1. 課堂教學中的師生行為訓練方法有哪些
1、提供學生課堂主動學習的條件：
首先是時間。給每個學生在課堂上至少有10分鍾以上主動活動的時間，最好有25分鍾以上的時間讓每個學生主動學習，包括思考、操作、練習、討論等各種形式。
其次是空間。課堂上，可以通過增加學生個別輔導、合作探究、小組學習、大組討論、學生執教或情景表演等形式；加上原先的師生一問一答和教師講述，構成6種基本教學組織形式。教學組織形式的多樣化擴大了在單位時間內學生主動活動的空間，而且釋放了每個學生的精神活力，使他們在小組和大組討論中有機會大膽表達自己的感受、意見、觀點和結論，有時候課堂上會出現不同的聲音，發生爭論，引發學生進一步思考，提高學生探究學習的積極性。
2、培養學生質疑能力：
思維是人類掌握知識的中心環節，是智力的核心，要探索到事物的本質和規律必須通過思維。
（1） 鼓勵學生生疑
愛因斯坦說：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。」的確，只有當學生在學習中遇到困難產生疑問，而又不能解決急於求解時才會積極地思考，從而產生學習的積極性，在探索中形成師生、生生互動的環境氛圍。所以要創設互動的教學環境鼓勵學生質疑是至關重要的一個環節
要學生善疑，先要幫助學生樹立這方面的意識。教師可以從講清思考的重要性入手，讓學生明確思考與學習、思考與懷疑的關系，在提出「好思善疑」的要求，進而鼓勵學生自覺培養「質疑」精神。只有常常質疑發問才會有問題產生，才能在課堂教學中形成有效的師生、生生之間的互動環境。
（2）提高質疑質量
當學生學會生疑，敢於提問之後，教師又該如何提高學生提問的質量呢？首先引導學生發現疑點、難點，從而產生求解的慾望，出現「憤悱之狀，思有所泄」。其次要教會學生多角度質疑。第三要訓練學生質疑的條理性。學生剛開始免不了會雜亂無章地提問，此時就該訓練提問的條理性了。可以先由學生提問，教師板書，然後再讓學生尋找規律，明確這些問題與什麼有關，最後教師總結。第四培養學生質疑的深刻性。要培養學生質疑的深刻性，就要讓學生明確「一看就明白的問題不提；觸及到實質的問題要多提；能深入到中心與主要內容有關的問題要重點題。」在實際的課堂教學中，培養學生質疑時還應注意學生質疑與教師質疑相結合。教師可在教學的關鍵處設疑；在涉及問題不夠深入時導疑；在學生無疑時激疑。
（3）讓學生學會解疑
當學生遇到難題有困惑時，教師可以從以下幾方面引導學生：
（一）集體探討
（二）通過大膽的假設證明
（三）親自動手實踐
（四）在課外收集各類信息與課堂之上進行交流等。如此一來可以使課堂教學形成師生、生生互動的良性循環。
（3）創設和諧民主的氛圍，促進師生互動。
實現師生互動的前提，要求教師在平時的教學中應是和學生形成一種新型的人際關系，即平等、民主的關系。這需要師生長期培養感情，教師應思考：自己是否在各個方面都真正高於學生，如果不是，就應該不恥下問；因為教師作為個體，在龐大的學生群體面前，只是一份子，因此，老師具有「教」與「學」的雙重關系，要讓學生認識到自己可以成為「小先生」，並能主動地、大膽地、積極地去讀書、學習。教師平時多和學生交流、談心，了解學生在想什麼、關心什麼，走進學生的心靈，做學生的知心朋友。教學中，師生才會實現互相尊重，互相學習的良性循環。師生互動主要體現在：
第一，教師應教給學生尋找和開發運用課外材料的方法來輔助課堂學習，讓學生明白，這樣，有利於擴大自己其它領域的知識。這樣輔導了一陣，學生們逐步養成了恰當尋找課外學習材料的能力，他們自己鞏固並創新了很多好的方法。同時教師也要經常學習、充電；不但要把握好與教學有關的專業知識，還要注重向各種媒體學，豐富自己在各個方面知識，提高自己的素質。
第二，教師要充分相信學生具有洞察、組織教學的能力，師生呼應，共同推動課程環節的開展。在以前的化學課堂上，老師只是起到指導學生根據書後問題進行學習的指導作用。在學習和實踐中，我對學生參與教學又提出一系列問題，如學生在學習中會發現什麼問題?怎樣去解決問題?該怎樣選擇有價值的問題共同研究，探討? 這些內容應是通過課堂上師生密切配合，才能恰當處理的問題。由此，教師應給每一個學生以最寬松的空間，鼓勵學生，只要是經過認真學習，領會了內容，就可以大膽地提出有價值的問題；老師也並不用急著去表態或解答，而是留給學生思考的餘地，師生共同商量著解決。長此下去，學生就真正意識到師生是在一起學習的，而不是靠老師的權威性，更不應有依賴老師的思想；而應該是師生一塊參與學習，師生都是學習者。在實踐中學生會認識到，自己可以參與把握和控制課堂教學，使學生敢於說，善於學，這樣利於師生相互了解，彼此溝通。作為教師也要正確理解自己的作用，教師應該做恰當的鼓勵和點播，如：「你說得真不錯，你真愛動腦！」「你的思路和我想的一樣！」「老師真佩服你，要向你學習！」等。在課堂上，學生有時可能會成為老師，而教師也可能成為課堂上的學生，課堂已真正成為學生個性發展，表達自己的心聲，傾訴內心的情感的學習天地。
