教育教學會議傳達情況

① 怎樣寫通知！！幫我寫一篇XX市教育局關於召開各中小學教學教育的通知！！要長系點哦！！急急急

事務類通知有時也以書面形式發出，但並非正式公文(明顯標志是無公文號)。有時直版接在單 位內權部告示欄寫出(或張貼)而不另行文。
事務類通知的格式，包括標題、稱呼、正文、落款。
①標題：寫在第一行正中。可只寫「通知」二字，如果事情重要或緊急，也可寫「重要通知 」或「緊急通知」，以引起注意。有的在「通知」前面寫上發通知的單位名稱，還有的寫上 通知的主要內容。
②稱呼：寫被通知者的姓名或職稱或單位名稱。在第二行頂格寫。(有時，因通知事項簡短 ，內容單一，書寫時略去稱呼，直起正文。)
③正文：另起一行，空兩格寫正文。正文因內容而異。開會的通知要寫清開會的時間、地點 、參加會議的對象以及開什麼會，還要寫清要求。布置工作的通知，要寫清所通知事件的目 的、意義以及具體要求和作法。
④落款：分兩行寫在正文右下方，一行署名，一行寫日期。
寫通知一般採用條款式行文，可以簡明扼要，使被通知者能一目瞭然，便於遵照執行。

② 高等教育教學質量《國標》制定過程中經歷了哪些階段

日前，教育部發布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標准》（下稱《國標》），這是我國首個高等教育教學質量國家標准，涵蓋了普通高校本科專業目錄中全部 92 個本科專業類、587 個專業，涉及全國高校 5.6 萬多個專業點。

教育部日前發布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標准》（以下簡稱「國標」），這是向全國、全世界發布的第一個高等教育教學質量國家標准，與全世界重視人才培養質量的發展潮流相一致，對建設中國特色、世界水平的高等教育質量標准體系具有重要的標志性意義。

高等教育教學質量《國標》制定過程中經歷了哪些階段？

高校立身之本在於立德樹人。辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點。本科教育是高等教育的基礎和根本，專業是人才培養的基本單元和基礎平台。提高高校人才培養能力，必須建立本科教學質量國家標准，實現政府以標准來管理、高校以標准來辦學、社會以標准來監督，用標准加強引導、加強建設、加強監管。

