Ⅰ 對外漢語教學學科的性質
首先，對外漢語教學是語言教學。
語言教學不同於語言學的教學，表現在：
（1）教學目的不同
語言學教學是教授有關語言的理論知識以及有關語言的研究方法。語
言教學是為了使學生學會聽、說、讀、寫，能用語言進行交際。
（2）教學內容不同
語言學的教學內容是語言理論、語言知識和語言研究方法等。語言教
學的內容是語言要素、語用規則、言語技能、言語交際技能力以及相
關文化知識。
（3）教學原則不同
語言學教學的主要教學原則是教學內容的科學性和系統性，理論
聯系實際。
語言教學的教學原則是：
① 掌握語言的基礎知識和基礎技能，培養運用語言進行交際的原
則；
②?語法－語義－語用相結合的原則；
③? 結構－功能－文化相結合的原則；
④??循序漸進，加強重復，螺旋式提高的原則；
⑤ 自學學習與自然習得相結合的原則；
⑥ 以學生為中心、教師為主導，充分發揮學生主動性、創造性的原則。
（4）教學方法不同
語言學教學的教學方法：通過講授使學生理解、掌握和應用有關的理論知識。
語言教學根據語言知識的傳授和言語技能及交際技能的訓練，採取不同的教學方法。
（5）教學技巧不同
其次，對外漢語教學是一種第二語言的教學
第二語言教學不同於第一語言教學。表現在：
（1）第二語言教學的根本目的是培養學習者的言語能力和運用目的語進行交際的能力。
（2） 第二語言教學要考慮充分利用第一語言的正遷移作用，加快學習進程，提高學習效率，同時注意減少、削弱或消除第一語言的負遷移影響。
（3）第二語言教學有必要對不同的文化背景知識加以介紹和傳授，以消除語言學習中跨文化障礙或沖突，進一步提高第二語言的交際能力。
再次，對外漢語教學是漢語作為第二語言的教學。
最後，對外漢語教學是針對外國人的第二語言教學
對外漢語教學學科的本質屬性：是語言教學的一種，是針對外國人把漢語作為第二語言的教學，從學科隸屬上應該屬於應用語言學。
Ⅱ 從教學性質上看，對外漢語教學既是什麼 又是一種
首先外漢語教語言教
語言教同於語言教表現：
（1）教目同
語言教教授關語言理論知識及關語言研究語
言教使聽、說、讀、寫能用語言進行交際
（2）教內容同
語言教內容語言理論、語言知識語言研究等語言教
內容語言要素、語用規則、言語技能、言語交際技能力及相
關文化知識
（3）教原則同
語言教主要教原則教內容科性系統性理論
聯系實際
語言教教原則：
① 掌握語言基礎知識基礎技能培養運用語言進行交際原
則；
②?語－語義－語用相結合原則；
③? 結構－功能－文化相結合原則；
④??循序漸進加強重復螺旋式提高原則；
⑤ 自習與自習相結合原則；
⑥ 、教師主導充發揮主性、創造性原則
（4）教同
語言教教：通講授使理解、掌握應用關理論知識
語言教根據語言知識傳授言語技能及交際技能訓練採取同教
（5）教技巧同
其外漢語教種第二語言教
第二語言教同於第語言教表現：
（1）第二語言教根本目培養習者言語能力運用目語進行交際能力
（2） 第二語言教要考慮充利用第語言遷移作用加快習進程提高習效率同注意減少、削弱或消除第語言負遷移影響
（3）第二語言教必要同文化背景知識加介紹傳授消除語言習跨文化障礙或沖突進步提高第二語言交際能力
再外漢語教漢語作第二語言教
外漢語教針外第二語言教
外漢語教科本質屬性：語言教種針外漢語作第二語言教科隸屬應該屬於應用語言
.也可以先查閱下資料
Ⅲ 如何理解對外漢語教學與國際漢語教學的關系
對外漢語專來業注重漢英雙語自教學，漢語國際教育專業掌握扎實的漢語基礎知識。兩者區別在於：培養目標不同、要求不同、主要課程不同。
1、培養目標不同：對外漢語教師的培養目標為培養具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面了解；漢語國際教育專業培養具有熟練的漢語作為第二語言教學技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應漢語國際推廣工作，勝任多種教學任務的高層次、應用型、復合型、國際化專門人才。
Ⅳ 如何理解「對外漢語教學」作為交叉學科的性質
對外漢語教學作為交叉學科，一方面是就其教授的內容而言，這門專課程教授的是漢屬語，那麼它就與語言學密切相關；第二，從教師而言，它是一門教學，那麼就與教育學密切相關；第三，從學生而言，它是一種學習，那麼就與心理學密切相關。
Ⅳ 對外漢語教學中，「不」和「沒」的用法介紹、區別
老外學習漢語時會學習 「不」 和 「沒」。 翻譯成英語就是not 。不過這兩個字用法不一樣。很多人認為「不「和」沒「的區別在於表示」將來「或」過去「。其實這種說法是不完全對的。
這兩者的區別及怎麼給外國人講?
