Ⅰ 中學化學課程模式是什麼
初中化學課堂教學模式（新授課）
一、新授課：「自學—合作—展示—反饋」 教學流程模式
1．自學——學案引領，自主學習
自學方式有兩種，即學生在學案問題的引領下，自學教材或實驗探究，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點並進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察並記錄實驗現象，並根據現象分析實驗的原理，總結歸納得出實驗結論。在此基礎上，完成提綱中的問題（限時）。
2．合作——組內交流，完善學案
自學過程結束後，在小組長組織下小組內學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題後，個人修改、完善學案（限時）。
3．展示——展示點評，達成共識
各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最後進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽並及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。
4．反饋——當堂檢測，及時反饋
根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾後將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討後展示。
初中化學課堂教學模式（復習課）
復習課：「自補—合作—展示—反饋」 教學流程模式
1．自補——自主復習，查漏補缺
學生帶著學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對新授內容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學案中問題答案的傾向。自主復習完成後再獨立完成學案中教師提出的問題。（限時）。
2．合作——組內交流，完善學案
自主復習過程結束後，在小組長組織下小組內交流復習心得，提出復習過程中的疑難進行討論、幫教，弄明白問題後，個人修改、完善學案，並將組內交流、討論結果及不能解決的問題公示在黑板上。（限時）。
3．展示——展示點評，達成共識
各小組推薦代表展示本小組的復習成果及疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評並解答其他小組提出的疑難，使復習成果得到進一步的深化，如有必要，教師最後進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽並及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。
4．反饋——當堂檢測，及時反饋
根據復習內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾後將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討後展示。
初中化學課堂教學模式（講評課）
講評課：「自糾、合作、展示、反饋」 教學流程模式
1．自糾——公布答案，自糾錯誤
教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發下試卷後學生先自主改錯，教師公布答案後，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。
2．合作——錯題解剖，組內交流
小組內將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面集體研討後准備展示。
3．展示——展示點評，達成共識
根據分工情況，各小組推薦或老師點名學生進行展示，展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽並及時作好記錄或進行修改（限時）。
4．反饋——當堂檢測，及時反饋
根據講評內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾後將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討後展示。
Ⅱ 如何在高中化學教學中開展"引導探究"教學模式
世紀之交,化學知識在日常生活和生產中越來越重要。如何學習化學、如何培養學生回化答學思維能力和創新能力,這對於化學教師是一個艱巨的任務和挑戰。我認為,中學化學課堂教學只有打破傳統的教學方式,實行探究性教學才是最有效的。即教學過程是在教師啟發誘導下,在學生好奇心的驅使下,以問題為導向,進行假設、分析、討論、合作、探究一系列的情景活動,從而獲得知識,解決實際問題的一種教學活動。通過這種教學活動使學生能夠充分發揮自己的潛能、發展自己的個性,使學生不光獲得了科學知識,而且掌握了科學探究的過程和具體的學習方法。既培養了基本能力,又提高了學習興趣。從而使學生更主動地參與學習和探究活動。因此,在中學化學教學中實施探究性教學勢在必行。根據多年的教學實踐,從以下幾個方面談談本人的看法。一、化學教師應具備實施探究性學習教學的綜合素質1.教師要有非凡的應變能力。時代的進步和形勢的需要,以往那種滿堂灌、填鴨式的教學嚴重影響教學質量,必須拋棄。如何在教學過程中運用一切手段,結合本學科的特點,採用適當的方法來激發學生的學習興趣和動力,是每位教師都應該積極研究的問題,教師只有通過努力地研究和
