A. 如何應用信息技術構建智慧課堂
智慧課堂的構建與應用是當前教育技術學研究的熱點領域，該文就信息技術環境下如何構建智慧課堂的方法與學科教學深度融合的有關方面進行思考，梳理了智慧課堂與教學融合的不同應用層次，並總結為平移性應用、整合點針對性應用、學習方式方法變革性應用以及智慧性應用;隨後提出了智慧課堂的構建方法並指出其核心為改變教學模型，並附以教學案例進行說明，以期通過該文系統地分析關於智慧課堂的構建方法與應用案例，真正實現信息技術支持下的學習變革與創新。
智慧課堂的構建是實現智慧教育的核心組成部分，也是智慧教育環境下的一種新訴求，智慧教育要通過構建智慧課堂來完成技術與教育的雙向融合從而培養學生的智慧能力。雖然我國在近些年不斷在教育教學方面嘗試做出改革，但是教育創新作為教育的根本問題仍然存在，信息技術的介入並沒有使課堂中存在的最本質的問題消除，課堂形式仍以「知識課堂」為主，在此背景下智慧課堂的構建顯得尤為重要。
信息技術與教學融合四個層次的發展脈絡如下頁圖1所示，信息技術的應用不應僅定位在支持原有教學目標和模式上，平移性應用和整合點針對性應用對於教學只停留在一般性、輔助性層面上，而創新應用和智慧應用則屬於信息技術支持教學下的變革性應用。關於什麼是信息技術與課程深度融合這一問題眾多研究者意見不一，本文認為在教育教學活動中，不用想就知道如何運用教學工具進行教學即稱之為深度融合。信息技術四個層次的應用都可能是淺應用，也有可能是深應用，關鍵在於如何進行應用。所以這四個層次都有深淺應用的問題，不能籠統地一概而論，而現代信息技術與教學的整合應所追求地是智慧型的深度融合。
B. 藉助智慧教室，智慧課堂能實現哪些教學方式
宇川智能智慧課室主機作為整個智慧課室的核心，提供信息呈現與查詢、師生互動、信息採集、設備控制、通訊網關等功能，包含有電子班牌、信息發布、考勤簽到、設備報修、設備控制這幾個模塊。
下面介紹下：
四核 1.2Ghz 高速處理器，1G 運行內存，搭載 Android4.0 系統，流暢運行智慧課室專用 APP，為功能升級提供無限潛能
標配 13.3 寸 1080P 高清屏，支持多點電容式觸摸，人機交互更加便捷，可選 21.5寸 高清屏，同時支持 HDMI 高清輸出，適應特殊應用場景
寬電壓輸入，支持 POE 供電，有利減少工程施工成本雙 RS485 介面，更方便將課室內部的各個控制模塊如：門控、電控、環境控制模塊等統一接入主機管理，充足的埠支持更多控制模塊接入電子課牌功能
適應「走班制」教學的需要；具備普通班牌模式、考場模式、活動模式等多種場景，並支持微課、錄播課程在線點播
考勤簽到功能，支持教師、學生簽到，可選圖像比對或刷卡抓拍，保障課時考勤的准確；實時顯示簽到結果，便於教師管理課室管理功能，有許可權的人員可以通過智慧課室主機屏幕的快捷按鍵，方便的控制：課室電源、空調、投影機、照明、風扇、多媒體講台等。
自助服務功能，刷卡登陸後可進行豐富的自助服務類操作，包括查詢：消費、出勤、成績，自助掛失、修改密碼、訂餐、退餐、購水、購電、領取補助等
金融轉賬功能，簽約的用戶單位，可以自助進行：銀行卡轉賬、支付寶轉賬、微信支付轉賬，將銀行資金轉入一卡通
希望採納（我明明有排版的，還是一堆）
C. 從課堂細節中尋求教學智慧 於斌
我贊成那句名言：「一個人不是一個器具，等待教師去填滿；而是一塊可以燃燒的煤，有待於教師去點燃。」這個點亮的過程就需要教師發揮「教學智慧」，而這種「教學智慧」是值得教師終生追求的專業境界。
「教學智慧」主要從教師的課堂行為彰顯出來。它需要教師面臨復雜教學情境時，表現出一種悟性和准確的判斷力。「教學智慧」涉及理論層面的問題，更是實踐過程中的個體化感悟。在此過程中，教師既是理性的課堂研究者，同時又是感性的注重「現場發揮」的實踐者。多年來，在追尋「教學智慧」的過程中，我將「教學情境的多元創設」「教學技巧的靈活運用」「教學總結的執著堅守」作為自己課堂的三大支撐點。
