1. 現代教育技術給我們帶來了什麼
三亞市南島學校 黎紅娟【摘要：】隨著信息技術的快速發展，教學方面也出現了一些變革，越來越多的教學技術都走進了課堂，傳統教育也有所改變。目前多媒體技術給現代教育提供了幫助，提高教學的效果，從傳統教育到現在教育提供了技術保障，利用計算機把文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等媒體信息都數位化，並將其整合在一定的互動式界面上，使電腦具有交互展示不同媒體形態的能力。現在技術對教學能帶來很到的便利和優勢，但是也要正確使用，這樣才能意想不到的效果。 關鍵字：教育 多媒體 技術 在這瞬息萬變的時代，現代教育技術是作為教師我們必備的。給我們很大的沖擊，現代教育技術到底指什麼呢？現代教育技術以計算機為核心的信息技術在教育教學中的理論與技術，運用現代教育理論和技術，通過對教學過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學現代化的理論與實踐。多媒體技術中的媒體主要是指前者，就是利用電腦把文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等媒體信息都數位化，並將其整合在一定的互動式界面上，使電腦具有交互展示不同媒體形態的能力。現代教育技術是教育過程中所用到的各種物化手段媒體正在向我們打開一扇創新之門。在這個新的世紀里，我們要更好的利用現代媒體為教學服務。在整合現代媒體與小學數學教學的過程中，我們應當以創新精神的培養為目標，應該站在創新教育的高度認識、把握這一難得的契機。心理學的研究表明，人類思維具有聯想特徵。人在閱讀或思考問題過程中經常由於聯想從一個概念或主題轉移到另一個相關的概念或主題。符合人類的思維特點和閱讀習慣。多媒體技術能夠給人予一種強烈的刺激，引起教學雙邊合作互助，有效地使課堂教學進行組織調控，優化教學環境。而教育心理學也告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15％，從視覺獲得的知識能夠記憶約25％。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65％。雖然學生的智力存在著很大差異，教師就要注意大部分學生都具備學生的能力，有的學生學習成績落後可能不是智商的原因，而是由一些非智力因素導致的。而對於超常兒童和低常兒童教師應採取不同的教育方法。對於超常兒童教師應盡最大努力為其提供豐富的、難度超出課本的學習內容，同時保護他們的創造力和想像力。而對的低常學生在學習上存在較大困難，生活自理能力較差，需要教師耐心地引導和鼓勵，同時還要教育其他學生尊重和幫助這類學生。而現代教育技術能很好解決這類問題。 1.1多媒體課件的優勢 我個人認為是多媒體課件是現代教育技術用於教學工作的靈魂之一，高質量的課件是教學的先導和前提。而當今開發中許多工具提供的模板製作的課件內容相仿和相近的太多，特別是開發工具提供的自動功能較多，在現實製作中較易出現過分強調華麗外表，中看不中用的一些形式上的東西。如一些不恰當的動畫等，在使用中反而分散了學生的注意力，結果顯然達不到預期效果。其實課件作為一種教學必備的軟體基礎，教育技術又是經過精心選擇和合理組織的學習教材，這些學習教材應當滿足社會和學生個人學習的需要，還必須符合認知規律，適合於學生的學習。這是教育技術的軟體組成部分。教育技術還是設計、實施和評價教育、教學過程的方法。諸如誇美紐斯的直觀教學法、赫爾巴特的四段教學法以及中國古代教育家孔子所提倡的啟發式教學法等各個階段、各個時期的教育、教學方法。這也是教育技術的一個組成部分。所以，包含教學手段的硬體、軟體和方法組成的系統是完整的教育技術的概念。換句話說，教育技術是教學硬體、軟體和教學方法組成的系統。多媒體教學是現代教育普遍採用的一種先進的教學手段，對於傳統教學中教師難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程等，多媒體可以通過動畫模擬、過程演示等手段予以解決，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利於提高學生的學習興趣和分析問題解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。現代教學技術與傳統教學手段，二者可以互相取長補短。做好現代教學技術與傳統教學手段的整合，是提高教育教學質量的重要途徑。下面，就近幾年的教學實踐，談談自己的看法吧。 （1）現今教學運用多媒體技術，可以拓展時間和空間，化解難點，提高課堂教學的質量。運用多媒體技術，可以直觀展示天體的運動規律，培養學生的思維能力。運用多媒體技術，可以創設情境，引發學生的興趣和發散思維。 （3）教師已由單純地講授者，成為學生學習的指導者。在傳統教學中，教師扮演的是一種家長式的講解者，以教師為中心，忽視學生主體作用的發揮，使學生消極、被動的接受知識。而現代教育技術進入課堂後，教師從單純的講授者轉變成教學的設計者，學生學習的指導者。使學生在教師的引導、幫助下，利用必要的學習資源，主動地獲取知識。教學的效果會更好。 （4）轉變了學生的地位，促進了學生主體作用的發揮。在傳統課堂教學中，只注重知識的傳授，忽視能力的培養和全面素質的提高，學生消極被動地聽講，始終處於接受灌輸的被動地位。而現代教育媒體走進課堂，以其特有的功能和優勢，為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也為學習提供了多種參與機會，這樣，就可以充分發揮學生的主體作用，使學生主動地學習。從而使學生的全面素質得到提高。 （5）增強了媒體的作用，使教學媒體成為學生認知的工具。在傳統教學中，教學媒體只是教師完成教學任務、傳授知識的工具，而現代教育應用到教育教學領域後，進一步增強了媒體的作用，電教媒體直接介入教學活動過程，以其生動、形象的表現力，幫助學生充分感知教材，深入地理解教材，從而成為學生新的認知工具。 （6）縮短了學生在教學過程中認識事物的過程，有利於學生思維能力的培養和非智力因素的開發。在傳統教學中，學生認識事特的過程是由感知教材、理解教材、鞏固知識和運用知識幾個環節組成的。