❶ 教師口頭評價語言在數學教學中應怎樣運用
隨著新的課程標准及教材的全面推行和使用，課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性。《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確將評價改革作為課程改革的目標之一，確定了評價改革的方向。並指出，要建立促進學生素質全面發展的評價體系。這是建構素質教育課程評價體系的三項核心任務之一。《中小學評價與考試改革的指導意見（討論稿）》也明確指出：「應強調方法的多元化，要重視採用開放式的評價方法（如行為觀察、情景測驗等）對學生的發展過程和結果進行評價」、「對學生的行為表現應採用激勵性評語的方式」，這對於基礎教育小學數學課程評價的方法和方式具有明確的指導作用。
課堂教學是課程改革的主陣地，口頭評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學中使用頻率最高的、對學生影響最大的過程性評價方式。因此，以研究課堂中的口頭評價為切入點，深刻領會《綱要》和《小學數學課程標准（實驗稿）》的精神，努力探索、構建具有中國特色的小學數學課堂教學評價體系，是促進課程評價整體改革的重要措施。《小學數學課程標准（實驗稿）》的「評價建議」指出：「對於學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。」而小學數學課堂口頭評價作為小學數學評價的重要組成部分，是實現這一目標的主渠道。另外，小學數學課堂口頭評價又是鮮活的、交互的，是學生學習和運用知識的一種重要方式，對考察學生的數學學習水平，感受學生的參與意識和情感態度，了解學生藉助數學語言進行表述和交流的能力，提高學生的數學素養，促進學生的發展具有十分重要的意義。
一、小學數學課堂口頭評價的作用
（一）直接的導向作用。在小學數學課堂中，教師應善於抓住有利因素引導學生進行不同方式的評價，如教師合理的評價、學生之間的互評、學生的自我評價等等，讓學生在評價中懂得為什麼要學、學什麼、怎樣學，並對自身的教作出判斷，這對教與學雙方都起到直接的導向作用。
（二）積極的激勵作用。對於學生在課堂學習過程中的變化和發展、學習效率的提高和學習成果的肯定等予以及時恰當的評價，採用鼓勵性的語言讓學生體驗成功的喜悅，能充分調動學生學習的積極性和主動性。特別是對於學困生來說，當他們的閃光點得到認可時，更能激發他們產生上進的動力。
（三）及時的診斷作用。課堂的口頭評價過程就是分析的過程。學生的學習，哪些地方見長，哪些地方不足，通過在集體中科學的分析，使學生對自己的學習有全面的認識，能幫助學生克服盲目樂觀或自卑心理。
（四）快捷的調控作用。課堂的口頭評價能廣泛、快速地反饋信息，並通過與目標對照，找出不足與缺陷，分析原因，適時調整和改善教學方法，從而對教學目標與學生的學習過程進行快捷、有效的調控。
（五）互動的交流作用。小學數學課堂的口頭評價過程也是師生之間、生生之間相互交流的過程，學生在他人的評價中和對自己與他人的評價中，可看見長處與不足，利於在集體中取長補短，共同進步。
總之，小學數學課堂的口頭評價並不是為了完成某種任務，而是一種持續的過程，它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿於教學活動的每一個環節之中；它的基本目標是為了教育並促進學生的表現，而不僅僅是為了檢查學生的表現，其目的在於提高學習的效率，是促進學生學習的動力和源泉。因此，小學數學課堂的口頭評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展，關注學生的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發學生的主體精神，以促使每個學生最大可能地實現其自身價值，為學生的終身發展服務。
二、小學數學課堂口頭評價的操作藝術
在小學數學課堂口頭評價中，教師往往過於注重基礎知識、技能掌握的激勵評價，忽視了對學生課堂組織管理，數學學習習慣、態度、情感和價值觀的激勵評價，將主要焦點集中於學生學習成績上，沒有站在素質教育的高度，多角度地去激勵學生、評價學生。另外，部分教師的評價觀念還較陳舊，評價方法單一，忽視對非智力因素的激勵評價，學生的評價主體地位還不能到充分的體現等等。為了落實小學數學課堂口頭評價的目標，促學生的全面發展，教師應當選擇有效的多元評價方式，有目的、有計劃、有組織地引導學生在評價中獲取知識，訓練技能。因此，在小學數學課堂教學中，教師必須確定正確的評價目的，講究數學課堂口頭評價的操作藝術，做到以下幾點：
（一）消除「位差效應」，營造和諧氛圍。
課堂口頭評價是一種溝通的藝術。營造寬松、民主、和諧的評價氛圍是追求小學數學課堂口頭評價最大有效性的重要前提。但是，在小學數學課堂口頭評價中，上位心理和下位心理所產生的「位差效應」給師生之間所造成少數教師的師道尊嚴、誇誇其談，從而導致學生謹小慎微、不敢回答問題，甚至使個別學生在評價老師和同學時產生不真實的評價。那麼，如何在最大程度上避免位差效應所造成的負面影響呢？