Ⅲ 怎樣落實高中化學課堂教學「三維」目標
1.在知識與能力的教學中，重視知識的產生、發展、應用、再發展的史實，使學生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育；重視學習知識泊基本方法與方法選擇的意義，授學生以「漁」，使學生受到方法論的教育；重視學生學習的自主性、探究性與合作性，指導學生學習的方法，尊重學生的獨特體驗和感悟，使學生增強學習的自信心與自學性。
2.把過程與方法目標的實現滲透在知識能力的教學之中，使過程與方法目標的實現獲得堅實的基礎。重視教與學的方式的配合；以教學目標、教學內容、學生的認知規律、教師的素養以及教學條件為依據，選擇課堂教學的方式。重視學生活動與訓練的設計；保證覆蓋面和參與度；體現程式性，留下延伸性。重視知識的探究過程；選准探究內容、創設探究情境、提出探究問題、營造探究氛圍、親歷探究過程、啟迪探究思維、體現探究價值。重視交流；動口——語言交流、動手——操作交流、動鍵——網上交流。重視互動；動腦——思維互動、動身——實踐互坳、動情——情感互動。
3.把情感、態度與價值觀目標的實現融合在知識與能力、過程與方法目標實現的過程之中，使情感、態度與價值觀目標的實現獲得體現的載體。一要重視情境創設：創設源於學生的經驗而又高於憲政的簡單經驗的學習情境，把學習目標定在學生的認知最近發展區內，激勵學生跳起來摘取學生成功的桂冠。二要重視榜樣的力量；通過老師的身體力行的示範活動來言傳身教的真實性和可行性，通過英雄、模範、先進人物的榜樣作用，積極創造有利於學生主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個生化的情感、態度與價值認知，形成個人的情感、態度與價值觀。
知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現；情感、態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。
在新課程中中，三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。假如把化學素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程與廣泛、情感態度價值觀就是上層建築，基座穩固了，化學教學的根基才不會產生動搖，「上層建築」也才能發展得越高。
情感態度價值觀是重要的一維，沒有它，將使化學教學回到課改前的狀態，仍然是填鴨式的教學。沒有「過程與方法」的目標，所倡導的「自主、合作、探究」也將難以落實。在兼顧其他二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是化學新課程追求的目標。只有課前地認識和理解，在課堂上充分地落實和融合，我們的化學課堂才能實現「三維」目標的達成。
Ⅳ 新課程理念下的高中化學教學模式有哪些
教學目標的有效實現是建立在構建有效教學模式的基礎之上的，但是在當前的高中教學中，還有很多「以教師為中心」傳統教育的影子。而在新改革的教學體系及理念下，高中化學教學模式的實施應以學生的能力提高為中心，在課堂上培養和引導學生進行探究性學習、自主學習、合作學習，幫助學生形成自主學習意識及自主學習能力，最終促使學生能力以及綜合素質的全面提高，達到實現高效課堂和良好的教學效果。
關鍵詞：高中化學 自主學習 合作學習 探究性學習
中圖分類號：g421 文獻標識碼：a 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0026-01
新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。所以，教師需要對傳統的教學方法進行反思，探討新課程理念下的化學教學模式，開展探究性學習、自主學習、合作學習，更好地發揮化學在培養學生創新能力和實踐能力方面的重要作用。
1 當前高中化學教學與新課改理念「不協調」的現狀
因長期受傳統授受教學思想的影響，在實際的教學過程中，教師仍是課堂的主宰，沒有充分發揮學生教學主體的作用。缺少課堂交流和互動，使得課堂死氣沉沉、沒有生機，破壞了課堂的動態平衡和共生性。教師傳授化學知識通常局限於考試，與現實生活以及工
農業科技相脫離，化學知識與實際生活脫節。這些「不協調」的現狀制約了教學效率的提高和學生綜合能力的發展。
2 高中化學教學模式構建的主要途徑
把課堂還給學生，讓教師成為課堂的引導者和組織者，讓學生成為課堂的主導，這不但是素質教育的要求，也是新改革一再要求。所以，在高中化學實際教學過程中，教師一定要正確把握自己的角色定位，使自己成為教學過程中的組織者、設計者、信息的咨詢者、教學知識的反思者、教學重點的歸納者、問題情景的創設者，從根本上成為學生學習知識過程的合作者、促進者、評價者、引導者和學生情感方面的支持者、鼓勵者，以科學的態度和「謙虛的低姿態」充分激發學生的學習興趣和求知慾，促使每個學生都形成良好的源動力和學習習慣。
2.1 建立平等的師生關系，培養學生自主學習能力
