A. 如何把握好數學課堂教學的趣味性
《小學數學課程標准》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的趣味性、有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，如何提高數學課堂的趣味性，我有以下幾點思考：
一、重視情境創設，調動學生的學習興趣
情境是教師進行教學,也是學生學習知識的載體。在創設教學情境時,不僅要注重聯系學生的生活實際,調動學生已有的知識和經驗,激發學生學習數學的興趣,體會到數學與生活的密切聯系,感受數學的廣泛應用;還應做到「到位不越位」,根據教學的需要,圍繞教學的重點和難點,創設具有「數學韻味」的情境,體現社會發展的新文化,以引發學生的積極思考,開展積極的數學活動,促進數學知識建構。這樣才能真正發揮情境在數學教學中的作用,促進學生的發展。
1、首先是激發與保護。教師要善於激發學生的所有潛藏的積極因素，並加以熱心的關愛和保護，包括他們的好奇心、求知慾、探索精神和創造性的品質。比如，在執教二年級上冊的「觀察物體」時，在每小組的學生中安排一個神秘的學習小夥伴（用布蒙上的米老鼠玩具），使學生一進教室就感到新鮮，從而產生好奇心，集中精力進入學習。
2、再次是尊重和扶持。在教學中要尊重學生的個性，承認人的興趣和性格的多樣性，進行分層次的教學模式，對基礎不同的學生創設不同的情境，不同的問題，使每個學生都能在教師的引領下得到不同層次的發展。師生共同建立和諧、熱烈的教學氣氛，讓每個孩子都擁有同等參與學習和提高技能的機會。如：在三年級上冊教學中，學生學習了用乘法解決問題後，教師創設了下面的生活問題情境：「六一」兒童節到了，班長帶了30元活動費到超市裡采購商品，准備舉辦慶祝會。超市裡每千克香蕉3元，糖果每千克5元，彩紙3元一張，瓜子每千克2元，氣球每個0.1元，綵帶每條0.5元。問題一：如果班長買2千克香蕉、5張彩紙、1千克瓜子、20個氣球、8條綵帶，班長帶的錢夠嗎？還剩幾元錢？問題二：在不超過30元的條件下，你認為怎樣買比較好？問題三：如果班長希望購買的物品數量盡可能多，你能提出什麼合理的建議？對於問題一，教師可大膽放手讓學生自己解決；問題二是一個開放性的問題，為體現學生的個性化學習，培養創新精神，可讓小組合作、討論、自由選擇，得到合理的購物方案；問題三，可作恰當的點撥說明「購買的物品數量盡可能多」是什麼意思？讓學生明白其含義，進行自由創作。
二、在玩中學習，享受學習過程的樂趣
情境地創設僅作為導入新課的「引子」，那成功之路，至多隻行了一半。還需要在講授新課中適時地激發學生的興趣，恰到好處地誘導，充分挖掘知識的內在魅力，以好奇心為先導，引發學生強烈的求知慾。
當前數學教育的一個重要理念，就是讓學生在「玩」中學，體現學習過程的活動化，這就要求在教學中教師要根據學生心理特點，創設活動情境，而游戲恰好為這種數學活動情境的創設提供了廣闊的「舞台」，為課堂增添了活力。
在低年級計算教學的練習課中，游戲的運用更為廣泛，諸如青蛙過河、巧編手勢、智力闖關、學唱兒歌等都是學生喜聞樂見的。我在「10以內數的加減法」的練習課上，便大膽拋開教材所准備的一些練習，放手讓同桌相互出題，以手勢表示出每道題得數的游戲方式，讓學生參與練習。學生個個表現踴躍，表現出十分的興趣，創造出很多不同的手勢，促進了個性化的學習。又如在一節練習課上則用學唱兒歌做練習的游戲方式，也取得了滿意的教學效果。游戲中讓同桌合作，兩人扮演小蜜蜂，邊出示數字卡片，（如45和9）邊唱兒歌：「兩只小蜜蜂呀，飛到數學宮呀，飛呀，算呀，和是（54）呀，差是（36）呀。」同時，學生也可根據自己的興趣對兒歌進行再創造，如「兩只小花貓呀，跑到數學宮呀，跑呀，算呀……」。這樣，把趣味游戲引入課堂，避免了練習課中舊飯重炒的乏味性，學生感到十分新鮮。而且這樣的練習方式，學生的數學學習多了一份自主性，多了一份興趣性，更多了一份創造性，在輕松的游戲氛圍中學生不僅鞏固了知識，同時又獲得了愉悅的情感體驗，學生的合作意識也得到增強，更使學生感到計算課的樂趣，可謂一舉多得
三、培養創造性思維，體驗探究過程的有趣
所謂創造性思維，是指在創造活動中創造性地發現問題和解決問題的思維。這種思維特點是：在一般人覺得沒有問題的地方發現問題；對一般人不能解決的問題，深入思考，通過猜測﹑設想﹑驗證，帶著獨創性的見解去解決實際問題。數學教學要想真正提高學生的創新能力，就必須注重培養學生思維的創造性。
