① 教育周刊：怎樣提高初中數學課堂效率
提高初中數學課堂效率的有效方法
【內容摘要】初中數學課堂教學的高效率是在一定的單位時間內既能完成較多的教學任務，又要使學生學到更多的知識，並切實提高實際運用能力，我認為可以用建立融洽的師生關系，有明確的教學目標，充分利用現代化教學手段，深入淺出、化難為易，範例講解重分析、重思路，重能力培養，趣味教學、增加吸引力，採用靈活多樣的檢測手段當堂鞏固、當堂檢測等方法提高初中數學的課堂效率。
【關鍵詞】初中 課堂效率 方法
隨著時代的進步和教育教學改革的深入發展，初中數學的課程體系及教材都發生了巨大的變化，如何提高初中數學課堂學習效率成了迫在眉睫的問題，而教學上的高效率指的是在一定的單位時間內既能完成較多的教學任務，又要使學生學到更多的知識，並切實提高實際運用能力，我認為要想提高初中數學課堂效率，可以從以下幾個方面做起：
一、建立融洽的師生關系
隨著社會環境的變化，獨生子女在家裡越來越被嬌寵，使現在的學生養成以自我為中心的思維方式，那種盲目懼怕，絕對俯首帖耳的學生已不多見。在絕不遷就姑息的基礎上，教師也要調整自身，從教育學、心理學等方面以科學的管理方法去面對學生，教師要提高自身素養，在課堂上應有主持人的優雅自如的風度。要自然、大方、詼諧、幽默，使學生在和諧的氣氛中學習。「親其師」才能「信其道」，學生喜歡教師，也會對這位教師所任的學科感興趣，進而幻想在這門學科領域里有所創造。建立了良好的師生關系，為學生創設一個輕松、愉快、和諧的學習情境，課堂教學效率才會大大提高。
例如我在講授《展開與折疊》一課，離下課還有5分鍾，學生們都在獨立做作業，這時有一位智力一般、平時最不愛問問題的女學生舉手請教我：「老師，您講授的《展開與折疊》這一節內容我不太明白，尤其是正方體展開後的平面圖形的一些規律我還是搞不清楚？」當時，我沒有責怪她，而是耐心地給她講解，並用製作成的正方體的模型再讓她動手操作，最後她懂了，也樂了，我適時表揚了她，鼓勵她以後有問題及時問。後來她成了個勤學好問的好學生，學習成績也有明顯的進步。
二、有明確的教學目標
要提高數學課堂教學效率，教師在課前一定要先備好課，對課堂教學中的每個內容、每個環節要做到心中有數，有明確的教學目標，要根提高課堂教學效率，應從教材導學案的設置、課堂學生積極性的調動、課後作業及輔導幾個方面入手。據教材內容和學生實際選擇恰當的教學方法。
如《三角形全等的判定》一節在備課時應注意：通過這一課的教學，使學生能掌握、了解和運用全等三角形判定，讓學生體會到兩種事物相等或一致不是偶然而是有條件。在現實生活中，當我們遇到這種情況時，要想盡一切辦法找條件，促進問題的轉化和解決，以此來提高自己分析問題和解決問題的能力。
三、充分利用現代化教學手段
隨著科學技術的迅猛發展和國家對九年義務教育基礎設施的大力投入，許多現代化的教學設備進入了初中教學課堂，各學科的教學都應發揮這些設備的作用，充分利用現代化的教學手段來提高教學效率，學生聽得較清楚，有利於集中學生注意力，提高了教師控制課堂的能力，大大提高了課堂效率，但需要注意的是，這種現代的教學手段要求教師在備課時花更多時間和精力去設計課堂教學的每一個環節；更重要的是要求教師必須能夠熟練掌握現代化教學設備的操作技術。
在課堂教學中，對於板書量大和變化幾何圖形、文字量較多應用題、二次函數圖象、圖形的旋轉、圓和圓的位置關系、一些簡單但數量較多的小問答題、復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以藉助於多媒體投影儀來完成。對於有條件的學校，還可以自編電腦課件，藉助電腦來生動形象地展示所教內容。
例如對「圖案設計」的教學，筆者要求學生預先利用計算機完成以下問題：①尋找你喜歡的數學圖形；②收集一些公司或企業的標志圖案；③為我們班設計班徽。結果筆者發現學生的積極性很高，在網上找到了相當豐富的素材，上課前筆者先把每個學生搜集到的材料加以整合，教學中再進行分類展示。實踐證明這樣做可拓寬學生的視野，豐富教學內容，使學生學到很多書本上學不到的知識，提高了課堂效益。
四、深入淺出、化難為易
教學中，教師如能引用一些學生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體，化深奧為簡明。例如，數軸是一個比較抽象的概念，講數軸前，先介紹溫度計，再由溫度計抽象化成數軸。絕對值是學生很難理解的一個概念，他們大都只是機械地記憶當a＜0時，｜a｜＝－a，但當x＜2時，卻不會化簡｜x－2｜。教學時，我以具體的數來判斷並加以引導，如當x＝1.9時，｜x－2｜＝｜1.9－2｜＝｜－0.1｜＝－（－0.1）＝0.1，當x＝1時，｜x－2｜＝｜1－2｜＝｜－1｜＝－（－1）＝1。由此推斷出：當x＜2時，x－2＜0，因此，｜x－2｜＝－（x－2）＝2－x。如此深入淺出的描述，學生更容易接受知識。
五、範例講解重分析、重思路，重能力培養
例題要精選，對結構特徵、思維方式各個角度進行全面剖析，不追求例題數量，而重視例題質量。講解非格式示範性例題時，教師不必邊講解邊詳細地在黑板上把整個解題過程寫出。讓學生在老師的啟發下得出解題思路，並在練習簿上寫出這個思路，教師在黑板上也只寫出這個思路。
例如：已知，⊿ABC中，AD是中線。求證：AD＜ (AB＋AC)
教師在黑板上只寫出學生們自己得出的思路：
解：1）延長AD到E，使DE=AD，連結CE.