當前，「以人為本」的教育理念越來越得到廣大教育者的認可，建立在學生全面和諧發展之上的教育模式越來越得到人們的認可。課堂不但是學生在學校和社會生活的有機組成，而且也是師生共同度過和共同創設的生命空間，是老師與學生、學生與學生之間交流交往的場所，在這個固定的場所里，和諧與平等可以在很大程度上促進學生知識的學習和積累。在新改革教育理念要求下的師生關系應該是平等、合作、競爭、互助的關系，其中平等就是要求教師在教學過程中，充分尊重學生的所思所想，讓學生可以暢所欲言，鼓勵學生質疑，讓學生成為課堂的主宰和實施者，並從根本上重新審視
自己的教學方法和心態。在這方面可以有效的借鑒「杜郎口教學模式」，讓學生成為課堂的「講解者」，教師成為「實施學生課堂講解的布置者和引導者」。如讓學生自學，閱讀課本和實驗探究酸和鹼，教師進行學習指導，然後讓學生到講台講解什麼是酸和鹼，他們的組成有什麼特徵，如何識別以及溶液ph值的測定，最後讓其他學生參與評價。
這種讓角色定位的轉變，這種融洽和諧平等的課堂氛圍，極大的調動了學生的主觀能動性，發掘了學生的潛力，使學生有著積極良好的學習心態，從根本上讓學生養成了自主學習的習慣和技能。
2.2 課堂上引入合作學習，發揮學生的主觀能動
眾所周知，課堂是有教師、學生以及環境共同組成的生態整體，在這個生態體內，作為教師一定要視每個學生都是有思想的、都是有主見的一個個體。一個可以大膽思考、暢所欲言，並可以不斷完善和修正自己、互相互惠交流的空間，是每個學生嚮往的，只有建立在平等、信任的氛圍下，讓師生、生生之間形成有效的合作和互動，讓每個學生的心靈都得到承認和呵護，讓每個學生都認識到自己存在的重要性，只要這樣才能充分挖掘學生「去創造」，而老師也可以在學生的創造過程中「再創造」。例如，在利用氫氧化鈉溶液與鹽酸反應研究中和反應時，沒有明顯的現象證明兩者發生了反應。學生會想：「怎麼知道氫氧化鈉溶液與鹽酸反應了呢？」此時可順勢點撥學生，讓他們分成小組自主設計一些實驗進行探究。學生聯系學過的知識，往往可設計出以下方案：在氫氧化鈉溶液中滴
加酚酞試液，溶液呈紅色，然後向溶液中滴加鹽酸，紅色消失；向氫氧化鈉溶液中加入較多量鹽酸後，再滴加酚酞試液（或硫酸銅溶液），溶液不變紅色（或不產生藍色沉澱）；向鹽酸中加入較多量氫氧化鈉溶液後，再加入少量鋅粒或碳酸鈉溶液，溶液中不產生氣泡，等等。因此，在實際的教學過程中，教師一定要根據教學內容，精心設計不同層次和不同要求的問題場景，讓學生通過小組分組合作探討或者有選擇性的選擇問題回答等方式，體現出學生的個體地位以及教師的人文關懷，使學生在一個輕松、沒有壓力的環境下去學習，在這個過程中，教師要對學生不斷鼓勵，對於學生的任何回答都要及時的肯定。
2.3 以實際生活為切入，調動學生的探究和求知
學習知識的根本目的就是應用，在高中化學教學過程中，教師要結合教學內容緊密的聯系實際，把生活中的化學現象引入到課堂中來，讓學生從化學的角度去解釋去分析，培養學生運用所學知識解決問題的能力，在這個過程中，不但可以充分調動學生的求知慾和探究精神，而且可以更好的培養學生學習化學的興趣、樹立學生學好化學的自信心。比如諺語「雷雨發莊稼」，讓學生認識氮和no；在講究金屬汞的時候，可以結合當前小孩玩「汞」中毒事件，讓學生去探究中毒的原因；又如當前社會熱點「霧霾天氣」是什麼原因造成的？「社會極端天氣頻發」是否與「臭氧層」有關？冰箱普及與換代？等等，這不但是一個包括化學在內的多學科的問題，而且是一個「人文意識」方面的問題；如何處理廢舊電池？如何處理廢
Ⅳ 如何開展化學高效課堂模式
2004年秋季山東省作為全國四個試點省區之一進入高中新課程實驗，並作為全國第一個正式啟動普通高中課程改革的省份，引起了社會廣泛關注。新課程的實施要求我們在教學中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧發展，使獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。為此，我們必須轉變觀念，改進舊的課堂教學模式，構建以學生主動參與、創建師生雙向互動、以探究創新為主的課堂教學模式。
什麼是高效課堂呢？在高效課堂中教師的教為學生的學服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程，並且課堂上人人有收獲，課堂上目標達成度高，學生的學習效果好，學生的學習是自主的，符合教育教學規律，符合學生自身發展規律。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發展、和諧發展，使學生既能學得愉快，又能學有所成。簡單地說：「高效課堂」就是在課堂一定的時間內獲取最大教學效益的教學活動。高堂效率的構建，需要師生共同的努力，缺一不可。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想像力、創造力，發展學生的發散思維，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率。我們高二化學備課組主要從以下幾個方面實行高效課堂：
一、實施「導學案」教學模式 實現化學高效課堂
從08年秋天50級新生入學開始，普通高中實施統一的科目及課時設置，化學由原來的5、6課時變為現在的2課時。一時間大家感到手足無措，許多教師感到不會上課了。面對這樣的困惑，開學之初，我們在集體備課過程中也討論過，爭論過，但最終也沒有找出最有效的課堂教學模式，只是通過一些自編提綱或是多媒體來提高課堂容量。如何進行有效教學模式的探討成了我們的一塊心病。後來，學校多次組織我們去其他的學校參觀學習，同時還組織觀看了許多相關的教學視頻，這些活動在教學思想和教學觀念上給了我們很大的沖擊和啟示，我們清醒的認識到：要解決我們現在面臨的問題，必須進行教學改革！經過大家的集體討論，我們決定首先從新授課入手，利用學案導學，進行課堂有效教學模式的探索。