而現代教育技術進入課堂後，則把上述環節融合為一體，以其形象直觀、有聲有色的特有優勢，縮短了時空距離，把遠方的東西呈現在學生眼前，把復雜的東西變得簡單，把抽象的東西化為具體，促進了學生多種感官直接參與揭示事物的本質和內在聯系的教學過程，從而縮短了學生認識事物的過程。充分調動了學生學習興趣，有利於學生思維能力的培養，及情感、意志等非智力因素的開發。從而提高教學效果。 （7）轉變了教材單一的局面，使新型的音像教材不斷豐富。現代教育技術進入教學領域後，新型的現代化的教材體系出現了，幻燈、投影、錄音、電影、電視、光碟、計算機軟體等新型音像教材按照人的認識規律，以文字、圖形、動畫、影像和聲音多媒體的方式顯示教學信息，豐富教材內容，這是教育領域內一場深刻的變革。 1.2使用多媒體對教學是個不斷完善的過程 本人就有這樣的經歷，當多媒體教學技術出現時候，就興趣勃勃運用起來，記得當時，剛剛學會一點點，當校級公開課定由我來上時，我心裡感到非常地興奮，心想可以利用多媒體來好好的表現一番了，因為當時條件有限，只有公開課才能使用一下啊。 當我自己製作課件的時候，卻感到非常的棘手，完成的效果很差。偶然的機會，發現在網路上可以找到相關的內容。於是，直接搬過來，當時，雖然心裡覺得不安，但覺得應該沒什麼問題的。上課的時候，問題出現了，對課件不熟悉，講解不全面透切，學生聽起來也是一頭霧水，我卻出示大量的練習，當然學生也無法完成，最後變成只是走完過程。教學效果也差。經過這次失敗的經歷後，我明白，教學不是靠幾個課件就可以解決的。懂得了現代媒體用於教學，會出現不分課程內容，過分依賴媒體技術，僵化地使用現代化媒體教學的不良現象。忽視了教師作為教學活動主導的作用，甚至教師成為現代媒體課件的放映員，學生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡單的電子講稿。個人認為現代媒體只能是教師在教學活動中的輔助手段，在整個教學過程中教師主導性和學生主體性地位是不應喪失的，現代教育技術只是達到教學目的的手段之一。 於是，我又出現困惑現象，現代媒體束縛了教師主導性的發揮。這種觀點認為現代媒體束縛了教師而不是學生。又認為現代媒體代替教師成了課堂的主導，教師的親和力受到前所未有的挑戰，教師和學生都成了教育技術的應用主體是軟體，建議教師認真學習，結合自己所教學科和學生實際情況，努力提高軟體的開發與應用水平。現代教育技術教學應遵循以學生為主體教師為主導的原則。應用現代教育技術教學的目的就是提高教學效率，提高學生學習效果，所以應以學生理解和掌握知識為目的。現代教育技術教學觀念不只是教學設備現代化，更重要的是教學觀念現代化，教師素質現代化。所以必須不斷學習新概念、新知識，不斷提高自身素質，積極推進現代教育技術的發展和應用。認真研究如何高效地組織課堂教學；把優秀課件與傳統教學手段有機結合；有效地進行課後答疑；研究多媒體條件下改善考試考核方式等等，從而提高教學水平。 產生這種困惑的原因是我們還沒有做到運用現代媒體像用手臂、運用粉筆那樣自如。一旦能夠自如的運用現代媒體，教師就等於多長了一條靈巧的手，多了一張講解自如的嘴。運用媒體，不是減少了師生之間的親近機會，而是大大的增加了這種機會。有了網路，教師與學生的溝通幾乎沒有了時間和空間的限制。只要有網路，教師和學生就可以隨時隨地交流，而不局限於教室這一狹小的空間，不局限於上課這一點可憐的時間。現在，簡單的電子郵件就可以實現這一目標。利於小學數學教學中充分發展個性，推動小學數學因材施教教學意識。多媒體輔助教學打破了齊步前進，解決了傳統教學不能解決的多邊互動，因材施教問題。即優生可以快一點，差生可以慢一點。利用計算機的分組輔導，個別輔導、交互輔導功能， 教師可以將整體教學和個別輔導有機地結合起來，實現因材施教，比較自由充分地發揮個性，不至於因為要照顧差生放慢速度而使優生吃不飽，也不至於因為要照顧優生加快速度或加大難度而使差生吃不消，優生和差生的主動性，積極性都被調動起來。優生從被動等待中解放出來，差生從被動壓抑中解放出來；小學數學教學課堂呈現出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學生都在自覺地尋求知識發展自己；於是主動性、積極性、趣味性由於多媒體技術的介入而融為一體，學習效率和教學技能相應得到提高。 1.3多媒體教學帶來的興趣 興趣是一個學生喜歡學習關鍵的因素，美國心理學家布魯納說：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。興趣，是學生學習的動力之泉，是學生認知、了解某種事物的一種心理傾向，是推動學生學習活動的內在動力。學生的成績差有多方面的原因，排除智商的因素外，有的是因為晚熟，跟不上同齡人的學習進度，有的是對任課老師的教學方法不適應，有的是學習不用功、不專心，有的是學習方法不好，有的是對學習本身不感興趣等，孩子學習成績不好，家長可以跟老師同學溝通。有一位教育學家說：所謂課上的有趣，也就是說‘學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧能力，體驗到創造的快樂，為人們意志的偉大而感到驕傲。’應用現代信息技術，結合實際採用音、像、動畫相結合，動靜穿插、形象生動，讓學生感受到多種感官的刺激，吸引學生的注意力和好奇心，激發學生的學習興趣。很好的解決了這個問題。 二、在現在教學中正確使用現代技術 利用現代信息技術，注重課型，不能濫用數學教學中現代信息技術的運用，並非強調所有的數學內容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。《數學課程標准》就指出，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想像，來代替學生對數學規律的探索。數學的課程改革只有利用現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的，提高課堂效率，提高教學質量。 （1）正確處理信息技術的應用與教師的角色作用。信息技術或許能引發數學教育的一場革命，它將極大改變數學教師的教學方法、工作方式、教學模式乃至教學理念。但是教師不是被計算機替代，而是用新的方式工作，從新的視角考慮問題。因此，教育技術的發展要求教師的角色發生根本性變化，作為教師要改變傳統的教育觀念，努力學習新的先進的教育教學理論，積極進行教學改革與實驗。