2）證⊿ABD≌⊿ECD得CE=AB
3）在⊿ACE中，用「三角形任意兩邊之和大於第三邊」解得。
學生在練習簿上寫出以上內容後，再寫出詳細的解題過程，教師巡視並指導。這樣做，教師講課輕松，效果又好。
六、趣味教學，增加吸引力
初中數學的教材改革之一是在課文中穿插了「想一想」、「試一試」、「談一談」等欄目，知識性和趣味性並重。它對求知慾旺盛的學生具有較強的誘惑力，激發了學生的學習興趣，也培養了學生閱讀、動腦、觀察、想像的思維能力。如「勾股定理」中介紹勾股定理的歷史和中外古代數學家探索和發現勾股定理的趣事。又如「黃金分割」中不僅介紹了黃金分割問題的提出、作法和證明，而且指出黃金分割在幾何作圖上的作用。書中還介紹了黃金矩形、黃金三角形、拍照、舞檯布置等在現實生活中的應用。為了更好地體現應用數學的意識，可以例舉黃金分割在「優選法」中的普遍應用，讓學生感覺到數學的魅力。又如畫圖中介紹「哥尼斯堡七橋問題」、高斯十七等份圓周。事實證明，穿插於課堂的趣味教學，不僅能滿足學生的求知慾，還能提高學生學習的主動性和積極性。
七、採用靈活多樣的檢測手段當堂鞏固、當堂檢測
檢測才知道學習的效果，檢測就會分出高下，充分利用初中生爭強好勝的個性，在課堂學習中引入競爭機制，為了提高學習效率可採用靈活多樣的檢測手段：
比如口頭檢測，也就是平常的課堂提問，口頭測試可隨時進行，它能很好地鍛煉學生的語言文字表達能力和數學邏輯思維能力，課前對上節課內容進行復習提問；課中亦可針對隨機出現的問題展開討論，亦可就重點、難點開展合作探究；課後對本節內容進行鞏固提問，教師一定要把握提問的大方向，鼓勵學生互相提問，因為有問有答，加以分析、歸納、總結，必有所得，學生的積極性被調動起來了，課堂效率自然就得到提高。
又如當堂小測試，1、常規上課前，每人准備一張白紙，根據重點內容出幾道小題目，用5分鍾左右當堂讓學生完成上交，要求學生獨立認真按時完成，這樣可真實反映出學生對重點、難點掌握的程度，給教師提供科學的參考，調整授課進度。2、若上畢業班，可一張紙測一道題，中考復習的沖刺階段，最重要的就是壓軸題的講評和訓練，一堂課，我用一半時間講評並詳細板書一道壓軸題的全部解題過程和評分步驟，然後另一半時間就讓學生當堂完成另一道壓軸題交上來，由於限時完成，學生有緊迫感，模擬中考最後沖刺的效果非常成功。3、也可測一套試卷中的幾道題，中考復習到達一定程度後，往往無法找兩個小時連續完成一套中考模擬試題，我就把填空、選擇、解答題中的幾個較難、較新的題圈出來，讓學生用一節課當堂完成，這樣做成績真實，找准了漏洞，為下一步復習提供了明確的方向；測試的范圍雖小，但更具有針對性，寶貴的時間用在了刀刃上，讓學生不論在時間強度、心理壓力，還是在知識重點、難點上都反復突破極點，積累了登頂的經驗，這對中考尖子的培養是非常重要的，通過多年帶畢業班的實踐證明，這些小測試是靈活而高效的。
總之，課堂教學具有動態生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創新性等特點，教師應根據課堂教學目標、教學內容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學方法，最大限度地促進學生的有效學習。只有我們教師不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己課堂教學行為，合理運用有效課堂教學的策略，才能真正提高和發展學生數學能力，才能真正培養出具有創新素質的人才，才能充分地迎接知識經濟的挑戰，才能真正走進新課程。
② 如何借鑒洋思中學經驗打造高效課堂教學
洋思中學打造高效課堂的思考與實踐
洋思中學在中國的教育界可以說是一個神話，他的課堂教學改革模式樹立了教育界的典範。最早聽說洋思中學大概是在十年前，因為他的?辦學理念?是?沒有教不好的學生，後面好像還跟著一句?只有不會教的老師?，當時覺得很不理解。前幾天有幸參加了由中國教育報刊社組織的『走進名校、師從名師』全國中小學教師專業成長系列培訓——『高效課堂—影子培訓』班?，帶著對洋思中學的崇敬，踏上了去洋思中學的征程。