開局的智慧：教學情境的多元創設
建構主義教學觀指出：「學生是自己知識意義的構建者，在認知過程中具有主觀能動性。」教師要站在學生的立場上考慮學生的需求，在設計教學流程時，要重點考慮有可能遇到的各方面細節問題。同時，教師應當有意給學生「留白」，激發學生主動探究的積極性，給學生提供展示不同潛能的機會。這樣做的效果，遠比逼著學生按教師預設的教學思路去學習更實在，更有效。
回到具體的課堂教學上，在我看來，一節課的起始階段非常重要，正如人們常說的「萬事開頭難」。如果重視「教學情境的多元創設」，就能使課堂教學的效果增值。
俗話說，「好的開頭就等於成功了一半。」課堂起始和導入環節如果設計精妙，教學將有一個可喜的開局。下面就《晨昏諾日朗》一文的教學實踐來談一談。《晨昏諾日朗》是一篇體現了感性和理性雙重美感的課文，文本為我們展現了多元的美。如何挖掘這些多元的美，把握文章豐富的意蘊，使學生在審美的心態下求知呢？我決定從教學情境的創設入手，去調動學生豐富的情感。課堂導語是最佳切入口，我這樣設計導語：瀑布是大自然中一道亮麗的風景，為歷代文人墨客所歌詠，李白的《望廬山瀑布》一詩我們最熟悉不過了，這首詩可謂聲形並茂，動靜結合，既有大膽的想像，又有形象的比喻，把一個惟妙惟肖、雄渾瑰麗的廬山瀑布展現出來，顯示了李白「萬里一瀉，末勢猶壯」的藝術風格。今天，我們跟隨趙麗宏一起走向西部，走向九寨溝，走向「諾日朗瀑布」，領略一下「諾日朗瀑布」的風采，看看是否與李白的《望廬山瀑布》有異曲同工之妙。這種情感氛圍的設置，給學生創設了一個體悟的情境，不僅能激發學生的求知慾，還能培養學生的想像力與參與意識。雖然這只是個序幕，但卻使課堂立刻富有了活力。為本節課的主環節做了鋪墊，奠定了使課堂走向更有深度和張力的情感基礎。
不同的文章需要採用不同的情境創設的方法。教師「教學智慧」的發揮，能讓學生在語文課堂上獲得寶貴的情感體驗與學習方法，同時也能獲得美的享受。
課中教學技巧：順勢而為靈活創設
好文章的主體充實豐富，這就是人們常說的「豬肚」。一節好課，教師如果能巧用技巧，靈活應變，「預設」中有「生成」，同樣能使課堂教學錦上添花。
作為一名老教師，莫泊桑的《項鏈》不知教過多少遍了，但有一次課上學生的提問給我帶來了很大觸動。其實課前備課時，我自己也困惑過，小說中男主人公路瓦栽是一個極富立體感的人物形象，為什麼很少有人去探討？備課時我有些矛盾，一方面，我覺得教師在文本解讀時，必須有自己的發現——文本中的任何一個人物都是不應忽視的，教師的責任和義務不是告訴學生字面上能看到的東西，而是應當幫助學生去發現文本上的空白點。另一方面又覺得，課堂上時間有限，有許多規定性的教學任務需要完成，這樣一個小人物，沒有必要交代。
就這樣,我在講與不講之間徘徊。最後，我決定在下課前再拋出這個問題，將之作為課外探究性作業留給學生去討論。那天課堂的前半節都在既定的預設中進行，對女主人公瑪蒂爾德的分析非常順利。就在我准備進入下一個教學環節的時候，突然有個同學舉手提問：老師，瑪蒂爾德丈夫的形象為何隻字未提？聽了他的話，我不禁竊喜，盡管自己預設的課堂節奏已被打破，但這正是我所期待的。我請這位同學談談自己的看法，他說：「其一，女主人公叫路瓦栽夫人，路瓦栽這個人物就不能不分析；其二，故事因他而起……」
聽了這番慷慨陳詞，其他同學開始興奮地討論起來。面對這種課堂「意外」，我開始對自己「預設」的教學思路進行調整。於是我臨時辟出了討論的時間，索性採取了辯論賽的方式，將學生分成甲、乙兩組，要求學生圍繞「多個形象的多面性」這一論題再次剖析文本。學生們討論熱烈，踴躍表達自己的想法。我沒有想到課堂生成的這一問題能引起這樣深層次的辯論，更沒有料到學生的探究不但能追根溯源，有章可循，他們的表述也是有理有據，頭頭是道……若干個沒想到讓我非常感慨。這些爭辯和分析，不僅展現了學生的學習智慧，還突然讓我明白一個道理：所謂教學技巧並不是一成不變的僵化教條，根據課堂情境靈活運用教學智慧，才能成就別樣的課堂。這節課正是因為抓住了學生的興奮點，適時引導點撥，把學生的思維調動了起來，課堂上才碰撞出智慧的火花。
