A. 「理想的課堂距我們有多遠」——「特級教師劉松專題講座」學習反思
東營市勝利河口第三小學 陳慶（第5課題組） 2013.5.25上午在勝采小學組織了「百名專家進校園特級教師劉松專題講座」，「理想的課堂距我們有多遠？」這個問題是我參加前後一直困惑和思考的問題，現結合自己的學習情況小結如下：一、《交換律、結合律》聽課小結 這節課的亮點頗多，如四年級的知識在三年級進行嘗試教學，而且受到了很好的教學效果，可見劉松老師抓住並找到了《交換律、結合律》課堂教學的數學本質。通過回顧整節課，觸動最深的有以下兩個方面：（一）關注到新課標中 「符號意識」、「幾何直觀」、和「模型思想」三個數學核心概念。1.注重發展學生的符號意識 本節課讓學生運用字母符號表示乘法的交換和結合的變化規律，幫助學生理解符號的使用是數學表達和進行數學思考的重要形式。而在這節課上劉松老師不僅放手讓學生自學之後就試著寫一寫它們的字母表達式，更重要的是對學生課堂即時生成的錯誤如何進行評價？即以「欣賞錯誤」的形式對我們進行了很好的詮釋，通過解讀這個「偉大的錯誤」向學生滲透不僅可以用符號表示乘法交換律，用符號和式子或者式子和式子也可以表示乘法交換律。而且通過學生的對比和自悟更正錯誤，建立學生的學習自信心。這樣的教學無痕才是注重發展學生數學符號意識的真諦！2.幾何直觀幫助學生直觀理解 藉助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助於探索解決問題的思路，預測結果。將乘法交換律的學習和二維空間內解決計算結果唯一但方法不唯一的現象有效整合；將乘法結合律的學習和三維空間內解決計算結果唯一但方法不唯一的現象有效整合。以圖示法將乘法交換律和結合律直觀演示，抽象的運算定律變得非常具體、直觀，讓學生摸得著、看的見，增強了建立概念的效果，同時體驗了同一個問題從不同角度分析得出不同的策略，有效滲透解決問題策略多樣性。由此可見，幾何直觀可以幫助學生直觀的理解數學，在數學學習的過程中發揮著重要作用。3.幫助學生初步形成模型思想 學生學習新知的過程就是學生模型思想的初步形成過程。這節課劉老師在乘法交換律的學習過程中讓學生經歷了自學找定義——自寫字母表達式——合作交流怎樣證明？（包含有學生自己的舉例子證明和教師引導下圖示法證明），而學生通過學習和經歷這三個環節正是幫助學生構建有關運算規律知識的初步模型。有了這樣初步模型思想的建立，對於後面的乘法結合律的學習，以及加法交換律和結合律的學生自主探究的拓展打下良好的認知和模型基礎，於此一方面進行了數學知識學習科學嚴謹的學習方法的有效指導，另一方面也有助於提高學生學習數學的興趣地應用意識。（二）讓學生經歷數學知識的形成過程，同時注重培養學生的自主學習能力。1.學生經歷數學知識的形成過程關注到了以下兩點（1）經歷數學知識的縱向形成過程 乘法交換律和結合律的學習過程模式相同，即一個規律或猜測是否正確至少需要兩種不同的途徑進行驗證。學生從提出猜測發現規律——舉例子不完全歸納驗證——藉助幾何直觀圖示法驗——得出正確結論，讓學生體驗經歷數學知識的科學嚴謹的研究和學習。劉老師還通過科學的教學前測，准確把握了學生的認知起點和學困點，真正做到了「以學定教」和「以學活教」，而且能根據學生認知起點的不同，在課堂中做到了自主學習、生生互動和師生互動的「有效教學」，讓數學課堂從有效走向卓越。（2）經歷數學知識的橫向形成過程 通過課前的學習和查找相關不同版本的教學資料對比，劉老師將交換律和結合律的學習調整為先乘法後加法，同時藉助幾何直觀，簡單明了的提出加法交換律和結合律結合一維空間圖示法；乘法交換律結合二維空間圖示法，而乘法結合律結合三位空間圖示法。這樣的調整我想不僅僅是通過實踐檢驗符合學生的認知規律，而且也符合學生空間觀念的認知發展規律即先立體再平面。2.如何培養學生的自主學習能力？ 這個問題一直是我們關注的問題，甚至於最近提到的自主課堂、生本課堂、還有劉老師報告中提到的少講多學、先學後講和翻轉課堂均是我們小學數學老師對於理想課堂的嘗試和探究。這節課上劉老師准確把握和堅持做到了「三不教和三教」即學生知道的不教、學生自己能學會的不教、學生教了也不會的不教；教學生自學易錯易混淆的、教學生毒理學的最難的知識點、教學生獨立學的知識盲點。讓學生經歷獨立提出問題——自學課本——同桌合作交流——總結提升，自主學習全程，真正的參與其中成為學習的主宰者。二、《談理想課堂的構建》聽報告小結 理想的課堂是「簡約而不簡單」。