這已不是我第一次到洋思中學，前幾年參加另一個培訓，也來過洋思中學，只是待了半天，聽了一個報告而已，這次來洋思之前我也提前做了功課，在網上初步了解了洋思中學的教學模式。也得知洋思中學的學生面向全國招生，在學生里有一部分是所謂的?很不省心?不可能教好的學生，那麼洋思中學是怎麼管理的呢？在課堂上又是怎麼讓這部分學生知道學習、學會學習的呢？帶著這些問題我踏入了洋思中學的校門。
初入學校，聽了一節公開課，然後繞著校園轉了一圈。說實在的，洋思中學的課堂初聽並沒有多大的新意，仍然是教師講，學生聽，只不過是在教師講新內容之前有一個自學指導，讓學生自學，在最後有一個當堂檢測，一堂課從頭至尾沒有多少學生協作討論，也不是原來所聽說的每堂課只講4分鍾等等。但是課後在學校看的時候，讓我感到大吃一驚，下課後，
沒有一名學生在校園內追逐打鬧；那麼多的學生從一個教室走向另一個教室，學生自覺站隊；在每節課課前，學生有秩序的進入教室，沒有老師安排任務，學生便能自己坐下來認真預習當堂課的內容，沒有一名學生說話或者做小動作；辦公室里，教師們沒人在上網、打游戲或者是兩人閑談聊天，只有教師認真的批改作業或找學生談話。學校管理做到這樣的地步，
真是讓人驚嘆。洋思中學到底是怎樣做到這一步的呢？
通過在洋思中學學習的這幾天，耳聞目睹了洋思中學教學和管理的方方面面，對洋思有了一些粗淺的認識和體會，對前面的問題也慢慢找到了答案，下面我主要從幾個方面介紹一下洋思中學的做法和我的一點看法，請領導和同事們批評指正。
我們學習洋思中學的中心應該是?先學後教，當堂訓練?的課堂教學模式，當然一個學校的中心也是教學。但是圍繞這個中心的還有一系列的東西，對洋思來說，我概括為這么一張圖：
通過圖標可以清晰地看出，洋思中學打造的高效課堂是在先進的辦學理念、健全的規章制度、細致的學校考核、嚴格的學生管理和規范的教學管理各方面有機統一的一個整體，這些方面缺一不可，可能還有我沒概括到的方面。
這樣我就從這五個方面來說一下洋思中學的課堂的高效是怎麼形成的。
一、洋思中學先進的辦學理念——「沒有教不好的學生」
洋思中學之所以有今天的輝煌業績，其根本原因是它有先進的辦學思想和教育理念：?沒有教不好的學生，讓每位家長滿意。
蔡校長經常說：後進生並不是因為腦了笨，而是因為這個、那個非智力因素造成缺課太多，逐步失去學習能力而形成的。只要從實際出發，講究實效，不停地引導他們自己查漏補缺，熟能生巧，他們就會好起來。現在的洋思中學對?沒有教不好的學生?的解讀是：好的內涵表現在兩個方面，一是思想品德，不在學習的學生。不管是學生還是老師，都在你追我趕，總感覺時間不夠用，走路都像小跑，甚至吃飯都是快速的。
首先，所有的教師都相信每位學生都能教好?沒有教不好的學生八個大字寫在最醒目的教學樓上，也深深地烙在洋思人的心上。學校主要活動都是圍繞這個中心展開，每周國旗下的領導講話，每學期一次的老師演講會、全校學生演講會、新生演講會、班會，主題都是?沒有教不好的學生，師生用自己的親身經歷來說明沒有教不好的學生，以此來堅定師生信
心，鼓舞師生的士氣。
其次，洋思中學的學生都堅信自己能學好。在學生中流行著這樣的口號?今天我不行，明天還會行，明天我不行，將來還會行，學生們相信只要措施得力、方法正確，差生就能夠轉變為優等生。學校還通過校內媒體樹立宣傳典型，在學校宣傳長廊、班報也都開辟?沒有教不好的學生?的專版。沒有教不好的學生也寫進校歌中，天天播放。在強有力的宣傳下，全校形成了?沒有教不好的學生?的輿論氛圍，全體師生形成共識，從心裡相信每個學生都能教好。正是這種不放棄任何學生的精神，使洋思中學所有學生的學習成績都得到大幅度的提高。
二、洋思中學健全的管理制度
嚴格的管理制度持久地執行是洋思中學成功的關鍵。翻看洋思中學管理制度匯編，可以發現管理制度細而又細，大到學校師德考核，小到用電規定等等，都有明確的管理制度。制度不僅約束人、規范人，還可以引導人，培養人。制度就像是一座機械，客觀存在鐵面無私，不可更改，因而它在每個人面前都是平等的，不允許違反。洋思中學十分注重製度建設，所制訂的制度都從實際出發，可操作性強，規范了師生的言行。制度的執行需要離不開責任，而洋思中學在管理中用?包?字來約束責任；也離不開嚴格，?軍事化的執行力度。
所有的制度，制訂了就執行，一切都是?陽光中操作，持久地執行力度是需要何等的勇氣，可洋思中學做到了，這是洋思中學成功的關鍵。