③ 1980中國教育改革會議

從1949年建國就開始了。 在建國以來的50多年裡，我國基礎教育課程經歷了8次重大改革，歷次改革之間有著密切的歷史聯系，全面考察這8次課程改革，將對當前的課程改革和今後的改革有所助益。 (一)1949—1952年的第一次課程改革 新中國成立後，收回了教育主權，對舊中國遺留下來的各類教育問題進行了徹底的改造。1949年12月教育部召開第一次全國教育工作會議，會議提出了教育改革的基本方針「以老解放區新教育經驗為基礎，吸收舊教育有用經驗，藉助前蘇聯經驗．建設新民主主義教育」。這一方針具體規定了教育改革的步驟和方向，對這一時期的課程母鍥鸕攪酥苯擁鬧傅甲饔茫?喲絲?劑宋夜?諞淮慰緯談母鎩?br> 這次改革是教育部門自上而下進行的，實行對舊課程的改造，初步確立了我國中小學新課程體系，形成了全國統一教學計劃、統一教學大綱與統一教科書的「大一統」課程模式。具體過程如下：1950年8月教育部頒發《中學暫行教學計劃(草案)》，這是新中國成立後的第一個教學計劃；同年9月，在全國出版會議上提出中小學教材必須全國統一供應的方針，並成立人民教育出版社，承擔編寫國家統一教材的任務，於1951年出版了第一套中小學全國通用教材。1951年3月教育部召開第一次全國中等教育會議，通過了《普通中學(各科)課程標准(草案)》和中學規程，提出目前普通中學的教學計劃必須全國統一，課程科目和每科教學內容必須定出統一的標准。同年10月，政務院頒發了《關於改革學制的決定》，重新規定了中小學的學制，規定小學實行五年一貫製取消初高兩級分段制，中學修業年限為六年．分初高兩級，各三年。根據學制的要求，1952年3月教育部頒發了小學和中學暫行規程，這是新中國成立後頒發的第一個全面規范中小學課程的政府文件。這一時期的課改呈現的特點是：強調中央集權，全國統一，致使課程結構單一，只設必修課，不設選修課；注意根據中小學培養目標來考慮學科設置；課程內容方面，注意科學性和思想性的有機結合；模仿前蘇聯的痕跡明顯，某些課程在一定程度上脫離了中國實際。 (二)1953—1957年的第二次課程改革 隨著國民經濟的恢復，1953年我國開始執行「一五」計劃，教育勢必緊跟經濟的發展做出相應的變動。1913年1月召開的大區文教委員會主任會議和6月召開的第二次全國教育工作會議吹響了新一輪改革的號角。兩次會議確立了今後教育工作的重點是整頓、鞏固和發展中小學。 1953年12月，政務院頒布《關於整頓和改進小學教育的指示》提出：今後幾年內小學教育應在整頓鞏固的基礎上，有計劃、有重點地發展，小學工作和學習應由教育部門統一領導布置。1954年4月，政務院頒布了《關於改進和發展中學教育的指示》，明確指出：「為提高教育質量，中央教育部應根據國家過渡時期的總任務和中學教育的目的，……有計劃地修訂中學教學計劃，修訂教學大綱和教科書，並為教師編輯一套教學指導用書，這是目前提高學校教育質量的一項最基本的工作。」這兩個文件為課程改革提供了指導和依據。根據教學計劃，教育部於1956年頒發了建國以來全國第一套比較齊全的教學大綱：中小學各科教學大綱(修訂草案)。 隨著社會主義三大改造的基本完成，於1956年基本確定了社會主義制度，且「一五」計劃提前完成，這一輪課程改革也於1957年初結束。這一時期的課改存在的問題是：初步形成了比較全面的中小學課程體系．但模仿前蘇聯的痕跡仍很深；課程變動過於頻繁，教材又跟不上需要，致使教學工作不能完全按照教學計劃執行；部分學科間的相互聯系和配合不夠緊密，課程設置不盡合理。 (三)1957—1963年的第三次課程改革 社會主義制度的基本確立，國民經濟的健康發展，國泰民安。1957年2月，毛澤東作了「關於正確處理人民內部矛盾的問題」的報告，提出：「我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。」為了更好地貫徹這一教育方針，在教育部的周密部署下，又掀起了課程改革的新浪潮，歷經三個階段。 第一階段：1957—1958年的調整。在新方針指導下，教育部於1957年6月調整了1957—1958學年度中學教學計劃，於1958年3月頒發了1958— 1939學年度中學教學計劃，對中學課程作了調整和變動，加強知識教學與勞動教學相結合及完成中學肩負的「雙基」任務。 第二階段：課程改革大躍進。上一階段的調整，隨著1958年9月《關於教育工作的指示》的發布而毀於一旦。指示指出：必須積極進行技術革命和文化革命。在這種形勢下，教育大革命很快進入高潮。從1958年到1960年，中小學校貫徹黨的教育與生產勞動相結合的方針，實行勤工儉學，興起課程和教學改革的群眾運動，其中課程改革的主題是：縮短學制、精簡課程。具體表現在：1960年，人教社按照中小學適當縮短學制年限的要求，趕編了第三套全國通用教材，把原來12年學完的內容壓縮到10年完成，供試驗10年制的學校選用；教育管理許可權下放，各地開始自編教材；勞動時間大量增加，正常教學秩序受到沖擊；設置甲乙類中學，甲類教學計劃要求較高，設置最高限度的科目，乙類教學計劃要求低，設置最低限度的科目。 第三階段：1961—1963年的調整和反思。面對 1958年「教育大革命」給教育事業帶來的危害，從1961年開始，以「調整、鞏固、充實、提高」方針為指導對中小學課程進行改革。頒發了《全日制中學暫行工作條例(草案)》、《全日制小學暫行工作條例(草案)》，對中小學課程的一些重大問題作了原則上的規定；制定了新的教學計劃和教學大綱，對中小學課程做了必要的調整；編寫了第四套全國通用教材，供 12年制學校選用，但因種種原因，修改後的教材沒有在學校正式使用過。 這一時期的課改出現了新的動向：重視學科與育人的作用；首次提出設置選修課；實行了國定製與審定製相結合的教科書制度；重視地方教材、鄉土教材的編寫。 (四)1964—1976年的第四次課程改革 1961—1963年的調整和反思雖然基本扭轉了課程編寫和實施中的混亂局面，但仍存在一些問題，如某些地區反映教材內容深、分量重、教材難等。1964年初，毛澤東發表了關於中小學教育的「春節講話」，提出學制、課程、教學方法都要改，3月又針對當時學生學習壓力過重批示「課程可以砍掉三分之一」。根據毛澤東的指示，1964年7月教育部發出了《關於調整和精簡中小學課程的通知》，接著不久「文化大革命」爆發，使1961年調整以來取得的一些成果付之東流。 1966年「文化大革命」爆發，全國進入混亂狀態，全國沒有了統一的教育方針，沒有了統一的教學計劃、教學大綱和教科書，有的只是各地自編的生活式教材，生活、社會、革命構成了全部的課程。 (五)1978—1980年的第五次課程改革 1976年粉碎四人幫，1977年教育戰線開始撥亂反正．召開了科學教育工作會議，對課程改革進行了充分的醞釀，以1978年1月教育部頒發《全日制十年制中小學教學計劃試行(草案)》為起點，開始了課程領域內的撥亂反正。 第一，《全日制十年制中小學教學計劃試行(草案)》規定：中小學學制十年，小學五年，中學五年。1978年頒布新修訂的《全日制中學暫行工作條例 (試行草案)》和《全日制小學暫行工作條例(試行草案)》，對課程設置進行了原則性說明。第二，為配合教學計劃草案。教育部頒布了全國統一的教學大綱。第三，重建人教社，組織「中小學教材編寫工作會議」，集中編寫第五套全國通用的十年制中小學教材，於1978年秋開始在全國使用。新教材吸取了國際中小學課程改革的經驗和教訓，進行了教學內容的現代化改革，特別是這套教材清除了十年動亂時期出版的教材中的許多謬誤內容，改正了在政治與業務、理論與實踐等問題上的一些不適當的處理方法，注意到基礎知識的選擇，智力的啟迪和能力的培養，其主要缺點是「深、難、重」。 (六)1981—1985年的第六次課程改革 經過兩年的課程領域內的撥亂反正，課程發展已趨於正常化，但進入20世紀80年代後國內國際形勢發生了巨大的變化，各國的競爭與國內的主要需求都集中在人才上，教育日益受到重視，同時在1978—1980年間的具體實踐中，發現1978年頒布的教學計劃在課程設置等方面存在一些問題，已跟不上新形勢的要求，勢必要求在原有基礎上推進新一輪課程改革。1981年教育部根據鄧小平「要辦重點小學、重點中學、重點大學」的指示精神，頒發了《全日制六年制重點中學教學計劃(修訂草案)》，並修訂頒發了五年制小學和中學教學計劃。根據新教學計劃的要求，人教社立即組織編寫了第六套教材。1984年教育部頒發了六年制城市小學和農村小學教學計劃，在數學、外語、自然常識、勞動課程分別提出了不同的要求，同時對教學大綱也進行重新修訂，於1986年頒發了小學、初中各科教學大綱。 (七)1986—1996年的第七次課程改革 經過第六次課程改革，基礎教育取得了顯著成就，但在個別問題上，如普及義務教育、教育體制僵化等仍需進一步改革。1985年5月中共中央頒發的《中共中央關於教育體制改革的決定》和1986年4月全國人大通過的《中華人民共和國義務教育法》，拉開了第七次課程改革的序幕。 義務教育法規定：國家實行九年制義務教育。為配合義務教育法的實施，1988年國家教委頒發了《義務教育全日制小學、初級中學試行教學計劃》，之後進行了修改，1992年頒布《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》，首次將「教學計劃」更名「課程計劃」，這個課程計劃將課程表分為「六三制」和「五四制」兩種，在課程表中將全部課程37-為兩大類：學科類和活動類，課程表中還留有空間讓地方安排課程。與此同時，國家教委組織編訂各學科教學大綱(初審稿)，允許一些地區和單位按大綱初審稿編寫教材，在教材試驗的基礎上，對大綱做修改，形成了24個學科義務教育教學大綱(試用)，於1992年頒布。 由於實行九年義務教育後，初中課程已從原有的中學課程體系中分離出去，而且原教學計劃中高中的課程結構也不夠合理，一些學科的要求偏高，國家教委於1990年頒發了《現行普通高中教學計劃的調整意見》，作為新的普通高中教學計劃頒發前的過渡性教學計劃。其後，在實踐的基礎上，國家教委於1996年頒發了同義務教育課程計劃相銜接的《全日制普通高中課程計劃(試驗稿)》。期間，由人教社負責全新編寫和修訂的第七套全國通用中小學教材，也於1988年秋開始使用。 這一時期的課改最為突出的表現是：在課程行政管理體制上開始打破「集權制」的絕對支配地位，確立了「一綱多本」的課程改革方略；在課程目標、內容、組織、結構等方面大膽借鑒國際上的先進經驗，敢於突破以往課程改革中的諸多禁區，如「個性發展」，「選修課程」，「活動課程」等內容在各地的課程計劃、課程標准中都有重要地位。 (八)1996至今第八次課程改革 20世紀90年代以來我國提出並開始實施素質教育，素質教育要求有別於應試教育的課程。為了全面實施素質教育，為了更好地解決前七次課程改革遺留的課程問題，為了順應世界課改的潮流，中國政府又開始了一場廣泛、全面、深入持久的課程系統改革。 2001年2月，國務院批准《基礎教育課程改革綱要(試行)》，標志著我國基礎教育課程改革全面啟動。遵循「先實踐，後推廣」的原則，新課程於2001年 9月在全國38個國家級實驗區進行了實驗，2002年秋季實驗進一步擴大到330個市、縣。2004年秋季，在對實驗區工作進行全面評估和廣泛交流的基礎上，課程改革進入全面推廣階段。到2005年，中小學階段各起始年級原則上都將進入新課程。這次改革不是對課程內容的簡單調整，不是新舊教材的替換，而是一次以課程為核心的波及整個教育領域乃至全社會的系統改革，是一場課程文化的革新，是教育觀念與價值的轉變，涉及課程的理念、目標、方法、管理、評價等方面。這場改革仍在繼續，成敗與否有待實踐的檢驗