「不「的用法：
(1) 表達個人願不願意。例如：昨天是他自己不去，不是我們不讓他去。
（2）否定經常性或習慣性的情況。例如：他不喝酒也不吸煙。
（3）固定搭配 「不會、不是、不知道、不應該、不……」 表示判斷、估計或認知。例如： 你不應該去找他。我不是她的漢語老師。
（4）否定具有某種性質、狀態。例如：這些蘋果不紅。
「沒」的用法：
（1） 客觀敘述，否定某行為已經發生。例如：昨天他沒去，因為他很忙。
（2）否定某行為已經發生。例如：他剛才沒吸煙。
（3）否定 「有」 。例如：我有各個，沒有弟弟。
（4）否定性質、狀態發生變化。例如：這些蘋果沒紅。
再看下面例子 「不」 和 「沒」 的區別吧！
1.昨天是他自己不去，不是我們不讓他去。（表達個人願不願意，否定主觀）
昨天他沒去，因為他很忙。（客觀敘述）
2.他從來不喝酒也不吸煙。（否定經常性或習慣性的情況）
他剛才沒吸煙。（否定某行為已經發生）
3.這些蘋果不紅。（否定具有某種性質、狀態）
這些蘋果沒紅。（否定性質、狀態發生變化）
Ⅵ 對外漢語語音教學的方法有哪些
1.圖示法
圖示法是指教學藉助掛圖或直接通過畫圖的方式來輔助教學。
圖示法具有直觀、生動、具體、快捷等特點，效果最為明顯。比如：在講聲母的發音部位、發音方法時，我們可以充分利用發音器官示意圖，在圖上直接指出發音的部位及氣流的出處，用以代替齒齦、軟齶、舌尖、舌面等這些枯燥乏味的間介面頭描述。在講母音時，可以直接在母音舌點陣圖上標出母音舌位的高低、前後。對於聲調的講解，也可以採用五度標記法，把圖畫出來後清除明了，學生一看即懂。因此，凡是能用圖表示的教學內容，都應盡量採用圖示法。
2.演示法
圖示法具有靜的特點，而演示法具有懂的特徵。演示法同樣能達到直觀的效果，可以和圖示法結合使用，相輔相成。
在講漢語聲母的發音是，通過看掛圖可以知道其發音部位、氣流的出處，並知道其發音方法為塞音、塞擦音等，但究竟塞音、塞擦音是怎麼發出的，就需要演示。在一定程度上，可以說，如果沒有教師的演示，學生根本不會發語音。
演示法的運用，不僅限於做出正確的發音演示，還可以根據教學的需要，靈活多變。如「吹紙法」：拿一張很薄的紙，放在嘴的前方，讓學生從發音時紙的顫動與否，體會送氣與不送氣的差別。
3.練習法
語言作為一種工具，與其他的工具一樣，只知道怎樣使用的道理還遠遠不夠，還得親自使用，並經歷一個由不熟到熟練，由不正確到正確的過程。教師在這個過程中扮演著重要的角色，首先教師要設計出科學合理而有效的練習方法給學生，使他們達到事倍功半的效果。在這一點上緊密聯系學生的語言背景至關重要，對不同的學生需要區別對待。接著，在學生的聯系過程中，老師同樣很重要，他需要細致觀察學生的發音並即時指出錯誤幫助糾正。
4.對比法
將漢語作為第二語言的學習者往往會受第一語言的影響對有的漢語發音混淆不清，發生偏誤，而對於他們的母語是怎樣影響漢語的學習的至今仍然是一個爭論的熱點。但是如果能很好地運用好對比法，即能讓學生清晰深刻地領悟漢語發音與他們母語發音的區別。