第三，教師應信任學生具有獨立發現問題解決問題自我完善的能力，以前當學生有問題提出時,教師總是苦苦的想辦法，去幫他們解決問題；但效果往往事與願違。這就要求師生共同商討，共同解決問題。但是師生的互動絕不會自然產生，有賴於建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上。要實現師生的交往互動，教師首先應該給學生以心理安全感，尊重每一個學生，特別是那些很有個性的學生。
2. 怎樣評價教師課堂行為
教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發展。一堂課的成功與否,不只在於教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩,更在於師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價的有效發揮。有效的課堂教學評價不是停留於表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際後煥發的自然而然的創設和生成。在課堂教學中，教師如何才能做到有效評價呢？我認為要注意以下幾方面： 一、准確得體，催生活力 評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在語文課堂上的直接表現就是教師用常用語言等對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再行褒獎、指導。首先課堂教學評價必須准確。准確性是課堂教學評價的靈魂，沒有靈魂，教師的課堂教學評價就沒有了生命力。教師的課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。准確的課堂教學評價還需我們關注課堂中生成的細節，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。 二、機智應對，化險為夷 前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。在進行課堂評價時，機智幽默、生動優美的語言更是不可或缺的。幽默的和風細雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言，更是可以創造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。特級教師支玉恆老師在教學《第一場雪》時，以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把雪的大讀出來。當第一個同學讀時語氣比較平直、輕短，老師風趣地問同學們：這是什麼雪呀？大家笑著說：這是小雪。於是再請一學生讀，讀得稍好些，大家又笑道這是中雪。又再請第三、四位同學讀，終於讀出了大雪，教師又幽默地激勵道：還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎？課堂上笑聲此起彼伏，學生在書聲琅琅、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是別有一番‘趣味’在心頭！ 教學過程充滿著各種變化、發展，始料不及的情況，這就要求教師在進行課堂教學評價時，靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據學生的反饋信息、突發情況，臨時調整預設的流程，快速反應，巧妙應對，就能化險為夷。因此，教師課堂教學評價應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內在的魅力，創造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中。 三、捕捉亮點，學會賞識 德國教育家第斯多惠說教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。學生需要教師的激勵，激勵能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，並在成功中走向成功。例如二下語文《找春天》，一學生在朗讀樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？