④ 教育領導效益

學校行政人員的工作行為對於貫徹教育方針，完成學校領導管理工作和教育工作任務，實現管理目標和辦學目標，具有極其重要的意義。深化學校改革，向管理要效益的實質就是向校長及其行政組織要效益。因此，在一所學校中如何提高行政工作效益，便是校長及其所有領導集體成員應當探求的一個重要課題。本文就此談十點建議。

一、遵守組織原則，由校長總負責，統籌安排，分工協作，集體領導。

這是學校領導管理的組織原則。實行校長負責制後，校長全面主持學校的教育教學和其它行政工作，並對這些工作承擔責任，校長是學校行政的總負責人。從學校領導體制上講校長負責制是一長制而不是集體領導。但在學校系統內部講，校長在實施校內領導管理時，充分運用集體領導的管理思想和方式方法，在分工把關的前提下充分保證領導管理的一致性，將會極大地提高行政工作效率。學校行政領導工作是一個動態的過程，在這個過程中校長是最有決定意義的因素。他一方面要通過命令、指揮、採取行政措施等行使行政職權達到預期目標，另一方面還必須充分運用人際關系、情感、激勵等因素，對學校組織及其成員施加影響，從而更好地實現行政目標。這里所說的集體領導就是指校長在學校行政管理中的一種策略性舉措。校長的責任在於把好方向，抓好大事，出好思路，管好班子，依法行使職權，全面負責學校的一切工作。做好工作的統籌規劃和安排，敢於授權，敢於分權，讓各行政管理人員定好位，到位、補位、眾才互補，各施絕技。在分工的基礎上精誠協作，整體運作，全面啟動。這是提高行政工作效益的前提和基礎保障。

二、尚德敬業，務實求績；開拓創新，礪精圖治；無私奉獻，廉潔行政。

以德治校無容置疑地將成為新時期校長們的一個重要治校理念。學校行政領導首先要正其身養其德率先垂範，養成優良的工作作風,爭做學校一切工作的發展要求和前進方向的帶頭人和表率，全心全意地為全體師生謀利益。愛崗敬業，崇尚師德，作風民主，顧全大局，廉潔公正，無私奉獻。心胸寬闊，言行一致，不剛愎自用，不專制獨裁。以理動人，以德服人，以高尚的精神鼓舞人。牢牢抓住工作宗旨，擺正責任與權力的位置，做廣大師生及家長利益的忠實代表。