教師要掌握現代教育技術，提高駕馭課堂的能力。信息技術是一門基礎工具課程，作為教師要提高自己的計算機操作水平，積極參加培訓，同時要掌握常用的教學軟體的使用。 （2）正確處理信息技術的應用與學生的學習主體地位計算機速度快、容量大，有獨特的動畫特技，能全過程地展示知識的產生過程，以及問題的解決過程。但是我們應當牢記學習的主體是學生，機器的演示過程不能取代學生的思維發展過程。計算機在數學教學過程中充其量只能起到輔助作用，因此，我們在利用信息技術教學時應處理好多媒體與學生思考的關系，充分發揮信息技術的輔助優勢，培養和拓展學生的思維。首先，在數學課堂教學中應用現代信息技術可以實現以學生為主，把學習的主動權還給學生，讓學生自主地進行觀察、討論、操作、質疑等探索活動，為學生提供寬松的學習環境，減輕了學生的畏懼心理，激發了學生的創造性，促進他們的主動學習。這正是課程改革所要求的注重學生、注重學習過程的教育思想的體現。其次，它充分利用電教媒體大容量、多趣味、高效率等優勢，運用多媒體的圖、文、聲並茂的特點，悠揚的樂曲，生動的畫面，充分調動學生的多種感官，使學生能夠身臨其境，在最佳狀態下進行學習。再次，它還利用電腦操作的便捷性，在學生學習的過程中給他們及時鞏固和即時反饋。例如，電腦出示練習題，計算機智能判斷，加深學生的理解和記憶，及時鞏固剛學過的知識。最後，計算機輔助可變傳統的靜態演示為直觀形象的動態演示，使用實物不易展示的部分得到充分展示，幫助學生強化感知，豐富表象，使抽象的知識變得容易理解，達到理想的教學效果。實現所有學生的積極參與，把過去的聽數學，變為現在的學數學，做數學。 （3）小學數學課堂教學過程是師生信息交流的過程，在這個過程中，教師起主導作用，學生佔主體地位。教師的主導作用體現在對信息流向、流程的控制上。人機交互功能使得教師能根據信息特點、學生特點和課堂的實際情況，實時地控制信息的表現形式和頻度，充分發揮主導作用。通過計算機可以控制某些對象（文字、圖形等）使它們自動演繹出結果（而不是由老師說出），使學生對這些對象及其演繹的過程有著親切感；利用計算機的快速功能可以充分展示某個思維的各種發展方向以開拓學生思維的廣度；利用計算機的存儲功能可以反復多次演示某些內容而避免板書和擦黑板的不方便。另外，在傳統的信息單向傳遞中，學生接受信息時處於一種被控制的消極地位，計算機的人機交互性使學生可以通過上機直接操作課件，控制信息傳輸的速度和次數，或通過多媒體教學網路，還能實現學生之間、學生和教師之間的多向交流，這些都使學生在教學中有更強地參與度，更能發揮學生的主體作用。 （4）利用現代信息技術，可以增大課堂教學容量和加強教師控制教學信息的靈活性，提高課堂教學效果。決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力，現代信息技術給了學生多重感官刺激，加快了學生的理解進程，相當於增強了學生的認知能力，從而縮短了學生對同樣內容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書方式、速度的影響，尤其在需要板書的文字和需要作的圖比較多的課堂上，粉筆書寫和作圖對數學課堂教學的進度起到了較大的制約。利用現代信息技術存儲功能可以根據需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中，課堂上適時地在學生面前再現出來；還可以利用計算機高速處理信息的特點，在課堂上快速、准確地進行作圖，為數學課堂教學增加知識容量。通過計算機軟體，教師可以對教學目標信息進行實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現，也可以在任何時刻讓客觀的存在隱去；可以隨機做出圖像；可以對屏幕上出現的運動對象隨時干預，像電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調的運動結果進行特寫；可以對圖形（或圖像）進行局部放大等等。這樣大大豐富了教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂教學的效率。如我在教學人教版小學數學第九冊《三角形面積的計算》課時，把三角形通過旋轉平移轉化成平行四邊形，進而利用平行四邊形的面積推導出三角形的面積是本課的重點也是難點。單靠課本上的圖例和抽象的講解學生很難理解，利用現代信息技術在屏幕上演示出旋轉、平移和比較過程。學生一目瞭然，很容易接受。後面學習的梯形和組合圖形就容易了，這樣不僅節約了時間，提高了教學效率；同時也利於學生的思維拓展，培養了學生的邏輯推理能力。 總之， 隨著現代化進程不斷加快，科學技術的不斷發展，現代教育技術手段在數學教學里的應用越來越廣泛。它正代替著那填鴨式、灌輸式的傳統教學方式；改變著一支粉筆、一本書的教學模式。現代教育技術正用它的魅力征服我們，正在向我們打開一扇創新之門。在新的世紀里，我們應當以創新精神的培養為目標，應該站在創新教育的高度認識、把握這一難得的契機，更好的利用現代教育技術為教學服務。參考文獻:1、 李新旺.《教育心理學》[M].科學出版社 2、 魚朝霞.《培養有主見的孩子李開復等18位專家成功教子之道》[M].灕江出版社 3、 謝煒黃文光 梁其琳.《海南農墾教育》2007第3期 [M].海南省農墾總局教育局主辦
2. 《淺談如何在小學數學教育中運用現代教育技術》 論文
現代教育技術在教學中的應用越來越普遍。這是教育發展的需要，也版是社會進步的必然權。素質教育背景下，學生課堂學習的時間相對減少，課堂效率的高低成為問題的焦點。「高效課堂」就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。課堂教學中如何更好的使用現代教育技術，構建高效的課堂教學模式，以提高課堂效率，成為解決問題的關鍵。
3. 淺談如何運用現代教育技術培養初中生的數學創新能力
隨著中學數學教材改革的深入，實施素質教育、提高課堂教學質量是數學教改的一個重要課題。而課堂教學過程是信息轉化過程，是讓學生通過視覺、聽覺等感官接受、獲取教育信息的過程。傳統的教育模式主要通過聽覺獲得，視覺方面獲取僅限於書本和黑板等靜態的內容。因此，為了能讓學生更直觀、更全面地獲取知識，充分發揮他們在教學過程中的主體地位，多媒體教學的推廣和應用是數學發展的必然趨勢，是數學教改的必然結果。