1．在教學目標上，設置合理，讓學生有信心完成教學目標的確立，是教師教學思想的充分體現，同時也是培養學生創造才能的前提，有什麼樣的教學目標，就能培養出什麼樣的學生。一要遵循教學大綱的要求，扎扎實實地完成基礎知識和基本技能的教學，達到教學大綱中規定的「了解」、「掌握」、「初步」、「熟練」等程度的要求。二是在完成上述教學目標的同時，注重培養學生敢於突破教材，敢於突破自我的精神。鼓勵學生在學習過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論得越激烈越好，觀察得越細越好。這樣的教學目標的確立，不僅有利於基礎知識和基本技能教學目標的完成，也為培養學生的創新意識奠定了良好的基礎。
2．在教學過程中，鼓勵學生探索怎樣學
創新意識，確切地說不是在「學會」中形成的，而是在「會學」的基礎上形成的。「學會」是學生側重於接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力。而「會學」是學生側重於掌握學法，主動探求知識，目的在於發現新知識，提出新問題，解決新問題。「學會」是「會學」的前提，「會學」是「學會」的創造。因此，在課堂教學實踐中，堅持把教師的「教」變成教師的「引」，把學生被動地「學」變成主動地「學」。教師的「引」是前提，學生的「會學」是升華，是創新。因此，在課堂教學中十分注意「引」的設計：一是引要奇異，使學生對學習內容感到有趣，從而激發學生創造性學習的興趣。二是引要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容感到並不深奧，從而調動學生學習的積極性和主動性。 三是引要符合學生現有的知識水平實際，使學生容易受到啟發；創設學生勤於動腦，富於想像的氛圍。四是引的深度、廣度、梯度要適宜，從而使學生喜歡從問題相關的各個方面去積極思考，尋根挖底。
四、運用科學評價機制，讓課堂變得更加生趣
評價作為課堂教學質量的檢測手段，具有激勵和導向的作用，評價的目的是要激發學生的學習願望，培養渴求新知的動機，強化學生的競爭意識。幽默作為一種課堂教學語言不僅僅博人一笑，產生愉悅感，而且還能於笑聲中給人以聰明的啟迪，產生意味深長的美感效應。因此，富有激勵性的、風趣幽默的語言也是評價的首選。通過恰當的藝術性的評價激勵學生，讓學生感受數學學習的魅力。建立民主、和諧、平等的師生關系，能使學生思維活躍，求知慾旺盛，敢想、敢說、敢問，樂於發表意見，大膽質疑，勇於探索，在這樣的情境下教學，能喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用。在這同時，教師還應該對學生進行情感投資，尊重他們，並且進行鼓勵贊賞。然而置身於課堂，學生聽到的最多的評價便是教師的「你真棒！好極了！」即使學生做對了一道很簡單的計算題，教師也不失時機地誇獎「你真棒！」這樣泛泛的稱贊和過多過濫的表揚是否也會讓學生感到教師贊揚的貶值呢？要看到的是：有的學生因為自己已經被老師稱為「棒極了」，所以課堂上就左顧右盼，不再認真聆聽了。
綜上所述，為了讓學生對數學感興趣，真正喜歡上數學，為了讓學生在一種良好的、輕松的環境中獲取知識，開啟思維，提高能力，我們就應該加強數學課堂的趣味性。只有這樣，我們才能真正做到素質教育，才能真正做到教導學生，變苦學為樂學；疏導學生，變死學為活學；引導學生，變難學為易學；指導學生，變學會為會學。讓我們積極行動起來，多探索、多觀摩、多實踐、多總結
B. 數學課上如何培養有趣的課堂教學
愉悅教學課堂 培養學生興趣
——淺談小學數學如何開展愉快教學
古曰：「知之者不如好知者，好之者不如樂知者。」可見，在古代的教育宗師就不乏樂學的主張。而在當今，教育學家們更是總結了讓學生「學中求樂，樂而好學；玩中求樂，樂而發展；美中求樂，樂而創造。」的教學思路。
筆者多年的教學發現，小學生對數學的學習興趣普遍不濃，認為數學過於生硬，枯燥無味，高深莫測。特別是到高年級，更是望「數」生畏。因而，小學數學推行愉快教學，培養學生興趣，更是義不容辭。何謂「愉快教學」呢？《小學教學新模式典型課例．愉快教學》是這樣定義的：它是根據學生心理特徵，創設各種愉快教學環境，激發學生主動學習，使師生在輕松的學習環境中完成教學任務的一種教學方法。