1、淡化心理定勢
在小學數學課堂中，往往存在著師生之間的口頭評價表面上是民主平等的，但因師生雙方處在直接或間接的隸屬關系之中，各自的許可權和地位是不平衡的，因而必然形成了習慣性的「心理定勢」——在心理上存在事實上的不平等，教師自覺不自覺地表現出居高臨下的心理狀態，學生相應存在自卑或戒備的心理壓力，表現出不同程度的不安或緊張，不敢大膽、坦誠地敞開心扉，即使身不由己地發言，也往往是試探性的詢問，或是看老師的臉色應對。因此，在評價學生時，教師不僅要堅持講「理」，更要講「禮」——尊重學生的人格尊嚴、隱私權和選擇權，尊重學生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣，教師對學生的口頭評價才能收到最佳的教育效果。
2、針對個性進行選擇
不同水平的學生與教師之間的心理位差不一致，即使同一水平的學生，與教師的心理位差也有較明顯的區別。因而在課堂口頭評價時，教師要注意針對不同學生的個性，講究激勵和表揚的語言和方式，對不同的學生做出不同的評價。小學數學課堂中激勵性口頭評價語言要求准確和個性化。准確，是指評價語言要引導學生正確的價值判斷，當學生的認知出現錯誤時，老師、同伴等要引導其不斷提高認知水平，取向正確的價值判斷。當同伴在評價學生時，出現不規范，甚至是出現不正確和歧視傾向時，老師一定要及時加以引導。同時，評價者（教師、學生）要針對被評價者的個性及價值客體的特點，做出具有評價者自身特點的課堂口頭評價，或幽默風趣的評價，或平和親切的評價，或循循善誘的評價……
3、化解表達差異
一般說來，教師具有較強的口頭表達能力，評價針對性強，能進行清晰的陳述、論辯和評價，所表達的信息中多餘的成分少。而有的學生評價時因為缺乏口才，往往出現表達不準確或不完整，說了許多卻又不切話題；有的因為個性心理特點，過於靦腆、怯場而久久說不出一句話來。師生的口頭表達能力差別還極容易形成「一言堂」「滿堂灌」。教師評價滔滔不絕，頭頭是道，學生則處於「挨訓」狀態。因而在小學數學課堂口頭評價中，教師不僅要首先談自己的觀點和看法，主動傳遞出自己的關心之情，而且要專心致志地傾聽學生的評價，藉助微笑的表情，傳遞出師愛的微妙信息，打消他們的緊張情緒，使學生久旱的心田接受甘露的沐浴，讓他們自覺地打開心靈之窗，大膽表達自己的心聲。這樣，教師也就能從他們的只言片語的評價中更准確地分析他們的心理特點，有的放矢地引導、啟發。
（二）適時評價，把握激勵時機。
課堂口頭評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至於適得其反。由於小學生心理素質不夠穩定，同一學生與教師的心理位差也存在時間差別。因此，評價時機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。
1、瞬時評價，捕捉學生的閃光點
課堂口頭評價有時是一種瞬時評價，教師要善於抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要引導學生也學習在評價時善於捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。
素質教育要求小學數學教育應建立在「一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切」這一理念上。因此，課堂上激勵性的口頭評價要面向全體學生，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。考察學生個體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發展狀況，有利於學生的自我評價反思，調整心態和評價行為，不斷進步。激勵性口頭評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，同時而異，因境而異，做出針對性的、藝術性的評價。這樣才有利於學生對評價的認同和接受，有利於學生個性的發展和潛能的激發。在數學課堂這個小世界裡，讓不同的學生全力投入、盡情發揮，獲得發展。
2、延緩評價，給學生思維發展的空間
課堂口頭評價有時也需要延緩評價，就是說在小學數學課堂教學中，教師對學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然後選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。這樣的延緩評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證，讓學生體驗知識的形成過程，拓展學生思維發展的空間。
（三）多角度評價，給學生成功的體驗