<一>「導學案」 課堂教學模式實施的思路
「導學案」設計重點突出一個「導」字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。在實踐過程中我們遵循以下原則：
1、導學案編寫思路要和教材的思路吻合
學生預習的主要載體是教材，這決定了導學案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的「方法導引」、「活動·探究」 、交流·研討」等欄目，問題設置要層層深入，逐步引導學生去探究，要體現出本課時的主要學習內容和重點。
2、導學案中所設置的問題必須是有效的。
導學案中的問題要能夠引起學生的回應，且這種回應或回答讓學生更積極地參與預習和學習過程。導學案的內容不能是簡單的填空，應該多設置「理解型」和「應用型」問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使得學生運用所學知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。同時，還要考慮學生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。
3、導學案中要設置一定量的習題。
習題分為3個層次：第一個層次是「基礎鞏固」、 「反饋練習」，難度不大，緊扣基礎知識，用以檢驗學生的預習效果，要求全體學生在預習時完成的；第二個層次是 「典例分析」 、「達標體驗」，是經過學生討論和教師的點撥後在課堂上每個學生都要完成的；第三個層次是「銜接高考」，是一部分有能力的學生可以完成的。最後還配備了 「隨堂練習」等，是新授課後學生課後要完成的，其設置也要體現出層次性。
<二>「導學案」 課堂教學模式實施的方法
1、動員學生動腦、動手，在導學案的指引下認真預習。鼓勵學生在導學案上做標記，可以是預習知識的重點，可以是相關的已學的知識，也可以提出質疑，鼓勵有能力的學生寫出類似讀書筆記的東西，把本節課在導學案上體現的重點，根據自己的預習進行簡單的再現（例如像化學方程式的書寫等）
2、及時掌握學生對本節課的認知程度。導學案有的是需要認真批改的，對於不需要批改的，老師要通過檢查掌握學生的填寫情況，同時可以利用課間時間有意識地與不同學習能力的同學進行交流和溝通。教師一定要從學生的預習情況中了解到：學生已經掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢的去處理。上課前老師一定要進行提問或小測，尤其是學生通過預習應該掌握的知識。也可以在導學案中留出相應的小練習上課進行即時練習。對於簡單的知識不要再重復講解，可以做「淡化處理」。
3、課堂教學中，教師要善於「察言觀色」 ，做「導演」 ，而不是「主角」 。學生是課堂的主人，課堂上有時候是大家的交流、研討，也有時侯是各組間的質疑等等。對於學生交流中出現的問題，老師要耐心地去「傾聽」 ，關注學生的想法，但不能急於去解決，要交給學生自己去解決，即學生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書提綱，課堂抽出十分鍾時間讓學生自己補充具體的重點知識，然後交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結。如果需要，最後可以留出五分鍾的時間完成幾道「當堂檢測」題來檢查學生本節課掌握的情況。
4、對於難點，以往我們總是放在課堂上重點講解和突破，現在課時大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點分散在導學案中（必要時給予一定的「知識支持」等，至少要讓中游以上的學生有成就感）。通過批改或課代表的調查收集學生對難點的解決情況或症結所在，最終利用上課集中點撥。
<三>「導學案」 課堂教學模式實施的效果
在我們剛開始使用學案輔助教學時，並未引起學生重視，經常出現還沒上課「學案」已經丟失的現象，學生的提問也經常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是「這道題怎麼做或者道題的答案是什麼？」經過一學期的訓練大部分學生已經體會到「學案」的好處，驚喜的看到了學生的變化、教師的變化以及師生關系的變化。
1、導學案的實施讓學生感受了自主學習的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而激發了學生的學習興趣。
2、導學案的實施增加了同學間的交流，融洽了同學間的關系。
3、導學案的教學模式改變了傳統的師生關系，建立了新型的師生關系，促進了教師角色的轉變。
4、導學案的教學模式提高了學生的科學素養。
通過導學案的引導，同學們養成了「課前主動學習、課上積極參與合作探究活動、課後反思問題、總結知識規律和學習方法」的好習慣，知識整合能力、質疑答疑能力、實驗設計能力均有提高。
<四>「導學案」 課堂教學模式實施的困惑