一、在中學數學教學中運用現代教育技術的優勢
1.更利於激發學生學習興趣
孔子說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」可見，激發和培養興趣在求知過程中的重要地位。而在課堂教學中，科學、合理地運用現代教育技術，依據教學內容對教學媒體進行優化組合，就會有效地調動學生的認知感官主動地參與學習。在數學教學中，利用多媒體教學可以使靜態的教學內容變為動態的畫面，從而引起學生注意，用直觀的圖形以及和諧的聲音使枯燥而抽象的數學知識變得生動而具體，使數學教學具有很強的真實感和表現力。
2.更利於創設發現問題的情境
多媒體教學可以讓「固定的」幾何圖形「運動」起來，是培養學生辨證思維，使知識系統化的有效手段。在人機互動中，便於發現問題；在學生動腦動手的活動中，便於系統知識的吸收和消化。
利用計算機可以方便地創設、改變和探索某種數學情境，在這種情境下，通過思考和操作活動，研究數學現象的本質和發現數學規律。我們把構成和表現某一個數學問題的各種層面元素用一種或幾種軟體製成一個課件，在電腦平台上構建問題情境，在這種情境下，教師或學生對各種元素進行操作、控制，通過各種情境的變換去觀察問題、發現問題、驗證結論、體驗本質、歸納和發現新結論。如在教學相交弦定理時，過去只能憑借固定的圖形和語言的描述來讓學生產生想像，用幾何證明的方式來教給學生結論，讓學生通過記憶結論來完成練習，學生始終處於一種被動狀態，難免囫圇吞棗，似懂非懂。而現在，我們可以引導學生自己利用幾何畫板來畫出圓O的兩條相交弦AB與CD，交於圓內一點P，通過計算得PA·PB=PC·PD，即相交弦定理的結論。用滑鼠拖動任意一點改變PA、PB、PC、PD及圓半徑的長度，這時學生會發現各條線段的長度雖然改變了，但始終有PA·PB=PC·PD的結論。
還可以把AB、CD交於圓外一點，得出割線定理，把A、B兩點重合，使PA為圓的一條切線，得出切割線定理，把C、D兩點重合而得到切線長定理。學生通過創設的情境，觀察實踐，體會變化，發現規律，得出結論，發現它們之間的聯系，這一操作過程連續、直觀，加強了知識的連續性與系統性，培養了學生的創造思維與辨證思維能力。
3.更利於提高學生的自學能力與創新能力
多媒體教學為培養學生自學能力和創新能力提供了條件，幫助教師根據學生的認知基礎，構造問題情境，指導學生學習並輔之以必要的反饋，總結學習方法，培養學生能力。如在運用多媒體課件進行教學的過程中，把習題編製成一個個可交互操作的界面，學生在學完新課後，每一個學生都可以在自己的計算機上完成練習，正確則由計算機立即給以表揚，加以強化，並出示下一題；回答錯誤，則給出提示或鼓勵，讓學生再繼續思考。這樣通過自己獨立操作獲取知識，培養了能力，便於形成技能，從而開發學生的潛能。
二、多媒體教學應該注意的問題
1.應根據教學內容恰當地選擇教學方法與手段
多媒體教學是一種新的教學方式，它與傳統的數學教學形式相比，有許多優點，但也不是萬能的。傳統數學教學主要是教師講解、模型演示、教師和學生交談、學生練習等，而多媒體教學則具有化靜為動、化抽象為直觀、交互性強等特點。因此，進行多媒體教學首先要考慮教學內容，充分利用計算機技術，才能發揮它的最大潛能。如果教師教育觀念不更新，不論內容是否適合，一味地追求多媒體教學方式，就會「穿新鞋，走老路」，用先進的技術為舊式的教育服務。
2.應注意與傳統數學教學密切結合
多媒體數學教學是利用計算機為主要教學工具而進行教學的，它能代替人類進行多方面的工作，但是，它畢竟是機器不是人，它不能代替人類進行所有的工作，如在對話和思維方面，如何利用已有的知識尋找方法，解決具體問題等。因此，多媒體數學教學不能代替教師進行所有的數學教學，它必須與傳統的數學教學有機結合，避免數學「盲點」，充分發揮其數學教學的優勢，與傳統數學教學形成「強強聯合」，才能真正提高數學教學質量。
3.教師應充分挖掘教材內容，加強備課
多媒體教學具有較高的靈活性和較強的交互性，主要表現在：(1)教學與學習的路徑是多樣性的，它可以從一條路徑轉到另一條路徑；(2)它應當給學生的學習創造良好的學習環境，允許學生根據自己的實際情況自由地發表自己的見解，從而調動學生學習的積極性和主動性。現代認知心理學有一個基本觀點，即所有的學生在內心深處都是願意學習的，也都是想取得好成績的，在實際的教學中，之所以有一部分學生學習積極性不高，主動性不強，原因是他們在學習過程中遇到了障礙，他們的想法和意志受到了抑制；(3)它應當在整個教學過程中都使學生「參與」到數學學習中，變被動為主動，增加學生的自由學習時間，從而提高學生的數學學習成績等。這些都要求教師充分挖掘教材，加強備課，同時還要熟悉計算機的特點，熟練地操作計算機進行輔助教學。
總之，在數學教學中，我們合理地運用現代教育技術，可以調動學生的學習興趣，激發學生的創造思維，增強學生獲取知識的主體性，提高學生的數學素養。它是素質教育的需要，是促進數學教改的重要途徑，是培養創新人才的有效途徑。
4. 運用現代教育技術進行計算教學應注意什麼
數學學科是一門相對枯燥且抽象的學科，單純理論的推證，繁瑣的計算，給學生的學習帶來一定的困難。在課堂教學中，教師一味的填鴨式教學，書山題海戰術更是讓學生對數學望而生畏。怎樣成功地提高學生的學習興趣，加強學生學習的自主性，一直是我們教師值得深思的問題。現代化教育技術手段的引入，能把學生的主動性、積極性、創造性充分發揮出來,將學生認識數學，學習數學，應用數學充分結合起來，真正實現學以致用。現代教育技術的發展給教學帶來了新的活力和生機，在數學教學中起到了很好的輔助作用。隨著現代教育技術的發展，多媒體、網路等現代教育技術越來越多地被應用數學教學中去，數學教學進入了一個新時代。新課標指出:「大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。本文就現代教育技術在數學教學中的應用談談自己的看法。
一、現代教育技術，激發了學生學習的興趣