每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學困生對激勵評價的渴望更甚。行為科學實踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%—30%，如果受到充分的激勵，能力就可能發揮80%—90%，以至更多。因此，教師在課堂上要想方設法激發學生的學習熱情，讓學生找到自尊，找回自信，使他們在充滿愛意的激勵中體驗成功，從而得到滿足、快樂、積極、穩定的情緒，洋溢著創造的激情和進取的動力。「多元智能理論」也表明，人的智能是多方面的。所以，教師應從多個角度去激勵、評價學生，並且要引導學生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。如果教師能從多個角度去看待學生，就會發現每一個學生身上都有許多閃光這處。而且教師還要引導學生也從多個角度去發現同伴的閃光之處，使課堂口頭評價在尊重、寬容和等待中進行，在欣賞、發現和激勵中進行，在和諧、主動和引導中進行……
（四）以生為本，多元主體參與評價
課堂教學活動的本質就是交往。「人類的教育活動起源於交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動。」作為基礎教育學科的小學數學課堂教學，當然應是一種多向互動的師生交往過程。然而，長期以來，在應試教育模式下形成的教師權威，知識本位的價值取向的教學，最大弊端就是缺乏交往和溝通，它否定了教學的本真意義——交往與對話，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利。這種傳授式的課堂教學模式，必然導致課堂教學口頭評價的主客體單一，即只能是教師評價學生。《綱要》指出：「評價要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。」在傳統講授型課堂教學中，師傳生接，師授生受，師講生聽，實際上使傳統教學成為「傳話教學」，學生基本處於被動地位，少有發言的機會，更談不上評價老師，評價其他同學。在這種教學模式下，建立多向互動的口頭評價肯定是不可能的，是不現實的。因此，在小學數學課堂中評價制度的改革中，不僅要有老師對學生的評價，生與生之間的評價，還應該包括學生對老師的評價。學生不僅是被評價者，也應該是評價者，在今後的小學數學課堂中，要求老師放棄所謂的「師道尊嚴」，徹底轉變觀念，以朋友式的平等的身份，接受學生的評價，參與學生的評價並指導學生的評價。我們更提倡學生的自我評價、同伴之間的評價、學生對教師的評價佔主導，通過評價促進學生的全面發展。做到「四多四少」，即「多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑。」
總之，在課改的趨勢下，我們教師要深刻領悟新課程標準的內涵，轉變教育理念，樹立以人為本的思想。在小學數學課堂教學中，要營造和諧的氛圍，適時發揮評價的魅力，巧妙地運用評價，讓學生在評價中體驗成功的喜悅，促使每一個學生都能得到全面發展，我們的數學教育也就會煥發出生命的活力。
❷ 初中數學課堂評價怎麼寫
1）為學生創設寬松和諧的學習環境
好的課應當有寬松和諧的學習氣氛,使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗.上「板著面孔」的課,學生可能會掌握有關的知識技能,但他們不會對學習數學產生興趣,也不會有積極主動地參與熱情.寬松和諧的環境並不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現,教師生動的語言,和藹的態度,富有啟發性和創造性的問題,有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境.如「大數目的認識」,讓學生說出生活中的大數目,提供一萬人、幾萬人的情境,讓學生親自數一數一萬粒大米有多少.這樣一些活動,都為學生提供了和諧的氣氛.
2）關注學生的學習過程,讓學生有體驗數學的機會
新課程的一個重要理念就是為學生提供「做」數學的機會,讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學.數學學習,特別是新概念、新方法的學習,應當為學生提供具體的情境,讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體會數學.如認識圓時,給學生不同的工具,讓學生選擇幾種,通過交流體會合作畫出一個圓來.在畫的過程中,學生既體會到圓的特徵,也體驗了「做」數學的樂趣.
3）為學生創設了思考的空間和時間
好的課堂教學應當是富於思考的,學生應當有更多思考的餘地.學習歸根結底是學生自己的事,教師是一個組織者和引導者.學習的效果最終取決於學生是否真正參與但學習活動中,是否積極主動地思考.而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會,為學生留有思考的時間與空間.最簡單的一個指標是教師提問以後是否給學生一定的思考時間,至少用幾秒鍾讓學生思考,而不是急於下結論,判定學生會不會,特別是那些需要深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題,更要讓學生有一定的思考時間.