我們高二化學組，在實行導學案的過程中，充分發揮了團隊精神。大家坦誠相待，彼此取長補短，只要有問題，大家都會提出來，共同討論，共同分享。在這種和諧的工作環境中我們的心情是舒暢的，鬥志是昂揚的。導學案的設計匯集了集體備課的智慧，體現了新課改所要求的三維目標，但仍有一些困惑，希望各位領導和老師能給我們一點意見或建議：
1、課堂氣氛還不那麼活躍，是不是課堂氣氛越活躍越好？活躍什麼程度才能達到導學案的最佳效果？
2、如何調動學生預習的積極性，最大限度的保證預習效果？
3、考試的評價方式考察的還是學生對知識的掌握，如何判斷我們的「導學案」教學模式比以前的教學方式有優越性？
4、實施「導學案」教學模式後，如何對學生進行「過程與方法」、「情感態度價值觀」進行評價，才能體現我們教學的有效性？
二、實施「分層次」教學模式 實現化學高效課堂
心理學認為：學生由於先天的遺傳素質及後天的教育環境不同，在化學學習活動中會表現出明顯的差異。不同的學生在完成同一化學活動時具有能力的差異，同一學生在完成不同類型的化學活動中表現的能力也有差異。適度的焦慮是學生學習的最佳心理狀態，能促進學習效率的提高，但過度焦慮勢必影響學生身心的健康發展。分層次教學模式的建構就是要為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生在適度焦慮的環境中學習和生活，符合學生的學習心理，更能有效的調動學生學習的積極性，有助於學生學習成績的提高。
<一>「分層次」 課堂教學模式實施的方法
1、學生分層——分層次教學的首要前提
學生是課堂的主人，是分層次教學應用的對象，所以對學生進行分層的好壞直接影響到分層次教學的有效程度。首先，要根據學生的化學基礎、學習能力、學習態度、學習成績等方面的差異，將學生按5：4：8比例劃分為A、B、C三個層次，A層為學優生，基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀；B層為中等生，知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層為學困生，知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。其次，要注意三層次學生之間的搭配與合作，A層學生在掌握教材內容，獨立完成習題基礎上，能主動幫助和解答B層、C層的難點，與C層學生結成學習夥伴；B層學生能在獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教；C層學生在教師和A層和B層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。最後，分層時要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。
2、教學過程分層——分層次教學的堅固保障
（1）教學目標分層
完成了學生分層以後，要以實現全體學生發展為原則，以化學課程標准、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和過程方法和情感態度三維目標融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，並將層次目標貫穿於教學的各個環節。對於化學教學目標，可分三個層次：①識記並領會。②簡單的綜合應用。③復雜的綜合應用。對於不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A層學生要達到全部三個目標；B層學生達到前兩個目標；C層學生要達到第一個目標。
（2）課堂教學分層
課堂是分層次教學的主陣地，合理的教學設計關繫到分層次教學成功與否，而調動教與學雙邊活動的積極性是順利完成教學目標的重要保障。在教學中要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能夠參與教學活動，讓全體學生都能學有所得。
（3）布置作業分層
在教完一個化學概念或一節內容後，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課後布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。課後作業要充分考慮學生的能力，讓每一個學生的思維處於「跳一跳，夠得著」的境地。為此要根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課後作業，一般可分為三個層次：基礎性作業、略有提高的題目、有一定靈活、綜合性的題目。
（4）課外輔導分層
課外輔導是課堂教學的延伸，但這種延伸不是課堂的延時，而是因材施教，給予不同層次的學生針對性指導。對於C層的學生，要幫助他們查漏補缺，找出學習困難的症結；對於A層和B層的學生，則主要培養他們的自學能力，幫助提高知識的綜合應用能力。
（5）單元考核分層
每一單元的教學目標完成以後，均安排一次過關考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，也可直接註明部分題目只要求C層學生完成，部分題目只要求A層學生完成（如附加題）。
<二>「分層次」 課堂教學模式實施的效果
1、課堂氣氛比以前明顯活躍，各層次學生的參與意識明顯提高
充分調動了學生學習化學的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習化學的興趣。
2、符合因材施教原則，保證了面向全體學生