回顧劉松老師《交換律和結合律》這節課看似簡約的「是什麼」、「為什麼」、「干什麼」三個教學環節仔細品味之後體會到的是數學知識的學習就是「簡約而不簡單」。能將簡單的知識讓學生和聽課老師均體會到了其中的不簡單，這些源於劉老師課前認真、嚴謹和勤奮好學的備課。通過查閱和對比大量的文獻資料，知道並准確定位符合學生認知規律的教學內容；通過課前嚴謹的前測研究，用數據說話，准確把握本節課的教學知識點和教學重、難點；課堂上以學導教、以學活教，師生積極參與，交往互動，共同發展，體會數學變與不變的生成課程和心動課堂。我想這應該就是理想課堂的真諦！而劉松老師的精彩演繹和深入分析也向我們指出了只要努力「理想課堂距離我們並不遙遠！」 以上就是我這次學習中的所思所想，不當之處還請各位領導和老師多多指教。
B. 我理想中的國文教師和課堂教學
讓我來告訴你們吧！我理想中的課堂是：同學們坐在寬敞明亮的教室里上課版，桌椅整整齊齊、權排列有序，教室里乾乾凈凈。黑板是自動化的，當老師在黑板上寫完字要擦掉時，一按「擦除」開關，字體就會自動消失，再無粉塵的污染傷害老師和同學們的身體。在我理想中的課堂上，老師講課非常生動有趣，教室里的氣氛很活躍，同學們可以無拘無束地向老師提出各種各樣的問題，開闊自己的視野。如果老師提出問題，同學們答錯了也沒關系，可以讓別的同學給他改正錯誤。老師布置的課堂作業要少一些，我們非常輕松地就完成了。在空餘的時間里，同學們可以自由安排時間，同學之間可以相互交流一些好的學習方法和學習經驗。讓我們成為朋友，拉進我們同學之間的距離。這就是我心中理想的課堂！
C. 我理想中的課堂
我心目中的理想課堂
課堂，是雙向的溝通,彼此的給予和共同的擁有，是資源的分享。理想的課堂應該是時時涌動著生命的活力，洋溢著生命的熱情。只有智慧的撞擊，才會產生生命的意義。我想：老師更多的是喚醒，而不是灌輸；更多的是引領，而不是強制。給學生一個空間，他會擁有一片藍天；給學生一個支點，也會撬起地球。
王崧舟老師談到課的三種境界說：一、人在課中，課在人中；二、人如其課，課如其人；三、人既是課，課既是人。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。詩意的課堂是至高的課堂境界吧。營造詩意的課堂，老師首先要充滿詩情。語文課程教學中，要使學生有感悟，教師首先要有感悟；要使學生有體驗，老師首先要能體驗；要使學生受感動，教師首先要被感動。只有當教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時候，學生才能受到真正的熏陶和感染。同時，教師還要創造性地使用教材，才能使課堂富有詩意。因此要營造詩意的課堂，教師要關注學習過程的指導。教師激情的導入，學生對文本的感悟發現，深化知識的遷移練習，交流討論時的提示，依託文本的「旁逸斜出」等，都展示了教師、學生、文本、作者之間的對話過程。對話過程中，教師認真傾聽每位學生的意見，讓學生主動發表自己的見解，體現自己存在的價值、尊嚴，在輕松、愉快中學到知識，塑造人格，提高教養。關注學習過程，讓學生真正成為課堂的主人，感受學習的快樂。
詩意的課堂當然是脫胎於靈動的課堂，當師生、課堂開始靈動，才能讓人感覺到詩意的存在。《語文課程標准》指出「語文教學應激發學生學習興趣，為學生創設良好的自主學習情境。」這預示著語文課堂改變過去滿堂灌的形式，代之以激發學生求知慾，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，應讓學生活起來，以創新、實踐為主線，讓靈動成為新課程課堂的主旋律。靈動的課堂，學生必須動起來。因為學生是學習發展的主人，只有學生動起來，學生才能在自主、合作、探究中得到真正的發展，動起來更精彩，學生在動中學習，在學習中發展。切實有效開展綜合性學習活動，可以讓學生從中獲取課文以外的知識與能力。靈動的課堂還需要教師高度重視語文課程資源的開發與利用，包括課內與課外。例如教科書、圖書館、電視、自然風光、文物古跡、風俗民情等等。教師可以創建性地開展各類活動，增強學生在各種場合學習語文，運用語文的意識，多方面提高學生的語文實踐能力。在課外語文實踐活動中，學生學到了語文，運用了語文，同時收獲到成功的喜悅，合作的快樂。
語文是一種詩性的光輝，一種浪漫的情懷，一種崇高的靈魂。語文的生命是詩意的，學生的天性是詩意的，語文教學也應是生機盎然，充滿詩意的！詩意的課堂，正逐漸走近我們，並走進我們！課堂因生命而美麗,教學因生成而精彩。