這一自然段時，老師誇獎道：你也是我們班裡一個活躍的音符，請你再帶領大家讀讀吧！頓時她變得更自信，領讀的同時自豪之感油然而生。同時，班裡的學生也開始一個個爭做活躍的音符了，可謂一舉兩得。 在課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點，給以鼓勵。成功，哪怕只是一點點，對一個學生樹立自信意識也是極為有益的。因此,教師在課堂上不要吝嗇對學生參與教學活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心，檢驗成功的快樂。也只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機和活力。 四、尊重差異，期待成長 教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學生採用不同的評價標准。因此，教師要了解他們的基礎，關注他們的發展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生的發展創造寬松的環境，並給予具體指點和引導，耐心期待學生一點點成長、進步。 著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：評價不在於證明，而在於改進， 因此，有效的課堂教學評價要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多的從內容、方法等方面去點撥和啟發。有位老師在教學《蘭蘭過橋》總結課文時啟發到：請同學們想想，你頭腦中神奇的橋是怎樣的？話音剛落，一個小男孩站起來一口氣說了四種神奇的橋，教師評價說：你真聰明。仔細瞧瞧，那個學生一臉平靜，不經意地坐了下去。顯然，學生聽多了這樣泛化的評價，早已產生審美疲勞，不感興趣了。這樣泛泛而又單一的評價缺乏針對性，已經無法滿足學生發展的需要。久而久之，以直覺形象思維為主的小學生對如此的評價會麻木不仁，心理效應為零，評價也就失去其應有的作用。你真聰明，聰明在哪裡？你真棒，棒在何處？都應大聲給出具體參數，讓孩子感受到老師對於自己的關注和重視，獲得學習方法和習慣的正確導向，並在此基礎上有所發展和提升。上述例子中老師
3. 什麼是課堂教學評價行為
課堂教學評價行為
盡管對學生學業成績的評定是衡量教師教學是否有效的唯一指標，但教學是否有效僅僅是教學工作的一個很重要的方面，並不是全部，因為它們不是一一對應的關系。學生的學習結果不能完全體現教師教學的水平。同樣是一個老師教的班級，有的班級學生能力強，學得快；有的班級學生能力差一點，學得慢，因此，應該對教師的課堂教學工作進行全面的評定。教師課堂教學工作是教師教學工作的核心，這里著重探討教師課堂行為的評定。
一、評定教師課堂行為的指導思想
評價離不開一定的價值觀或指導思想。要對教師課堂教學行為作全面的、科學的評定，首先必須明確以什麼樣的教學價值觀作為評定的指導思想。就目前我國的教學實踐來看，教學觀的轉變是要優先考慮的，也是最根本的。教學過程是一種知識授受、被動接受的過程，還是學生信息加工、發現探索、人格形成的過程，這一問題是評價者在評價前必須首先明確的。確立評定教師課堂教學的指導思想時應注意如下幾點：
第一、從強化應試轉變為強化提高學生素質，並以此為課堂教學目標。??
教學目標是關繫到教學是否有效的首要問題，也是一節課的方向或靈魂，它直接關繫到教學內容的組織、教學行為的選擇、教學形式的編排和教學評定的運用。??
第二、從以書本為本位（以本為本）轉變為以學生發展為本位（以人為本）。??
教師教學的依據不應是書上有什麼，而應是學生需要什麼。最好的書本若不適合學生的知識結構、心理持征和能力水平，也是不適用的。我們不能僅僅是教教材，而是用教材教，教材只是一種教學材料，只是體現「大綱」或「標准」的許多媒體中的一種信息載體，學生的發展才是我們的根本目的。??
第三、從對學習結果的強調轉變為對學習過程和學習結果同樣都強調。??
這就要求教師在教學過程中堅持目標導向教學，以目標來管理或評定整個教學的每一段過程，不斷注意學生的變化，並根據學生的反映隨時調整自己的教學，反對那種只顧結果或一味追求分數的做法。??
第四、從重視信息的單向傳遞轉變為重視信息的多向交流。??
原來課堂中教師和學生之間的信息交流只是單向的，通常是教師講，學生聽，學生沒有機會或渠道給教師發送信息，學生之間也缺乏信息的交流，因此學生的學習是一種被動接受的過程。而現代教學要求教師主動地去改變這種狀況，充分地調動學生學習的積極性，使教學成為一種有效的、多方位的、多層次的、主動的信息交流過程。??