A層次學生得到很好的培養，他們在學好課本知識的基礎上，不斷擴大化學知識的深度和廣度，提高了對化學知識的理解、掌握、運用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力；B層次學生找到了自己的不足之處，針對他們的弱項給與專題訓練，真正做到查漏補缺，不斷縮小與A層次學生的差距；C層次的學生的學習心態和學習習慣有了很大的改變，他們利用正確的學習方法，基本上能掌握課本上的基礎知識和基本技能，並具有一定分析、觀察、解決實際問題的能力。通過分層次教學，每一個學生個體都能融入到化學課堂教學中，互相幫助、團結友愛、共同進步。
3、提高了學生的心理素質
分層次教學培養了學生觀察、實驗、分析等能力的同時，也帶動了學生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機、情感等多種心理素質的提高。從而更能滿足未來社會發展對於多規格、高標準的人才的需求。
<三>「分層次」 課堂教學模式實施的反思
由於時間問題，高二化學分層教學模式的構建尚不夠成熟，以下幾個方面值得反思：
1、課堂教學設計如何突破傳統的教學模式，形成自身特點方面尚需作進一步的探索；
2、課堂教學安排如何才能更加科學合理，並達到較高的效率；
3、在層次變動性方面，有比較大的隨意性，如何才能科學合理地實現層次的
Ⅵ 如何通過分層教學打造高中化學高效課堂
如何通過分層教學打造高中化學高效課堂
在 高中化 學課 堂教 學中實施分層 次教 學， 有利於高 中化 學教 師做到 因材施教 ， 實現學生的個性發展 ， 從 而調 動學生 學習化 學知識 的興趣 ， 提 高化 學學習效果 ， 從而打造 高中化 學有效 、 高效課 堂。課 堂分層教 學 ， 主
要 體現在分類建組 、 分類 目標 、 因材施教 、 發展性 評價 和作業分層 ， 教 學著眼於人在發展 過程 中的個別差異 ， 把 個體差異看做是 資源來開發 ， 使教 學指向不同學生的最近發展 區， 從 而使 學生在 原 有 基 礎 上 得 到 不 同程 度 的 發展 。 【 關鍵 詞】了解差異 分類建組 分 類 目標 因材施教 高效課 堂 四、 發展性評價 ， 不 斷 提 高 隨著高 中化學新課程研究 的不斷深化 ， 高中化學不 斷踐 行新課程 改革 的理 念 ， 創新教學方 式和方 法 ， 發揮學 生學習的主體作 用 ， 打 造有效和 高效 《 化學課 程標 准》明確指 出： 「 評價的 目的是全面了解 學生的學習狀 況， 促進學生的全面發展。評價也 是教師反恩 和改進教 課 堂。因為學習能力和基礎 水平等 多種 因素 的影 響 ， 高 中生知 識水平 、 學 激勵學生的學 習熱情 ， 」 分 層 檢 測評 價 ， 也 是分層施教 過程 中的一個 重要 環節 ， 它 習能力參 差不齊 。傳統 的教 師教 ， 學生學 的教學模式不 能兼顧學生 的個體 學 的 有 力 手 段 。 實施分層 評價 ， 有助於 教 師正 差異 ， 影 響 了全 體學 生學 習水平 的提高 ， 不能 實現全體 學生 的共 同發 展。 是根據學生的認知水平和學 習能力 的差異 ， 有 助於 大面積 提 高課堂 教學 質量。 新課堂 呼 喚 因此 ， 針對不同基礎 、 不同能力和不同個 性的學生實施 分層教學 ， 著 眼於人 確把握學生的學 習情 況 。 以學生的發展為本 」 的新評 價 ， 以評價促 發展 ， 是語 文課 堂評價 的目的 ， 要 在發展過程 中的個別差異 ， 把個體 差異看 做是 資源來 開發 ， 使 教學指 向不 「 尊重學生 的學 習成果 ， 實現 課堂評價 由重視 「 知識 」 到 關 同學生的最近發展區 ， 從而使 學生在原有基礎上 得到不 同程度 的發展。實 尊重每一位學生 ， 人」 的轉變 ， 增強學生的學習 自信心 ， 有利於學生個性的塑造 。 施分層教學 ， 不僅是每個學生 都能得到健 康 的發展 ， 也 大大提 高 了高 中化 注「 在課 堂上 ， 教 師對學生學 習的評價十分重 要 ， 不僅能起 到導航作 用， 而 學課堂效率 ， 常收到 了事半功 倍的效 果。所謂 分層教 學 ， 就是 教 師根 據學 享受到 成功 的快樂 ， 使 每 生現有的知識 、 能力水平和潛 力傾 向， 把 學 生 科 學 地 分 成 幾 個 各 自 水 平 相 且能使 每一個 學生從評價 中體 會到 成功 的喜悅 ， 個學生在課 堂上都 能得到不 同程度 的發展。分 層評價 是實 施分層 教學 近 的群體並 區別對待 ， 這些群體在教師恰 當的分 層策略和相 互作用 中得到 一 最好 的發展和提高 。分層教學 又稱分 組教 學、 能力 分組 ， 其實質就 是將 學 生 按 照智 力測 驗 分 數
Ⅶ 如何構建和諧的化學課堂教學模式
傳統的教學觀主張教學活動以師為主，師道尊嚴，強調教師是課堂教學的主體，學生絕對服從於教師，教師變成了「滿堂灌」的知識傳送帶，這樣的課堂是死板的、單一的課堂，這與學生的全面發展是不和諧的。《全日制普通高中化學新課程標准》中規定化學教學要貫徹全面發展的方針，提高學生的素質，為國家培養合格的公民；要以社會、學科、學生自身發展所廣泛需要的化學基礎知識和基本技能教育學生，使他們具有一定的化學科學思想和方法，發展他們的能力和個性特長，培養他們的創新精神和實踐能力，為他們今後參加社會主義建設和終身學習打好基礎，其根本宗旨在於提高學生的科學素養。因此，構建一個和諧的化學課堂對於提高學生的科學素養顯得尤為重要。在新課程標准下，我們呼喚和諧的課堂，本文就如何構建和諧的化學課堂進行探討。