D. 您在教學過程中,希望達到什麼樣的課堂效果相對於理想中的課堂效果,請評價目前您己經達到什麼水平
理想的課堂教學效果就是老師教的輕松，學生學的快樂，師生關系和諧融洽，教學目標達成度高。目前師生關系和諧，彼此都很輕松，但是教學效果一般。
E. 談一談你認為比較理想的課堂教學模式是什麼，並說明這種教學模式的優點是什麼
課外活動是最好的(哈哈,問問學生也會這么說),有條件的可以多組織下課外實踐,實驗什麼的,學生嘛,肯定感興趣,學得也有勁(*_*歡迎採納,採納也要讓你們的學生謝謝我啊)
F. 理想課堂是什麼樣的
理想的課堂是，教師教得輕松，學生學得快樂的課堂；是學生在老師的指導下，主動學習、樂於探究、生生互動、師生互動，人人都有收獲的課堂。
G. 理想的語文課堂是怎樣的
一、學習目標要設定準確學習目標的制定必須兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，學習目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對於優等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰性的練習；而對於那些後進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
二、自主學習互動展示環節設計要合理
就語文課來說，自主學習互動展示環節的設計基本採用兩個導學、互動策略、展示方案的模式。第一個導學，讓學生自主讀課文，讓學生感知課文語言。然後在老師引導下學生再細讀課文，讓學生理解課文語言。第二導學，讓學生品評課文語言，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個環節中，學生的閱讀實踐活動始終處於課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的導與學生的讀相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。
三、課堂展示要精當
課堂展示是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進行自學反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂的始終，直接體驗著學生自學成敗。當學生展示時，杜絕形式主義的問答，學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，不點撥，讓學生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時，教師必須細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要點導，要點到有用之處，導到學生心裡去，撥出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂中，只有通過點導的技巧與藝術，才能體現出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生得到展示的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
四、教學活動調控要靈活
教師要善於激發學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生的思維，增加學生的想像力。另外，教師要照顧好每個學生，使人人都有成就感。在課堂中，我們盡量給學生以不同程度的點撥、啟發，使他們均有成就感。比如背誦課文，可讓優等生、中等生背誦並理解運用，而對於後進後，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學生都有沖勁。
總之，我們必須立足於學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到理想課堂這一最終目標。
H. 理想中的課堂教學形式
我覺得，理想中應當是開放性的教學
沒有那麼嚴格的老師、學生之分，大家在一起像朋友一樣討論、研究
多想辦法讓學生實踐才是王道
I. 理想的課堂教學是什麼樣的
我覺得理想的課堂應該是這樣的：
課前每名學生都做了積極充分的准備，
課上每名學生都做了自己最滿意的展示。