興趣是最好的老師，孔子說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」可見激發和培養興趣在求知過程中佔有舉足輕重的地位。《新課標》中指出：我們的數學要盡可能「緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發。」在多媒體教學中，我們可以依據教學內容和學生生活實際，運用計算機和多媒體工具將學習內容以多媒體、超文本、動畫等形式和友好互動的界面為學生提供數字化資源、創設虛擬化場景，讓學生「身臨其境」，經歷知識的產生和發展過程，引導學生在體驗中理解事物的本質、掌握數學規律。通過多媒體平台適時創設一些語言文字所無法描述的問題情境，學生在觀察、思考、探究活動中聯系所學知識，發現問題，提出問題，積極探索，主動思維。數學本源於生活，生活中處處有數學。運用現代信息技術，可以使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力。只有學生對數學的學習感興趣，才能快樂的學數學。
二、現代教育技術，增加了課堂容量，節省了時間
實施素質教育的關鍵在於提高課堂教學效率，而教學方法和教學手段決定課堂教學效果。多年的實踐證明在數學課堂教學中，運用現代教育技術是提高課堂教學效率的重要手段，將電腦、電視、錄音、錄像、投影、幻燈等現代教育技術運用到課堂教學中，能使學生學習興趣濃厚，變「苦學」為「樂學」，使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的問題動態化，復雜的問題簡單化，課堂效果好，使教育教學質量全面提高。在九年級上《二次函數的圖象和性質》的數學教學中，如果採用普通的一支粉筆一快黑板教學。45分鍾恐怕也只能畫好圖形，至於研究什麼圖象和性質根本就是不可能的事情了，即使有機會研究性質學生也會在很疲倦的狀態下聽得迷迷糊糊，更談不上學習還要有多少效率了，但如果採用課件的話，用幾何畫板顯示二次函數圖象時，那種在運動中變化的圖形讓學生精力會更集中，產生好奇感，自然而然會對本節課的內容產生濃厚的興趣，使學生對二次函數圖象與性質的有關相連知識有一個全面、具體而又系統的認識和理解了。從而提高了課堂教學效率。減輕學生的課業負擔，就要加大教學密度，提高課堂40 分鍾的教學效率。多層次、開放性、實踐性的練習是學生形成良好數學技能不可或缺的環節。教學活動是一種復雜的信息交流活動，在教學中有利於反饋的信息狀態與預期目標加以比較才能有些地調整控制教學目標。實踐證明：反饋越及時，受教育者獲得學習成果的正確率越高，教學成效就越大。傳統教學中，教學效果往往要通過批改學生作業或測驗才能了解到，學生反饋的信息相對滯後，在現代教育技術輔助教學中，計算機可隨時將學生的學習情況反饋給學生。計算機可以實現對學生課堂練習的及時反饋，既可以滿足學生急於了解自己學習效果的願望，提高了學生的積極性，又可以使教師及時掌握學生的反饋信息，在做下一步教學決策時更主動。這里現代教育技術就起到了別的教學媒體所無法取代的作用。通過現代教育技術演示可以向全體同學展示操作過程，觀看者可以通過觀看來判斷自己操作與演示操作的正誤，這種信息交流簡單、明了、容量大。
三、現代教育技術，讓靜態的知識動態化
在初中數學中，有許多問題是動態幾何問題，而且這樣類型的題在近些年的中考考題中也占據了一定的分量。在平時的教學中，研究此類問題僅靠粉筆在黑板上寫寫畫畫，對於形象思維較差的學生來說，理解是很吃力的。那麼我們在教學中，充分利用幾何畫板動態演示功能，就能很好的讓本來抽象的問題，變得很形象。當然在實際教學中，我們還要加強學生對圖形的動手操作能力、實驗能力，使得學生對動態問題的感性認識增強，想像動態圖形運動之後形成怎樣的圖形，且能夠畫出，數學教材中很多概念的形式，規律的得出結論的推導，重點都在「過程」用計算機技術幫助學生在頭腦中形成一種清晰的「動態表象」以有利於他們的思維發展。如在證明命題「順次連結四邊形四條邊的中點，所得的四邊形是平行四邊形」時，我們可以利用幾何畫板畫出任意一個四邊形，此題是一個封閉型習題，其本質是藉助於四邊形 ABCD的對角線，利用三角形中位線定理來解決，在此題中四邊形EHGF永遠是一個平行四邊形。僅僅單純地解決此題，會扼殺此題中所蘊涵的豐富的變換，但如果利用幾何畫板，動態地對此題進行深入研究，會使此題形成一道有趣的探索性問題。這里把利用幾何畫板探索此題的幾種情形簡介一番：四邊形ABCD是普通四邊形（這里拖動四邊形的任意一個頂點，使四邊形不斷在發生變化，這是黑板和粉筆無法實現的），得到的中點四邊形都是平行四邊形。賦予四邊形ABCD特殊性質，如對角線相等或垂直，此時能得到中點四邊形是一個什麼樣的圖形，通過幾何畫板的操作，引導學生思考為什麼。以上多個問題所引出的圖形變換利用幾何畫板是很容易得到的，幾何畫板的直觀動態的演示，能使學生利用原有的知識進行數學實驗，在實驗中進行觀察、推測、分析，使數學的演繹與歸納並行，在這個過程中，使學生把所學的靜態知識變為了動態知識，使所學知識得以運用。
四、現代教育技術，培養了學生的創新思維
在當今的數學教學活動中，開發學生的創新潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開思維的機會，以開發學生的創新潛能。創新思維表現在積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想像、獨特的知識結構、活躍的靈感等幾個方面。作為創新教育核心的創新能力，數學中表現出來的主要是學生的信息加工能力、動手能力和創新結果的表達能力。現代教育技術進入課堂，使教學環境煥然一新。教學中，可以把課堂時空還給學生，給學生提供創新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發學生的創新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創新的火花。
總之，現代教育技術運用到數學課堂教學中來，不僅提高學生學習數學知識的興趣，提高數學能力和拓展思維方法，而且情感因素、心理素質等非智力因素也得到發展，使學生得到全面發展和提高，還有效地節省時間，最終提高課堂教學效率。
5. 如何利用現代教育技術輔助數學教學
利用現代教育技術輔助數學教學王世平 的工作室利用現代教育技術輔助數學教學