常言道：「興趣是最好的老師。」教育心理學家皮亞傑斷言：「所有智育方面的工作都依賴於興趣。」《小學數學教學大綱》也將「培養學生學習興趣」作為教學目的之一。課堂實施「愉快教學」，不僅能使學生在愉悅心情下積極獲取知識，而且能培養學生的學習興趣。那麼小學數學該如何開展愉快教學呢？以下是筆者在教學中的一些體會：
一、 創設寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍
（一）實行教學民主
新課改理念下的課堂，是民主的課堂，是師生間、生生間、師生與社會間平等參與學習、探究、發明、創造和競爭的過程。教學民主是學生主動積極學習的條件。筆者在教學中，充分體現新課改精神。
（1）從學生的角度理解他們眼中的世界，根據學生已有的知識和生活經驗組織教學。這對愉快教學是很重要的。
（2）對學生充滿愛心，關心每一個學生的成長，關注學生的每一點進步，並給予及時的、真誠的幫助。從而讓學生體會老師對他（她）的關心，增強學習興趣。
（3）信任學生的學習能力，接納學生提出的各種觀點和想法鼓勵學生獨立思考，充分發揮自己的創造力和想像力。教師的思想畢竟是有限的，學生往往會產生這樣那樣的想法，老師要充分鼓勵學生的想法，發揮學生的創造力和想像力。
（4）與學生分享自己的感受和想法，和學生一道尋找真理，敢於承認自己的不足與過失。在每一學月後，讓學生對教師提出自己的看法，教師也充分融入其中，對自己的不足，及時改進。
（二）優化課堂語言
教師優美的語言能帶給學生美的享受，激發學生的學習興趣。作為小學數學教師，我在教學時，充分運用數學本身的魅力，激發學生的求知慾和情感，達到良好的教學效果。若再對教學語言進行精心的設計，力求生動形象、幽默風趣、富有激情、邏輯性強、語調抑揚頓挫，那將會有意想不到的收獲。例如：學生喜歡的動畫故事講演，貼近學生生活實踐、扣人心弦的講述，琅琅上口的兒歌，惟妙惟肖的體態語展示，語調的高低不一等，都能激發學生的興趣。在教學《循環小數》時，我是這樣引入的：「今天老師給你們講一個故事：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚給小和尚講：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚和一個小和尚……」同學們邊聽邊笑，有同學說：「老師，這故事講不完哦。」我順勢引導：「對，這個故事講到明天也講不完。這就是循環。」讓學生初步感知了循環，精神出來了，學習興趣倍增了。
（三）發揮臨場機智
課堂中的臨場機智是教師良好教學素質的體現，而較高的臨場教學機智是維持良好教學氛圍的必要條件。課堂上有時會發生意料不到的偶發事件，如個別學生不守紀律，學生間發生矛盾沖突，教師干預不當發生頂撞，學生回答跟教師預想的不同等。這時，教師必須保持冷靜，迅速判斷情況，捕捉時機，及時掌握分寸，對症下葯或隨機應變，化消極為積極，變被動為主動，使課堂氣氛得以恢復。
二、精心設計教學過程，激發學生興趣
教師在教學過程中，要從教學效果出發，結合教學內容，通過精心設計，巧妙包裝，將愉快觀念充分溶入教學過程中，激發學生學習興趣。
（一）課開始——引人入勝
精心設計好新課的開始，讓學生產生良好的第一印象，無疑是這一課成功的關鍵一步，也能讓學生興趣盎然，教學收到事半功倍的效果。筆者在導入這一環節中是這樣設計的：
1、聯系實際引入。在教學《長方形的認識》時，結合「神六飛天」中飛行員身上的中國標志，引入課題。
2、利用電化手段引入。在一年級新生入學第一課時，電腦出示一隻蝴蝶：「歡迎來到電腦王國，我是電腦王國的蝴蝶公主。今天，我要帶大家一起走進一個有趣的數學世界。」
3、兒歌引入。在教學「湊十法」時，讓學生接兒歌：你拍一，我拍（9），我們都是好朋友；你拍2，我拍（8），遵守紀律人人誇……
4、聯系舊知引入。這樣能緊緊扣住學生的心弦，使學生充滿好奇和飽含興趣地想進入後面的學習中。
（二）課進行——情趣盎然
通過激趣引入，學生進入積極學習狀態後，精心安排情趣盎然的學習活動，才能讓學生積極投入到學習活動之中，收到愉快教學的效果。在教學《長方形、正方形面積的計算》一課時，讓學生自己在電腦屏幕上拼了3個不同的長方形，隱去拼成的長方形的方格線，推動學生進一步思考3個長方形的面積與各自的長、寬的關系，從而得出長方形面積計算公式。在教學相遇問題時，為了加強理解「相向而行」、「相反方向行走」、「同時同地出發」易混淆的數學語言時，我讓學生上台表演。這樣既加強了理解，又活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣。小學生尤其是低年級學生，年齡小，認知能力差，加強操作，既能吸引學生，又能很好地將知識從直觀到抽象。在討論平行四邊形面積時，讓學生通過畫、剪、移、拼，將平行四邊形轉化為長方形，得出面積公式。