4）一堂好課應該是自然的、生成的和常態下的課.
一節課不完全是的結果,而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流,這個過程既有資源的生成,又有過程狀態的生成.這樣的課可以稱為豐實的課,內容豐富,多方活躍,給人以啟發.同時,一堂好課應該是常態下的課.不是多人,多次排練的結果,不是「課本劇」的再現.課堂的價值在於通過師生碰撞、相互討論,生成許多新的東西.這樣的課稱為平實的課.一堂實實在在的課,不僅現在可以上,什麼時候都可以上.要淡化公開課,多上研討課.不管誰在聽課,教師要做到旁若無人,心中只有學生.這種課應該是一堂有待完善的課,它不可能十全十美,它應該是真實地、不粉飾的、可以重建的課.
5）一堂好課應該注重學生有效學習,關注課堂效率
有效學習一定是有價值的學習,對學生有用的學習,是針對學生普遍需要解決的問題及進行的學習.例如有老師在上復習課時,一共出了八道題,一道一道講,剛講完第六道題的時候,下課了.我們發現在學生中間,這些題只有兩三個同學不會,但老師還要從頭到尾全班講,這種現象很普遍,所謂復習課幾乎都是這樣進行的,沒有提出一個有效學習的針對性問題,集體浪費時間,只是為了完成所謂的教學任務、教學計劃.可想而知,這樣的課堂教學的有效性有沒有.
有效率的課是學生積極參與課堂,而不是去「迎合」老師的問題,學生敢於提出自己的問題,能提出有深度的問題.所以,一堂好課也是解決了學生問題的課.評課時,最終是要觀察學生能不能提出問題,解決問題.一是解決他提出的問題,而是解決他在此過程中帶出別的問題.問題解決了,就是好課,是有內容的課,有效率的課,也就是充實的課,是關注學生發展的課.有效率的課應當關注學生的差異,尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要.應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目,使學生都有機會參與教學活動,都能在學習過程中有所收獲.
6）運用靈活的方法,適應學生的事跡和內容的要求.教學方法的選擇和運用應根據不同年齡和不同發展水平學生的需要,同時也要符合不同的學習內容.探索與發現的方法是值得提倡的,但並不是所有的內容都應當用這樣的方法.教學新概念、新方法的內容是需要學生去探索,但有些規定性的內容也可以用接收式的方法.為高年級學生設計的活動情境與為低年級設計的也會有很大的差別.
為此,我們認為評價課堂教學應主要考察一下六個方面的指標：
（1）學生主動參與學習；
（2）師生、生生之間保持有效互動；
（3）學習材料、時間和空間得到充分保障；
（4）學生形成對知識真正的理解；
（5）學生的自我監控和反思能力得到培養；
（6）學生獲得積極的情感體驗.
當然,以上這些指標在具體實施時,還可以進一步細化和量化.
評價課堂教學,應該看著堂課是否有新意,是否符合學生實際,是否體現以學生為主體,是否以學生發展為本,是否有讓新思想、新觀念、新信息、新內容進入課堂.
❸ 初中數學課堂教學評價語言有哪些
新課改的實施,教學評語在教學中的地位將顯得越來越重要. 所謂課堂教學專評語,就是在教學過程屬中教師對學生學習的一種最常用、最簡單的評價方式,是指明學生學習活動申某個細節正確與否的一種語言描述.課堂教學評語,因為它是學生及時了解自我、強化正確、改正錯誤、找出差距、促進努力、健康發展的重要途徑,它還是溝通思想情惑、推進積極思維、培養創新能力的有效方法之一
❹ 數學課堂教學如何評價
？又需要怎樣的評價? 縱觀我的數學課堂教學，曾經也出現了一些不盡如人意回的課堂評價。這些問題使答評價有時候失去了其本身的價值和作用。後來我試從自己的課堂教學實踐並結合別人的教學案例總結得到，在初中數學課堂中對學生表現的評價，應注意, 堅決舍棄無效評價在課改過程中，我聽過很多校內外優質課，這些課所體現出的明晰的課改思路、新穎的教學理念、巧妙的教學設計、靈活的教學方式都讓我獲益匪淺，但我也發現一個問題：在這些課堂中教師的評價千篇一律，仍停留在「你說得真棒」、「你回答得很好」、「你真了不起」等等一些單調、空洞、乏味的語句上。這種一味為學生叫好的課堂評價，對初中生而言第一次、第二次可能會起到一些效果，但久而久之，非但不能起到激勵評價的作用，反而會讓學生產生麻木感和厭煩情緒，喪失了課堂評價的效能。在新課程理念下，越來越多的教師以「鼓勵性評價」取代「甄別性評價」。新課程理念下的鼓勵贊賞，必須建立在客觀評價的基礎上，只有這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵，從而積極地促進學生積極參與課堂活動，主動學習。