教育心理學知識告訴我們：人們獲取知識，單靠聽覺只能記憶約1／6，單靠視覺，只能記憶約1／4，而同時使用視聽兩種感覺，則能記憶約2／3。運用現代教育技術圖、文、聲、像、影並茂的特點，能把教學時說不清道不明，只能靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目瞭然地展現在學生面前。現代教育技術（多媒體）的運用有利於良好教學情境的設置，感知知識形成的過程，發揮動靜結合的優勢，更好地創設合作探究的機會，給學生印象中比較枯燥的數學課增添無窮魅力，使學生真正體驗到「快樂」學習，保持旺盛的學習興趣，充分調動學生主體的學習積極性，從而確保小學數學課堂教學的優化。一、演示知識的形成過程傳統數學的誤區之一是只求結果忽視過程；創新教育要求最大限度的重視知識的形成過程，因為只有明了知識的形成、結構、鏈接方式，學生才能運用這些方式去創造新的成果。如果我們的課堂教學只滿足於讓學生「記」一些知識點，而不關注他們是否真正掌握了其內涵，學生們就會只知其然而不知其所以然。如在教學「分數的基本性質」時，對「分數的分子和分母同時乘或除以相同的數（零除外），分數的大小不變」這一知識點學生雖然能記住，但不一定能真正理解運用。利用計算機的動畫、漸變、疊加等效果，計算機的聲像功能和媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將「同時乘或除以」這一抽象的知識加以直觀的顯示了出來，學生也很好地理解了「相同的數，零除外」這一知識難點。恰當運用現代信息技術動態圖像演示技術，刺激學生的感官、深化認識程度，幫助學生理解所學知識的本質屬性，並通過揭示內在的規律和現象的過程，發展學生的思維能力，促使我們的學生了解掌握相對完整的知識形成過程。這樣使學生達到了不但知其然，而且知其所以然，把學生的思維提高到了一個新台階。二、演示數的無窮魅力創造源於對所從事的活動深沉的愛。只有將數學的美、數學的魅力充分展示給學生看，學生才不會將數學視為畏途，從而創造出在成人看來哪怕是幼稚的可笑的「新」。 比如，在學完比例之後，我讓學生思考：具有六個約數的最小的兩位數是（ 12
）；它有哪些約數？（1、2、3、4、6、12）；這些約數可以組成比例嗎？ 學生經過簡單的思考，發現可以組成比例。 我又問：「只能組成一個比例嗎？可以組成多少個比例？」學生經過討論之後，找到了很多個比例。我將他們說的比例及時輸到電腦屏幕上。最後，形成了這樣的排列： 1：2=3：6 1：2=6：12
…（共九個） 2：1=6：3 2：1=12：6 6：2=3：1
12：2=6：1 3：1=6：2 6：1=12：2 …（共八個）
…（共八個） 由於這六個數可以組成九個「原始」比例（不允許重復數字，如1：2=2：4就不算），每個「原始」比例可以組成八個不同的比例，所以，一共可以組成72個不同的比例。 這樣的梳理，排列清晰、整齊美觀，讓學生充分看到了數字、數學的美，同時，也接觸了初步的排列組合。思維有序、方向發散，這是培養學生創造能力的必由之路。三、演示動態效果應用現代教育技術輔助教學，能根據教材的內容和教學的需要，把靜、動、畫結合起來，通過生動有趣的畫面，使靜態的知識動態化，能直觀生動地展示圖形的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，激發學生創新的慾望，尋求解答問題的最佳途徑，為培養學生的發散思維提供良好的素材。例如：在教學「角的概念」一課時，應用信息技術教學軟體，先在屏幕上顯示出一個亮點，然後用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看後馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生進一步認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生輕松認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系等等。通過這樣動態的顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，以「動」的形式模擬思維過程，直觀生動地對學生的認識產生「催化」作用，有效地激發學生探究新知識的興趣。在學生獲得正確、清晰概念的同時，為學生由形象思維轉向抽象思維、發散思維，求異思維架起了橋梁。 四、演示數與形的結合 我們的現行教材是將數（代數）與形（幾何圖形）分開教學的；而實際上數與形的結合是今後數學學習（解析幾何）的重要內容，數與形的結合也是培養學生創造能力的有效途徑。運用現代媒體，將二者有機結合起來，是現代媒體與小學數學整合的最佳交匯點之一。 在學完正比例、反比例之後，我讓學生找：在學過的幾何圖形公式里有哪些能組成正比例，哪些能夠組成反比例？ 我在電腦上展示了以前學過的幾何圖形，並且引導學生回憶；學生一邊說正反比例，我就一邊在電腦上輸入，很快就梳理清楚了： 在長方形、平行四邊形裡面的正反比例很容易找到。可喜的是，我的學生還找到了：（1）在正三角形裡面，邊長與周長成正比例；在三角形裡面，底一定，面積與高成正比例；（2）在長方體裡面，高一定，底面積與體積成正比例；長方體的底面周長一定，側面積與高成正比例；（3）在圓裡面，周長與直徑成正比例，周長與半徑成正比例（上面的例子還可以組成一個正比例、一個反比例）……等等。 通過現代教育技術，在小學數學課堂教學中充分發揮現代教育技術（多媒體）的優勢，可以增大課堂信息容量和教師控制教學信息的靈活性，實現課堂教學的有效及時的反饋、矯正，提高教學效果。不僅給學生創設一種寬松的學習氛圍，而且使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態，學習的主動性、積極性、趣味性融為了一體。由於現代信息技術的介入，小學數學教學課堂呈現出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學生都在自覺地尋求知識發展自己，小學數學課堂教學也不斷得以優化。
6. 現代教育技術如何應用於課堂教學
現代教育技術應用於課堂教學的主要體現：(1)創設情境，激發興趣。將多版媒體技術融人數學課堂，利用其權圖文並茂、聲像並舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感觀的參與，調動學生強烈的學習慾望，激發動機和興趣，從而達成提高學生積極性的目的。(2)化靜為動，突破教學重點、難點。利用多媒體能夠更容易幫助教師揭示規律、拓展內容、發展學生思維。同時，也可以節省很多時間，提高了學習的效率。