一、構建和諧的學習環境
1. 創建平等、民主、合作的師生關系
在新課程中，師生是平等的，教師是學生獲取知識、提高能力、形成正確人生價值觀的指導者，是學生學習的合作者。教師要轉變在課堂上的角色，將學生當作自己的朋友，平等對待每個學生，尤其要善待後進生。突出學生在學習過程中的主體地位，充分調動其積極性、主動性和創新性，使其真正成為學習的主人。教師在此過程中扮演學生學習環境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作者、學習前進方向的指引者。
2. 協調學生關系，體現平等、互助、合作、競爭
新的課堂教學理念要求學生間的關系應體現：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的是合作，這就要求教師重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互助與合作。教師可通過組織各種活動，小組合作討論探究、合作實驗演示等，提供學生合作與交流的平台，使他們通過合作與交流，做到取長補短，並感受到合作帶來的愉悅，培養他們的合作創新能力。
3. 營造和諧的課堂氛圍
情感是教學的和風細雨，愛是教育的原動力。在課堂上，教師真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語，都會深深的感染學生，激起學生的求知慾望。在課堂教學中，教師應注意不斷激勵學生學習知識和深入探究的興趣，並對學生的課堂表現和回答給予積極肯定和表揚，讓學生在課堂上始終保持輕松愉悅的心態。
二、優化和諧課堂的內在機制
教學領域中以教與學為主的各種活動與學生身心發展的和諧是構建和諧課堂的核心。教與學和諧的實質就是要使教學的節奏與學生身心發展的節律和諧。
1. 優化課堂教學結構
以強化學生主體參與為重點，從探索最優化教法入手，優化課堂教學結構。在教學過程中，要樹立「教為學服務」的思想，著眼於學生身心的健康發展。
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2. 優化課堂教學內容
根據學生接受知識的規律，變單一思維為發散思維，力求使學生易學、會學、樂學。設計「教」的各種活動都應以學生現有的發展水平和學習特點為依據，著力於激活學生的學習慾望，培養學生自我發展的能力。
3. 優化課堂教學方法
在課堂教學中鼓勵學生進行積極探索，開放學生的思維。將學生置於發現者、研究者、探索者的位置，根據學生現有的知識鋪墊，大膽放手讓學生自己去發現、去探索。在和諧、民主的氛圍中啟發、鼓勵和引導學生進行發散的、逆向的、富於想像的思維活動，使學生的學習、思維在不違反學習規律的前提下呈現出多元化狀態。
4. 優化「雙主」關系
教學是教師發揮主導作用，學生發揮主體作用的有機整體。和諧課堂要求教學以實現人的充分和諧發展為目標，教師要把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，形成一種互相尊重的心境，營造一種民主愉悅的氛圍，使學生產生最佳的學習心態。
5. 優化課堂教學手段
利用計算機和多媒體等多種現代教學手段，創設動靜結合，直觀生動的教學情境，使課堂成為學生想像的天地，創造的源頭、益智的場所。
三、構建和諧的課堂教學模式
學無定法，教無定法，貴在教與學的和諧統一。和諧的課堂教學模式，應是一種因材施教、因地制宜的教學。我們可以從大量的課堂教學實踐中總結出和諧課堂的特點，從而構建和諧教學的一般模式。
1. 教師與學生的平等對話
對話，就是在共同的主體之間相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解的過程，其實質就是交流。
教師與學生平等對話，讓自己與學生站到同一角度，與學生進行「親密接觸」，營造一個和諧開放的學習氛圍，激發學生學習的興趣，從而使學生全神貫注地投入到學習思考中，進而產生個性化的理解。學生在課堂教學過程中的全員參與、全程參與和有效參與，無疑會增強教師的自信心，激勵教師不斷調整自己的教學方式，以適合學生主動參與的情緒狀態，由此形成一種良性的教學循環。
2. 自主、合作、探究三位一體
自主、合作、探究是新課程積極倡導的學習方式。自主學習讓學生在多元的理解中實現其個體的價值，發展其主體性。合作學習培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，這正是和諧社會所需的基本意識。探究是學習者應具有的基本意識。在教學中，我們若能做到自主、合作、探究三位一體，便能使教學產生和諧共振。
和諧課堂體現了以學生為本的理念，是培養學生創新精神和實踐能力的前提條件。使學生自覺地進入學習狀態中，從而使學生學習興趣得以提高，潛能得以發揮，能力得到鍛煉。構建和諧課堂是教學改革的目的，也是構建和諧社會的要求，化學教學要立足於構建和諧課堂。
總之，構建和諧的化學課堂，要以學生為本，堅持科學發展觀，使和諧課堂與和諧教育這一新的理念逐漸積淀並內化為自己的行動指南。充分發揮自己的智慧和集體的智慧去反思、探索、發現、創造、超越，從而使和諧課堂成為教師教育教學中一個全新的亮點。
Ⅷ 如何構建以學生為主體的高中化學課堂