實踐證明，教師不能只關注學生的知識與技能，還要關注學生的主體人格與價值觀。教師要站在學生的立場換位思考，設身處地去考慮學生的需求。在設計教學流程時，教師完全可以巧設一些「意外」，讓有價值的「意外」成為教學資源，引導學生去質疑、探疑和解疑，久而久之，學生就會逐漸養成獨立思考的習慣，就會有智慧的火花閃爍。這種課堂的教學效果，遠比逼著學生按教師「預設」的教學思路去學習更實在，更有效。
學生學習智慧的充分展現，教師教學智慧的充分發揮，兩者互相碰撞才能成就真正精彩的課堂。
堅守課尾三分鍾：促進學生思維升華
俗話說：「編筐編簍，全在收口。」這收口也是一種「教學智慧」的體現。如果說課始為序幕，那麼課尾自然就是尾聲。事實上，在語文課堂教學實踐中，很多青年教師缺乏的往往就是對一節課尾聲的處理能力，因此經常給人造成一種「頭重腳輕」的感覺。
一節課是一個整體，教師應該精心設計每一個環節，不但要重視課始「一石激起千層浪」的效果，還要講究課中「跌宕起伏」的動態過程，更要享受課尾創造的「餘音繞梁」的味道，讓學生帶著思考下課，帶著美感走出課堂，帶著期待迎接下一課的到來。不但如此，一節課最後三分鍾的設計，既有加深主旨、畫龍點睛的作用，還有發微燭遠的好處。那麼，如何上好一節課最後的三分鍾，讓學生的學習取得更上一層樓的效果？在我看來，教師應不失時機地向學生提出一些符合其認知水平、能引起他們思考並同時具有知識性、趣味性的問題，才能促進學生積極思考。
課尾處理得當，能無形中製造一個新的課堂高潮，把學生推向一個新的境界。我在執教《秦晉餚之戰》一文時，距下課還有三分鍾左右的時間，發現學生緊綳的弦兒有些鬆弛下來，便趁機拋出了一個有趣的問題：本文作者描寫了幾個鮮明的人物形象，其中有一個人物在歷史上佔了一個「第一」，這個人物是誰？話音剛落，同學們便七嘴八舌地討論起來……看上去只是一個有關人物形象的趣味性十足的問題，實際上卻是一個關鍵問題，關乎整節課教學目標的達成。短短的幾分鍾討論，打破了下課前三分鍾的沉悶、懶散的課堂氣氛，再次激起同學們的求知慾望，達到了課雖盡而意無窮的效果。執教《伐檀》一課時，我同樣利用課尾兩三分鍾時間向同學們提出這樣一個問題:為什麼「縣」通「懸」？學生們有的說字形相近，有的說聲母相同……為講清這個問題，我參考了字源上的解說。字源上說：「『縣』『首』倒轉也。」故為「懸」意，這樣一來，學生對「縣」通「懸」字的理解就更加准確深刻了。沒想到這個小小的知識點，竟然極大地調動了學生對「六書」造字法的研究興趣。可見，只要教師每節課都有意而為之，就不怕學生對語文學習沒有興趣。
教師並不一定總要扮演全知全能的角色，而應最大限度地激發學生的求知慾，最大限度地留給學生思維論辯的時間。事實上，每位教師在教學過程中都會遇到始料未及的智慧火花，教師如果能感受到「教學相長」的喜悅，更會使課堂有「意外」的精彩。我想：一個充滿智慧的教師，應充分了解教學對象的知識與智慧，對教學對象要有足夠的信任，因為了解和信任，教師才敢於放手、樂於放手。放手也是教師教學智慧的體現。實踐證明，這種智慧能使語文課堂更有深度和張力，更富有活力。
D. 智慧課堂要解決教育教學中的哪些
我們生活在一個變革來的時代。我們所處自的哲學觀念經歷了本體論意義 上的外在形而上學、認識論意義上的內在形而上學到生存論意義上的此在形而上學的轉向。此在形而上學來源於存在主義哲學的理解，它是人們基於對認識論時代 (17世紀後至20世紀前)人與世界的簡單線形關系的反對，而發出的關注人本身存在的吶喊。 我們以往的很多教育研究都是沿用認識論時代的哲學觀念。例如，將體現教育智慧的事件作為單純的客體來研究，尋求可以控制和把握的規律性東西；將教學情境中 教師和學生的互動加以簡略，忽視師生與環境的相互依存。本文試圖用存在主義的哲學視角來...