第五、從對陳述性知識的重視轉變為對陳述性知識與程序性知識同等重視。??
這是教師知識觀的一種革命，也是教學目標從知識走向能力的一種標志。因此，教師課堂表現的考評重點應由原來單純的教「關於什麼的知識」，轉變為不僅教「關於什麼的知識」，還需要教「關於怎樣的知識」，注重知識的產生、發展過程教學，而且後者比前者更重要。
二、課堂教學行為評定的內容
20世紀以來，幾乎在所有正式的教師教學行為評定中都採用了評定等級量表的形式，這種量表主要包括了教師行為范圍和方式的一覽表，以及評定記分的規定。教師的任何一種量表的質量主要取決於三種特性：列出哪些教學方面(或教師的特性)、每項定義是否清楚以及評價者對每個項目感知的精確度。??
依據教師課堂教學行為評定的指導思想，以及課堂教學的共性持征，一堂課的評定內容主要涉及三個方面：??
第一、認知方面：評定教師在教學中表現出來的認知品質，如對基礎知識的落實，對程序性知識的關注，對學生運用知識、形成能力的重視等。??
第二、情感方面：評定教師在教學中表現出來的真誠、熱情；民主的程度，對師生間的情感交流的重視，對情感態度價值觀的培養以及課堂氣氛的民主化，創設教學情景的度等。??
第三、技能與習慣方面：評定教師在教學中表現出來的專業技能與行為習慣，如教學基本功方面、對教學技術的掌握等。??
教師課堂教學行為的評定應採用定性評定和定量評定相結合形式。??
（一）定性評定的表述包括：??
1、總體印象：綜合課堂教學的各方面因素，依照素質教育的新的質量標准給以判斷，評定等級為優、良、一般、差四個等級。??
2、評定陳述：用描述性語言將總體印象具體化。??
（二）定量評定的表述採用「五維度」、「二十項目」、「四等第」表述法：每個維度內的項目都採用四個等第：優、良、中、差。由評定者對課堂教學評定作出等第選擇，並按一定程序和權重得出量化總分。
4. 課堂教學情況怎麼寫
發生了什麼具體來問題，有什麼教源學問題沒解決，要怎樣解決。
5. 如何規范課堂教學行為
課堂教學，指的是老師講授內容與方法。
一是言談舉止文明得體。
二是因勢利導循循善誘。
三是有教無類寓教於樂。
四是順利完成教學任務。
6. 課堂表現有哪幾個方面
一、教學發展的有效性
教學的根本任務是為了有效地促進學生身心的全面發展，影響學生個體發展的因素很多，其中活動與交往是具有決定性意義的關鍵性因素。要使課堂教學活動有效地促進學生個體的發展，提高活動的發展效應取決於下面四個條件：（一）活動對個體所提出的要求與個體現有發展水平的相差度，因而教學要求掌握在「最近發展區」為宜；（二）活動本身的組織結構水平與重復程度，如贊可夫主張「以高速度進行教學」的原則，其基本精神正是立足於充分展開學生的精神力量，以有效地促進學生的「一般發展」；（三）主體對活動的自主程度；（四）活動是否取得成效以及活動主體對成效的感受。
二、教學知識的有效性
在教學過程中知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學後奏效的內容。我認為教學效果不取決於教學內容是否正確、是否豐富和教學時間的長短，而取決於有效的知識量。教學首要的、根本的任務是給學生以基本的方法、系統的知識，教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。學生的智慧發展、思想提高以及教學的心理效應都取決於有效知識量，「教學中有所得、有所獲、有所感，通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。
三、教學調控的有效性
在課堂教學中，教師對教學速度、難度的調控，直接影響到教學效率的高低。主要表現為：其一是課堂教學的速度。它是指單位時間內所完成教學任務的一定量，教學速度的快慢意味著在恆定的單位時間里接受信息量的多少。判定教學速度是否適當的標準是極難確定的，一般以學生的接受水平為依據。其二是課堂教學的密度。它是指單位時間內完成一定質教學任務的程度。課堂教學傳授新知識越多，其教學密度就越大。如果一堂課鬆鬆垮垮，沒有足夠的思維密度，長此以往就會造成學生思維膚淺，不善於動腦分析和解決問題，學生的智能得不到應有的發展。提高思維密度即設法讓學生在一堂課上有較長的有意注意時間，積極主動充分地開展思維活動。