要運用好對比法，首先要選取適當的參照物。從留學生的實際情況來看，在教授漢語語音時，恰當的參照物應該是他們的母語以及他們熟悉的外語。此外，還可以從漢語本身的要素中選取適當的參照物。比如：在進行聲母的教學時，以下各組聲母可以互為參照物：b--p,d--t,g--k,m--n等。這是因為各組聲母有相同之處，也有不同之處。
對比法還可以應用於不同語言中語音與書寫字母關系的比較。
5.誇張法
適當運用誇張的手法，擴大音與音、調與調之間的差別，可以幫助學生理解和模仿漢語的發音。首先可以誇張板書，在教復合韻母時，結合發音口形a,o,e寫成大一點的a,o,e，使學生直觀地理解復合韻母中各母音開口度的不同。其次還可以誇大口形、延長音程、增大音量、加強音高對比等來幫助學生理解。
除了以上所述五種方法外，對外漢語語音教學中還有引導法、誇張法、擴展法、自我觀察法、語音分析法、模式法等方法，各種方法之間也不是相互隔離的，而是相互貫通相輔相成的，教師應根據實際情況靈活選擇運用，同時也鼓勵創新。
Ⅶ 對外漢語教學的性質是什麼
對外漢語教學學科的本質屬性是：對外漢語教學是語言教學的一種，是針對外國人把漢語作為第二語言的語言教學。
——《對外漢語教學概論》復旦大學出版社 陳昌來主編
Ⅷ 簡要說明漢語國際教育的性質和目的,並簡要說明對外漢語教學更換為漢語國際教育的原因
個人淺見：漢語國際教育性質更加註重實踐，國際教育有著教學的特殊性，漢語回學習更是具有特答殊性，漢語教學不僅僅是學習生字、語音、寫作，更多二語教學是文化的傳播，要了解文化差異，國家文化差異，教學目的是通過對文化的熱愛，從而對漢語的熱愛，任何一種語言的傳播不是孤立了；第二個問題；對外漢語教育專業更加註重理論，學術性較強，原來的對外漢語教育碩士專業也是理論難度較大，學習時間為三年，更名後的漢語國際教育專業碩士為兩年，在研究生期間可以到海外進行漢語教師志願者工作，提高實際教學能力，總結點就是國際上需要漢語教師人才，全球對漢語學習的需求很迫切，真正有專業知識又會教學的太少了，所有漢語國際教育專業就是短平快的方式。
Ⅸ 如何理解「對外漢語教學」的性質和任務它和語言習得、一般學校的非外語教學有何區別
對外漢語教學是面向母語不為中文的人的第二語言教學。
它是第二語專言（廣義的第二語言包括除母屬語外所學的其他語言）的習得，而語言的習得包括第一語言.
它是面向外國人的，一般的非外語教學對象還包括本國少數民族人士
Ⅹ 對外漢語教學的老師在課堂上會遇到的困難和問題有哪些
教學組織與課堂管理上的
比如學生打架啦 亂問問題搗亂了 或者不寫作業了這是一般都有的，比較有特點的就是學生母語不統一，同時也都聽不懂漢語你要怎麼講課啦；韓國學生和日本學生坐一起吵起來啦；菲律賓學生說南海是他們的啦；等等~~