難以解決的問題時，給予適度的引導和點撥，讓學生得以擺脫困惑，作出合理的選擇。
（四）教師是教育者和學習者的有機結合
教師作為教育者的作用發揮，是影響教學活動效率和效果的決定性因素之一。作為教育者，教師要在教學活動中體現出深厚的知識積累，以及發現問題、分析問題、解決問題的能力，良好的心理素質，豐富的情感體驗和較強的組織調控能力，並在先進的教育理念指導下，運用合理的教學策略、教育技術，指導、幫助學生進行有效的學習活動。
同時，教師作為學習者，好要做到以下幾點：（1）教師要通過不間斷的學習，更新知識結構，擴大知識空間。（2）教師作為學習者還要掌握科學研究的一般方法和相關知識，提高自身的科研素質；（3）學生是不斷流動和變化的，教師要不斷加強與學生的溝通和交流，了解學生，在師生互動中學習和加深理解有關學生個體、群體的共性、個性等知識，以做到因材施教。
（五）學生的朋友
雖然教師與學生有一定的年齡、閱歷等方面的差異，但是這並不妨礙師生之間友情的建立。教師只有把學生作為自己的朋友，才能真正與學生建立民主平等的關系，才能真正進入學生的心靈深處，才能更全面地了解學生，也才能在教學中更好地滿足學生的需要，與學生建立更密切的合作關系。同樣，只有教師與學生建立朋友關系，學生才能真正信任教師，接近教師。作為學生的朋友，教師應該是學生交心的對象，學生探討教學問題、生活問題等各種問題的良師益友，應該關心學生的生活和全面成長，幫助學生解決各種困難。
二、高校教師的專業化
（一）教師專業化的含義
教師專業發展是指教師個體的內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。它可以有觀念、知識、能力、專業態度和動機、自我專業發展意識等不同側面。
（二）高校教師專業化的目標
1、樹立專業理想、培養專業情操，提高專業心理素質
2、提高一般意義上的文化素質
3、提高學科與專業領域的學術素養
4、掌握教育專業知識和教育教學技能

㈩ 如何評價「教育學」這一學科的地位

教育學學科地位分析：
由於高等教育研究產生於教育學之外，長期以來很多研究完全沒有把高等教育置於教育系統之內。在多學科的視野中，高等教育問題更多地被視為各學科共享的社會問題而非單純的教育問題。由於教育學視角的缺失，高等教育學顯得名不副實，高等教育研究成為一個無根的寬泛的多學科領域。雖然在組織建制層面上，當前高等教育研究在學科制度化方面已經取得進展，高等教育學在我國的大學里也已經獲得了學科建制，但在學科的層面上，高等教育研究必須進行反思與否思，重新審視教育學之於高等教育研究的重大價值，明確「高等教育」教育學是高等教育研究走向成熟或高等教育學實現學科獨立不可或缺的基礎。
教育學評價與分類標准
在觀察我國「教育測量與評價」落後狀況時，一個被人忽視的深層原因之一，則來自於當前我國教育學學科的分類標准。
學科分類的重要功能就是要最大限度的促進學科繁榮發展，「教育測量與評價」涉及國家教育結構的各個層次、教育管理的各個方面，而這樣一個重要的基礎學術領域，競在教育學的二級學科分類中毫無地位。
學科分類在科學發展中具有特殊地位，聯合國等國際組織都十分重視學科分類體系標准化工作。曾有人撰文指出，「學科級別的核心是二級學科，二級學科的有與無，是向教育部申報重點學科、重點研究基地及碩、博學位等的唯一「法定」依據，它直接決定著學科的生死存亡。」長期以來，我國「教育測量與評價」相對落後的狀況，不能說與之無關。而近年來，美國在這方面的研究卻取得了很多進展，這些成果，對當今國際上的考試實踐產生了深遠的影響。相反，由於我國在該學科的基礎研究方面一直落後於他人，就只能一會學他們的標准化考試，另一會兒又開始學他們的綜合評價方法。