新課改模式下瓊中思源實驗學校鄺海連關健詞：新課改初中思想品德課參與式自我校實行新課改模式試點教學以來，我和其他同事一起模仿中實踐，實踐中也曾困惑迷失，但仍以極大的熱情投入到了這次新課改模式的潮流之中。新課改的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，改變課程過於注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談談我在教學實踐中的一些具體做法，與同仁探討。一、轉變思想，真正樹立以學生發展為本的意識學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在於教師習慣於讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，並落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。二、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發揮學生的主體性在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是平等中的首席。作為平等中的首席，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。1．在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用。學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。例如：在初三政治課中，依法治國和思想道德建設是兩個重要的內容，在課堂上我採用辯論的方式，辯題為依法治國和以德治國哪個更重要。把學生分為兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現代社會更需要以德治國。班裡的每個小組同學為了辯論比賽，都要搜集材料，由於事先准備充分，許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學能很好的聯系初二學習的法律與道德的關系，通過交流與討論，同學們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。2．通過小組協作，激發學生的主體作用。獨學而無友，則孤陋而寡聞也。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我校盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。例如：講到《可持續發展戰略》時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。然後將學生分成4個小組，確立一名組長，引導學生調查並分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：河流的變遷飲用水狀況調查等，並進行討論，交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對於討論過程中出現的問題，教師可以及時幫助學生解決。三、培養學生提取有效信息的能力，在自主學習中構建學生的主體地位教育家陶行知說過：先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由於對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的填鴨式教學方式下，自身的自學能力已經被埋沒。對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由要我學、我要學變成我會學、輕松學。1．教會學生看書。基於政治學科的特點和近年來中考發展的趨勢，我認為學生首先應該學會看書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有那些內容，以及這些內容之間有何內在聯系。2．教會學生提問。教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。3．教會學生答題。政治學科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題，分析題，各類試題，有的以文字形式出現，有的以漫畫、圖表的形式出現。縱觀近幾年政治學科的中考情況，學生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以至失分過多。1.新編<<思想品德九年級上、下冊教學參考2.教育學和心理學3.思想政治課新課標
Ⅸ 淺談如何開展高中化學有效課堂教學及策略
新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是其重版要途徑。有權效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動,隨著科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發展,人們明確地提出,教學也是科學。教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨，教學效益的實現，要以教師自身的發展為基礎，以學生學習方式的轉變為條件