❺ 如何對數學課堂進行有效評價
《數學課程標准》對數學學習提出了新的要求，與新的教學理念相適應的新的評價體系的構建也勢在必行。根據課程標准對學習評價提出的觀點，結合本校推行的周四五作業日的實際情況，我對小學數學的評價改革進行了一些探索也取得了一些效果，現提出我的一些認識如下。 一、評價應關注的幾個問題1.關注評價學習過程和可發展性。 小學數學學習評價應關注學生在學習過程中的變化和發展，以不斷促使學生正確認識自己，不斷改進學習方法，不斷發展和提高。 學習評價要關注學生的可持續發展。要重視對學生進行縱向比較，盡量少橫向比較。在對學生的評語中教師要多指出學生的優點，並殷切提出希望。學生在自評和互評中也應重在內省自己，增強自信心，重在發現同學的優點，並客觀地分析自己和他人的不足，以便明確努力的方向。2、關注教學評價在實踐中的作用 我認為，新的評價體系的建立最大的困難不是缺少先進的理論，不是缺少新的方法，而是這種評價體系既要體現新的教學理念，同時又要簡便易行，能為廣大的教學第一線的教師所接受，應具有極強的可操作性，不能為評價而評價，使得評價同數學學習脫節，流於形式。3、關注學生的自我評價，體現評價方式的多樣性 數學學習評價重要的是激勵和調控。評價的主要目的，是通過對學生學習數學的行為、態度和所取得的進展的判斷，使學生正確地認識自己，增強學習數學的自信心，獲得成就感。同時引導和鼓勵學生繼續努力學習，改進學習方法，不斷進步。因此，教學評價要充分關注學生的自我評價。學生對自己的正確評價更能促進他們的內省，從而自覺地改進他們的學習。當然，這種自我評價也不是脫離學生的學習和生活環境的孤芳自賞，學生需要多種評價方式的相互結合和相互刺激，從而不斷修正，並最終形成對自己的正確認識。中、高年級學生、教師可以逐步放手，引導學生正確地評價自己，評價他人。 二、改革評價的嘗試1.學生評價、家長評價和教師評價有機結合。 對學生數學學業的評價，我要求學生自評、學生互評、家長參評、教師集中評定多元結合，這樣做既發揮了學生、家長的自主性，又能將教師與家長的關系進一步融洽，使教育教學受到社會的關注與關愛。 學生自評，一是對自己的學業進行常規性的自我檢測，二是注重發揮學生的個性, 進行開放式的評價。. 每個孩子在興趣、愛好、性格上都存在差異, 要真正做到尊重每個孩子, 就必須給予他們更多的自由空間與選擇權利。我在教學中，給學生較多的評價標准讓學生自由選擇符合自己的評價內容和方式。如，在考查「認識鍾表」這一單元時，我提供多種測試形式供學生選擇，有的選擇「找朋友」，有的選擇「大家都來撥一撥」，有的選擇「看誰反應快」，有的選擇「誰的生活更合理」等。學生互評，除了常規性的學生互相評定外，我嘗試讓學生充當小老師，也來考考別人。如，對於學生口算能力的評價，我選用了「我們都是小老師」的活動形式，讓每個同學出題考同伴、評同伴，過一把「老師癮」。學生都很認真，精心設計了一道道試題，並把它送給同伴，然後認真的批改。家長評價，我嘗試讓學生將單元檢測卷帶回家，請家長也寫上一段話，使家長隨時知曉自己孩子的學業情況，促進學生與家長的溝通，我還設計了家長問卷調查表，讓每個家長認真填寫學生在家的情況，或寫一段評語，給孩子提出期望，或請家長到學校聽課，參加一些學校組織的活動，觀察自己的孩子和別人的孩子在學校的情況，以便家長及時進行有針對性的教育。2.日常評價、階段評價和期末評價有機結合。 小學生的學習是發展變化的，教師不要過分看重學生在一次考試中的考試結果。我在教學中採用形成性評價和終結性評價相結合的辦法，很受學生歡迎。我非常重視對學生平時學習情況的觀察和記載，重視學生日常表現和單元檢測等情況的積累，並適當的給以加分累計，每周四前二十名無作業，最後在期末進行綜合評定。