E. 教師為什麼需要進行智慧課堂教學
一、課堂教學要為學生發展而設計
什麼樣的課堂才有活力、智慧和情趣，才能使學生真正成為學習的主人？著名教育家朱永新教授提出，應當具有六個特徵：
一是參與度，即有學生的全員參與和有效參與。主張一般的課堂，學生發言與活動的時間至少不能少於己於人/2。
二是親和度，即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。（班級里充滿歡樂、友誼、合作和渴望）。
三是自由度。我們的課堂猶如軍營，強調的是鐵的紀律，學生如履薄冰，少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語，少了一些神采飛揚。
四是整合度，即整體地把握學科知識體系。
五是練習度，即學生的課堂上動腦動手動口的程度。
根據維果茨基的理論，學生們是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習，在活動中學習的，學習的效率與成果如何，取決於在互動與生活過程中能否充分地運用自己的能動器官。（所以，一堂好課，不在於它有條不紊，不在於它流暢順達，而在於它是否真正地讓孩子練習和實踐。）
六是延展度，，即在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，從課堂教學向社會生活延伸。
二、教師是教育實踐活動的引導者
教的活動是一種社會實踐活動，教的措施對於學的成效具有重大作用。
在教的活動中，教育實踐的主體是教師，教師是教育目的的實施者，教育活動的設計者、領導者和組織者。這就是說，教師是教育活動的原動力，學習是在主客體相互作用過程中，通過學生的能力 反映活動而實現的，學生的能力反映動作並不是先天就固有的，而是靠後天的學習過程中有關的經驗的積累，這就要求教師充分了解應用學生學習的規律來指導學生的學習。
學生的學習有賴與教師的引導和指導，教的措施對於學的成效具有重大作用。而教師是教育實踐活動的引導者，開拓者，指揮家，在教學中起著重要的作用。
三、教師是學生學習活動的指導者
在學生的學習活動中，學生是認識和發展的主體，教師是學生學習活動的指導者，同時又是學生的認識對象。學生雖然是認識和發展的主體，但由於學生是未成年者、未知者、發展者，如果沒有教師的指導，就可能踏上人類自發認識客觀世界和自發發展的漫長的老路，而達不到最快和最佳的發展。雖然教師是學生學習活動的指導者但不能代替學生掌握知識、認識世界，不能代替學生自己的發展。因此，必須確定教要依據學的觀點，從而教師就能夠成為學生認識和發展的向導和顧問，指導學生順利地掌握知識和合乎規律地去發展自己。
四、教師在課堂教學活動中的引導作用
我在教學實踐中，是通過以下方式來體現教師在教育活動中的作用。例如：在教與學的活動中首先必須正確處理教與學的關系，在教與學的方面應看到學生的學是主體，因為經驗的積累依賴於學生本身的學習活動使教育影響成為主體和對象之間的中介。
教育影響源是多方面的：有校內的，有校外的，有課內的，有課外的，有教科書上的，我通過課外讀物讓學生拓寬視野，通過德育方面的教育提高學生的綜合素養和能力，所以說教師是教育活動的主要影響源，不但因為對學生有目的、有計劃和有組織的教育影響主要來自教師的言傳身教，來自教師對教學計劃、教學大綱和教科書中內容的傳授，來自教師對學生集體的影響，而且還因為教師還要指導學生吸收來自其他方面的教育影響，並且力圖把這些來自多方面的教育影響組織起來，使之協調和互補，並傳輸到學生的身心之上，使學生得到較好的發展，改變觀念。即改變舊觀點，樹立新觀念。