三、堅守工作崗位，認真履行崗位職責，嚴格按照規章制度辦事，重大事項報由會議研究決定後執行。

校長負責制是崗位責任制。領導管理者如果連工作崗位都不能堅守，就更無法談搞好工作的問題了。堅守崗位，認真履行崗位職責，嚴格按照規章制度辦事，超出自己職權范圍的事交上一級部門或領導處理，或報由會議研究決定後再執行實施。一般凡是行政技術,常規事務以及紀律性和其它需要速決的一類事務,應當機立斷，按管理許可權和本校管理的常規及事態現實及時給予決策處置,迅速執行。對於較為重大的協調性或超乎常規以外但並不十分緊迫的事必須報由會議研究決策執行。校長要恰當地把握好這個度，既要高度負責,又不能有濫用職權之嫌，以保證決策的速效性、合理性和准確性，進而達到執行的便利性、暢通性和徹底性。會議中要提倡爭議決策，允許各抒已見，充分採納各方面有益建議，依理依據服人。凡經集體討論決定的事情，任何人無權擅自改變，行動上必須堅決執行，並以集體的決定對外表態。到此也可以看到，在校長負責制下，提倡重大事項由會議決策，並不是對校長權力的削弱。充分運用部門辦公會、學校行政會議、校務委員會、教職工代表大會等不同級別的會議，處理各類不同的重大事務，是增加決策的合理性和科學性，保證行動的統一性的前提，是對校長負責制的完善和發展。

四、工作有計劃，思考超前；程序規范，標准合理；督查嚴格，總結及時；實事求是，不弄虛作假；不推諉責任，不謀私利。

思考超前可以增強工作的預見性和主動性，可以增強工作計劃的准確性和完備性，有新意有創新。實事求是，不弄虛作假，勇於承擔責任是領導者可貴的品質，是其成熟與否的重要體現。

五、形成調查研究的風氣，經常深入了解本職工作情況，現場辦公，蹲點督促。傾聽群眾意見和建議，發現問題，及時處理。

調研是領導管理者深層次收集和處理管理信息，創造性求取工作效益的一種優秀工作方式。學校工作特別是教育教學工作規律性很強，兼之其工作對象又是極具能動性的人，如果工作不深入或者深入了但不用心去研究其規律，那樣的官僚作風將是有百害而無一益的。形成調查研究的風氣，深入工作實際，掌握充分的真實材料和事實，充分結合實際再依據工作規范和管理目標對「症」處理事務，科學決策，創造性地工作，才能收到切實的效益達到超前發展的目的。聽取群眾意見和建議，是工作調查的一種基本方式，這樣可以收集到更多的管理信息。深入工作現場蹲點辦公，針對實際情況，權宜應變，當場處理管理事務，可以提高管理的效率和工作的質量。

六、辦事迅速及時，不拖拉;嚴於律己，率先示範;講效率，求質量，不支差應付。

真抓實干是最樸素最實惠的領導作風。辦事拖拉，支差應付是不稱職的表現，是一切員工都應力戒的壞習氣。領導管理者要養成干凈利落，迅速高效求取質量的工作習慣，處處嚴於律己，做好表率。

七、做好請示匯報和通報工作，及時反饋工作情況，每兩周舉行一次行政例會，匯報近期工作，安排下階段工作。

請示匯報和通報等既是工作方式，又是領導藝術性發揮的載體，校長負責制下的學校領導管理工作是有極強的層次性的。屬於自己職責范圍內但決策權在上一級的工作，即使自己有成熟的好措施，一般地也要先請示獲准後再執行。但對於常規性的工作，就沒必要遇事一律先請示，而是在認真組織實施後及時做以匯報。在這一點上特別是上一級的領導要能正確對待，要大度地讓下屬主動地行使權利，放手讓其工作，必要時適當做以指導就可以了，千萬不可事先巨細，均必躬親。事必躬親的美德是對自己職責范圍內的事貼身負責者的贊譽，是相對於官僚作風而言的，如果將下屬應乾的事也代勞了的話，不但與工作無補反而會有害的。至於通報是指上一級（包括校長）行政領導要將依據職責組織啟動實施或已完成了的較為重大或個案性的本職工作情況，及時通告給本部門的下級人員和相關部門，讓領導集體成員都了解有關工作實況，並在必要時配合或調整相應的工作。通報這一環節是學校領導管理中常被忽略（甚至於有意隱惹）的一個重要管理方法。由此忽略而帶來的誤解、心理情緒、合作不協調等失誤及負效應，是許多學校行政工作不暢和內耗的一個重要原因。通常的請示、匯報和通報工作遵從其及時性和實效性原則可以隨工作需要而隨時完成，但其一般集中於學校的行政例會來完成，這樣學校行政會議是各行政人員匯報和通報工作情況、研究工作、解決問題，統一觀點，統一行動，調整安排和部署下一步工作的專門會議，領導者人人都要重視和利用這一會議工作制度。學校要規定每個人與會者在每次會議上就本職工作或學校其它遠近期工作提出一至二條建設性的建議來，各抒己見，集思廣益，群策群力，共定興校大計。必要的會議要開，但不能過多過濫，總想以頻繁的會議的來促進工作者必得其反。