制度可以規范工作，如果在制度的執行過程中都出現了不同程度的疲軟，對制度執行半遮半掩，猶豫不決，那麼當有利於學校發展的教育思想來臨的時候，因為制度無法執行而缺乏了主見，就會成為一個空想家。洋思中學能夠成功，更重要的是靠制度凝聚了團隊的力量，當有利於學校發展的思想來臨的時候，可以加以創造地實施，把理論得到更好地落實。
三、洋思中學細致的教師考核
首先我先摘錄《洋思中學師德考核辦法》中的部分細則供大家點評，3、無故不參加校會、升旗儀式、不做課間操，一次少發10元。9、隨便打電話向家長告狀或叫家長到校，一次少發lO元，與家長發生沖突，一次少發20元。11、不遵守食堂的紀律，剩飯剩菜，一次少發1O元。13、辦公期間用電腦打游戲、吃零食或伏在辦公桌上睡覺，一次少發20元。14、辦公桌上擺放無序或不幹凈，一次少發lO元。不按時或不認真做好辦公室衛生值日工作，一次少發10元;不值日，一次少發20元。17、在校園內亂扔廢紙、雜物，一次少發50元。20、不能嚴守課堂規則(如不講普通話或板書潦草，不按時上下課或帶茶杯、手機進課堂。坐著上課、隨便離開課堂、停課處理學生糾紛、不督促學生做眼保健操、不及時認真記載課內紀律記載簿等)，一次少發10元。21、無教案上課或不按教案上課，一次少發20元;不能當堂完成作業，一次少發10元。22、作業批改不及時或不認真，見一次少發20元。……?通過這些考核細則可以看出，學校除了要有健全的制度外，還要有針對制度所建立的考核，沒有考核一切都成為空談。
此外，洋思中學對學生的考核也非常的嚴格。針對學生教育特點，通過周周插紅旗的方式，讓學生自己管理自己，激發學生比、學、趕、幫、超的熱情。?周周插紅旗?主題班會是洋思中學每個班每個星期都要正常開展的活動。班長主持，學生自行申報自己本周所得的紅旗數目。兩個紅旗表示該學生一周以來思想品德良好，學習進步；一個紅旗表示，沒有違反中學生日常行為規范；沒有得到紅旗的學生以後就會憋足了干勁。洋思中學學生蔡伊雯說，如果沒有插到紅旗的話，會很失落，也會進行反思，想想，這個周我是不是哪些地方做得不好，然後可以更加努力地去爭取下一周插到紅旗。當然紅旗的取得不僅是憑自己的表述，班級小組通過後，班主任還要根據學生日常的行為表現寫出周評語，由學生代表和老師一起民主確定每個人的紅旗數目，並且上牆進行公布
四、洋思中學嚴格的學生管理
（一）洋思中學對學生的管理經驗概括為：始終堅持從「三個一」抓起。
1.堅持從新生入學的第一天抓起。
初一新生入校，首先進行入學教育，不是傳統意義上的軍訓，而是隊列、廣播體操的訓練，結合學校各種制度的學習和行為習慣的養成教育，讓學生學會吃飯、學會睡覺、學會走路、學會做人。學習背誦《中學生日常行為規范》、《中學生守則》及一系列校紀校規；分別召開學會吃飯、學會睡覺、學會洗澡、節約用水、節約糧食等專題會議。餐廳廣播在開飯前後進行有針對性的講話，告訴學生一桌人要等到齊了再開飯，並告訴學生怎樣坐，怎樣分飯，怎樣洗碗；宿舍里生活指導教師教會學生洗澡，疊被及物品擺放等。通過入學教育訓練，基本上能夠步入正規，並且記住了這些規定，進而養成了好的行為習慣。
2.堅持不懈抓起始年級
校長講出了兩方面的原因：其一，原學校生源較差；其二，只有抓好初一，才能為學校的課堂教學奠定良好的基礎。學生有了扎實的基礎，有了良好的學習習慣，到了初二，初三年級，就能夠適應?先學後教，當堂訓練?的課堂教學模式。抓好初始年級，使所有的初一年級學生就能獲得今後全面發展的堅實基礎。
洋思中學在抓起始年級上有關鍵的三點值得我們借鑒：一是一年級要配備較強的教師，每一門學科都要配備一名骨幹教師。二是一年級要平均分班，把後進生平均分到各個班，便於教師輔導，便於教師考核，有利於形成班級之間的競爭。三是持之以恆地抓好後進生的輔導工作，轉化工作，使每個學生合格，也就是洋思中學使每個學生?過關。
3.堅持從最後一名學生抓起。
合理分班，調動競爭的力量。按照每個學生的實際情況，合理搭配，平均分到每個班級。每學年根據期中、期末考試四次考試平均成績，再次分班，學校並分別與年級校長，班主任簽訂?目標教育責任狀，定期對後進生的轉化情況進行驗收，優者獎，劣者罰。
結對幫扶，調動合作的力量。一是班主任將這些學生安排到教室前排的位臵並與優生同桌，結成學習的對子。二是學校的黨員幹部每人承包幾個後進生做幫教轉化工作。