我設計了學生日常表現觀察檢核表，定期有重點的觀察學生課堂上質疑和解決問題的情況，隨時有針對性得給予鼓勵，提示和幫助;對學生的作業、作品、發現和有獨創的解法引導學生裝進成長記錄袋;對學生的疑難，鼓勵學生去探索。3.要用發展的眼光進行學習過程評價 在學生的學習過程中不斷給予反饋評價，能有效地改變評價過分注重終結性的現象，有助於發揮評價的發展性功能。學習過程評價，我側重於評價學生獲取知識和應用知識的過程。關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，並及時給與反饋和評價。例如，我採用成長記錄袋的方法評價學生的發展過程，允許學生定期更換記錄袋中的作品、作業(一般在一學期內交換)一學期結束裝訂成冊，第二學起再建立新的成長記錄袋。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，並通過成長紀錄加強了自我反省和自我評價能力。4.評價學生的動口、動手和動腦能力。 評價動口能力側重評價學生的口頭表達能力。教師在教學中要放手讓學生去說，說思路，說想法，說問題，說疑難，總之要引導學生能夠把內心的想法有序的表達出來。如在解決問題時，讓學生說一說解決問題的思路，我再引導學生對其思路進行分析和評價。又如，學生對某個問題有不同的看法，也要盡量給學生提供說的機會，教師再有機的做好評價。評價動手能力是理論與實踐相結合的思想，即書本知識與實踐能力相結合，既評價書面知識，有考察動手操作能力，促進學生多種能力的綜合發展。評價動腦能力側重的是對學生思維能力的評價。通過對學生的動腦能力評價，激起學生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨立性，使學生的思維進入一個較佳的靈感狀態。我在評價中注重尋找學生思維的發散點、連接點、生長點，注重引導學生進行整體思維。 自從我們學校開展對與小學數學學習評價改革的嘗試以及星期四的無作業日，使老師和學生都嘗到了甜頭，學生變得愛學習了，喜歡看課外數學書籍，喜歡提出數學問題，學生的探究、創新、實踐能力有了明顯提高，學生的學業成績也取得了進步
❻ 如何進行有效的數學課堂教學即時評價
過去對於課堂的即時評價只是一個粗淺的認識和簡單的操作，大多數的即時評價只是對學生回答問題對與錯的回應，即時評價的語言不豐富，過於簡單，沒有針對性；即時評價的態度不理智，對學生缺少理解與尊重；即時評價的手段缺乏藝術，對學生缺少耐心和等待；即時評價的方式缺乏多樣，單一的方式過多過濫。我通過不斷的學習讓我深入的了解了什麼是小學數學課堂教學即時評價，以及即時評價在課堂教學中所發揮的作用，通過觀看課堂教學案例，結合教學實踐的過程，更讓我深刻了解到了當前小學數學課堂教學即時評價中存在的一些問題，這些問題也是我們日常教學過程中存在的，過去也曾經思考過的問題，但是怎樣評價才是科學規范的，曾經幾度迷茫，最近聽了專家給我們提出的相應的應對策略以及幾點建議：1 ．有效的課堂教學即時評價源自於正確的學生觀，教師要從內心尊重學生、信任學生、理解學生、寬容學生、接納學生，才能夠通過自然、誠懇、真摯的評價語言對學生進行有效的評價。 2 ．有效的課堂教學即時評價要富有個性，要針對不同學生的不同發言，選用恰當、生動的即時評價語言。 3 ．有效的課堂教學即時評價要實事求是，不能不誇大其詞，因為教師的一言一行是對學生最好的教育。 4 ．有效的課堂教學即時評價應當是正常的師生交流，越是自然的、越是美麗的。 5 ．有效的課堂教學即時評價要關注差異，教師要從不同學生身上發現有價值的閃光點，給予不同層次的學生同樣的尊重與關愛。 6 ．有效的課堂教學即時評價既需要預設，又需要結合課堂教學即興生成，需要教師在課堂教學中不斷的歷練。 我漸漸明朗起來，以後在教學過程中多加實踐，我想通過本專題的學習將對教師如何進行有效的數學課堂教學即時評價起到有益的幫助。
我作為一名年輕教師,在備課的過程中就需要關注即時評價，要結合對學生的了解精心預設一些即時評價語言，並通過課堂教學實踐對即時評價語言進行不斷的積累，只有有了豐厚的積淀，才能更好的即興生成，才能創造課堂教學的精彩與活力。只有這樣才能更好的教書育人,才能更好的培養社會主義接班人!