比如說，要熱愛優秀生，教師是不難做到的。到要熱愛後進生，卻不容易做到。因為後進生的思想、品德、學習、紀律等方面，一般來說都是比較差的。所以，總認為他們調皮頑劣，「朽木難雕」。如果教師不改變這種觀念點，是難以使後進生向好的方向轉化的。勿庸諱言，後進生是有較多的缺點，但不能輕易認為他們是不可救葯的，應該相信他們是會轉變的，是能夠進步的。教師要善於發現他們思想上，學習上的閃光點，從而激勵他們奮發向上，積極進取。陶行知先生說得好：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。」這句話是值得我們深思的。如果我們做到具有這樣的觀點和信心，我們就不能不僅在口頭上做到熱愛後進生，而且也能在行動上做到了。
引自於 carolinewuyan
F. 什麼是智慧課堂
智慧課堂的概念越來越普遍了。
學術的介紹就是：物聯網+教育、課堂，利專用學校裡面屬的網路技術、計算機技術等對課堂內授課、調研、管理等一切行為進行整合、集成。
簡單的介紹就是：之前我們上課常用ppt、word等課件授課，都是靜態又單一，純展示教學內容等授課模式。智慧課堂就強大很多了，作為最新的高科技教學工具，它能夠增強課堂的互動反饋，實現個性化教學，減輕老師和學生的負擔。
智慧課堂還有一顯著特點，就是可以當堂實時了解學生的知識掌握程度，方便老師去調整授課速度、方向，利用美閱教育，可以輕松實現實時的檢測評價、及時反饋，實現真正的高效智慧課堂。
G. 怎樣的教學設計才能促進課堂生成
「多向互動、動態生成」是新課程課堂教學的主要特徵。然而，在動態生成的課堂上有許多不可控的生成性因素，教師怎樣才能促進課堂教學的有效生成呢?
一、催化「課堂生成」，點撥課堂智慧的生成
在教學的過程中，教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異。設法給學生有情緒上的安全感，要樂於給予學生需要和渴望的額外幫助。要學會贊賞學生，把調動學生的內驅力放在首位，使學生形成積極的學習態度，為學生營造一個可以接納的、支持的、寬松的學習環境，讓學生置身於民主的、愉悅的課堂氛圍中，放飛思維。
教師和學生都是課堂生成的創造者，動態的課堂生成是基於師生互動的創造。但學生的年齡特徵和知識水平。決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥。對於學生生成的富有創意但陳述不清的信息資源，教師應採用簡要概括、重點強調等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優勢所在；對於學生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補充的方式讓學生的思考趨向准確、周密；對於學生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應通過爭論辨錯、反思糾錯等方式引領學生回歸正確的軌道。教師在課堂上對學生回答做精妙、簡要的點撥，可以激發學生在與文本的對話中，生成包括知識、能力、方法甚至情感、態度、價值觀在內的可用性資源。但教師如果對學生原始的生成資源不給予及時引導點化，那麼，課堂生成的豐富價值將會大打折扣。甚至還會對學生學習產生誤導。
一個不經意的提問、一個不出眾的學生讓我們認識到在課堂中必須「催化生成」，應該有效地抓住學生的思維亮點，用我們的真誠賞識去挖掘學生內在的潛能。
二、激活課堂智慧，促使課堂生成更具魅力
面對生成，教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價值。
聽了全國特級教師朱震國為「定海教研之春」所上的《白色方糖》一課，我對非預設性課堂教學有了更深刻的認識，作為教師要善於開發學生的最大潛能，激活學生的課堂智慧。