特別關注，調動合作的力量。課上老師提問最多是這些學生，黑板演示最多的是這些學生，釋疑點撥最多的是這些學生，課後談心交流最多也是這些學生。教師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活，思想，請感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上。每學期期中、期末學校召開以?我進步了?為主題的演講大會，讓進洋思後思想品德、學習成績有明顯進步的學生登台演講，以熾熱的情感使過去倍受老師冷落和歧視、家長打罵的後進生有了自尊、自信。
（二）堅持用抓學習的方法抓紀律
紀律是學習的保障，每個學校都為改變後進生的紀律想過各種各樣的辦法，也都分別有過不同的效果。在這里大家不妨看看洋思成功的抓紀律經驗，那就是用抓學習的方法促成紀律，再用紀律保障學習成績的提高。
1.用適當方法讓每個學生學好
洋思的課堂教學模式強調的是學生自學，學生自學有利於解決後進生問題。大多後進生的問題是課堂紀律問題，而洋思不存在後進生課堂紀律問題。原因一是洋思的課堂教學模式讓教師在課堂上講的少了，教師可以抽出更多的時間個別輔導後進生。二是學生互相討論的過程中，實際是好學生教後進生的過程，好學生自學的過程中基本上都明白了，而後進生沒有搞清楚的問題通過好學生的講解自然就明白了。三是後進生在自學中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能夠做練習，自己不會做會感到沒面子，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養學生的自學能力，一旦學生能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短時間趕上班內的中游學生，差生嘗到成功的滋味，便會自覺進入學習狀態，其紀律也就沒有問題了。
2.堅持開展?三清?驗收制度。
「三清」就是?堂堂清、天天清、周周清。
?堂堂清?就是要求學生做到課堂上能掌握的不留到課後。?日日清?就是今日事今日畢。
?周周清?就是對一周的知識總結、回顧，清除、解決學習中的問題。?三清?為課堂教學掃除障礙，學生只有掌握了最基本的知識點，課堂上才有自學的能力。學生只有都學習了，課堂紀律才有保障，老師上課才能得心應手。?三清?是老師對學生已以學過的基礎知識的一種檢驗，並有效地掌握學生哪些知識還沒有過關，也是一種促進學生知識鞏固的手段。最後老師要對在?三清?的過程中沒有過關的學生進行補差，這樣有利於差生及時跟上隊。「三清」的方式有時是甲班的好學生與乙班的驗收對象面對面檢查，有時是教師以卷面的形式限時進行。現在?三清在洋思已內化為學生的一種學習習慣，學生學習自覺主動，清不了的學生越來越少。這樣基礎差的同學成績合格了，對學習也就逐漸產生興趣，課堂上不再無事生非，精力都能用在學習上，紀律也就不用管了。
（三）堅持行之有效的管理制度
洋思中學的學生一天24小時都在學校的掌控中。
洋思中學教室里裝有監控，監控室的工作人員每天都在記錄著師生的違紀違規情況，每天早上，課間操，午間，下午課後等各個時段都有專人負責檢查記錄校規校紀的情況。洋思中學把學生在宿舍、食堂、教室、操場的行為進行規范，制定百分賽，每天檢查考核，次日課前公布，扣分到班，班主任針對問題教育。
五、洋思中學規范的教學管理
每個學校對教學的管理可以概括為?備、講、改、輔、考?，而洋思中學在這幾個字上卻下了真功夫：
?備?即集體備課。備課組長是學科的總負責人，也是考試的總設計師。洋思中學的集體備課分三步完成：即?指定主備?→?集體討論?→?人人參與?。備課知識面向中等生的同時做到抓兩頭帶中間。開學初，教導處印發《集體備課安排表》，對各年級各學科集體備課的時間、地點作好明確安排。集體備課前：各教師先鑽研教材進行自備，寫出簡案，為集體備課交流做好准備。集體備課時：備課組長首先檢查個人備課情況，然後按課時指定一位教師主講，一項項研究，也會指名發言，其他老師再討論補充、集思廣益。集體備課後：主講教師負責寫成詳案，並製作課件。教案中不要教師抄題，更不要教師解答，但引導學生學習的方法要詳實細致。主備教師還要負責把列印好的教案分發到各位教師手中，電子課件發給其他老師共享。集體備課還要求做到六統一：（1）統一劃分課時；（2）統一確定每課時的學習目標；