課堂教學中採用學生實驗、問題討論、表揚激勵等方法，讓學生通過動腦動手，動筆動口進行學習，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點，促使大腦對各種感官的信息進行綜合分析，形成概念，這樣的課堂教學的思維密度是比較高的。其三是課堂教學的難度。它是指教授和學習者在教學時感到表達、理解、運用等的難易程度，這里主要是指學生學習時的難易程度。過難，學生不理解，是浪費；過易，既降低了教學要求，又會挫傷學生學習的積極主動性，更是浪費。其四是課堂教學的時間。有的教師對一堂課的時間缺乏精打細算，使課堂教學效率下降。為了減少時間的損耗，建議在教學中應做到：課前做好准備；准時上課；提煉和濃縮教學語言；精簡板書；提高提問技巧；充分發揮教師的主導作用，等等。
四、教學方法的有效性
在教學過程中我們常常強調啟發式教學，這也可以說是提高教學效率的一種途徑。但啟發式教學不是盲目激發學生的「好奇心」，而是通過揭示學生頭腦中已有的知識和經驗中的矛盾因素，促使學生主動地去尋找解決問題的途徑。運用啟發式教學的關鍵在於教師的善於引導。人們往往誤認為啟發式就是「問答式」，其實在實際教學中啟發式的方法是多種多樣的，如：目的啟發、問題啟發、形象啟發、比較啟發等。最終是為了達到最優的啟發效果。在教學中怎樣在學生一定的有限的知識基礎上，用大量典型的實例，達到舉一反三的效果，這正是啟發式的用武之地。另外，在教學方法的實施中教學策略的選定和設計又是教學過程的中心環節，它是為實現教學目標，完成教學任務所採取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。有針對性加以選擇和組合相關的教學方法、手段、形式和內容，可以構成有特色的教學方案。
五、教學信息傳輸的有效性
在教學過程中教師通過一定的教學方法和藝術手段對學生輸出教學信息。教學過程也就是由書本等知識媒體或教師頭腦中的知識（貯存狀態的知識信息）通過傳輸（傳輸狀態的知識信息），成為學生頭腦中的知識（貯存狀態的知識信息）的過程。在這一傳輸過程中為了保證教學的有效性至少應注意三個環節：
（一）解決好信息的變換問題。教師備課過程中所要解決的主要問題，即准備將貯存狀態的知識重新組合，以便變換成傳輸狀態的信息而輸出，其基本要求是簡化信號、合理編碼。
（二）解決好信息的傳輸問題。在教學過程中學生主要是通過視、聽、觸覺來接受教師所傳來的信息，而一般認為以視覺最為有效。
（三）掌握好對教學過程的調控。對教學過程的調控是教師主導作用的重要表現。雖然沒有輸出就沒有輸入，但教學效果如何卻不能用教師輸出多少來加以判別，它取決於學生的有效輸入。
7. 教師的課堂有效教學行為應有哪些表現
有效的教學取決於有效的管理，有效的課堂教學管理是課堂教學得以順利和有效進行的前提。教師是課堂教學和課堂教學管理的決策者。教師的素質高低是有效課堂教學管理的關鍵。
8. 學生課堂行為評價怎麼寫
我覺的應該要條例清楚，可從下面幾個方面入手：
如果家長去聽過課，這樣寫起來更會得心應手。
對老師的講課情況，講課的方法，老師的著裝，語言，表情，更重要的是課堂氣氛，及老師和學生的互動性，是否調動起學生的積極性，能否讓學生緊跟老師的思路，以及對老師提問是否得到學生的積極回應。在這里既要有對老師講課的肯定，對老師的授課能提出比較中肯的意見和建議最好。
對於學生，也應該從課堂紀律，聽課情況做一些反映。我覺的課間的紀錄也很重要，好的課間紀律對學生上課時快速進入聽課狀態很關鍵。
還有就是對，孩子回家的表現，做一些反饋，回家的表現在一定側面上也能反映老師的教課情況。教學相長，孩子離校的表現對老師的教學也會有一定的思考，比如：孩子寫作業的情況，在家裡，做為家長應該最了解，本來老師可能覺的布置的作業學生半個小時就能做完的，可孩子在家可能做了一個或更長的時間，把這些問題反映給老師、學校，對老師改進講課方法，提高課堂質量等都會有很大的幫助的。
最後還是覺得能夠站在家長的立場上對學校、老師提一些中肯的意見做好。漫天的褒獎或過火的批評都會讓人覺得難以接受。
2. 小學生課堂反思怎麼寫
一、對教學目標的反思