在那堂課中，他把學生分成甲乙兩組，第一步：由學生圍繞每一個故事向對方各提5個問題（學生間可協作交流）。第二步：由甲乙學生向老師提問（又巧妙轉化成學生間相互回答）。第三步：教師向學生提問。三個環節，環環相扣，朱震國循序漸進地激活學生的課堂智慧，由淺層的故事內容到深層的文字結構、主題，在學生相互提問、解答中得到較好地解決。整堂課氣氛相當活躍，令全場聽課教師嘆為觀止。他沒有採用傳統的預設教學，而是關注學生，由學生自主「生成」，教師起到的只是引導作用。
當然，面對動態生成的課堂，教師除了要幫助學生進行課堂智慧的抉擇。還要注意幫助學生實現課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點在對課文的處理上顯得尤其重要。文本是課程的重要組成部分，它是學生與教師開展學習活動的載體，文本的內容、價值取向等很大程度上影響學習進程的推進。影響教學目標的達成度。在新課程觀指引下，教師與學生有必要對現有教材做有效處理，智慧地引申，以互動生成的先進理念挑戰文本、超越文本……
一個不太「和諧的聲音」會打破了我們的教學預設，而成為這堂課的亮點，取得意想不到的教學效果。通過教師智慧地引申。可以架設起師生、生生、生本互動的平台。形成人人參與、自由對話的學習氛圍。學生通過討論、爭辯，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，走向生成性課堂教學的新境界。
三、掌控課堂生成，防止學生在生成中迷失
生成性的課堂教學，是新課標下教師所追求的理想的教學境界。然而，很多教師為了體現新課標精神。為了追求「生成性」的課堂教學。常常會被課堂上一些錯誤信息資源和毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂視線。有相當多的語文課堂教學是「為生成而活動」，形式上熱鬧，內容上混亂，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控。由於教師在認識上存在困惑，繼而引發教學行為上的偏差和迷失：既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎。又沒有落實新課程的精神實質，為求「生成」而「迷失」了文本：為求「生成」而「迷失」了目標。
「放」和「收」——有意識地引導學生的思考由淺入深，由感性認識上升到理性分析。在教學過程中必須處理好預設和生成的關系，做到因「預設」和「生成」的有機融合而精彩。
H. 皆成教育智慧課堂使用指南下載
一、智慧課堂的定義
對智慧課堂的定義總體上有兩種類型：一類是基於「智慧」的語義學定義，與「智慧課堂」對立的是「知識課堂」；另一類是從技術的視角定義。皆成教育的定義側重於後者。
所謂「智慧課堂」，是依據知識建構理論，基於動態學習數據分析和雲加端的應用，所構建的信息化、智能化的課堂教學模式。智慧課堂是大數據時代翻轉課堂2.0發展的最新成果。
二、智慧課堂的關鍵要素
關於對智慧課堂定義的理解，需把握五個關鍵要素：
（1）在理念上，以知識建構教學理論為指導
依據知識建構理論設計課堂教學模式，按照知識建構螺旋上升的特點，圍繞課前、課中、課後的教學閉環創設包括情景、協作、交流和意義構建的理想學習環境，實現智慧課堂的目標。
（2）在技術上，基於大數據的學習分析技術
對教學過程中生成的海量數據，用現代化的分析工具和方法對數據進行加工、挖掘和分析，基於數據分析的教學決策區別於傳統的教學評價模型和方法。此外，數據的分析過程也是自動化的，並可根據需求實時反饋分析結果。
（3）在途徑上，採取全過程動態學習分析和智能推送
通過課前預習測評深化學情分析，優化教學設計，便於精準教學；通過課中隨堂測驗數據分析和即時反饋，改進教學策略，調整教學進程；通過課後作業數據分析和資源推送，實施針對性輔導，實現個性化的學習支持。
（4）在應用上，實現「雲+端」的教與學應用