（3）統一自學指導，包括自學思考題和檢測題；（4）統一學生自學後可能出現的疑難問題及解決方法；（5）統一課堂作業；（6）統一日日清、周周清作業。洋思人對備課極為重視，各備課組集體備課的情況，由教導處統一負責考核，不按學校規定進行的要扣備課組長的津貼。
改?即作業批改。在洋思中學的作業布臵與批改，實行?三統一、?三及時，做好當堂訓練，並對作業布臵提出明確的要求。一是作業布臵富有層次性、實效性；二是對做錯的作業要面批、面改；三是當天作業當天完成，問題不積累，實現?三統一、?三及時，即統一作業布臵要求，統一批改要求，統一建錯題檔案，做到及時發現、及時反饋、及時矯正，增強了作業的實效性，起到了作業的檢查反饋和鞏固作用。
講?即洋思中學的課堂教學模式——?先學後教，當堂訓練。在洋思中學，所有學科都必須採用此模式。這種模式的操作方法從字面上就可理解。《中國教育報》報道洋思中學的《每課堂教師只講4分鍾》有點誇張。但老師在課堂上講的確實不多，單獨的老師講授（包括組織教學），時間大至在10分左右。我聽的幾節課，老師講課大多在15分鍾左右。以數學課堂教學為例，這種模式歸納起來，基本結構如下：
（1）用多媒體投影、實物展台等出示課堂教學目標（約1分鍾）
（2）自學指導（約10分鍾）方法是：用多媒體投影、實物展台等出示自學指導題；學生自學時，教師巡視、督查，表揚自學速度快、效果好的學生，在巡視重點指導中、差生。（學校規定教師不得在黑板上抄檢測練習或做與教學無關的事，因為這樣會分散學生的注意力）。
（3）自學檢測（15分鍾左右）方法是：用多媒體投影出示自學檢測題，首先讓中、差學生回答問題或板演，暴露出自學中的問題。然後讓中等生、尖子生逐步更正，直到符合要求。有的也會讓學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法與結果是否與板演相同，再引導學生討論，說出錯誤原因及更正的道理。還有的讓學生自由更正，各抒己見。不管採用那種方式，最後都要引導學生歸納、小結、上升為理論，指導以後的運用。
（4）當堂訓練（不少於15分鍾）：一般用多媒體投影或印製的練習作課堂作業，課堂作業一般低起點、多層次，有必做題，選做題，還有思考題。對不同水平的學生提出不同要求，下課時老師帶走作業。
模式是死的，但人是活的。這一模式不同科目、不同教學內容可靈活使用。根據觀察和老師的介紹，有時可以集中學、集中教、集中練；有時也可分散學、分散教、分散練；有時可學一點、教一點，練一點。但不管用什麼方式，概括起來都必須有以下四個要點：讓學生自學；讓學生當堂訓練；教師講的比較少，教師在課堂上只是組織者、指揮者，在學生自學時，有問題的地方加以適當點撥；長期堅持，讓學生自學和當堂訓練形成制度。
以上是我對洋思中學課堂高效的一點認識和總結，縱觀洋思中學課堂務實高效，完全符合新課程理念，能夠體現以生為本、以學定教，讓我再一次真切的感受到：提高課堂效率、減輕學生過重的課業負擔的主戰場在課堂，而教師他們的教育理念、專業素養和教學能力、備課質量都是決定課改成敗的關鍵。由於時間和本人水平有限，學習報告可能存在不夠全面的地方，希望各位領導給予幫助，多提寶貴意見。
③ 當堂測驗有何成效
所謂「當堂檢測」，就是在課堂上對學生所學的知識進行檢查測試，它是實施課堂優化教學的重要手段，是提高課堂質量行之有效的方法。在課堂教學的過程中，教師並不能全面了解學生的學習情況，而課堂檢測後，教師可發現學生對知識掌握得怎樣，能力提高到何種程度，哪些同學已達到了目標，哪些同學還有待於進一步提高，之後教師可制定出相應的措施予以幫助。它可以檢測學生的學習效果，同時，它也能夠促進學生的高效學習。
當堂檢測是學生課堂獨立作業的一項重要活動，它一方面能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解，另一方面，能暴露學生對新知識應用上的不足。教學過程中，師生的共同活動，必能獲得一定成效，這些成效若得到及時反饋，就能成為進一步調整教與學的新信息。對學生來說，及時了解學習的結果，可以很快的獲得矯正性信息，進一步調整自己的學習，而教師對學生的學習進行及時的、恰當的評價，是一種很重要的反饋形式，是推動學習，提高學習效果的有利因素。因此，在設計課堂檢測時，教師要充分估計學生每次練習中困難出現的情況，在教學時，還要不斷從學生的練習中，及時、全面的獲得反饋信息，調整教學進程，促進學生智力技能的形成。