（三）課結束——餘味無窮
愉快教學課堂講究餘味無窮的課堂教學環境，為下一節課的學習打下基礎。因此，在每一堂課的結束前，要讓學生仍保持濃厚的興趣，統攬課堂要領，使結束與開場前後銜接，成為新舊知識的紐帶，把整個教學過程聯系起來。可採取讓學生自己談收獲等方式。
三、合理評價
學生對教師給自己的評價是很重視的，而合理的評價更能使學生感受到教師的關懷和重視，享受成功的喜悅，在憐悅的心情下激發新的求知慾望，提高學習的興趣。教師要不吝嗇表揚，多給學生鼓勵性評價。一個眼神，一句話語，一個手勢，都可能成為學生學習的動力，甚至影響他的終身。作為教師我們不能以一把尺子來評價所有的學生。只有多用幾把尺子來衡量學生，才能充分發揮學生的長處，學生充滿自信，學習興趣也就自然上去了。在哈佛大學每年的畢業典禮上，校長對成績A類的學生說：祝賀你們以優異成績從哈佛畢業，相信在未來的十年中，諾貝爾獎的獲得者將從你們中間誕生。對成績B類的學生說：祝賀你們以優秀的成績從哈佛畢業，相信在未來的十年中，回到哈佛來損資助學的企業家裡有你們的身影。對成績C類的學生說：祝賀你們以合格的成績從哈佛畢業，相信在未來的十年中，你們會成為各行各業的佼佼者。在這三類評價中，都表達了一個意思：哈佛以你們為驕傲。哈佛的故事，也許離我們很遠，但其中的思想對我們有所啟示。
四、巧用電化手段
在愉快教學課堂教學中，巧妙地運用電化手段，能收到意想不到的效果。電化手段的功能具體表現在：
1、再現情境。動態的畫面、逼真的聲音，使學生有身臨其境的感受。
2、壓縮時空。不同時間、地點的事件，濃縮在一段畫面中，呈現在教師和學生眼前，可以提高課堂教學效果。
3、展示「直觀—抽象」過程。應用電化手段，解決從直觀到抽象的過渡，使學生更易理解。
4、變靜為動。讓靜態畫面產生動感，以突出或強調認識的對象或比較的內容，從而突出重點、突破難點。比如，重點語句的處理。
C. 如何把小學數學課堂上的生動有趣
vv對！數學，有些枯燥無味，傷腦筋，尤其對小孩來說！做數學PPT，豐富的顏色可以吸引孩子！版多做一些課堂活動！權可以叫一下關於講課內容的故事！讓孩子說出自己的看法！生動有趣，很容易的！老師要講課輕松，面帶微笑！學生都很喜歡幽默的老師！
D. 如何讓數學課堂變得生動有趣！
陶行知提倡」行是知之始，知是行之成」，我們的每一堂數學課都要讓學生動口、動手、動腦，親身參與課堂和實踐，使學生真正成為課堂的主人。那麼，如何讓初中數學課堂教學更加有效呢? 一、建立民主的師生關系，讓」情感」為教學開道 美國心理學家羅森塔爾說過:」情感是知識滲透的載體」。加強溝通，清除隔閡，縮短心理距離，學生才能聽得進去，才能收到好的教學效果。其實，教育者與被教育者之間的溝通交流在很多時候是通過課堂得以實現的，課堂不僅是師生展開對話的一個平台，同時也是構建師生關系最好的舞台。因為良好的師生關系是教學過程中特別重要的激勵因素。所以數學教師平時要提高學生的主體意識，營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。必須用」情感」為教學開道。教師既要生活上關心學生，更要學習上了解學生。只有這樣，才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。 二、營造良好的課堂氛圍，調動每一位學生學習數學的熱情 課堂教學是一門藝術，也是一個過程。它是教師有目的、有計劃地引導學生掌握知識、技能，發展學生的智力、個性、體力，並形成一定思想品德的過程。教師要以樂觀向上的精神風貌和熱烈健康的情感影響學生，激發學生的學習興趣。讓學生感受到學以致用。」數學來源於實踐，又反過來作用於實踐」，我們要在教學過程中注意營造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，使學生不斷產生興趣，從中體會學數學的樂趣。教師要根據教學內容，用親切自然的表情、鼓勵性的語言營造平等、民主、寬松的課堂氛圍，激發學生積極參與課堂實踐，盡量讓每一個學生在課堂上都有練習的機會，使學生產生愉悅的感受和成就感，這種情感會促使學生保持對數學的濃厚興趣，進而產生不斷克服數學學習中的困難的勇氣。