1、對知識、能力、情感三維教學目標是否全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要有理可據、細膩，否則將直接導致學生的基礎知識不扎實，並為以後的繼續學習埋下禍根。對學生能力的訓練意識要加強，有的教師為了增加課堂容量，往往只注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，恨不得把所有知識都「灌」在學生頭腦中，而留給學生思考、訓練的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降。
2、對重點、難點是否把握准確。一節課的教學重點、難點在教學目標中已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，對難點知識無法突破，其結果是學生渴望得到的知識無法滿足，學生的實際問題沒有解決，學生不懂的知識還是不懂，該掌握理解的知識沒有拓寬加深，這就導致教師的教學效果和學生的學習效率的下降。
3、對學生的知識、心理狀態是否了解。老師要深入學生實際，掌握學生的知識動態和心理動態，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解得清晰到位，沒有隨時觀察學生的課堂反應，從而一筆帶過，要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和方法，准確流暢地將知識傳授給學生，使學生在愉快的課堂中學習、成長。
二、對教學技能的反思
1、講授的知識是否正確，語言是否規范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要，是一名合格教師的基本功。其一，任何學科都有著嚴密邏輯性，首先教師傳授的知識不能錯，推導要嚴謹、要有理論根據，使學生信服，層次之間過度自然。其次，語言（普通話）要規范簡練，詞意表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能「抓住」學生的注意力。期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館 2、板書設計是否合理，書寫是否工整。好的板書有助於將教學內容分清段落，表明主次，便於學生掌握教學內容的知識體系，重點知識一目瞭然，便於學生的課後復習。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚，書寫端莊大方，切勿潦草。
3、教具的使用是否得當，實驗操作是否熟練、規范。如理科中的化學學科，化學是一門以實驗為基礎的學科，化學離不開實驗，實驗離不開化學儀器。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當，避免在實驗演示時因操作不熟練，或是操作錯誤，誤導學生。所以在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉實驗的操作要領，規范操作。
三、對教學方法和手段的反思
1、是否面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，要照顧到絕大多數同學，要因「班」施教，課後還要因「人」施教，對學習能力強的同學要滿足們的學習慾望，可課後提供些參考資料或布置些有利於發展能力的習題，供他們使用，讓他們的知識拓寬加深，對學習有困難的學生，要加強課後輔導。在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致班級成績的兩級分化。
2、是否注重了學生的參與意識。一堂課如果沒有學生的參與，很難想像效果怎樣。學生是學習的主體，在課堂教學中教師應該改變以往那種以講解知識為主的傳授者的角色，課堂上，要積極讓學生發表自己的看法，即便錯誤我們也要傾聽，切勿枉加指責，傷學生的學習積極性，還要隨時觀察學生的課堂反應，以使及時調整自己的教學方法。要讓學生有充分的動手、動口、動腦的時間，發揮其主體作用。在教學過程中，必須加強師生的互動，積極讓學生參與到教學活動中。
3、教學方式、手段是否多樣化。恰當運用現代化的教學手段，可提高教學效果