只要把握好了當堂檢測，可以有效的提高課堂教學效率，達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量的目的。高效的課堂是全體學生都實現學習目標的課堂，學生之間有差異，實現目標的速度與程序不同，通過落實「學——測——評」，從而實現教與學的協調平衡。認真實施當堂檢測，及時回收反饋信息，找到目標差，及時進行補償教學，確保當堂完成教學任務。在「反饋——矯正」過程中，教師要注意從學生個體發展的角度，注重發現學生的閃光點，並不失時機地運用激勵性評價，使反饋性與激勵性相統一，有利於學生潛能的自我開發，促進學生自身素質的提高。
④ 為什麼語文測驗中要制定雙向細目表
在課程改革深入發展的今天，廣大的教師都在努力認真地體現課程標準的要求，努力提高課堂教學的有效性和課堂教學的質量。但是，在課堂教學中，教師往往存在著「目標把握不準」，重點、難點、易錯點，把握不住，不知要「達到什麼時候程度」；存在教師如何了解學生學得怎樣？學習的效果和效率如何？存在如何評價和測量一節課學生學習的水平？如何進行學習質量和學習情況的監控？這些現象。但使用《教學目標雙向細目表》就可以避免教學的盲目性，加強針對性，促進教學的有效性。它能很好地幫助教師把握重點，有的放矢。
第一次聽到《雙向細目表》這個名詞是在2013年的一月份。那時學校請郭景陽教授做了講座並下發了《雙向細目表》。當時的我，覺得很茫然。後來在學校的要求下，我嘗試制定了一個單元的「課堂教學雙向細目表」，雖然起初感到有點困難，也很辛苦，但結束後發現自己有了提高，同時，也一下子通過《雙向細目表》發現了自己在制定課堂教學目標的過程中需改進的方面。雖然目前我的相關理論知識還很貧乏，但是我至少對《雙向細目表》有了實踐意義上的認識。我也從剛開始時感覺麻煩，辛苦，困難，到現在認可《雙向細目表》對促進有效教學的意義，並打算用科研來引領自己的教學，提升教學水平，使自己與時俱進。以下就是我一年實踐下來的幾點初淺認識：
一、立足學生，目標導學——引導教師教、學生學的行為
要上好一節課，備課是關鍵，而制定目標是第一步，課堂教學的引入、過程的設計、練習題的精選、課堂測試等都是圍繞目標進行的。
在每個單元的教學之前，根據考綱要求，建立本單元的知識，能力體系，然後將他們落實到「課堂教學雙向細目表」中，使每節課的目標更清晰、精準、適切，這樣學生學習有了目標，教師引導有了依據，學生的學習過程可以及時反饋和調控，同時也使每節課要達到什麼程度有了可操作性的標准，使課堂教學具有可控性，使質量的檢測有可操作性。以我們英語學科的「課堂教學雙向細目表」為例，它分為：教學目標細目表和評價目標細目表，對教學內容和達成程度進行了細化和分解。縱向「目標分解」中，將本節課的知識點進行細化，分為聽、說、度、寫、語言功能和文化意識這五個方面，主要依據課程標准和教材內容來分解每節課的知識目標、過程方法和情感態度目標，是本節課要掌握的知識點和總體目標。這就要求教師充分鑽研課程資源，對學科有整體性的把握和分割。橫向「學習、檢測水平」列學習水平和評價標准：根據對不同目標要求，分為識記、理解、應用三個層次的要求，要求教師要依據學情分解各知識點的思維坡度，這就要求教師從班級學生的實際出發，對不同的班情可以酌情調整達成程度的要求。例如對目標二，「學習水平」要求達到能「應用」該知識點的程度，「評價目標」明確用「選擇題」「填空題」「解答題」來檢測達標程度，均用「應用」層次的問題來檢測。縱向「目標達成」是對學生學習的要求和目標達成的途徑，學生的「學習目標」與上面的「目標分解」中的目標基本對應，但不完全相同，學生的「學習目標」側重於學生自身的學習要求，在「目標達成」里，還指出了學習的重點。通過制定這張表格，這使得我上課基於課本重點，從知識，能力，主題三個維度，有的放矢的進行。
二、設計過程和問題——監控「如何達成目標和學情個體關注度」
根據 「教學目標雙向細目表」，在設計教學過程時，每一目標指引相應的情境創設和問題設計。這樣即使不同教師教學風格不同，不同學生學習能力有差異，基本的授課內容和過程指向性都是清晰明了的，每一步進展到何種程度有了明確的考量，課堂上因為語言瑣碎、追求形式等造成的無效時間可以減少到最低程度，有效實施教學過程自我監控的優化。