教師要想方設法創設最佳課堂情景來激勵學生學習的動機與興趣。讓學生樂與參與和分享，敢於競爭和展示，最大限度地挖掘每一位學生的潛力，調動每一位學生的積極性。另外，教師廣博的知識和生動幽默的教學語言也是創造良好課堂氣氛不容忽視的條件。 三、精心創設激發學生思維活動的情境，調動學生積極主動學習 數學教學是思維活動和思維過程的教學，學生的思維很大程度上依賴於課堂的情境，以及教師的循循善誘和精心的點撥。課堂上，提問的設計、題目的選擇、情境的創設等課件都要充分考慮對學生思維活動的啟發性。為調動學生的學習興趣，我採取了這樣幾點做法： 1、從現實生活中的常見問題和學生熟悉的事物入手簡化復雜問題。在」三視圖」這一章節的教學中，有些比較復雜的立體圖形很難想像，我就在課前用蘿卜、地瓜刻出模型來，讓學生面對實物來解決問題，進而來培養他們的空間想像力，將問題簡單化。 2、用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調動學生的學習積極性。相對於數學的推理計算，學生更容易對直觀有趣的圖案和實物產生興趣。在講解第一章」生活中的圖形」時，我將大量有趣的圖畫、實物帶入教室，讓學生感悟我們日常生活中存在著大量幾何圖形，學習數學能為解決生活中的問題提供很大的幫助，體會到數學王國的瑰麗。 3、用精彩的問題設置吸引學生。課堂提問是啟發學生積極思維的重要手段，教師要善於運用富有吸引力的提問激發學生的興趣。我在講解」日歷中的方程」一節時，我讓學生隨便圈出某月日歷上一豎列上相鄰的三個數，將這三個數的和告訴我，我就能猜出這三個數是多少。這個問題一下子把學生調動了起來，學生迫切的想知道我是如何猜出這三個數的，學習熱情高漲。 四、運用有效的激勵手段，改變教學方法，把舞台讓給學生 讓學生上好每一節數學課，讓課堂變得活躍起來，數學教師需要下一番工夫，必須潛心鑽研教與學的方法。因為靈活多變的教學方法，能使學生感受新意，引發學習熱情。俗話說，思起於疑。在教學中，教師要善意地對待學生提出的每一個問題，使每位學生都在老師身上感受到愛意與期盼，汲取智慧與力量，對學生提出的問題以及學生對問題的分析、解答教師要給予積極評價。教師，要注意深入鑽研教材，吃透教材，要抓住重點，突出重點，突破難點。要將學生的注意力引到核心內容上，並有效解決它，才能更好地提高課堂教學效果。要善於因勢利導，使學生掌握科學的學習方法。教師要認清教與學的關系，精心設計課堂教學，把舞台讓給學生。課堂教學中，教師起的作用是一個裁判員，是一個導演，而演員的位置應該讓給學生。精心設計課堂活動，設疑啟智、營造高效的課堂氛圍。在教學過程中，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，要始終體現學生的主體地位。數學教師教給學生的不僅是數學知識，更重要的是培養學生在學習時學會思考的習慣，關鍵是要教會學生如何去學習，即」授之以魚，不如授之以漁」。當學生真正掌握了學習數學的方法，又能從中發現學習數學的樂趣，學生會以極大的熱情去學習，這要勝過老師泛泛地去強調學數學的重要性。
E. 談談如何讓數學課堂變得生動有趣
1、保證學生在探討問題時，有寬松的氣氛，必要時，可以下座位重組小組，甚回至答大聲爭辯。
2、理解童心，允許學生用自然的，帶有興趣的語言表達思想，交流意見。
3、鼓勵學生大膽提出問題，發表與眾不同的見解。
這樣就可以大大解放了學生，也大大解放了老師，課堂上呈現一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。我教「十幾減9」這節課時，如：15-9=（ ）想：9+（ ）=15，利用前面學過的加法來想減法。但有學生不能熟練地記住「9加幾」的加法的得數，大膽向老師提出：「 10-9=1，1+5=6」（實際上是破+法）。我不光沒有阻止他，反而鼓勵他怎麼樣算得對就這么算，還向全班推開這種想法，很多同學都表示這個方法很好，全班同學很快把「十幾減9」的減法學會了，而想加算減的方法也自然而然的會了。
F. 如何讓數學課堂變得更有趣
一、思考讓課堂更有生命力