八、遵守會議紀律，保守會議機密，顧全大局團結合作，不拉幫結派。

行政會議是徵求策略和意見，統一思想統一行動集體決策形成科學決議的重要辦公形式。會議上未形成定信紙的意見可以保留，但雖與之不同可是已確定了的決議，會後人人都得不打折扣地予以執行。是機密的要無條件地加以保密。要堅決反對會上不說，會後亂說，攬功推罪，籠絡人心，拉幫結派，聚黨營私的行為。更要堅決擯拚個別領導者居心叵測，會前結黨或授意下屬在會上直接或間接協助自己實現私慾邪念和挾制他人的鄙劣行徑。當然，校長及學校其它行政人員，從工作及其它情理之中的角度出發，構建自己良好的人際關系氛圍是正常的，這不等於結黨營私，反而是極有利於工作的因素，領導者要提高自己的修養和能力，充分利用這一有利因素，為每一個人提供和創造廣闊的工作空間和機會，從而事半功倍地提高辦學效益。在過去的管理中，存在著有的學校領導由於自身修養和度量不足的原因，不但不能很好地利用上述人緣資源，反而造成了嚴重的內耗，做出了反面效益來。這是領導管理中存在著的一個較為普遍的錯覺和誤區，應當引起一切領導者的警覺和自省，切實提高自身修養、認識和領導能力，將本部門中不管因何種人際關系而構成的正常人群體，都視為一種有益於管理和工作的資源，巧施領導藝術策略，充分利用這一資源，使一切員工都以學校的整體利益為重，充分發揮工作積極性和主動性，內求團結，外求發展，達到領導管理的佳境，實現跨越式發展。

九、堅持政治學習、理論學習和業務研修，不斷更新知識，完善自己。

學習是人們求取生存的自然本能，是人生生活的主要內涵之一，是一種事業要求，是一種政治責任，也是一種精神追求，還是一種思想境界。知識經濟時代的現代社會，知識與技術的發展日新月異。現代化技術的普及和發展以及信息技術在教育中的廣泛應用，將會引起教育方式、教育技術和教育思想的重大革命。「傳道授業解惑」、「學高為師」的傳統權威觀念將受到嚴重挑戰。不斷更新知識掌握和運用現代化的教育技術，完善自我是刻不容緩的工作任務和求取自身生存，體現自我價值的必須措施。領導者更應從師生及社會的根本利益出發，領導師生學習現代化的先進文化和技術，做教育系統先進生產力的領頭雁，在不斷完善自身發展的同時，積極創造條件，使每一位成員互相促進，不斷學習，從而得以「全面發展」。

十、樹立一切為教學服務的思想，堅持教學的中心地位不動搖。

這是對學校工作重心的強調，學校中全部工作的中心環節中教學。《中華人民共和國教育法》第二十九條明確規定，學校及其它教育機構的義務之一就是：「貫徹國家的教育方針，執行國家教育教學標准，保證教育教學質量」領導和組織學校教學工作，堅持學校工作為主，是學校領導者的法定義務和主要職責。這也是學校工作中永恆的主題，在市場經濟、地方財政蕭條和依法治教的格局尚未完全建立的現實面前，這一主旋律不斷受到新的沖擊或曲解。校長及其他學校領導與員工一定要保持高度的清醒，深刻認識、理解和實施素質教育，始終堅持奏響主旋律，堅持教學的中心地位不動搖。在學校的所有日常工作中要樹立一切為教學服務的思想，並落實在具體的行動上。各部門各環節的每一個人都要為服務和促進教學工作，實現辦學目標，為「質量立校」而不懈地努力。當然，教學工作中具有廣泛而深刻的德育內容，德育是貫穿和滲透於教學工作全過程的一項主要教學目標和任務，堅持以教學為中心的思想核心就包涵有德育為首的意義。