三、察看學情，檢測評價——監控「目標達成率」
學生學到什麼比教師教了什麼更重要，評價學生的學習情況能有效監測學情。每一個單元我們都設置了課內基礎檢測題，分配到每個課時中，每節課留五分鍾，全面檢測當堂每個學生的學習情況，使學生能自我監控，教師能及時調整教學策略。檢測題的設計依據就是「評價目標細目表」。接著，在每天的作業中也要體現每堂課事先制定的知識，能力重點，主要是做課外基礎檢測題和提高題。最後在階段測試，期中期末復習及考試中整合階段的知識，能力重點，使學生反復循環，不斷提升，體驗學習的有效，感受學習的快樂。
目前我已制定了兩個學期的「課堂教學雙向細目表」，它簡潔、具體的課堂質量臨控方式，有力地保障了課堂教學目標的精準、務實、到位，使課堂的每個基本環節基於每個學生的認知和體驗，有了明晰、規范、可操作的學生和教師自我監控的方式，使我們的教學真正體現讓學生「減負增效」，真正實現有效教學。
⑤ 數學教學怎樣設計當堂檢測內容
嘗試訓練針對例題，綜合練習，鞏固所學，提高練習，深入探究，拓展練習，有生吃飽
⑥ 如何體現導學案先學後教，當堂檢測的教學模式
⑴問題探究是導學案的關鍵。能起到「以問拓思，因問造勢」的功效，並能幫助學生學會如內何從理論闡述中容掌握問題的關鍵。
⑵知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。
⑶閱讀思考是導學案的特色。學生通過閱讀，養成習慣，形成能力，獲取知識。
⑷鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。
⑦ 談如何看待小學語文課堂的當堂檢測
目前,"當堂檢測"這個環節作為一個可以達到鞏固知識的作用的手段,廣泛地在小學語文教學專中得到屬使用.通過當下教師們進行當堂檢測的方式開始討論,並且指出其中的弊病所在,針對存在的問題提出了改善的建議,讓這個環節更有效地提高小學語文的教學水平.
⑧ 語文當堂檢測應該注意哪些環節
語文當堂檢測應該注意的環節：
首先，教師要充分認識語文課當堂檢測的重要性。語文課堂作業就是在課堂完成的練習作業，屬於知識應用環節，用於檢測學生所學知識的掌握情況，是學生學習書本知識的必要補充。經常聽老師們課後談論學生的作業情況：課堂上反復強調的東西，學生課堂中回答的也很好，但是在做題時仍然是記不住，寫不出來，不會寫。為什麼會出現這種狀況，其主要原因就是課堂上所學知識沒有得到及時的反饋、鞏固，課堂上說的多，寫的少。
德國著名實驗心理學家艾賓浩斯的記憶遺忘曲線告訴我們，遺忘在學習之後立即開始，呈現呈現先多後少、先快後慢的趨勢。所以復習鞏固必須及時。如果在課堂上設計一些針對性的練習題，讓學生當堂完成，當堂批改糾正。該寫的落實在作業本上寫出來，學生能夠在課堂上寫出來，就說明他會了，懂了，所學知識得到及時的反饋，教師及時了解本節課學生的知識掌握情況，這也是提高語文課堂效率的重要策略。
其次，讓學生當堂完成一些練習也大大減輕了學生的作業負擔。特別是中高年級的學生，隨著課程的增加所學知識面越來越廣，作業負擔也增加。如果在課堂上安排適當的練習，讓學生靜下心來完成檢測，這樣不僅會大大減輕學生的課外作業負擔，而且所學知識得到及時鞏固。課後學生有更多的時間去閱讀，做自己想做的事情，提高了學生的學習興趣。
最後，語文課當堂檢測題要有針對性。每節課教師要留出十到十五分鍾的時間進行檢測。初學一篇課文，教師可以設計一些基礎題，比如完成看字組詞，用詞造句或者當堂指導學生寫字，完成習字冊規范學生書寫。教師還可以充分利用《補充習題》，補充習題每課都有練習，既有基礎題又有綜合題，是課堂檢測的好助手。教師在備課時，留出時間有針對性的落實上面的相關練習。對於補充習題上的練習題教師要創造性的使用，根據題目要求，結合在教學中的需要在原有題目的基礎上進行再改造。
比如：《北大荒的秋天》補充習題上第四題，閱讀課文片段回答問題，這一題可以和課文中的課後習題結合起來練習，在學生完成練習之後，練習說話，仿照課文總分的結構，說一段話。學習《蒲公英》這篇課文時，補充習題上有一題特別好，第四題：「你想對落到沙漠和湖泊里的種子說些什麼呢？」教學中教師可以讓學生趁熱打鐵把自己想說的話寫下來當堂完成。