愛因斯坦說：「學習知識要善於思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。」「數學是思維的體操」，「數學教學是數學思維活動的教學」因此，數學思考才是數學學習的「根」。但是怎樣的思考才是行之有效的呢？是為了「思考」而思考，還是讓學生不由自主地主動去想呢？
在 《眾數》一課中，在學生認識了眾數的概念和特點後，我設計了一道題：
讓學生去思考：如果你是教練員，你會選哪個運動員去參賽？因為這道題中甲、乙成績的平均數都是9．5，而甲的眾數是9．5，乙的眾數是10，學生經過思考，會有不同的意見：有的認為應該讓乙去，因為他的眾數是10，說明他的槍法很准，容易獲得獎牌；有的認為應該讓甲去，雖然他的眾數是9．5，可是其餘的成績很接近，說明他的成績很穩定，心理素質好，也會獲得獎牌的。這樣，既讓孩子自己獨立思考，又交流了同學的意見，讓孩子們的思維碰撞，豐富了孩子的見識。
因此，教學中首先要給學生思考的時間和空間，引起學生的認知沖突和思維碰撞，使全班學生都積極參與到學習活動中來，提高教學的有效性。課堂中要避免重「趣」不重「思」的教學現象，教師必須正確處理好情境與思考、活動與思考的關系，明確只有為思考服務，促進學生思考探究的情境才是好的數學情境。可能這樣的教學不會贏得聽課老師的掌聲，但這卻是真心實意為學生服務的。
二、語言讓課堂更有感染力
前蘇聯數學教育家斯托利亞爾有句名言：「數學教學也就是數學語言的教學」。很多人認為數學課缺乏語言的魅力，數學老師的語言應該清晰條理，簡潔，我卻認為抑揚頓挫的聲調、優美的語句同樣可以引起學生的熱情，喚起學生對知識的興趣和信念，讓學生全身心投入學習，使數學課堂更有感染力。
例如，在教學「互質數」的概念時，「公因數只有1的兩個數，叫做互質數」讓學生讀完後，發現本題的重點字眼：只有。並用重讀的方法，讓學生明白：如果漏掉「只」字，就是一句錯誤的定義。
例如，在教學《約分》一課時，我創設了一個情境「長江幹流受污染的河流佔全長的4/5和長江幹流受污染的河流佔全長的80/100一樣嗎？」，我先讓學生觀賞美麗的長江，並配上解說詞，使學生身臨其境，再讓學生觀看被污染的長江幹流，低沉的語調一下子就抓住了學生的心靈，使學生認識到環境保護的重要性。適當的情景，恰如其分的語言既讓學生學到了數學知識，又讓他們接受了環保教育，更體現了學科的融合，使課堂更有感染力。
三、多媒體信息讓課堂更有活力
多媒體輔助教學的最大特點可以使抽象的數學問題具體化、枯燥問題趣味化、靜止的問題動態化、復雜問題簡單化，從而突出重點和突破難點。如：在學習圖形時，抽象的語言無法讓學生形象地認識圖形的特徵，因此在學習《長方體的特徵》時，可以根據教學的需要引導學生從長方體的面、棱、頂點這三方面討論。先在屏幕上通過電腦演示面、棱、點，使學生觀察出長方體有6個面，12條棱，8個頂點；又通過觀察長方體框架中三組棱的運行情況，概括出相對的長度相等；最後引導學生發現長方體6個面的大小關系，CAI課件動態演示上下、左右、前後面運行重疊畫面，提問：你們發現什麼規律？從而得出結論：相對面的面積相等。
如教學「周長」這一概念時，可以按以下步驟作表象的刺激：①用紅色描正方形的一周；②將這一周閃動兩次；③去掉具象，保留抽象的圖形；④把正方形的一周展開、拉直。這樣，隨著動態演示方式的變化，「周長」這一對象刺激的強度逐步加深，知覺對象的運動性逐漸增強，學生對於「周長」的表象（封閉線形、可度量）越發清晰、牢固。
利用多媒體信息既節省了教學時間，降低了學生認知的難度，提高了效率。又使數學課堂變得生動具體、形象有趣，使數學課堂更有活力。
「數學活動」不是「一般的活動」，不是片面追求課堂氣氛的活動，而是應該根據學科的特點、教材的內容來預設的課堂活動。一節精彩的數學課，不僅是教學的預設合理，更重要的是生成的效果。只要是讓學生樂於學、樂於思、樂於做的教學，就是有生命力、有感染力、有活力的課堂活動。
G. 如何變枯燥的數學課堂為生動有趣的課堂
如何變枯燥的數學課堂為生動有趣的課堂