❼ 如何對數學教師課堂教學中對學生的評價進行評課
在數學課堂中如何對學生進行有效的評價
？
課堂教學是一個嚴謹系統，其構成要素主要有：目標、教學、學
生。其中，目標是評價的標准，教學是評價的內容，學生是評價的對
象。在課堂教學中，緊緊圍繞目標，根據學生的反映來評價教學
,
它
的目的在於提高教育質量。
可見，
對學生的評價就是對課堂評價的其
中一個重要的標准。
巴班斯基在怎樣評價教育過程最優化的效果時指
出：學生的行為，
他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學
習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。
根據這
一理念，
我們對小學數學課堂教學的評價應從對教師的評價轉變為對
學生的評價
,
這同樣體現了新課標的一個重要理念：教育教學中，學
生是學習活動的主體，一切以學生為中心。
在評價小學數學課堂教學中，
怎樣通過對學生評價來評價課堂的效
果，
個人認為除了評價學生要掌握基礎知識和基本技能以外，
還可以
從以下幾個方面進行評價：
一、在課堂上對學生喜不喜歡參與數學活動的評價
學生對數學課的熱情程度關鍵是教師要尊重學生的人格。只要學
生是圍繞學習的言行，
教師都應當給與鼓勵。
教育首先是一種賞識教
育，
在課堂是老師要相信每一位學生都是有能力的人，
樂於挖掘每一
位學生的優勢潛能，
並給與學生充分的肯定和欣賞，
同時還要學會傾
聽學生的意見。
只有這樣才能真正的創造出一種和諧的氣氛，
學生們
才不會背負著心理上的包袱去上課。當學生們在課堂上遇到疑問時，
就會敢於向老師提問，
及時地解決學生們心中的疑問，
而不是以往的
「你教我聽」
的現象，
這樣才有助於在教學中更好的發揮教師的主導
作用和學生的主體地位。
同時對學生這種課堂學習的評價也是對老師
一個側面的評價，是否真正的能達到師生之間的情感交流。
二、在課堂上學生能不能參與到數學活動的評價
美國教育心理學家美國教育心理學家布魯納的
『掌握學習理論』
認
為：
「只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率
和繼續學習的動機等方面將變得十分接近。
造成學生個別差異的三個
變數是：學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的
教學適應於學生的程度。
」它表現為：任何一個學生在所處的情況下
發揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習
目標。可見，在課堂上學上參與教學的程度是如何的重要，這也就告
訴我們，
如果學生能參與到學習活動中，
那麼每一位教師的教學工作
將會變得無比輕松。
（一）對學生在合作學習情景中進行評價
（二）在課堂教學中，評價小學生用數學知識解決生活實際問題的
能力。
數學不是一門孤立的學科，
它來源於生活，
同樣又為我們的生活而
服務。在教學中，
經常讓學生用數學的思維來解決生活中的問題，可
以培養學生們探索生活中數學問題的能力。
三、在課堂教學中，對學生的「情感態度價值觀的評價」的評價
人的智商是先天的，而人的情商指數卻是後天培養的。任何課堂
教學都是伴著情感進行的，
沒有無情感的教學。
情感只有靠情感去熏
陶，
情操只有靠情操去陶冶。
學生生活的環境和他所接觸的人際關系，
對學生的情感形成起著決定性作用。小學生在數學課堂求知的過程
中，從老師那裡獲得大量的情感體驗，逐漸能形成自己人生觀，並通
過與教師、學生的交流，陶冶他們應具備的道德情操、人格的培養。
我認為，
這不僅是對課堂效果的評定，
同時也評價教師水平的一項重
要內容。
❽ 給數學老師的評價與建議 往好的方面寫 急啊，5分鍾內回，快
數學老師，你能不能講課的時候盡量通俗易懂，最好還能加一些幽默風趣的回比方例子，答差生上數學課，要麼聽不懂，要麼想睡覺。我那麼多年沒有老師問我建議。我就跟你說吧早知道我高考語文118，英語104，數學60。救救孩子