什麼是現代教育技術：就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。現代教育技術能有效地促進學生主動參與學習過程，允許學生可以根據自己的實際能力和學習需要來安排自己的學習;為教師提供更多樣、更先進的教學手段、教學模式和教學理念是教學能提高的有效途徑。
7. 如何利用現代教育技術提高小學數學教學效率
如何利用信息技術提高小學數學課堂效率
隨著新課程改革的不斷深入，多媒體現代教學方式已廣泛運用於小學數學課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。在課堂教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的聲音來創造教學情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化；使學生的思維活躍，興趣盎然的參與教學活動；使其重視實踐操作，科學地記憶知識，並且有助於學生發揮學習的主動性，積極思考；使教師以教為主變成以學生學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。數學教師就應該從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把多媒體技術融入到小學數學教學中，就像使用黑板、粉筆一樣自然流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡數學。
一、創設情境，激發興趣
導入新課，是課堂教學的重要一環。在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思維帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。因此，教師要抓住兒童的好奇心理，巧妙導入新課，激發學生的求知慾望。運用多媒體進行教學，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，不斷激發學生的興奮點，以引起他們的學習興趣，為一堂課的成功鋪下了基石。
例如，在教學《圓的認識》這一課時，我利用flash動畫創設了動物們去森林公園旅遊的生活情境。向學生播放動物旅遊公司派來了三輛公共汽車,來接動物們去旅遊的畫面。教師問:「同學們猜一猜看，小動物們最喜歡坐哪一輛車？為什麼？」接著讓學生觀看三輛車行進的效果畫面:第一輛車，車輪是方的，車子在行駛時顛簸不已；第二輛車，車輪雖是圓的，但它的軸心沒有裝在中間，車子在行駛時也會顛簸；只有第三輛車，車輪是圓的，車軸裝在中間，車子行駛起來，又快又穩。教師問:「為什麼第三輛車開起來又快又穩呢？想知道其中的奧秘嗎?」學生：「想」，接著老師：「好，我們今天就來認識一位新朋友---圓，它會給你滿意的答案。」學生的學習興趣一下子被生動的畫面完全調動起來了，表現出強烈的求知慾，他們就能積極主動地投入到學習活動中去了。
二、化難為易，突破教學重難點
烏申斯基曾經說過：「如果最初的教學，充滿了形象、色彩，就能夠為兒童多種感官所接受，我們就能夠使自己講授的知識為兒童所接受。」而多媒體的展現方式多樣，具有巨大的表現力，極大的突破了常規教學手段的局限，可以形象地展現各種事物、現象、情景、過程，又不受時間、空間的限制，能把學習的內容化大化小，化靜化動，化遠化近，化抽象為具體，既可將整體分解為部分，亦可將部分綜合為整體。因此，我們可以利用它來彌補教學中學生感性材料不足的缺陷，幫助學生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教學中的難點。
例如，在教學《認識時、分》時，時間單位不像長度、質量單位那樣容易用具體的物體表現出來，比較抽象，學生對時、分的關系不太理解，也不容易接受。剛開始，我運用flash動畫直觀形象的動態演示，使學生理解了分針走一大格是5分，而時針走一大格是1時。
那麼分針走一圈是多少分呢?為了解決這一教學重點，通過動畫課件直觀形象的動態演示，使學生跟著課件5分5分地數，最後得出分針走一圈是60分。在數的過程中，學生也可以運用5的乘法口訣，數到五九四十五，然後一大格加5分的方法得出結論。根據學生掌握的情況，課件可以靈活操作，重復演示，讓學生在充分感知的基礎上去理解，分針走1大格是5分，走1圈是60分。
認識時、分的關系，這是本節課的教學難點。為了突破這一教學難點，在這里我設計採用直觀教學法，利用課件呈現動態過程，形成表象。「同學們，下面看場有趣的比賽，時針和分針的比賽要開始了。」這樣就激發起了學生的學習興趣。課件演示分針和時針同時出發，同時結束的過程。分針走一圈，時針也正好走了一大格。通過課件的動態演示和學生觀察、思考、討論，自己感悟、總結出1時=60分。這樣就降低了知識的難度，使抽象化為形象，達到最佳效果。
三、利用多媒體動態演示，培養學生的思維能力
思維是人腦對客觀現實的概括的、間接的反映，思維活動是在感知的基礎上產生和發展的，感性認識是思維活動的源泉和依據。因此，教學時應讓學生通過感知來獲取大量具體而生動的材料。在運用多媒體輔助教學中，使用文字、數學、語言解說等配合傳統教學的分析、推理，可促進學生抽象思維能力的發展；同時運用音樂、圖形、圖像、動畫等，可促進學生形象思維能力的發展。
例如，在教學《加減應用題》時，我把課本上兩幅鴨子圖，製作成課件，讓學生通過生動的畫面，悅耳動聽的音樂，將知識一目瞭然地展現在學生面前。「河岸上有7隻鴨子，又游來了2隻」屏幕隨著音樂游來了二隻鴨子，學生很快列出算式：7+2=9(只)，然後引導學生思考，為什麼用加法計算?因為從鴨子游來的圖畫，使學生產生增多的思維，從而明確這一道加法應用題。再分析第二幅圖，「河岸上有9隻鴨子，遊走了2隻」，屏幕上出現了鴨子遊走的圖畫，使學生從「遊走」產生「減少」的思維。創造性思維是在強烈的創新意識的指導下，把頭腦中已有的消息重新加工，產生具有進步的新設想、新方法。