數學是一門抽象性很強的學科，如何激起學生學習的樂趣，是數學教師在教學過程中應十分重視的問題。教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那麼他們總是主動積極、心情愉快的進行學習。因此，在數學課堂教學中，即如何結合小學數學這門學科的特點，根據兒童的年齡特徵，採取有效的教學方法，去激發和培養學生學習數學的樂趣。我們要時刻注意發掘教材孕伏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創造良好的教學情境 ，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。下面本人結合《軸對稱圖形》一課，談幾點體會。 一、 運用猜語，講故事進行課前導入從而使數學學習變得生動有趣 著名特級教師於漪曾說過:「課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或象磁石一樣把學生牢牢地吸引住。」好的開頭是成功的一半。教師根據兒童的心理特點，創設出好的課堂開頭，達到上課一開始就能深深地吸引學生的注意力，點燃學生求知慾望的火花，使他們能情緒飽滿的主動的去接受新知識。因此，教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。如「軸對稱圖形」的引入部分，我先拿出一隻單耳朵的米老鼠教具告訴學生這只米老鼠的耳朵掉了，誰能猜一猜米老鼠的耳朵應該貼在哪裡面，這時正處在中年級的學生看見動畫片中自己比較熟悉的米老鼠都有想上來試一試，課堂氣氛馬上活躍起來，當指名學生站板貼完耳朵後，我馬上提問米老鼠的耳朵為什麼要貼在這兒呢，由此很自然地引出了米老鼠的兩只耳朵是對稱的，同時學生想學習新知的興趣因此油然而生。 二、發揮多媒體教具的作用，重視直觀教學從而使數學的學習變得生動有趣 小學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對於具體形象的實物比較感興趣。因為具體形象的東西直觀 、生動、給人印象深刻。所以，現行通用教材結合教學內容，設計有大量的直觀圖，通過具體形象的實物來說 明概念、性質、法則、公式等數學知識。這樣做不僅使學生比較容易理解和接受，逐步培養他們的抽象概括能 力，而且能激起他們學習的興趣。例如我在教《軸對稱圖形》這一課時在講到軸對稱的概念時利用電腦動漫演示飛機、天安門、獎杯重合的過程，使學生很直觀地感受到如果一個圖形沿著一條直線對折，兩側的圖形能完全重合，那麼這個圖形就叫做軸對稱圖形，從而使學生從畫面的觀察分析中建立起「對稱」的概念。 三、通過實踐操作，使抽象的數學變得生動趣味，從而調動學習積極性 教學單憑老師講，學生只通過一種感官來進行學習，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進、記不住，效果就差 .而通過多種感官，發揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼 、剪一剪、學生積極性就高，教學效果就好，特別是幾何初步知識的教學，這樣作更能收到良好的效果。例如我在教學《軸對稱圖形》這一課時讓學生自己動手摺一折我們學過的幾何圖形如長方形、正方形、梯形、平行四邊形等這些圖形哪些是軸對稱圖形，是軸對稱圖形的又有幾條對稱軸呢，由於學生親自動手操作，參加實踐，所以，學習興趣很濃，尤其是在折平行四邊形時很多學生一看就 以為它是軸對稱圖形，這時老師啟發學生自己動手把平行四邊形對折一下，那到底平行四邊形是不是軸對稱圖形呢?學生通過自己動手實踐操作發現無論怎麼折都不會重合，而在折到六邊形時師提問有幾條對稱軸時，有的學生說只有一條、也有的說兩條、三條、四條等等都有，那究竟是幾條呢? 學生個個臉上露出疑問，經過一翻激烈的討論動手實踐後，學生開始舉手回答。有六條，接著學生演示一遍給還不理解的學生看一下就恍然大悟了， 這里教師通過提出兩個具有思考性的問題，層層設疑，又讓學生自己動手解決，使學生探究知識的興趣波瀾起伏，時刻處在緊張而又興奮的學習狀態中。 四、練習形式要注意科學性和趣味性。 布魯納說過:「學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。」教學時可適當選編一些學生喜聞樂見的、有點情節又貼進學生生活經驗以及日常生活中應用較廣泛的題目，通過少量的趣題和多種形式的題目，使學生變知之為樂知。比如，本課在完成軸對稱圖形的教學後，我設計了這幾組練習題，如利用各國的國旗、還有交通標志圖案判斷一下，哪些圖形是軸對稱圖形，哪些不是，這樣不僅讓學生利用本節課的新授知識鞏固了軸對稱圖形的概念，而且學生還增長了許多課外知識，學生學習的興趣很濃，課堂氣氛很活躍，接著學生在有了上面這些圖形的感性認識後再上升為抽象思維我於是又設計了這樣一組練習題，讓學生在方格紙上畫軸對稱圖形，最後讓學生想辦法做一個你喜歡的軸對稱圖形，這時學生躍躍欲試，紛紛用各種方法做出一個軸對稱圖形，有的先在紙上畫一個軸對稱圖形的一半再剪下來，有的在釘子板上做，也有的用彩色筆畫一半再染印下來，然後讓他們把自己的作品上台展示，讓學生們有一種成功的喜悅。