採取「雲+端」的服務方式，部署智慧課堂的信息技術平台——智慧教室。其主體由微雲伺服器、端應用工具、雲平台等組成，通過教室內多種終端設備的無縫連接和智能化運用，打破了傳統意義教室的黑板、講台和時空概念，具備動態學習數據的採集和即時分析功能，實現了教與學的立體溝通與交流，使傳統課堂發生了結構性變革。
（5）在發展上，是大數據時代翻轉課堂2.0發展的最新成果
翻轉課堂的基本要義是基於教學視頻的應用將傳統教學流程顛倒過來，從「先教後學」轉變為「先學後教」。大數據時代強調數據分析，基於大數據等信息技術的全面支持，從一般性觀看視頻轉變為課前預習及測評分析，從「先學後教」轉變為「以學定教」，從對課堂的控制轉向基於數據的動態分析和教學機智，從而實現智慧的課堂。
三、智慧課堂的主要特徵
大數據時代技術支持的「智慧課堂」具有以下主要特徵：
（1）基於數據的課堂。傳統課堂主要依靠教師的個人教學經驗對課堂上學生的學習行為進行判斷和制定教學決策，智慧課堂根據學生學習行為大數據挖掘與分析來調整教學策略，用直觀的數據了解學生對知識掌握的水平，在課堂教學中實現了基於證據的教育新形態。
（2）高效教學的課堂。利用現代信息技術打造智慧學習環境，用大數據構建高效課堂，大大提高了課堂教學效率。如通過情境感知、數據挖掘等方法可以提前預知學習者潛在的學習需求，在智慧課堂中學習者通過資源訂閱和智能推送的方式第一時間獲取最新的學習資源，實現了教與學的立體溝通與交流。
（3）個性化學習的課堂。通過課前預習測評分析和課中隨堂測驗即時分析，准確把握每個學習者掌握知識的狀況，實現對學生的個性化學習能力的評估，使老師對每一位學生的認知度更清晰，有針對性地制定教學方案和輔導策略，推送個性化的學習資料，製作針對一個人的「微課」，真正實現以學生為中心的、「一對一」的個性化教學服務 。
（4）合作探究的課堂。依據知識構建的需要，智慧課堂中採取小組協商討論、合作探究的學習方式，協作群組服務能夠幫助有相同學習需求和興趣的學習者自動形成學習共同體，就某個問題開展深入的互動交流，有利於實現對所學知識的意義建構。
（5）動態開放的課堂。「動態生成」是新課標提倡的一個重要理念。課堂本質上是一個動態開放的系統，隨著互聯網、移動互聯等新興信息技術在課堂教學中的應用，課堂系統超越了時空限制。智慧課堂不是忠實地、封閉地傳遞和接受知識，而是鼓勵課堂創新與開放，鼓勵生成，積極為學生激發創新、發展智慧提供有利條件。
（6）教學機智的課堂。課堂教學是千變萬化的，再好的預設方案也不能預見課堂上可能出現的所有情況。智慧課堂要求教師要有隨機應變的能力，根據教學進程中出現的新情況，基於動態學習數據分析和即時反饋，採取機智性行動，及時調整課前的教學設計，優化和改進課堂教學進程。
四、智慧課堂的應用模式
（一）傳統課堂的教學模式
傳統課堂的教學模式採用的是「5+4流程」模式，即包括教師教的5個環節和學生學的4個環節，共同組成課前、課中、課後的完整課堂教學過程，構成了教學持續改進的過程循環：
傳統課堂教學模式
（1）教師備課：教師依據上一次課學生作業和教學經驗進行備課。
（2）學生預習：學生對上一次課堂上布置的預習內容進行預習。
（3）授課實施：教師依據備課方案進行講授，學生跟隨老師的思路進行聽課。其間，老師根據學生的學習情況進行提問，部分學生代表回答問題，實現了部分互動。
（4）布置作業：教師布置課後的作業和預習任務。
（5）完成作業：學生在課後完成作業，第二天或下一次上課時遞交給老師。
（6）批改作業：老師在收到作業後完成作業批改。
（7）評價反饋：老師將作業批改結果反饋給學生，通常需要兩三天之後。
（二）智慧課堂的教學模式
智慧課堂的教學模式採用的是「8+8流程」模式，即包括教師教的8個環節和學生學的8個環節，共同組成課前、課中、課後的完整課堂教學過程，構成了教學持續改進的過程循環：
皆成教育智慧課堂教學模式
1、課前環節：
（1）學情分析：教師通過智慧教學平台提供的學生作業成績分析，精確地掌握來自學生的第一手學情資料，確定本節課的教學目標；