例如，實踐課有這樣一道題：「把一個西瓜切三刀分成八塊，該怎麼切？」剛開始，有學生說，會切，而經過思考，才知有難度，於是他們就開始思考、討論。這說明低年級學生空間想像力較差，這時候，如老師憑空講解，效果不好，但用多媒體課件，學生一目瞭然，積聚在頭腦中的疑團一下就解開了。教師應把培養學生的創造性思維能力作為教學的目的之一，貫穿在整個教學過程中。在創造性思維過程中，想像具有特殊的作用，想像是創造的源泉，沒有想像，就沒有創造。這樣滿足了學生的求知慾又鍛煉了他們的動手能力，而且給了他們充分發揮的空間，培養了學生的創造力。多媒體教學的優勢在於既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想像能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒。
總之，在小學數學教學過程中恰當地運用多媒體課件，調動學生的多種感官，可以使聲、形的感性知識信息刺激學生的各種感官，可以引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，使學生更為輕松、愉快、快速、高效地獲取知識，發展思維，形成能力，從而達到最優化的教學效果。
8. 怎樣讓現代教育技術很好的運用到初中數學課堂中
作為新世紀的教師，我在應試教育向素質教育轉軌時期完成了學業。我們80後這代人是傳統教育或應試教育的受害者，也是受益者。我承認傳統教育的缺陷，但不承認傳統教育的失敗。素質教育是傳統教育發展到一定階段的產物，不要把二者完全割裂開來。在學習工作中，我們要主動接受素質教育的思想，審視傳統教育，取其精華，去其糟粕，有一點舊，更有一點新，用積極的態度投入到素質教育的實踐，用堅持不懈的行動去迎接和點綴新教育的春天。
本人根據自己理解結合近一年半來在在一線教學體會，就信息技術在初中數學教學中應用的若干問題，粗淺談如下看法。
一、勤於學習，轉變觀念，發揮教師主導作用
數學課程標准指出，義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生。注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三緯教學目標的落實，從而達到：人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展的基本理念的實現。回顧以往的教學改革，也曾經對教學內容、教學手段、教學方法進行過多次變革和試驗，但其結果為什麼並不盡如人意呢？究其原因，我認為影響教育信息化的根本因素不是硬體投入不足、也不是教學資源缺乏，而是不少教師對於信息技術在教育中應用的理解有偏差，不知道如何正確地把信息技術與自己所教的課程有機地結合起來。因此，在教育信息化日益深入發展的今天，要想作為一名合格的教師，不僅需要具備較高的專業素養，同時還需要具備一定的教育信息技術素養。
要想富，先修路。教師是新課程改革成敗的關鍵，而一線教師觀念的主動更新，角色的積極轉變是提高課堂高效的關鍵，所以作為一線數學老師日常要勤於學習，真正認清「教育技術」、「信息技術與課程整合」 「教學設計」等概念，努力提高自身教育技術能力，加深對新的教育理念和新的教學方式的理解，並運用到自己的教學工作中去。蘇格拉底說的好：「教育不是灌輸，而是點燃。」一線教師只有轉變了觀念，用「新」才能促進課堂更高效，才能發揮出自己重要的主導作用。
二、錦上添花，務實求效，發揮信息技術的輔助作用
20世紀中葉以來，數學自身發生了巨大變化，特別是與計算機的結合，使得數學在研究領域、研究方式和應用范圍等方面得到了空前拓展。在教學中，比如使用科學計算器可以很快完成較復雜的計算和規律探究，使用幾何畫板可以直觀、准確地展示函數圖象以及幾何圖形的位置變換，使用flash 和 Excel可以展示形象生動模擬動畫和繪制多樣的統計圖等等。教學中盡可能地使用多媒體和各種應用軟體等現代教育手段和信息技術，與傳統教學中，教師只用粉筆在黑板上板書、作圖和口頭語言描述相比，確實優勢很多，提高了教學效益。但我還是固執地認為，現代信息技術在初中數學課堂教學中的運用還是要明白以下幾點：（1）把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，在數學課堂教學中加強對現代信息技術的應用，改變教與學的方式，發揮現代信息技術對數學課程改革的積極作用，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，從而使數學課堂教學達到事半功倍的效果。這與根據學生年齡特點和課程內容對多媒體以及課件應有所取捨和側重並不矛盾。有聲有色的多媒體不可能完全代替教師的教學，更不能代替師生間的情感互動，傳統教學中的黑板和看似笨拙的手工作圖等應該保留，並要繼續發揮作用。
2）弄清信息技術和初中數學學科整合的技術選擇原則，應該是「量課程之體，裁技術之衣」。不應該是課程順應信息技術，而應該是課程同化信息技術，應該是「課程本位」，而不能是「科技本位」。在整合的過程中，應該注意到三方面的要求：⑴課程內容的適用性，必須適合利用信息技術教和學的內容；⑵學生的多樣化需求，以學生為主體的信息技術應用，學生的個別差異與多樣化需求；⑶學科、領域的不同特點，不同學科培養目標與認知規律的不同應該是技術選擇的一個重要方面。
3）明白以課程為本位的信息技術整合的目標定位，即「三促進」：⑴利用信息技術促進學生的學習過程和學業成績，促進學科/領域的教學質量，提高學習效果和效率；⑵利用信息技術促進學生的綜合能力和科技創新能力，培養和提高學生的信息素養、技術素養和科技創新能力；⑶利用信息技術促進學生的社會化發展和良好情感、態度、價值觀的養成。
綜上，初中數學教師要開動腦筋，根據學生特點，巧妙地把現代信息技術融入到教學內容，教學方法，教學的各環節中去。讓信息技術在初中數學課堂教學中成為老師的助手，課堂的輔助，務實求效，使信息技術真正起到錦上添花，促進課堂高效的作用。
三、多緯備課，活潑創新，發揮學生主體作用
數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。與傳統課堂相比，多媒體環境下的課堂在教學策略、學習方式、課堂氛圍等方面都有新的變化。
作為新時代的數學教師在應該構建新的課堂教學觀，用動態生成的觀念，重新