這幾組練習在設計上注意目的性，體現階梯性，反映多樣性，富有啟發性。 使學生通過練習加深對數學知識的理解和掌握，提升思維能力，感受數學與生活的聯系，培養探索意識，並促進學生在練習過程中體驗成功的樂趣。 五、課堂學習要讓學生在快樂中學習 科學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經元才能形成興奮中心，使神經細胞傳遞信息的通道暢通無阻，思維也就變得迅速敏捷。這樣可加速知識的接收、貯存、加工、組合及提取的進程，知識迅速得到鞏固並轉化為能力。從而對所學知識產生濃厚的興趣，就會產生無限的熱愛，迸發出驚人的學習熱情，達到全力以赴，努力探索進取，甚至創造奇跡的地步。在本課的結尾我特意讓學生欣賞一下2005年春晚上的節目「千手觀音」，還有古今中外的建築有許多都是具有對稱美的，讓學生感受到生活中隨處都有數學，數學能給人一種美的享受，從而加深學生對軸對稱圖形概念的進一步鞏固和接收。 科學家愛因斯坦說過:「熱愛是最好的老師。」作為一名數學教師，我們要在教學中根據不同的教學內容，不同的學生實際，靈活多變地採用多種做法，進一步激發學生學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。
H. 如何提升小學數學課堂教學的趣味性
如何提高小學數學課堂教學的趣味性
一、幽默有趣的教學語言，可以增強課堂教學的趣味性。
蘇霍姆林斯基說過「如果你不想知識變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一種重要的創造工具。」因此，教師適時適度地運用好語言的幽默性能活躍課堂氣氛，讓學生在快樂的環境下學習，但也不可隨意。教學幽默性在一些重點、難點、關鍵點採用幽默的形式往往能突破難點，學生對知識、技能掌握得比較牢固，印象比較深刻。比如，某教師在教學「雞兔同籠」問題：雞兔同籠有84個頭，190條腿，請你算一算，有多少只雞？有多少只兔？學生看完題目後，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，但是始終算不出結果。有個學生說，要是每隻雞和每隻兔的腿數一樣就好辦了。於是，某老師說：「請全體兔子提起前腳立正站好。」全班同學鬨堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛，並站了起來。「現在，雞和兔的腿數一樣了，上面有84個頭，下面有多少條腿呢？」「84 X 2 =168（條）」學生齊答。「跟原來的條件相比，少了多少條腿呢？」「少了190-168=22（條）」學生馬上作出回答。「這22條腿到哪裡去了呢？」「被兔子提起來了。」「那麼現在你們知道有多少只兔子了吧？」「有11隻兔子。」許多同學歡叫著。「雞兔同籠」的這一解題方法，應該說學生理解起來有一定的難度，這位老師採取了比較幽默有趣的語言和形象化的教學方式，學生一下子就明白總數少了22條腿，而每隻兔子少了2條腿，因此有11隻兔子。學生理解起來就化難為易啦。又如我在教學時，發現有個別同學在開小差，我就說：「我發現有個別學生『不入戲』，我們一起來『重播』剛才的內容，好不好?」此時，全班鬨堂大笑，笑聲把這些開小差的學生引入課堂，又讓他們感覺不到老師直面的批評，避免產生抵觸的情緒。達到「潤物細無聲」的教育境界。
I. 怎樣讓數學課堂變得生動有趣
教學情境是指教學者從數學需要出發設置與教學內容相適應的
真實場景或模擬情境。
其內主要容目的是激發學習者主動學習的興趣、
獲
得最佳學習效果，促進學習者學習能力全面提高。
前蘇聯教學家贊可夫說，教學法一旦觸及學生的情緒和意志領
域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。
教學情境的創設正是觸及學生的情緒和精神領域，
從而把學習活動變
成學生的精神需要。因此，
數學教學中通過教學情境的創設，可以幫
助學習者理解、
內化學習內容，
使他們在原有的認知結構上進行意義
建構，促進學習者學習能力與數學素養的全面提高。