（2）發布資源：根據教學目標和學情，教師向學生推送富媒體預習內容（微課、課件、圖片、文本等），同時推送預習檢測的內容；
（3）學生預習：學生預習教師推送的富媒體內容，並完成和提交預習題目，記錄在預習過程中的問題；
（4）課前討論：針對預習中的問題，學生在論壇或平台上進行相關討論，提出疑問或見解；
（5）教學設計：教師根據學情分析結果、教學目標、教學內容，學生預習檢測統計分析和討論的情況，修改教學設計方案。
2、課中環節：
（1）新課導入：教師採取多種方法導入新課內容，主要通過預習反饋（對學生提交的預習檢測統計分析）、測評練習和創設情景等方式導入新課程，提示或精講預習中存在的問題；
（2）展現與分享：學生展現課前自學成果，圍繞新課導入進行演講展示、分享觀點，並重點聽取在預習中理解不透的知識，積極參與課堂教學；
（3）新任務下達：教師下達新的學習探究任務和成果要求，並下達任務完成後的隨堂測驗題目，即刻推送到每個學生終端上；
（4）合作探究：學生開展協作學習，主要包括分組探究、游戲教學等方式，教師設計活動，為學生分組，進行互動討論，學生開展小組協作後提交成果並展示；
（5）實時測評和反饋：學生課上完成課程導入和新任務後，進行診斷服務，完成隨堂測驗練習並及時提交，得到實時反饋；
（6）講解與點評：基於數據分析，教師根據測評反饋結果對知識點薄弱環節補充講解，重點進行問題辨析，通過多樣化的互動交流解決學生在新任務中遇到的問題；
（7） 運用鞏固：學生對所學習的新內容進行運用鞏固。
3、課後環節
（1）個性化推送：教師依據學生課堂學習情況，針對每個學生發布個性化的課後作業，推送學習資源；
（2）完成作業：學生完成課後作業並及時提交給老師，得到客觀題即時反饋；
（3）批改作業：教師批改主觀題，並錄制講解微課，推送給學生；
（4）總結討論：學生在線觀看教師所錄解題微課，總結所學內容，在平台或論壇上發布感想與疑問，與老師、同學在線討論交流。
五、智慧課堂的創新與應用特色
1、基於「智慧教室」，實現課堂形式的變革
（1）雲端智慧教室無傳統的講台與黑板，課桌以分組討論方式擺放，教師面向學生教學並直接融入小組討論；
（2）教師可以通過手中的任意移動終端設備（手機、PAD）實現書寫並向教室內大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅是一幀一幀展示用，而是可以進行任意的手寫、標注、推演等。
2、基於學習數據分析，實現精準教學設計
（1）通過微課推送等形式，實現數字化預習和預習情況的反饋，精準掌握來自一線學生的學情分析；
（2）通過智能評測系統實現數字化作業或預習預設的問題評測，收集、判斷學生已掌握的知識和技術，自動數據分析與反饋，為教師的備課提供及時、准確、立體的信息，據此實現有的放矢的備課，選擇適應的教學策略。
3、基於動態測評，實現教學機智
（1）課堂結構發生變革，學習與智能評測在前，教師依據課前評測分析，以學定教，分層教學，通過微課吧、分組討論、課堂精講等方式組織更加個性化的課堂教學；
（2）通過隨堂練習及評測系統，進行實時測評、統計，快速分析與反饋學生的課堂學習效果，及時調整課堂教學進度與內容，體現了教師的教學機智，展示教學藝術。
4、基於「微課」製作與推送，實現常態化應用
（1）「壹師壹生」技術相對於傳統的教學視頻製作和應用工具來說，更加簡單、方便、實用，使得智慧課堂的實現，不再只是表演階段，因為技術足夠的簡單與方便，教師能快速融入到日常教學之中；
（2）隨常錄制的微課，因為其足夠的「小」，足夠的方便，讓微課的製作與應用實現常態化。
5、基於教育大數據匯聚，構建區域「智慧教育」
在各學科、各學校智慧課堂的基礎上，採用新的信息處理技術，把教學過程、教學支持領域和教育管理中收集、感知到的海量信息，進行匯聚、存儲和分析，有利於形成區域性的教育大數據，重構已有教育信息系統，實現智能匯聚、融合，為教育教學過程和管理決策提供「智慧」。