⑤ 學校召開教育教學工作會議的目的是什麼

提高教學質量，增加考中名額

⑥ 幼兒園年度工作總結教師大會怎麼開

時間是一為永不知疲倦的老人，轉眼間一個緊張而又充實的學期就要過去了，回顧這一學期，忙碌而又愉快。在各位領導老師的關心指導下，我認真做好各項本職工 作，積極完成園裡布置的各項任務。看著孩子們的笑臉，看著孩子們各個方面的能力在提高，我感到極大的快樂。為了使今後的工作有所進步，使自己的能力有所提 高，現將本學期的工作從以下幾個方面做一個小結： 一、政治思想 本來在政治思想方面忠誠於黨的教育事業，能認真 貫徹執行黨的教育方針。嚴格遵守幼兒園的各項規章制度，認真學習《幼兒園教育指導綱要》，愛崗敬業，對班級工作認真負責，積極接受領導和年級組長分配的各 項任務。對幼兒有愛心，對家長主動熱情，與同事友好相處，時時處處以一個教師的身份嚴格要求自己。 二、業務學習 積極參加園內組織的各種業務學習和教研活動，珍惜外出學習機會，認真學習老師專家的組織教學活動和講座，並作記錄，寫聽課評析，吸取經驗並運用到自己的日常教學過程中來。 我還認真閱讀《早期教育》等幼教專業書籍，游覽幼教網站，領略其中的精華，吸取別人的經驗。 本人在本學期報名參加學前教育專業的大專遠程教育學習，利用雙休日和晚上休息的時間在網上學習，努力提高自身的文化水平和業務素質，爭取做一名合格的幼兒教師。 三、教育保育 開學初，我根據本班幼兒的實際情況、《幼兒園教育工作計劃》、《幼兒園教育指導綱要》認真制定了本班的班務計劃，設計好每月的主題活動，精心安排好每周活動，組織好每日的教學活動。在教學過程中注重滲透整合理念，運用多種教學手段發展幼兒的綜合素質。 在組織好教學活動的同時，保證的幼兒的游戲活動和戶外活動時間，每月根據制定好的游戲計劃開展各類游戲活動。在班級中開展了圖書角、手工角、醫院、棋苑等區域游戲，並不段的更新豐富游戲材料。 為了配合主題教育活動和節日活動的開展，我積極創設環境條件，布置裝飾室內外的空間和牆面。每月撰寫說課稿和教育隨筆，以提高自身的保教水平。 在保育工作中，每天安要求做好各項衛生保健工作，並注重培養幼兒的良好的進餐習慣、午睡習慣和個人衛生習慣。在班級中開展了值日生工作，以提高幼兒的集體服務意識和服務能力。堅持每天讓幼兒記錄天氣，學習根據天氣的變化添減衣物。 四、家長工作 認真填寫《家園聯系冊》，及時向家長反映幼兒在園的情況。利用一切機會與家長交流幼兒在家、在園的表現情況，與家長共同討論教育孩子的方法，認真聽取家長提出的各種要求和意見。 利用各種機會將家長請到幼兒園來與幼兒共同活動：「三八」婦女節請家長來園與幼兒共同放風箏;「端午節」請家長來遠與幼兒共同包粽子;「六一」兒童節請 家長觀看幼兒的體操表演;開展「幼小銜接」主題活動時，請家長來園開家長會，聽取小學教師有關入小學事宜的講解。這樣通過各種與家長的聯誼活動既增進了家 長與幼兒、老師的感情，又讓家長了解了幼兒園的教育教學工作，受到了家長們的一致歡迎。 五、不足與努力方向 一學期下 來收獲自然不小。但也存在著許多不足，特別是在教學創新方面有待提高和加強，在今後的教學過程中要靈活運用多種教學手段，加強教態，活動設計以及與幼兒的 溝通等方面的技能，努力提高自身的教學水平。另外在班級常規管理上也需要進一步加強，要增強幼兒的安全意識，增進幼兒安全知識，努力做到幼兒在園的人身安 全，使家長滿意。